全神贯注教案

第一篇：全神贯注教案

《 全神贯注 》教学设计

学习目标：

1.清障碍目标：认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2.解大意目标：运用已学的阅读方法自读课文，了解课文内容，知道课文讲了一件什么事。3.文本品读目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。导学过程：

一、名言导入，引出人物

1、老师知道同学们平时很喜欢积累名人名言，今天老师也带来了一句名言。（课件出示： 那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。）指名读。

2、读了这句名言，有什么疑问吗？今天，就让我们一起走进这句名言背后发生的故事中——（板书课题：全神贯注）

二、读通课文，了解大意

1、检查预习情况。出示字词 抽生读。要求学生读准读音。

理解词语挚友：关系很好的朋友、患难与共的朋友、知己、至交 径自：只顾自己

2、读了课文，谁能用上“全神贯注”说一说文章的主要内容？

全神贯注。

有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。

三、引导自学，感知人物精神

1、小组合作：默读课文，想想作者是如何表现罗丹全神贯注的工作状态的？

提示：可以抓住人物的语言、动作、神态等描写来感受，也可以抓住关键字词来体会。

四、研读交流，体会人物精神

师：课文写了罗丹全神贯注地修改女塑像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你从哪里体会到他的全神贯注？

（一）、选一小组汇报，教师适时点拨：

1、学生汇报

2、学生汇报后提示：你们看这个自然段里写罗丹工作的情况，写了他的动作、神态。这段话写罗丹的心理活动了吗？那么，你能不能抓住这些动作和神态的描写，猜猜罗丹心里想的是什么，你自己读，读一句，猜想一下，然后互相交流。

预设句子一：

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜（lū）的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

师：罗丹一会儿上前，似乎在干什么？一会儿后退又似乎在干什么？

小结：这样理解课文，你就不仅仅理解文字表面的意思，你还能理解文字背后的意思，理解罗丹内心的想法。口里念，脑里想，用心去感受，这才叫读，明白了吗？

预设句子二：

他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停了下来，对着女像痴(chī)痴地微笑，然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上。师：再读最后两句话，注意：每句话里有那么一个字，最能反映罗丹“全神贯注”的工作精神。恐怕再没有比这两个字最能表现一个人把全部精力、全部心思投入到某种活动之中了。是哪两个字？（“醉”和“痴”。）

是啊，罗丹对雕像已经极度迷恋了，他已经到了浑然忘我的境界了！（可他真的把什么都忘了吗？（他没有忘记雕像，在他心中只有雕像。）是的，他忘记了挚友，忘记了自己，唯独没有忘记的是修改女像啊！用一个词来形容：如痴如醉。板书：如痴如醉

师：是啊！多么如痴如醉！多么全神贯注啊！来，一组把这种感觉读出来！多么陶醉的罗丹啊！多么让人敬佩的罗丹啊！来，我们一起读！、在朗读中，我们又一次被罗丹一丝不苟的工作态度所感动，发现作者抓住了人物的动作、神态描写把罗丹这种工作一丝不苟全神贯注的形象刻画得淋漓尽致（板书）。你仔细看看，作者还用了什么方法写罗丹的全神贯注？这是作者的——联想。（板书：联想）

（二）小练笔。

1、你看，作者就是这样抓住了人物的动作、语言、神态描写，再加上联想，让我们看到一个工作全神贯注的罗丹形象，接下去我们也来学习作者这种写法来写写我们身边的人。选择你感兴趣的一段写。

（1）他做作业非常专注。他一会儿

，一会儿

，好像

；忽然

似乎

。他

„„十分钟过去了，半小时过去了，他。

（2）罗丹全神贯注修改女像时，茨威格在一旁做什么呢？想想再写下来。

2、学生写话，师巡视指导，有困难的及时帮助。

3、抓住写作要求进行交流评价。

五、说话练习，升华人物精神

1、正因为罗丹这种一丝不苟、全神贯注的精神，才使他创作了那么多不朽之作。播放课件，欣赏罗丹的作品。

2、这就是罗丹，他能让一块普通的石头变为生动的艺术形象，有了生命，有了体温，有了思想，有了感情，成为不朽的杰作。面对这些栩栩如生的塑像，面对全神贯注的罗丹，你想对他说什么？

3、是啊，罗丹全神贯注的工作态度深深地打动着被他所遗忘的挚友茨威格，怪不得给茨威格留下如此深的感受，甚至影响他的一生。（再次出示：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。）我们一起来读一读。我想，现在，对于课前的疑问你们一定有答案！谁来说说，你对这句话的新的理解？

