关于基础会计教学改革的几点建议(精)（最终版）

第一篇：关于基础会计教学改革的几点建议(精)（最终版）

关于基础会计教学改革的几点建议

摘要：随着我国经济的发展，对会计人才的素质要求越来越高，而《基础会计》是会计专业的基础课程，传统的重理论轻实践的教学方法已经不能满足现代企业对财会人员的需要，教学改革成为当务之急。文章从课程体系与教学内容方面、教学环节与方法方面及教学研究方面论述这个问题。

关键词： 会计； 教学改革； 教学手段； 实践

会计学是一门实践性极强的应用性学科，适用面很广，学生毕业后分布到各行各业。因此会计专业在社会上一直很热，普通高校几乎均开设了会计专业，在此种情况下职业学校的会计教育教学应如何定位？与普通高校在培养目标和培养手段上有何区别？怎样才能够充分发挥自身优势做大做强会计专业、全面提高职业学校会计专业学生的竞争力？是摆在职业学校面前的课题。《基础会计》作为会计学专业的专业基础课程，运用何种教学模式，使学生能够尽快理解、掌握会计核算的基本概念、基本方法、基本技能，使枯燥无味的学习变得轻松活泼，是从事会计学教学人员一直探索的问题。对此，本人提出几点建议。

课程体系与教学内容方面，伴随着我国会计改革的不断深化和与国际惯例的接轨，随着课程体系和教学内容改革的不断深入，本课程的授课对象逐步扩大。结合高职高专的办学定位，以突出职业能力的培养为目标，对教材进行了重新挑选教材，新教材根据新的会计准则突出理论必须以够用为度，注重理论联系实际，突出重点，知识体系新，实用性强，通俗易懂。建立了手工会计实训室、电算会计实训室、多媒体教室和校外实习基地。将课堂中的枯燥理论在实践中体现，使课堂教学与实际操作密切联系，使教、学、做相结合，使学生从理论课中接受的抽象知识，很快的转化为专业技能，达到在实践中掌握理论知识的效果，实现在理论学习的同时突出基本操作能力的培养，并为后续课程的学习打下基础。由于高职教育的培养目标是一线操作型、技能型人员，要加大实践教学的课时比例，增加动手实训的教学内容，以利于学生毕业后能迅速适应环境，因此实验课时与理论课时比例为1：3。

教学环节和手段方面，全面采用现代教学技术，改进教学手段。现代教育强调以实用为主，《基础会计》教学也应积极体现学生的能动性，充分运用会计模拟实验室这一有利平台搭建出理论与实践相结合的新型教学方式，充分体现职业教育的特点。要求教师积极制作多媒体教学课件，逐步增加多媒体授课率。教学方法多种多样，采用理论讲授和案例分析相结合、讲授和自学相结合、理论与实践相结合等方式，目的是培养学生分析问题解决问题的能力。开展理论讲授和会计案例教学，信息含量大，讲解深入浅出，重点、熟悉、了解内容层次分明；注意与学生沟通。具体实施手段如下：

1、针对本课程知识点较多且内容教难的问题，教师通过晚自习辅导、课后答疑等多种途径为学生释疑解惑，以此实现课内课外的互动。

2、开展会计技能比赛，巩固理论知识的学习，并充分展示与实践的紧密，通过竞争寻找到学习的乐趣。

3、针对本课程实践性较强的特点，加大实践教学，通过实训让学生在自己动手的过程中体会和巩固理论知识。

4、根据新的会计准则，增加会计实务案例，让学生在分析案例的过程中掌握和灵活运用所学知识，与当前会计形式紧密相连。

5、针对本课程规则多、内容细、学生易忘的现状，引导学生思考讨论，将学生自主学习为主、教师检查为辅相结合。

6、深入企业的调研与岗位见习。组织学生到有先进经济管理基础好、经济效益高、内部控制制度比较健全的企业进行参观实习；聘请企业的有关专业人士为本门课程的客座教师，为学生做专题演讲；到专业实训基地企业参加岗位见习等。

