《金色的脚印》教学案例

第一篇：《金色的脚印》教学案例

《金色的脚印》教学案例

青坪小学：梁琼

《金色的脚印》这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。【教学过程】

师：（出示狐狸图片）同学们，你们看图画上是什么动物？你们喜欢吗？

生：（异口同声地）狐狸。（摇头表示）不喜欢。

师：（装作满脸疑惑地）为什么？

生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢！

生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物的。

生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。

师：（点头默认）是啊，狐狸在人们的心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学习《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢？有什么话要说呢？

（学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。）

生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。

生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。

生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。

生：（举手补充）正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

师：（示意鼓掌）你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。

生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。

生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗？

生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助？

生：他为什么放了小狐狸？要是真心爱护它，不放不行吗？

生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？

生：……

师：（投去赞赏的目光）大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。

（学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。）

生：（站起来，挠头）老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？

师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的？

生：（异口同声地）是。

师：（提醒学生）请大家带着问题再读课文，边读边思考。

生：（一部分学生难为情地）老师，我们还是难以理解呀。

师：（抓住时机引导）请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的××”为题目的课文？“金色”是什么意思？该题目你们是怎么理解的？

生：（恍然大悟地）“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。

生：（深情地）小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。

生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。

生：（高兴地）“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。

生：（主动地站起来）我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好的对待它们，它们也会对人类友善的。

生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的？会不会狠狠教训他一顿呢？

师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。

生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。

生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀！我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。

师：（赞赏地）同学们说得真好！

生：（有感情地朗读）“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

师：（意味深长地）“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、崇高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”……

第二篇：金色的脚印案例

《金色的脚印》教学案例

人教版六年级上册

“金色”像金子一般的颜色，黄灿灿、亮闪闪。人们往往把它与富有、充足联系在一起，与崇高的品质、与美好的事物联系在一起，以此来表达对美好事物的赞美，对崇高品质的希冀，站在教育教学的前沿阵地，观瞻着孩子们的“金色童年”，“金色人生”在我们工作的主线中跳跃。我们如何依托文本，在培养学生学习能力的同时，提高他们的品德修养和审美情趣，真正在他们心灵深处播下金色的种子呢？

我和同学们一同在学习《金色的脚印》一课时，作了一些尝试。

一、激活主体意识，立足一个“趣”字

《金色的脚印》是人教版六年级上册的一篇阅读课文，这篇略读课文以生动细腻，充满感情的笔触，娓娓讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系，后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，最后，这个太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情，学习这篇文章目标定位不仅要培养学生抓重点词句、感悟文本的理解力，还要透过文本体会“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保护野生动物，保护生态环境的教育。

六年级学生初步具有了独立阅读的能力，但由于学生是一个个独立的生命体，他们的性格、兴趣、学习品质自然存在着差异，为了让每个个体的学习兴趣都被激发起来，教学时，我首先从“趣”字入手，营造和谐的情感激励场，激发学生自主学习热情。

１、利用现代教育技术──多媒体画面激趣：

一开课，我通过现代教育媒体将森林动物王国的图景展示在学生面前，带领学生漫游动物王国，定格于三只嬉戏的狐狸上，随机问道：“同学们认识他们吗？”

同学们立即应到：“那是狐狸。”

“那是狐狸的一家。”

“瞧，那只昂头的是狐狸爸爸，低头抚慰的是狐狸妈妈。”

“是啊，瞧他们一家多开心啊，想知道他们为什么这么开心吗？”

同学们的好奇心迅速被激发出来。我们知道好奇心是产生兴趣，求知欲的基础。这时大家异口同声地说：“想”，洪亮的“想”字代表一种强烈的学习愿望，只有在强烈愿望下的行动，才是具有实效，可见利用现代教育技术不仅达到了这一目的，而且迅速拉近了同学们与文本对话的时空距离。