六、总结：

其实，除了罗丹，还有许多伟人工作起来，常常废寝忘食，达到忘我的境界。比如，我国著名的数学家陈景润因为专心看书而把墨汁当做酱来蘸，英国著名物理学家牛顿边思考问题边做饭，结果错把怀表当做鸡蛋煮„„课后同学们可以去搜集阅读名人故事，感受他们全神贯注的工作态度，从而激励自己也要全神贯注地做每一件事，我相信十年、二十年之后，你们之中肯定会出现许多真正的名人的！

七、作业：

1、读人全神贯注做事的故事，写读书笔记或读后感；

八、板书设计：

修改女像

全神贯注

如痴如醉

神态

动作

语言

联想

第二篇：《全神贯注》教案

[教学目标]

1．指导学生认识本课的6个生字，结合上下文体会词语的意思。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3．指导学生体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。

[重点难点]

1．教学重点：引导学生理解表现罗丹全神贯注工作的词句。

2教学难点：引导学生学习罗丹全神贯注的工作态度。

[课时安排]1课时

[教学过程]

一、预习探究

1．出示著名的雕塑《思想者》及其他几件雕塑作品：谁知道这些作品？谁能向大家介绍一下它的作者？

2．教师小结：它的作者就是我们今天一起要认识的一位伟大的艺术家、雕塑家??罗丹。

3．昨天我们已经自学了课文，你们对罗丹有哪些了解？

4．教师相机板书课题：全神贯注。

二、合作交流

1．同学们，你们能说一说课文讲了一件什么事吗？

2．请同学们再打开书本，快速地读读课文，提出你们的疑问。

3．教师小结：同学们在学习中提出了不少疑问，看来大家自学课文的能力越来越强了，特别是有位同学提出了“茨威格为什么会说他今天在罗丹工作室里学到的，比他多年在学校里学到的还要多？”这个问题很有价值，在弄清这个问题的同时也可以解决其他同学提出的问题。下面我们一起围绕着这个问题来进行学习。

三、品读体验

1．走进最后一段课文。

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

??茨威格

2．默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并作一些批注。

罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会儿近观，寻找细微的毛病；一会儿远观，观察整体；一边还自言自语，说着自己发现的问题。）

忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁此文转自淘.教。案网().激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌。）

他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像。）

他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像更完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界中。）

大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴。）

3．放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。

4．回到最后一段，升华情感。

同学们，刚才我们一起在罗丹的工作室里感受了他一丝不苟、如痴如醉的工作状态，相信你们现在对茨威格的这句话有了新的认识，谁能来读一读这句话？

5．全班齐读最后一段。（与第一次齐读这一段进行比较，检验学生的学习效果。）

再来说说为什么茨威格会说这样一段话？（体会茨威格说的这段话是说在这里学到了一种精神，一种工作作风。）

四、巩固延伸

1．学习了这篇课文你有什么感受？能用一句话将它写下来吗？

2．指名读自己写的一句话。

3．教师小结。激励学生学习罗丹做事全神贯注的精神。

五、板书设计

26*全神贯注

罗丹茨威格

立刻修改

修改塑像如痴如醉

关门上锁忘记一切

我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多

教学反思

这是一篇略读课文，教学时要注意留给学生充分的自学时间，让他们能运用掌握的阅读方法读懂语言文字所表达的思想。在学习中教师要以一个引路者的身份参与到他们的学习中，适时地给予引导点拨，如：在学生质疑后将问题合理地归纳为“茨威格为什么说自己在这里学到比他多年在学校里学到的还要多？”这样用一条清晰的思路引领学生学习，学生不会走弯路，效果自然明显。

第三篇：全神贯注教案

全神贯注

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

3、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

二、教学重点：

1、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

2、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

导入：

1、上课之前，我们先来看两段资料。

出示一段文字资料：（快速默读，说说文中的他给你留下了怎样的印象？）他5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站，9岁被迫转学，他没有考上大学。

2、再出示一段文字资料：我们再来看一下这段文字，你觉得这段资料中的他又给你留下了怎样的印象？

他是法国最著名的雕塑家，一生创作了许多优秀作品，他的雕塑神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民喜爱。他的创作对欧洲近代雕塑的发展产生了很大的影响。

3、如果我说这两段话介绍的是同一个人，他就是我们今天要学的主人公罗丹。那么你有什么想问的吗？

师：今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：全神贯注）谁来读课题？（生读题）

师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。生：罗丹全神贯注地修改女塑像。

师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。

师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？ 生：他干吗要修改塑像？ 师：这个问题提得好！

生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？

师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？ 生：因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？