教学研究开展方面，研究教学内容和教学方法。定期进行教研活动，并建立业务活动记录，具体活动内容如下：

1、执行和落实教学计划所规定的课程及其环节（含实验教学、实习）的教学任务。组织教师制定课程教学计划、做好教学各环节工作以及相关的社会实践活动。

2、按教学计划和教学大纲，选定、编写或编译教材及教学参考资料。

3、组织集体研究课程教学重点、难点，审议新开课和开新课教师的课程教学计划和教案。

4、组织观摩教学、试讲和相互听课等教学活动，并进行评议。注重教学方法和教学手段的改革和更新。

5、开展教学研究活动，总结交流教学情况和经验，不断提高教学质量。

6、组织课程建设，参与实验室建设，实习基地建设等教学基本建设。

因此，加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国高等职业教育教学改革的基本要求,我们教师英结合实际实际情况,使我们培养出来的学生既具有较强的综合素质,又具有培养特色,以适应社会对高职会计学专业学生的各种需求。

参考文献：

1、章振东.高职会计专业实践性教学探讨[J].科学 时代，2007，（7）

2、李先芳.对高职会计专业教育的思考[J]池州师专学报, 2006,(04)

3、邹香.会计人才评价的探讨.财会研究，2007，（1）

作者简介 姓名：梁蕾（出生年 77）、性别：女、籍贯：江西省南昌市、现供职单位：江西现代职业技术学院 职称：中级、学位：本科、研究方向：会计

第二篇：高中物理教学改革建议

高中物理教学改革建议

1、上好物理第一课，消除学生的 “畏难”情绪。很多学生在学高中物理之前听他们师哥师姐说：“物理最难学、最抽象、最难懂”，这无形之中对物理学习产生了恐惧心理同时在最近学习过程中某些章节较难理解，教学中发现学生对学好物理缺乏信心。因此解决此问题尤为重要。

2、注意初中和高中的衔接。初中物理机械记忆东西较多，形象思维活动要求多。高中物理在学习内容深度和广度上比初中有很大增加，研究物理现象较复杂，分析问题抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生需要具有特别的科学思维能力。

3、课前应补充必要的数学知识，培养学生运用数学知识解决物理问题的能力，特别注意函数关系，图像应用等等；

4、加强物理概念的教学，物理概念的引入要自然、直观，表述要准确，巩固要抓反复，反复抓。教会学生准确认识概念和规律，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬时速度；

5、改变长期形成的“教师讲、学生听”的教学模式。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力的综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和规律，培养、提高学生抽象概括，实验归纳、理论分析等思维能力水平。

6、加强实验教学

物理学是一门实验为基础的科学，离开了实验，必将寸步难行。在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学。特别是研究性实验的教学。增强学生的动手能力、观察能力、采集数据的能力、运用数学知识和分析处理数据的能力。

7、一定教会学生准确运用物理符号，规范使用数学符号等等。

8、强调阅读的重要性。培养学生自主阅读教材的习惯。指导学生怎样读？思考什么？通过要求学生自主阅读教材，培养他们爱读书的习惯。

9、注重研究学生的心理特点，多和学生进行情感方面的交流，不定期召开学生物理学习座谈会，了解学生物理学习中存在的问题，另外也应多关心学生的思想及生活状况。学生亲其师必信其道，极大调动学生学习的主动性。

第三篇：管理会计本科教学改革方向及建议

管理会计本科教学改革方向及建议

摘要：随着我国经济的发展，管理会计在企业中的作用越来越重要，对管理会计人才的需求日趋增多。但调查显示，福建省管理会计本科教学效果与企业需求存在断层，需不断改革以满足社会经济发展的需求。本文望对福建省管理会计本科教学提出一些建议，促进我国管理会计人才的培养。