２、利用读题质疑问难，营造问题情境激趣：

同学们有了学习意愿，并不代表他们有了具体的学习目标，此时教师的引导显得至关重要，教学时，我抓住学生兴奋点迅速引出作者并板书课题：《金色的脚印》。让同学们自由读题，引导学生抓题眼，从而生发出共同探究的问题：为什么说脚印是金色的？让学生带着这一牵一发而动全身的问题感知文本，这样不仅有利于激励学生深入理解文本，更有利于激励学生开动脑筋积极思考，共同研学，从而真正受到文与道的熏陶。当然问题情境的营造不仅要引入自然，而且要环境和谐轻松，让学生在平等自主的氛围中自由发问，不管是一些肤浅的表象问题，还是具有一定思维含量的挑战性问题，我们教师都要认真聆听，合理梳理、导引，让学生迅速解决表象问题，筛选出值得深入探究的问题，这样让学生带着大家共同认同的问题走进文本，研学氛围会更浓，学习的效果会更好。

３、利用情感激励表，创导自我检测激趣：

在学习过程中，学生学习疲软现象在我们课堂上时有发生，特别是自主学习习惯尚未形成的学生，他们往往会迫于教师的压力，拿着书本随着大家应和，甚至有时魂不守舍，心早就飞到学习之外了。为了激励学生始终保持亢奋的学习热情，我们教师们都很重视课堂评价激励，教学中教师用精当的评价语，的确是滋润学生的心灵的甘泉，然而我们却忽视了一个学生自评的激励效应，为了让我们的激励变为学生学习自主、自觉的行为，我们制定了课堂自主学习情感激励表，从学习态度、学习方式、完成学习任务、认同效果等方面，实施争星评定，让学生对自己课堂上的学习状况和学习过程进行自我评价，以此激励学生重视学习过程，督促自己养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人，成为有学习自觉性的人。

教学实践证明，“趣”随文生，理随“趣”明，“趣”是学生落实学习过程，逐步形成良好学习习惯的强心针、兴奋剂。

二、倡导主体探究，突出一个“读”字

所谓阅读教学是指在教师的引导下，学生通过阅读实践获得阅读能力，逐渐养成良好阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。在新课改背景下的语文教学实践中，回归语文原生状态的呼声越来越强烈，吴伯萧先生针对的语文教学中的弊端曾说：“现在语文教学把课文都讲„肿‟了，应该把主要精力放在学生阅读原文上”。要回归自然常态下的语文教育，让学生直接与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”。的确，没有学生感知文本的过程，即没有与文本对话的过程，那么同学们的思考与感悟也只会是现有经验的肤浅再现。为了让语文教学不架空就俗，在积极倡导主体探究的过程中，“读”被突出地显现出来，在教学《金色的脚印》一课时，我从自主学习、整体感知入手，落实初读文本──初步了解、整体把握故事情节获得初步情感体验的过程。首先让学生选择自己喜欢的方式与作品进行原生态对话，在这个过程中，由于学生个性差异，自主阅读文本的方式也不相同，有的同学小声读，有的无声默读，有的边读边批注，无论他们以什么方式与文本对话，作为探究学习的合作伙伴教师，我们只能作为一个积极的旁观者，静静地关注这一个个鲜活的生命体，用赞许的眼神鼓励他们读完全文，激励他们获得初步感受，形成整体印象，为探究文本、细读品味做好铺垫。

所谓细读品味，即研学文本、探究学习、主动发展的过程，在这个过程中让学生选择自己喜欢的段落，抓住重点词句，边读边思考：为什么喜欢这段话？读了这段话后，有哪些体会和感受？怎样读才能把自己的阅读感受读出来？这个过程其实就是一个发现与探索的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”的确，同学们在这种强烈内驱力作用下，认真读文批注，自告奋勇地品读、评读，读书氛围异常活跃。

