集体备课发言卡《平行和垂直》教学案例分析（共5则范文）

第一篇：集体备课发言卡《平行和垂直》教学案例分析（共）

2016——2017学年上学期 教师集体备课发言卡

第 9 周2016年 10月 27 日 年级

四年级

中心发言人

王兰

集体备课课题

《平行与垂直》案例分析

发言内容

教学内容：人教版课标实验教材四（上）第64~65页。教学目标：

1、使学生在具体的活动情境中初步认识平行与垂直，能够正确地辨析平行与垂直。

2、在探索平行与垂直的过程中，培养学生的动手操作能力与合作交流意识，进一步发展学生的空间观念。

3、通过学习活动，使学生感到数学与生活的联系，进一步发展学生良好的数学情感。教学实录：

一、动手操作 初步感知

1、想象。教师引导学生摸一摸手中一张白纸，我们把这张纸看成一个平面。闭眼想象一下：这个平面慢慢地变大、变的无穷大，同时，在这个平面上出现两条直线，你能把这两条直线画下来吗？

2、画直线。学生在纸上画出这两条直线。

3、交流。同桌之间交流一下，这两条直线是什么位置关系的？

（学生交流）

教师收集学生中出现的几种比较有代表性的画法。比如：（1）平行的；（2）普通相交的；（3）相交成直角的；（4）延长后相交的。

4、分类。

师：同一平面上的两条直线有着不同的位置关系，我这里收集了几种比较有代表性的，你们能对它们进行分分类吗？

（学生中会有不同的分法）

教师进行引导：如果我们从是否相交进行分类，你们有什么想法？教师引导学生关注“延长后相交的”这一种情况，到底是相交呢还是不相交呢？

（让学生发表自己的意见）引导学生想象直线的特点：直线的两端可以无限延伸的。

5、梳理。如果从是否相交的角度分，同一平面上的两条直线的位置关系可以分成两种情况：相交的和不相交的。板书：相交、不相交

备注：本系统集体备课发言稿专用，不足部分另附纸

[简析：首先让学生闭眼摸一摸，想一想，不仅激发了学生的好奇心又发挥学生的空间想象能力。接下去，让学生动手画、再分类，都是学生很感兴趣的活动形式，人们不是常说，良好的开端是成功的一半。]

二、合作探讨 建构新知 １、认识平行。

教师指着学生分的第一类，这一类相交了吗？

（1）理解概念。在同一平面上不相交的两条直线叫做平行线。也可以说这两条直线互相平行。板书：互相平行

课件演示：两条互相平行的直线A和直线B，并且出示完整概念。（2）引导学生质疑 什么是“同一平面”，什么是“互相平行”？

（3）辨析。直线A是平行线；直线B也是平行线。

（4）练习。出示几组两条直线的位置关系，让学生辨析，并说明理由。２、认识垂直。

教师指着学生分的第二类，这里的两条直线相交出现了什么？

师：在这些相交的情况中，两条直线相交成了什么角呢？哪一种情况比较特殊啊？

（学生交流）

（1）理解概念。如果两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。课件同步出示

（在平行线上标出“垂足”“直角符号”）

（2）学生交流。教师出示互相垂直的图，同时标上“直线a“和直线b”,问：“同学生们你们能说一说它们之间的关系吗？

（3）练习反馈。下面的各组直线，哪组互相平行？哪组互相垂直？

３、引出课题。刚才我们研究的平行与垂直是同一个平面上两条直线是特殊位置关系。它也是今天这节课我们一起学习的的内容。（板书课题）

[简析：教师着力指导学生用观察、分析、比较、概括等学习方法，采用分小组学习的形式，在独立的基础上自主探究、合作交流，从而概括出互相平行和互相垂直的概念，而不是由教师直接告诉学生，教师的作用是预设了几个关键性的问题，并及时捕捉和利用学生回答中生成的有价值的资源，引领学生思考的方向，并适时地升华和概括学生的经验。]