关键词：本科；管理会计；教学改革

一、引言

（一）管理会计学生能力现状

本研究问卷调查的高校主要是福建农林大学、厦门大学、集美大学、福州大学、厦门理工大学等福建各大高校的会计专业学生，问卷实收112份，有效问卷112份。问卷采取5级李克特量表，让学习过管理会计的福建各大高校在校生根据自身实际为自己的各项能力评分，5分为最高分，逐分递减。结果显示：福建省的管理会计在校生在职业知识、技能、价值观方面的综合得分分别为3.154、3.593、3.845，均有欠缺，尤其是知识方面，未能满足企业管理会计人才的设定。

（二）管理会计本科教学改革方向

曾任北京国家会计学院院长陈小悦认为从业人员的工作类似于车夫驱赶马车，知识是马，靠知识来拉车；技能是车夫的鞭子，用来驾驭；品质（价值观）是车夫对方向、道路、马车运行的速度和平稳性的把握。三者结合才能使马车高速、平稳地到达目的地。[1]结合上述学生能力现状，管理会计教学改革大方向由此而定：扎实学生的知识和技能，并引导学生坚定正确的职业价值观。为促进学生适应实务界对管理会计人才的要求，本研究总结了以下几点建议。

二、管理会计本科教学改革建议

（一）加强校企联系，助力人才培养

教学的内容和目标会随着实务界的实践而变化，培养人才始终不是高校单方面做出努力即可。无论是学生还是在职人员，对当前管理会计教育始终呼吁“实践与理论相结合”。目前，管理会计教育缺乏实践机会，教师缺乏实践经验，仅仅停留于传授理论知识，学生无法得到及时有效的实践锻炼，对于未来就业的环境和挑战，只有模糊的了解。校企间的合作确实道阻且长，但不妨在政府和教育界的共同支持以及法律规范的带动下，循序渐进，增进校企间领导者的沟通，建立互信互赢的合作机制。高校邀请企业界人士参与会计教育；适当安排课外活动，如实习、实地考察、实践学习课题让学生近距离接触实务操作，熟悉商业环境；安排优秀教师与企业管理层接洽，定期开展教师小组讨论会，保持实务界需求信息通畅，动态调整管理会计培养目标和计划。

（二）改变教学方式，多途径增强师资力量

在教学过程中，教师应降低对教科书和PPT文字的依赖，给予学生自主学习空间的同时，也应留心关注学生课堂上表现出的疑惑和沉默背后的原因，加强和学生的互动，营造和谐向上的学习氛围。鉴于调查反馈，超过一半的会计在校生不明确自己未来是否从事管理会计类的职业，教师们可以引导学生主动了解管理会计之路，增强学生们的管理会计意识，让在校生的思想与管理会计发展趋势接轨。师生间建立良好的信任互动机制的同时，教师们还可以通过案例教学培养学生处理突发事件的能力和分析能力；加强学生口头和书面的沟通能力的训练；通过小组作业形式让学生加强合作，以培养其领导能力和团队精神。这都有益于提高学生们的专业知识和技能。另外，高校的师资力量也需多途径增强。其一，高校应积极鼓励教师参与继续教育培训，开发企业横向课题，深入企业实际锻炼自身能力。其二，高校间应当建立合作共赢的友好关系，带动省内管理会计师资进步。目前，厦门大学的管理会计教学走在发展的前沿，若能突破高校间的交流障碍，适当与其他高校交流教学经验，对提高福建省整体的管理会计师资水平必形成强有力的作用。其三，有必要时需向外引进师资人才。

（三）完善管理会计课程体系建设和学生评价制度

2014年财政部颁布的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意?》中提到：中央财经大学在本科阶段专门建立了管理会计系，每年招收学生50余人，通过专业培养、组织学生到实习基地参加实践教学等形式，目前已培养了管理会计专业的本科生200余人。上海财经大学等一批高校加强管理会计课程开发，将管理会计作为会计教学的重要内容，在一定程度上为单位提供了管理会计人才储备。[2]笔者同样建议福建省有条件的高校在本科阶段设立管理会计专业（或管理会计方向），试点先行。在管理会计专业设立的前提下，高校还应联合社会相关各界加强课程体系的开发建设。本研究对此有一个建议：采取递进式培养模式，构造初级、中级、高级管理会计课程体系。另外，随着专业知识的加深，对高年级的管理会计学生更应强化其自我管理能力，给予其适当的通识课选修自由，开阔眼界，与专业课相互促进。与此同时，改进教学中考核学生的制度，从试卷知识点考查方式、日常课程任务形式等方面创新，扩大合作、研究、实践、报告等在评价学生能力方面的影响力。