让学生读自己喜欢的句段，读出自己的理解，这一过程是学生充分感知文本的过程，是学生自主体味作者匠心独运的构思，潜移默化地熏染心灵、清洁灵魂的过程。

三、张扬主体个性，凸现一个“得”字

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是学生口诵心维的过程，是学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程。在学习活动中，由于学生不是从零开始，在他们成长历程中接受着来自家庭，来自各种媒体的大量信息，了解了许多事情，当他们面对每一个阅读文本时，他们都会有自己独特的感受，独特的理解。尊重学生主体地位的教学，追求本真阅读的课堂应允许学生对文本从不同角度去理解，只有他们通过自读自悟出来的，才是赋有不同特性的鼓励他们用心去咀嚼语言文字的“滋味”，去体验语言文字所载负的感情，自然会显示出不同个性，然而教学中，为学生提供展示个性的舞台，时常受到时间、空间的限制，在教学《金色的脚印》时，我抛弃了常规段落，词问讲练形式，在学生充分感知文本后，直接将课堂交给学生，让学生在小组交流的基础上，充分发表自己的见解，相互质疑释疑，放手让学生谈自己的学习感悟，让学生个性阅读、个性化理解有了展示的舞台。学生学习过程中的表象性问题，浅层次疑惑迅速在相互交流中得到理解，关于为什么说脚印是金色的也迎刃而解：

“我从最后一段明白了这一句话与课文的题目相呼应，点明了中心，这里用„向着金色的光芒‟说明狐狸父母之间及人和动物之间充满了„爱的光芒‟”。

“因为这篇课文主要写了人类对动物的关爱，这种感情是非常珍贵的，所以用„金色的脚印‟来加以赞扬。”

“因为爱是伟大的，老狐狸用这种爱维持了自己孩子的生命，所以用„金色‟一词。”

“因为这脚印中，我们可以看到老狐狸为了救自己的孩子，不怕牺牲，努力营救的可贵品质，可以看出老狐狸知恩图报的„人性‟，„金色‟流露出了作者对老狐狸的赞美。”

“本文金色的脚印表面上是狐狸的脚印，在阳光的照射下闪着金色的光芒，实际是因为老狐狸对小狐狸的母爱和正太郎关爱它们的情谊给它们照上了金色的光环。”

多富有个性的理解啊，不仅展示了同学们的学习力，更展示了他们对金色的崇敬与向往。

在自主呈现展示的过程中，同学们对文本的感悟也更清晰明朗：

“爱的力量是伟大的，只有爱才维系着生命并使它充满活力。”

母爱是伟大的，它能维系生命，让生命更加鲜活。”

“人与动物之间要相互信任、相互帮助、和谐相处。”

这些发自同学们肺腑的感悟交流让我深深感到了学生是感悟能力无可限量。在教学中，我们绝不能禁锢他们的手脚，要真正解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的手，让他们能干；解放他们的眼，让他们能看；解放他们的嘴，让他们能说。只有在张扬个性学习的宽松氛围里，才能不断地生成新的知识、新的感悟，正如课程专家所言：学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教科书中学到得多。

教学实践中，让我深深的感受到，只有珍视学生生命体，让学生主体学习的精髓在不同文本中徜徉，他们金色童年才会充满金色阳光，他们的人生定能绽放金色的光芒。

第三篇：金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

教学目标

1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学重点

理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。教学难点

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学准备

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排

1课时 教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。

二、初读课文，整体感知

1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

2．汇报初读情况。(1)本文主要讲了什么事？

(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）

(3)说说你还有什么问题？

三、自主探究，讨论交流

1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。

2．集体讨论交流：

（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）

（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？

（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。

“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

四、课外延伸，升华主题

1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？

（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校„„）

2． 课外练笔：

课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？

《金色的脚印》教学反思

我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？

第四篇：金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

一、读“连接语”，明确课文学习的任务

导入新课：这节课，我们一起来学习一篇新课文——《金色的脚印》（板书课题）

1、齐读课题

2、这金色的脚印是谁留下的？（狐狸）

3、在你印象中狐狸是一种怎样的动物？（狡猾、聪明……）

4、这是你印象中狐狸的形象。学习了这篇课文之后，再看看我们对它是否会有新的认识。

5、让我们走进课文开始今天的学习，翻到书本127页。这是篇略读课文，“阅读提示”对我们学习帮助很大。自由读，看看它给我们提出了什么要求？（课件出示）老狐狸为了救小狐狸做了些什么？