三、应用练习深化理解

其实，平行与垂直距离我们并不遥远，它就存在于我们的身边、生活中，请同学们找找出我们身边互相平行与互相垂直的现象吧！

1、生活中找。

（学生相互交流，再集体汇报）

2、出示教学图，教师故意将图挂歪，请一名学生找一找图中哪些地方是互相平行的，哪些地方是互相垂直的。（学生很快就能说出老师的图挂歪了，让学生用今天学的知识将挂图摆正，接下去在指出图中的互相平行和互相垂直的地方。）

3、让学生用身体来摆出互相平行和互相垂直的现象。

（学生很可能摆出两臂前平举和两臂侧平举）

先全班同学自由做，然后请个别同学上台做，教师要重点强调互相平行必须两边宽窄要一样，互相垂直必须相交成直角。最后全班集体做两次两臂前平举和两臂侧平举。

4、折一折。

让学生用正方形和长方形纸折出垂线和平行线。有困难的，可以和小组同学讨论讨论。最后请个别学生演示一下。

5、摆一摆。

同学们如果给你几根小棒，你能创造出相互平行与相互垂直的例子吗？（学生简单活动。）

（1）把两根小棒都摆成和第三根小棒平行，这两根小棒相互平行吗？

（2）把两根小棒都摆成和第三根小棒垂直，看一看，这两根小棒有什么关系？

[简析：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的安排可以让学生始终处于较好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立平行与垂直的空间观念。同时一些环节的设计既拉进了师生之间、生生之间的距离，又将数学知识的教学蕴含其中。平行与垂直的探索完全在学生自己实践、思考过程中获得。学生“学习的主人”色彩体现得淋漓尽致。]

四、小结梳理 拓展延伸

通过这节课的学习，你有什么收获？你还想知道什么？ 教师小结：平行与垂直是同一平面上两条直线的两种特殊的位置关系。因为平行与垂直使我们的图形变的更加丰富，同时也使我们的生活变得更加的美丽，是平行与垂直使我们的生活更加的绚丽多彩！

第二篇：垂直和平行教学案例分析[模版]

“垂直和平行”教学案例分析

教学内容：

《垂直和平行》这节课是义务教育课程标准实验教材书（人教版）四年级上册的内容。教学目标

1、让学生结合生活情境，通过自主探究活动，初步认识平行线、垂线。

2、通过讨论交流，使学生独立思考能力与合作精神得到和谐发展。

3、在比较分析、综合的观察与思维中渗透分类的思想方法。

4、通过观察、操作学习活动，让学生经历认识垂直与平行线的过程，掌握其特征。

5、培养学生学以致用的习惯，体会数学的应用与美感，激发学生学习数学的兴趣、增强自信心。

教学重点：通过学生的自主探究活动，初步认识平行线与垂线。教学难点：理解永不相交的含义

教具准备：铅笔、小棒、展示板、三角板、直尺、手工纸、挂图学具准备。教学过程：

一、创设情境，引入新课 通过创设情境，联系生活，提出问题：两根铅笔落在地上后可能会形成哪些图形？

二、探索比较，掌握特征

（一）动手操作，反馈展示。

1、每个同学先独立思考，把可能出现的图形用铅笔摆一摆，摆完后，小组长组织大家把可能出现的图形用小棒摆在展示板上。

2、教师巡视，参与讨论，了解情况。

3、集中显示典型图形，强化图形表征。（1）展示其中一个小组的展示板。

（2）除了展示板上的这几种情况，其他小组还有补充吗？

（二）小组讨论交流，探索图形特征。

1、整理图形，把其中具有代表性的图形通过电脑课件来展示，并编上序号。这些图形，同学们能不能对它们进行分类呢？可以分成几类？为什么这样分？

2、尝试把摆出的图形进行分类。（教师参与讨论，强调学生说明分类的标准）

3、把铅笔想象成直线，再次分类。

4、根据研究需要，按照“相交”和“不相交”的标准进行分类。

师：同学们，我们在对物体进行分类时，可以有不同的分类标准，也就有了不同的分类结果。根据我们今天这堂课研究的需要，如果按照“相交”或者“不相交”来分的话，大家认为应该怎样分？ 三）归纳特征，构建新知