三、结语

为了适应实务界对管理会计人才的新需求，高等院校需要不断改革教学方式，完善管理会计课程体系。相关人士也必须时常关注人才要求的变化，积极推进管理会计本科教学改革。只有不断提高管理会计本科学生的素质，培养他们的管理思维和实践能力，才能为企业输送有用的人才，为我国经济发展助力。

参考文献：

[1]陈小悦.知识经济时代的注册会计师职业能力框架[Z].中国会计年鉴，2003：345-347.[2]财政部.财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见[J].交通财会，2014（12）：8-9.（作者单位：福建农林大学管理学院）

第四篇：计算机基础教学改革总结

计算机基础教学改革总结

近年来，我国以把全面实施基础教育课程改革作为当前教育教学改革的首要任务。积极转变教育观念，科学制定实验规划方案和实验工作计划，把新课程改革作为实施素质教育的重要环节，积极推进基础教育课程改革实验向纵深发展。

一、更新观念、改变教学方法

计算机基础课程是计算机专业的基础课程，也是非计算机专业的必修课程。原则上，以培养学生动手操作能力为先导，提高学生自身素养。在课堂讲解中可以从当前热点引入，面向未来，指出计算机未来发展的方向，再回溯从前，最后贯穿整个学科。建议每一部分都要有有的放矢，明确职业导向。可以采用讲座的方式，将课程内容“讲义”化，讲求“趣味性”，如CCTV的百家讲坛一样，激发学生学习的兴趣。要打破以往常规教学的授课形式，学生难以接受的教学局面。转变原由的教学观念，改变过去“教师占主要地位的”课堂教学模式，积极推进“以学为主，以教为辅”的教学方式。教师要关注每一个学生的发展，尊重学生的人格，真正营造师生共同交流，群言群策的课堂氛围。开展多样的小组合作学习，在学习方式上，可以进行师生互动，平等交流，切实提高课堂教学效果。积极开展多样的小组合作学习，并在实践合作中，寓教于动；在教学活动中，寓教于趣；在讨论合作中，寓教于思。真正体现教师是课堂教学的组织者、参与者、引导者。

二、课程设置中必须明确教学目标

课程设计的改革首先要明确培养目标的定位，可将计算机基础课程按照不同部分的作用再分为若干个方向，使学生做到“一专多能”。在课程设置上，每个方向的课程都有所侧重，学生可以根据自己的兴趣、爱好及特长进行方向的选择。为提高教学质量，可以尝试通过过“模块”教学的思想。“模块教学法”对提高学生教学效果，有一定的促进作用，“一专多能”是高职高专学生的培养目标，其目的就是明确教学目标，使培养的目标则更具有侧重性，可以使学生在学到计算机基础知识的同时，在计算机应用技术的某一方面，特别是软件或硬件应用方面学得更深更扎实，可以使其毕业后能较快地适应就业岗位的工作要求。

三、加强实践教学，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。计算机实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使学生通过动手操作，进而激发学生的计算机学习兴趣，激励学生主动学习。

教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。计算机实践教学则能够提供使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。在计算机实践教学中，让每个学生自己动手进行操作，充分调动了他的参与性和探究性。再者，有的学生理论知识不足，但动手能力较强。在实践过程中，他能充分发挥自己的长处，得到鼓励而增强学习的信心，消除“计算机难、学不好”的恐惧心理，萌发要学好计算机的愿望，引发学习动机，使他们以学为乐，主动进取，提高学习效果。另外还可以根据学生的就业方向开设计算机课外辅导，主要讲解求职以后在工作中遇到的操作问题和解决方法。计算机课外辅导是以就业和课程改革目标开设的。实践出真知，特别是学生通过看得见、摸得着、感知深刻的实验过程，形成清晰的表象，伴随着说的训练，为学生的思维发展铺平道路。在教学中，要结合教材编排的意图和知识点，尽量创设条件，充分让学生动手实践，手脑并用，动思结合，培养技能、技巧。