它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？

二、初读课文，了解事情发生的起因

（一）初读课文，整体感悟

1、（老狐狸为了救小狐狸做了些什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？）就请大家带着这两个问题，自由读课文吧。

看到同学们读得这么津津有味，想必这两个问题一定难不倒大家。

交流：（1）调虎离山营救小狐狸（引开秋田狗，咬铁链，喂奶，）；深入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸（地板下做窝，咬木桩）。评价：你说得对，谁还有补充？

（2）陌生——熟悉（——亲密/信赖）

2、联系这两个问题，就可以知道课文的主要内容了，谁来说一说。评价：概括得既完整又简洁。

谁能说的更完整些；谁能说得更简洁些。

（二）了解故事的起因

1、就让我们一起走进这个故事吧。自己读读课文1,2两小节。这是一只怎样的小狐狸？（课件出示课文1，2两个自然段）

预设：饥饿：两三天没吃东西，该饿坏了吧。小狐狸在忍受饥饿。

可怜，悲伤：小狐狸为什么叫得这么悲伤？（又饿，又冷，又孤单）

（字里行间能感受到它的悲伤吗？）

孤单，孤零零：离开了照顾自己的父母，这是小狐狸此时的处境。读出你的感受。光秃秃、冷清清：为什么这两个词（这句话）也带给你悲伤的感觉？

（看来，描写环境也能烘托气氛）

2、一起读读这两段话，体会小狐狸此时的感受。

过渡：这悲伤的叫声，正太郎听了都觉得可怜，更何况小狐狸的父母。为了救小狐狸，老狐狸都有哪些惊人的举动？快速浏览课文4——17小节，用笔画下来。能干的同学可以边画边写下自己的感受。

三、深入研读，体验动物之间的情感（1）、冲着，大摇大摆。

你关注到大狐狸的哪些举动？从中你体会到什么？

（实际它是非常紧张害怕的。尽管这样做非常危险，大狐狸还是壮着胆子来救孩子，还摆出这副的大摇大摆，毫不畏惧的模样。）

评：危险阻挡不了老狐狸救孩子的决心。带着你的感受读吧。（2）、拼命地咬，好长时间，卧

①拼命地咬：它就是带着这份决心来的。急切。

读出你的感受。

②好长时间：老狐狸为什么如此坚定执著？（一心想救孩子的焦急的心）

读。③卧：眼前的这只老狐狸还是我们以往印象中那狡猾的形象吗？（是慈爱的，坚强的，伟大的母亲）一起读。

（3）、狐狸爸爸放哨：从这无声的动作中你体会到了什么？（一份责任，父亲的坚强）过渡：还有哪些惊人的举动？（4）、啃木桩

为什么说这是不寻常的工作？（很辛苦，要耗费很长的时间，需要毅力、恒心）（5）、课件出示：老狐狸在地板下面做了窝！

1、一句话就单独成段，可见这句话的重要，先用笔画下来再读一读。

2、指名几位读。

读得好：我给这句话加上句号，意思一样吗？

读得不好：听你们的朗读，我觉得应该加的是句号，这样改行吗？（课件出示）老狐狸在地板下面做了窝。不行。（为什么？）

预设：感叹号表示正太郎对老狐狸的做法感到惊讶。（对啊，这是惊人的举动。）看来不能小看了这小小的标点。（机动追问：为什么感到惊讶？老狐狸在地板下面做窝干什么？）

（6）、毛色暗淡，明显地消瘦了

从这狐狸的外貌描写中，你体会到了什么？

为了孩子能健康地成长，老狐狸倾注了自己所有的精力。

6、小结过渡：老狐狸为救小狐狸，所做的事感动了我们，也感动了正太郎。他和狐狸一家的关系随之发生了变化。接下来，就请同学们自己学习课文18——24小节，思考是什么拉近了正太郎和狐狸之间的距离？哪些地方给你感受最深。