1、通过同学们自己的探索研究，我们发现了在同一平面内，两条直线的相互位置关系的两种不同情况：一种是相交，一种是不相交。

2、再次分类，并归纳“平行”与“垂直”的特征，让学生质疑。（揭示课题）

3、其实我们天天都在和垂线与平行线打交道。你们看：书本面相邻的两边是互相垂直的，相对的两边是互相平行的。同学们，你们还能找一找、想一想你的身边还有哪些物体的边是互相垂直的，哪些物体的边是互相平行的？找到后快快把你的发现告诉同组的同学

4、学生试着说概念

师归纳总结并板书。互相平行和互相垂直、垂线和垂足的概念

三、解释应用，巩固新知

（一）折纸

1、同学们已经找到了生活中很多的平等线与垂线，那要是给每个同学一张这样的不规则纸，你们能动手折一折，折出垂线与平行线吗？这可有一定难度，愿意接受挑战吗？

2、学生动手折垂线，教师巡视，进行个别指导。

3、大家都折出垂线了吗？哪个小老师愿意向全班同学展示一下你是怎样折的？

4、请在刚才折的基础上，再折一折，使两条折痕互相平行。有困难的，可以和小组同学讨论讨论。

5、学生演示。师：大家可真不简单，能够动手折出垂线和平行线！现在，请迅速把这些纸收好。这几个小组的动作可真快，看来，你们已经养成了良好的学习习惯！

四、全课总结，完善认知。

同学们，你觉得这节课里你表现怎样？你有什么收获和体会？

诠释与研究：

新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动地、生动活泼的和富有个性的过程。对于四年级的学生而言，要透彻地理解垂直和平行的概念不是一件容易的事情，我力求从生活中的一些现象着手，把生活中的数学引入到数学课堂中来。为此我以“两根铅笔落在地上会成什么图形”为问题，并让学生通过动手操作，整理分类，为学生创造了宽松愉悦、活泼动感的学习环境，不仅分散了学习难点，突出重点，而且学生的个性思维也得到了充分地展现和发展。真正体现了让学生在生活中体验数学，在活动中探究学习数学知识。反思本课，我认为这节数学课体现了以下几点：

一、密切数学与现实生活的联系

《新课标》指出：学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，教师要为学生提供现实生活的数学，而这个现实不是成人眼中的现实，应该是学生眼中的现实，与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。拉近学生生活世界与书本世界的距离，用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学生的探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。例如：同学们，你们还能找一找、想一想你的身边还有哪些物体的边是互相垂直的，哪些物体的边是互相平行的？让学生们学会观察和发现，并相互说说。

二、注意情境创设与学习兴趣的保持

在数学教学中，我们应努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。根据学生的兴趣爱好和认知特征，创设适合于他们的数学情境，培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。本节课通过让学生动手操作，分组合作，相互交流，自始自终，学生的思维始终处于活跃状态，并保持了旺盛的学习兴趣和热情，调动了学生的积极性，促进了学生有效学习的质量和效率。

三、提供探索与交流的时间和空间

自主探索与合作交流是新课程标准所提倡的学生学习数学的重要方式，有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，在探索的过程形成自己对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自己的想法。例如：最初在对物体进行分类时，可以有不同的分类标准，也就有了不同的分类结果。如果按照“相交”或者“不相交”来分的话，大家认为应该怎样分？ 通过同学们自己的探索研究，我们发现了在同一平面内，两条直线的相互位置关系的两种不同情况：一种是相交，一种是不相交。再次分类，并归纳“平行”与“垂直”的特征，让学生质疑。通过小组讨论和生活实际理解“平行”和“垂直”的概念。

总之，新《课程标准》理念下的课堂教学，教师要以学生发展为本，创造性地处理教材，让数学知识生活化，让学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，让生活中的数学走进课堂。从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中，促进学生的全面发展。