总之，计算机基础课程是一门计算机专业基础实践课程，是培养学生创新精神，提高学生实践能力，提高计算机课程教学效率的有效途径；是建立平等、和谐、民主、合作的师生关系的有利条件；是培养学生综合素质、全面推进课程程改革的重要手段。我深信，在各级教育行政部门和市、区教研室的领导和关心下，在全校教师的共同努力下，在课程改革的道路上大力提倡、推广。我校的课程改革之花将会遍地盛开，我们将拥有更加辉煌和灿烂的明天！

经济系 成启明

2006年12月20日

第五篇：基础日语教学改革浅谈

基础日语教学改革浅谈---在基础日语教学中导入开放式教学

作者：不详 更新时间：2012-6-10 12:57:48 摘 要：本文就现阶段基础日语课程中如何逐步导入开放式教学展开研究。本教学方式一改以往单一的教学模式，结合基础日语教学的教学经验，提倡在课堂教学中以“学生为主体”，充分调动学生的学习主动性，形成良好的教学氛围，提高教学效果。关键词：基础日语；开放式教学；主动性

开放式教学是指以知识教学为载体，将关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生发展自我的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。开放式教学核心是以学生的发展为本。

对于日语专业的学生而言，基础日语是专业课程当中最先接触的课程，学习的成效会影响之后其他专业课程的展开。学好基础日语，为以后更多专业课的学习打下良好的基础是十分关键的。由于绝大部分的学生在日语的学习上都是零起点，在最初的学习中免不了特别注重对假名、词汇、句型等的记忆，传统教学下的教师对学生也侧重这些方面的要求。此种状态下的学习让初学日语的学生们会错误地认为日语的学习就是靠死记硬背就行了，学习兴趣和热情日益减退，不利于专业课的学习和专业技能的培养。在此，笔者就现阶段基础日语中逐步导入开放式教学展开讨论，拟对基础日语教学改革研究有所帮助。一、角色的定位

传统教学的理念是“知识本位，教师中心”。这种“老师在台上讲，学生在台下听”的老模式已经不适应现在的素质教育发展。开放式教学的理念是 “以学生为主体”，打破教师为主体的旧局面，教师在课堂教学中起引导作用。

在基础日语的学习中，学生内在的积极性是学习的动力。比起“满堂灌”的方式，引导学生进行主动的学习，会起到事半功倍的效果。教师在教学中营造一个良好的语言环境，鼓励学生进入到氛围中。学生获得积极的情感体验和情感教育，会激发学生学习的潜能。使他们积极主动地参与学习，帮助学生加强对学习内容的记忆。二、教学方法和手段

开放式教学，渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”--建构主义的教学模式。此种教学模式侧重学生的主动性，关注学生的生命体验。在基础日语中导入开放式教学，使学生在基础日语学习阶段，不会认为语言学习是枯燥的，却能体会日语学习的快乐和收获。

1、在基础日语的课堂教学中导入文化教育，培养跨文化交际能力。

将日本的风俗习惯、审美情趣、待人接物的特点等融入教学中，让学生逐步了解日本文化传统。在这样的语言环境中原本难背的单词和句型，都会随着同学兴趣和主动性的提高，变得轻松和深刻。例如，第一册十四课的内容，关于寒暄语的运用。这是学生在平日生活学习、人际交往中一定会接触到的。与此相关的单词、短句，学生们也会十分乐意学习。