四、体会人与动物之间的情感

1、每逢，每天，过了一个月，熟悉（正太郎开始帮助狐狸）（是无时无刻的关心与帮助拉近了正太郎和狐狸一家的距离。）过渡：还有哪些地方让你深有体会？

2、舔，轻松自在，柔和（狐狸和正太郎之间互相信任）（这柔和的舔舐中包含着狐狸一家对正太郎的——信任。）这是人与动物和谐相处的一幕，一起读吧。

3、搭救正太郎

此情此景，正太郎内心的感受是怎样？

（温暖，感激，感动，如果动物也懂语言，正太郎会怎么对狐狸说？）小结：这无言的举动，足已让人感受到狐狸与正太郎之间那深深的友情。正如著名作家冯骥才说的那样：——信赖，往往创造出美好的境界！

四、结尾，理解“金色的脚印”

1、难怪作者在结尾处这样写道：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。（课件出示）

2、这金色的光芒你觉得是什么呢？

3、带着这样的感受我们再读——金色的脚印。

五、课后作业

1、课文学完了，知道这篇文章的作者吗？对，我国著名作家高洪波这样评价椋鸠十：动物小说之王，相当于童话界的安徒生，诗歌界的普希金。我们这节课学的《金色的脚印》只是他许多作品中的一部，建议大家课余时间去读读他的其他作品。

第五篇：金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

学习目标：

1、读读记记“缘故、黯淡、消瘦”等词语。

2、用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。

3、有感情地朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和睦相处。教学重点：

了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。教学难点

通过思考和朗读，认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。课时安排：一课时 教学流程；

一、导入新课

1、（课件出示图片）请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？

看来狐狸在大家的心目中是一种相当狡猾的动物，今天我们再来学一篇关于狐狸的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。（师板书课题：金色的脚印）

2、齐读课题：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？板书：为什么说这脚印是金色的？就让我们带着问题走进文本。

二、初读课文，整体感知

1、预习过课文了吧！我来考查一下大家对字词的掌握。（课件出示词语）

2、这是一篇略读课文，文章的篇幅很长，你们会采用什么样的方式去读？（用比较快的速度去读，请注意是用比较快的速度默读课文。一般来说呢，我们可以采用扫读的方式，也就是说眼睛一行一行地扫视过去，不要在某一个词，某一个字上做停留，一目一行，一目两行，一目三行，快速地获取文章中的主要意思。）

现在就请大家用这样的方式读课文，读后想一想这个问题。（出示课件）这是一个关于什么的故事？

预设1：这是一个关于人与动物的故事。师：你讲到了小说中的主要人物，是吧！文中的动物指的是？人指的是？生：文中的人指的是正太郎，动物指的是小狐狸和老狐狸们。师：嗯！好！获取了小说中的主要人物这个信息。

预设2：这是一个有关于动物亲情的故事。两只老狐狸很爱小狐狸，拼命地去救他。师：很好，他提出了一个主题，关于亲情的主题。还有吗？如果说老狐狸救小狐狸是亲情的话，那还有一种感情？你说。

预设3：正太郎和小狐狸之间的友情。师：嗯！友情！你说。生：还有他们之间的友谊。师：那么你就说这是一个关于？生：关于友谊的故事。

亲情也好，友情也好，都是由一只小狐狸引起的，对吧！那么问题来了，到底是谁救了小狐狸了。有你的观点吗？

三、深入文本

1、嗯，好的！有人认为是正太郎救了小狐狸；有人认为是老狐狸救了小狐狸；也有人认为是两者，是吧！不一样的观点，代表不同的思考。那么光靠嘴皮子肯定没有说服力，到底是老狐狸救了小狐狸，还是正太郎救了小狐狸，我们还是要以事实为依据，事实胜于雄辩吗？对吧！那么就请坚持不同观点的同学，分别到文中去寻找依据。