第三篇：《平行与垂直》教学案例

教学案例——以《平行与垂直》为例

【教学内容】

人教版四年级上册数学第五单元56～57页。【教材分析】

《垂直与平行》是义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册中的内容。“垂直与平行”是在学生学习了直线及角的知识的基础上教学的，是进一步认识平行四边形和梯形的基础。是在同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，这一现象在日常生活中有广泛应用。在设计时我注意从学生的已学的知识情况出发，关注学生的生活经验和认知基础，采用以分类为主线，整体呈现，逐步建构的思路，通过学生亲自观察、操作、交流争辨以及教师的引导、点拨等教学活动，让学生认识同一平面内两条直线的位置关系有相交和不相交(互相平行)两种情况,而相交又有成直角(互相垂直)和不成直角两种情况。在知识探究的过程中,培 养学生的空间想象力和初步的问题研究意识,让学生充分地感受到了研究数学的乐趣 【学情分析】

学生已经掌握了直线、线段、射线的联系与区别，认识了角、长方形、正方形和三角形，对几何图形的认识有了一定基础。本节课学习的内容对学生来说比较抽象，在教学过程中，调动了学生的感性经验，通过操作、小组合作探究，并与实际生活紧密联系，从而加深对平行与垂直的认识和理解。【教学目标】 1.知识与技能

（1）理解平行与垂直这两种直线的位置关系。（2）理解和掌握平行线和垂线的概念。2.过程与方法

经历平行与垂直的知识过程，体验观察比较的学习方法。3.情感、态度与价值观

培养学生的动手实践能力和小组合作探究意识，激发学生学习数学的兴趣。【教学重难点】

1.重点：正确理解同一平面，相交，平行，垂直等概念。2.难点：理解同一平面，平行与垂直两种位置关系的描述。

【教法与学法】

1.教法：创设情境，质疑引导。2.学法：小组合作，观察思考。【教学准备】

彩笔，三角尺，卡片，量角器，长方体纸盒。【教学过程】

一、情境创设

师：同学们，我们已经学习了直线的相关知识，直线有哪些特征呢？ 生：直线没有端点，可以向两端无限延伸。

师：大家说得很棒，那咱们今天就一起来学习一节与直线有关的知识——平行与垂直。设计意图：从已学的知识入手，激发学生的学习数学的兴趣，从而顺利的引入课题。

二、引入新知

师：给出长方体纸盒，帮助学生理解同一平面的概念。

师：在上课之前，老师想考验一下你们的动手操作能力，以小组为单位，每人两根彩笔，能摆出几种位置关系？若把彩笔看成直线，你能将摆出的位置关系画在练习本上吗？

生：分组摆放彩笔，并将位置关系画在练习本上。

师：先巡视了解学生摆放彩笔的情况，并加以指导。你们的动手能力确实很强，我们一块儿来看看大家的成果，你能不能试着给它们分一分类？小组交流一下。生：小组交流怎样分类，并派代表在黑板上展示。

师：将学生的成果展示并编号（分别为①②③④⑤），①③交叉，在数学上把这两种情况称作相交。④⑤不相交，那么它们是不是永不相交呢？（提示学生：直线可向两端无限延伸。）

生：延长直线，观察是否相交。

师：④⑤通过延伸相交了，可归纳到相交那一类，而像②经过延伸后也永不相交的两条直线叫做平行线。也可以说这两条直线互相平行；a与b互相平行，记作a//b，读作a平行于b。

生：齐读平行线的定义。

师：现在我们来看看第③组的两条直线，这两条直线相交成了四个角，谁来测一下其

中一个角的度数？

生：在黑板上测其中一个角的度数。

师：像这样两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。a与b互相垂直，记作a⊥b，读作a垂直于b。

生：齐读垂线的定义。

设计意图：结合学生自己动手操作的结果，直观反应出平行与垂直的定义，通过让学生对平行线及垂线定义的理解，结合长方体纸盒进行教学，帮助学生理解“同一平面”，从而得出互相平行、互相垂直的定义。