师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？

生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）

师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？ 生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。师：用四个字来说就是—— 生：发现毛病。（板书：发现毛病）师：你很聪明。就用四个字接下去说。

生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。师：注意用最简炼的话来说。

生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像 忘记挚友）师：你顺便说说，什么是“挚友”。生：最好的朋友。

生：最后写茨威格有很深的感触。师：用四个字怎么说？（生沉默）师：老师提示你一下，深有—— 生：深有感触。（板书：深有感触）

师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。

（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）

师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。师：你从哪句话看出来的？读一读。

（生读：“罗丹自己端详了一阵„„对不起，请等一等。”）师：这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？ 生：看的意思。师：怎样地看？ 生：认真、仔细地看。

师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？

（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。

（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵„„对不起，请等一等。”）

师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作。师：谁愿像老师这样来读的？

（生纷纷欲试。）师：愿读的都站起来读。

（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）

师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。

（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰．．．．．．）师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？ 生：解决了。

师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然„„但是„„所以„„”这组关联词。

生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。生：虽然这座塑像非常好——

师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？ 师：到哪儿去解决这个问题？ 生：第2自然段。

师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）

（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）

师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）在旁边做上批注

生：老师，我来读——“他像喝醉了酒一样„„整个世界对他来讲好像已经消失了。” 师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？ 生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。师：用课题来说就是—— 生：全神贯注。

生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。师：罗丹把一切都忘了吗？ 生：他没有忘记自己的职业。

师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是—— 生：修改塑像。

师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？ 生：女塑像。

师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见——（学生接：他在全神贯注地修改塑像。）

师：还有划别处的吗？

生：（读）“大约过了一个多小时„„重新把湿布披在塑像上。” 师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？

生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时——）心情很轻松，很舒服。

师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？

（生很有语感地读句：“过了一个多小时„„轻轻地吁了口气”）

师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时„„轻轻地吁了口气”）师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。

（生痴笑地、舒畅地读句）

师：还有哪处描写是你感兴趣的？

生：“罗丹一会儿上前„„好像在跟谁说悄悄话。” 师：为什么感兴趣？

生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？ 生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

师生：上前看，是看——（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：更完美）

师：还有哪些句子？

生：（读）“一刻钟过去了„„情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。

师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的„„ 好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？ 生：他是在自言自语。

师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？ 生：因为茨威格站到一边去了。师：你能想象他在说什么话吗？

生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上„„？

（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）

师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。

（转入学习3、4自然段）师：谁自告奋勇地读3、4自然段？

（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）

师：你说老实话，你读书读得怎样？ 生：不算好。

师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）师：请你站起来。

师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）

（两生分读3、4段，老师适当指导）师：有没有比她俩读得更好的？

（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）

师：这里头写了件什么新鲜事？

生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才„„

师：你能说得简单些吗？

生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。师：是故意的吗？

生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。

生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？

（生读第5段）

师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。

（生读划句子）

师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。

（生读：“人类的一切工作，„„就应该全神贯注。”）

师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）

师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！

师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？ 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。师：能不能说得更简单些？

生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。师：对，就这么说。谁接下去说？

（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）

师：（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？ 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。

师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？ 生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。

师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不及待地举手：“老师，老师，我！我！”）

师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。生：（有些迟疑地站起来，沉默）

师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就——（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：深有感触）。

师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习）

生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？

生：刚才茨威格给我们带来了一句让人发人深省的名言，你自己能不能来写一些呢？

破折号后加上未来的XX家

未来的各种家们，因为时间原因，我们不能一一展示了，下节课我们在来一起交流大家的智慧，好么？（好）下课！

第四篇：全神贯注教案

26全神贯注

教学目标

1、运用已学的阅读方法自读课文，了解课文内容，学习罗丹做事执著的态度和全神贯注、精益求精的精神。

2、学习通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：

通过对罗丹言行的描写，体会罗丹全神贯注的精神。

教学难点：

联系实际，理解课文最后一段话的含义。

教学过程：

一 导入：

（一）游戏

1、同学们喜欢做游戏吗？现在，老师给大家做个小游戏，叫作“逆向思维”，想不想试试？听清老师的要求：老师说动作，你要做得与老师说的动作相反。明白了吗？比一比，谁的耳朵灵、谁的反应快。

2、好，注意力集中，我们开始啦！（起立—坐下—坐下—起立—举左手—举左手）

3、游戏结束。

（二）引出名言，导入课题：

1、同学们，从刚才的游戏中我们不难发现，要想做好一件事，除了反应快以外，还需要我们把全部精神集中在一起。

2、“全部精神集中在一起”，你能用一个四字词来概括吗？[板：全神贯注]