（如何培养跨文化交际）

2、分小组进行情景会话、讨论等。

我院目前所使用的基础日语教材是上海外语教育出版社的《新编日语》，每课都会有情景会话部分。鼓励学生将自己置身于角色中，用日语进行表演。不同的情境下，学生们有不同的情感体验。比如有去朋友家拜访的情节，可以让学生扮演其中的角色。在表演的过程中运用符合当时环境的语言，体会不同文化背景下待人接物的特点，有利于加深对语言的印象，提高实际语言运用能力。分组进行会话练习的好处还在于增强了学生的团体合作精神和竞争意识。会话展示的好坏已经不仅仅是个人的得失，在过程中会督促每位小组成员不断完善自我，提高学习主动性。

（后期可以进行分组学习）

3、运用多种形式的教学手段。

在这样一个“知识大爆炸”的时代里，知识的更迭速度飞快。要跟上时代发展的脚步，现代教学手段必不可少。沪江日语、咖啡日语、和风日语等优秀日语学习网站中有许多有关日语学习的资源，内容涉及日本方方面面。日本是个动漫大国，生动的图画往往配有字幕，学生在娱乐的无形中掌握到地道的日语表达。例如，SKYPE等网络即时语音沟通工具，可以直接和日本朋友进行文字或语言上的交流。教学过程中可以直接利用这些资源，同时可以将这些网站介绍给学生，既丰富学生课外活动，也提高他们学日语的兴趣，进而提高日语能力。

（每种教学手段都可以扩展下）

4、拓展丰富的课外活动。

课堂教学是学生们学习的基础，加上丰富的课外活动会大幅度地提高学习兴趣。比如：我院定期举行的“樱花节”是日语专业学生在全校师生面前展示自己的一个平台。学生们会精心、细致地进行准备，干劲十足。举办日语角，每周固定时间固定地点，邀请日籍教师以及日本友人到日语角，和对日语感兴趣的同学进行交流。每次日语角的交流规定一个主题，事先告之大家，参与人可以就该主题有目的地进行交流，避免每次交流难于找到话题或是只停留在几句问候语的层面上。通过日语角的实际交流经验，学生可以在真实的语言环境中练习日语，用日语解决现实问题，提高学生日语的运用能力，加强人与人之间的交流，培养正确分析事物现象的能力。

（为了促进学生的学习，还可以进行日语词汇大赛，日语演讲比赛等。）

三、开放式教学中对“开放”把握的程度。

开放式教学中的“开放”指的并不是完全没有任何约束，放任学生，是需要把握尺度的。在基础日语的教学中我们主张逐步实行开放式教学。这需要适应学生学习的不同阶段，不是笼统地全盘铺开，而是在教学中做到“放得开，收得拢，虽放，却不乱”。

基础日语课程开设大

一、大二两个学年，跨越时间较长，因此可以给学生足够的时间去适应该教学方式。首先第一学期时，是传统教学方式向开放式教学的过渡阶段，此阶段，基础知识的掌握仍依靠背诵等传统方式，但在教学过程中可以逐步开放课堂，让学生对开放式教学有所意识，并逐渐适应。第二、三学期，是以学生为主的半开放式教学过程，此阶段既要让学生打下扎实的日语基础，又要锻炼学生实际听说读写能力，教师将主要内容讲解后，主要任务是监督学生课后学习的成效，彭阳学生主动学习的能力。第四学期则为全方式教学，此阶段，学生已经有较高的日语水平，可以尝试分组学习，学生教学等新型教学方式，旨在锻炼学生的胆量，培养学生自省的能力。

基础日语教学中导入开放式教学是基础日语教学改革的一个新尝试，教学过程中注意营造宽松自由的课堂环境，鼓励学生勇于表现自己，锻炼学生的实际会话能力，同时指导学生课外运用探究的方法进行“主动性”学习，提高学生学习兴趣，最终达到提高学生日语综合能力的良好教学效果。参考文献：

[1] 张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[J].日语学习与研究.2005 [2] 唐莉雅.基础日语教学中新元素的导入[J].牡丹江大学学报.2010 [3] 姜玲.主动性教学模式在《基础日语》中的运用[J].湖北广播电视大学学报.2005 [4] 王丽艳.在日语教学中如何发挥学生主体作用[J].大连教育学院学报.2004