三、课堂练习

1.课本“做一做”中的题。2.课本61页第2题。3.列举生活中的平行与垂直。

生：抢答1,2题，并列举生活中的例子。设计意图：巩固新知识，纠正学生的易错点。

四、课后总结

师：这节课你学到了什么？

生：各抒己见，相互补充，并归纳出所学的知识。

师：先总结知识，让学生感受到数学来源于生活同时又运用于生活。设计意图：培养学生的独立思考、归纳、总结能力。

五、作业布置

师：1.预习作业：你能通过一个点画出直线的垂线吗？步骤是什么？ 2.巩固作业：（1）基础题：57页做一做。

（2）提高题：61页第1题。

生：选择性的独立的完成巩固作业，小组合作探究完成预习作业。

设计意图：预习为下节课铺垫，分层次布置作业，让不同基础的学生分层次提高。【板书设计】

5.1平行与垂直 1.同一平面，相交。

2.平行的定义。3.垂直的定义。【反思】

本节课以新课程标准为参考，遵循学生为主体，教师为主导的教学方法。首先用已经学过的知识创设情境，其次用长方体纸盒帮助学生理解同一平面，并用彩笔让学生动手操作，动手测量，最后师生总结得出平行与垂直的定义，最后分层次布置作业，让不同基础的学生有不同的提高。通过学生的动手操作、合作探究、归纳总结，教师的演示操作，不仅还原了知识的过程，还发展了学生的空间观念，激发了学生对数学的好奇心和求知欲。由几何图形中的平行与垂直到生活中的平行与垂直，既加深了学生对垂直与平行的理解和掌握，又体现了生活与数学的紧密联系。

第四篇：垂直与平行教学案例

《垂直与平行》教学案例

——评情境创设的有效

刘

枝

随着课程改革的深入，教学情境地创设是广大教师进行教学设计时的重要环节。它有效地解决了数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间的矛盾。成功的情境创设，能够激发学生内在的学习需要，引到学生体验学习过程，建立数学和生活的联系，促进学生情感的发展。

新课标指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”听了包老师执教的《垂直与平行》一课，给了我一些启发。

片断一：

师：在我们每天的阳光体育运动中，你们喜欢什么运动项目？ 生：蜈蚣跑。生：接力赛。生： „„

师：三（2）班的同学最喜欢跳竹竿舞了，我们一起来欣赏吧。（播放录像片断）

师：大家看，这些竹竿摆放是有规则的，如果两根竹竿任意摆放，你会怎么摆？和小组内的伙伴们商量一下，然后用小棒在展示摆出来。

小组交流，合作摆小棒。

这一环节，包老师创设了“同学们跳竹竿舞”的情境，这一情境源自孩子们的生活，有强烈的亲和力，而且竹竿地摆放蕴涵着所要学习的内容“垂直与平行”，情境地创设不仅激发学生学习的积极性，而且唤起学生的生活经验，促进数学学习。在教学中，我们应该让学生的手动起来，让学生在实践中自主探究，有利于启迪学生思维。老师让学生动手摆小棒，得出两根小棒的位置关系，为后面的教学提供了一个研究的跑步。平台，而且点然他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。

片断二：

师：我们身边有没有互相平行的线呢？大家找一找。生：黑板的上边和下边。生：胸卡的左边和右边。„„

出示一个长方体模型。

师：你能在这个长方体找出哪两条边互相平行吗？ 生说。

师：这里有一根蓝线和一根红线，这两根线平行吗？ 生：平行。

师转动长方体模型，使蓝线与红线不平行。师：这时，蓝线和红线还互相平行吗？为什么？

学生说有的说平行，有的说不平行，老师分别请持不同观点的学生发表意见，阐述理由。进而强调“同一平面”。

我们的教学不仅要让学生学会从现实生活发现数学，更要会用所学的知识解决实际问题。学生利用所学知识去探索和解决实际问题，既能加深对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体验成功的乐趣。包老师让学生找生活中的平行线，感知数学来源于生活，培养学生用数学的眼光观察生活，达到学以致用的目的。然后还创设了一个异面情境，让学生产生了认知矛盾，进一步理解了“同一平面”。

总之，在教学中，我们应该努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，根据孩子们的兴趣爱好和认知特征，创设适合他们的数学情境，让数学教学情境发挥积极作用。