3、非常好，请同学们伸出手，跟我一起写写这四个字。（注意“贯”的笔顺）一起读准这个词。

二 新授

（1）奥地利著名作家斯蒂芬·茨威格曾经写下这样一段名言，就与“全神贯注”有关，谁能读准它？[名言]，齐读这段话

（2）罗丹是谁？让我们看看他的介绍。[罗丹简介]

（3）谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。

[——全神贯注——] [罗丹全神贯注地修改女塑像。]

（二）初读课文：

1、读词语，注意读准

2、自由读课文，走进最后一段课文。

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。茨威格

3、思考：那天下午我在罗丹工作室里究竟学到了什么？

4、出示删减版课文，讨论删掉第二节可不可以？（不可以，具体事例）

（三）细读课文，体会作者是如何描写罗丹工作时的全神贯注。

1、茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说: “啊！不，还有毛病······左肩偏了点儿，脸上······

对不起，请等一等。他立刻拿起抹刀，修改起来。

（1）该部分运用了什么描写？（动作、神态和语言描写）

（2）两个省略号有什么作用？（这两个是思索的符号，是揣摩的符号）

（3）过渡：默读课文，思考：文章还有哪些地方也用了类似的写法？是怎样描写的？试着

划出来。

2、只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；

忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动„„（动作、神态描写）

（1)似乎、好像能去掉吗？（不能去掉，“好像、似乎”都是茨威格由罗丹工作时的动作、神态所引发的联想，这些合理的联想也让我们充分感受到罗丹工作时非常地——全神贯注。）

（2)嘴、眼、手的顺序能换吗？（不能，情感的逐步加深）

3、大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（动作、神态描写）

4、罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。（动作描写）

5、茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：“喂！亲爱的朋友，你怎么啦？我还在屋子里呢！”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟!你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”（语言）

6、体会： 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了──大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

（1）这个句子中有两个字最能反映罗丹“全神贯注”的样子，请你找出来。

（2）用一个四字词语来形容罗丹的工作状态。（如醉如痴、全神贯注）

（3）补充说话：

这个时候，他忘记了（），忘记了（），好像整个世界都已经消失了，只剩下（）。

（四）、回到最后一段，升华情感。

1、同学们，刚才我们一起在罗丹的工作室里感受了他一丝不苟、如痴如醉的工作状态，相信你们现在对茨威格的这句话有了新的认识，谁能来读一读这句话？

2．全班齐读最后一段。（与第一次齐读这一段进行比较，检验学生的学习效果。）

三、小练笔：老师现场做动作说话，学生注意观察，运用所学方法写一写。

四、小结：

五 作业：

1、模仿文章描写人物的方法，写一个生活中的片断。

2、课后收集并阅读名人忘我工作的故事

六 板书：

全神贯注

语言

具体事例动作

神态

第五篇：全神贯注教案

《全神贯注》教学设计

通化兴华教育中心通钢一小 李微微

教学目标：

1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会并学习罗丹全神贯注的工作态度及通过具体事例的描写表现人物品质的写法。

教学重点难点：

体会罗丹全神贯注的工作态度及通过具体事例的描写来表现人物品质的写法。

教学时间：一课时。课前准备：

1、学生课前预习课文，把课文读通、读顺。

2、多媒体课件、小黑板。

教学过程：

（一）课前谈话，激发兴趣。

课件出示两段资料，通过同一个人两段资料的对比，揭示罗丹成功的秘诀，从而引入课题。

（二）齐读课题，了解课题的含义。

同学们，什么是全神贯注呢？谁能用一个成语来解释吗？

（三）初读课文，了解大义。

概括课文的主要内容，需要用到全神贯注一词。从而总结概括文章内容的学习方法。

（四）默读课文，画出重点句。

1、组内交流。

2、全班交流。在这一环节中教师提出交流的建议：①每人交流其中的一句或两句，给其余人发言的机会。②交流时要按照一定的顺序。

（五）抓住重点句品读，体会写法。

1、小黑板出示第二段的重点句，进行指导朗读。朗读中采用多种方式，有范读、指读、配乐读等。

2、在学生的感悟中，引导学生总结突出人物品质的方法。

3、让1名、几名、全班学生分别扮演茨威格，读出茨威格的话，加深对全神贯注一词的理解。

（六）欣赏作品，了解成就。

课件出示罗丹的作品，教师声情并茂地旁白，加深学生对罗丹的崇敬之情。齐读课题，结束新课。

板书设计：

全神贯注

激动-更激动-陶醉-平静 动作、神态、语言