第五篇：平行和垂直教学设计

平行和垂直教学设计

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第64页——65页。【学习目标】

1、通过观察、讨论了解同一平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的特殊位置关系，能正确判断互相平行和互相垂直。

2、在探索活动中，培养学生观察与比较、操作、概括等能力，发展初步的空间观念。

3、结合具体情境，体会数学与日常生活的联系。

教学重点：理解同一平面内两条直线互相垂直和互相平行的位置关系。学习难点：正确判断两条直线之间的位置关系（尤其是对看似不想交而实际上是相交的现象）。教学过程：

一、激趣定标

1、回顾旧知

师：今天，老师请来了一个老朋友（出示：直线图），你们说说它是谁？（直线）那么回顾一下，直线有什么特点呢？（生：没有端点，可以向两边无限延伸）

2、想象活动：如果在纸上任意画两条直线，会有哪几种情况呢？（学生想象）

3、学生自由反馈

3、揭示学习目标：

这一节课我们就来共同探讨：在同一平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的特殊位置关系。（小黑板出示课标）

二、自学互动

活动：（学习例1.）探究同一平面内面内的两条直线平行与垂直的现象。

（一）认识平行线

1、问：如果我们在同一张纸上任意画两条直线，会有几种情况出现? 师：请同学们在这练习上任意画出两条直线。然后想一下，这两条直线的位置关系是怎样的？（学生动手试画，教师巡视。）

2、展示学生作品。师：你们能不能按照两条直线位置关系的不同给它们分分类？请同学们先独立思考，然后在小组中交流一下你的想法。

3、学生汇报：全班交流分类情况。

提示学生直线可无限延长的特点，因此会有如下情况出现：a 分为两类：交叉的一类，不交叉的一类。b 分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类。

4、教师点拨，引导学生进行第二种正确分类。

（1）、快要交叉的现在是这样，延长后永远都是这样吗？

（2）、在老师的点拨下，让学生知道快要交叉的直线延长是可以交叉的。

5、进行分类，并说出正确分类的理由。

师总结：像这样两条直线交叉在一起，用数学语言我们就说这两条直线相交了，那也就是说我们画的两条直线位置关系可以分成两类，一类是相交的，一类是不相交的。（板书：两条直线 相交和不相交）。

6、小组讨论：不想交的两条直线的现象应成为什么？ 小组反馈

师小结：在同一平面内无论把两条直线怎么延长都不会相交，像这样不相交的两条直线就叫做平行线。（板书：平行）

6、动手操作，加深记忆。

让学生在自己的桌面上用纸条摆平行线，同桌之间互相欣赏。

（二）认识互相垂直

1、师：刚才我们认识了两条直线的位置关系是互相平行，现在我们再来看看这两条直线，当两条直线相交于一点后，出现了什么？

2、结合教科书第65页的画图操作：分别给两条直线画延长线并观察相交成的角

3、学生互相讨论：相交后的角都成那些角。

4、学生阅读教材p65，并解决问题：在同一平面内两条直线相交成直角，这两条直线属于什么关系？

5、抽象概括互相垂直的概念。

师：在同一平面上，当两条直线相交成直角时，这两条直线就叫做互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线。这两条直线的交点叫垂足。

6、判断互相垂直。

老师在黑板上画出图示，问：刚才我们知道了互相垂直。你看这两条直线互相垂直吗？为什么？说说你们的理由？（学生回答）

师：看来只要是两条直线相交成直角，那么这两条直线就是互相垂直的。

7、操作验证。

同桌用纸条操作验证，加深记忆。

5、课堂小结：

师：我们研究了同一平面内两条直线的位置，你现在知道在同一平面内两条直线的位置关系有几种情况吗？（板书：平行与垂直）

三、测评巩固。

1、师：在我们身边有很多平行或垂直的现象。在我们的教室里你能找出一些例子来吗？（学生在现场找出平行与相交的现象）

2、填空

在同一平面内永不相交的两条直线（）。也可以说这两条直线（）。如果两条直线相交成直角，就说这两条直线（）。其中一条直线叫做另一条直线的（），这两条直线的交点叫做（）。

2、布置作业

完成同步练习册相关的习题。