你认为是老狐狸救了小狐狸，你觉得它为小狐狸做了哪些事情？你认为是正太郎救了小狐狸，那么他又为小狐狸做了哪些事情？分别把文中的事情找出来，找到这些事情以后啊，看看你能不能把这些事情，概括成尽可能短的小标题，明白吗？开始。（师行间巡视）

2、好，我们先来看看老狐狸为了救小狐狸做了那些事？你都概括成了哪些简短的小标题？

（你找的非常多，那么我们就提其中的一点：引开狗。我们这叫做？（生齐答：调虎离山。）对，调虎离山。（师准备板书。）诶，不对，是调虎吗？（生齐答：调狗。）嗯，那我换文雅一点，叫什么啊？（生齐答：调犬离山。）

诶，这位同学很好，刚才同学们把这事概括成四个字，非常简短，一目了然，是吗？还有谁来说？你还有什么小标题？嗯，看看这位同学能不能概括成这样的小标题？对应起来。（生：啃咬木桩）

生：做窝喂养

看来同学们概括的能力是越来越强了。还有没有？还做了什么事？我不知道你们有没有注意到老狐狸生活习性的变化？有吗？生活习性怎么变化啊！嗯，你说。）

嗯，狐狸原来的习性是白天休息，晚上活动，这就叫：昼哺夜出，而现在是：昼出夜哺。改变生活习性是为了什么啊？（为了给小狐狸喂奶、为了照顾小狐狸）

看来，老狐狸为了救小狐狸做了好几件事情，是吧！好，让我们再来看另外一种观点的，正太郎为了救小狐狸都做了哪些事情？看看你 是不是能用概括小标题方式与上面对应起来。

（投送食物、保守秘密、要回狐狸、放生狐狸）

3、老狐狸，正太郎为了救小狐狸，他们两者都做了很多很多，也正是在这过程中，他们和正太郎的关系发生了变化，和同学伙伴说说他们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？

刚开始充满敌意——在正太郎家里走来走去——老狐狸一家救了正太郎

4、在救小狐狸的过程中哪些地方给你感受最深，把它画出来，并写出自己的感受或见解？（课件出示学习提示）

提个要求，在写感受或见解时尽量聚焦到某一个字，某一个词上，因为这样的细节，就是一个放大的镜头。

和小组伙伴说说你的感受或见解？

5、汇报交流：

（课件出示句子）只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

“冲、大摇大摆”让我们在初读是怀疑，这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩是为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会是他们这样做！

谁能把这种爱读出来？

（课件出示句子）它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做事徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。

(课件出示)渐渐地,木桩被啃的很细了。“啃”“渐渐地”这说明老狐狸从来没有放弃过救小狐狸的念头。

（课件出示）正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。

“毛色暗淡、明显地消瘦”它很惦记小狐狸，透过“惦记”这个词，你想到了什么？

还有可能会是什么原因？想方设法救出这个小狐狸

老狐狸一直为小狐狸操心，然后每天都要为它去咬铁链非常辛苦 很多心血和体力。是吧！好！让我们读一读这样的一个细节描写，让人心疼的细节描写。

（课件出示句子）狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。

“只好、又回头看了看”说明它们很舍不得小狐狸，一直就是想待在小狐狸身边

“又回头看了看”一步三回头，眼睛是心灵的窗户，狐狸爸爸，狐狸妈妈又回头看了看，在这回眸一望中，你觉得这是一抹怎样的眼神？担忧的、悲伤、不舍

这所有的留恋，这所有的不舍，所有的悲伤，都凝聚在这普普通通，简简单单的一个“看”字，这个“看”字包含着狐狸爸爸，狐狸妈妈多少的爱意呀！看，这就是细节描写的精彩。（齐读句子）

我们找了那么多老狐狸的文章中的细节描写，都很够打动人。那么，我们转换一个视角，看看正太郎为了救小狐狸，你又寻找到哪一些充满着爱的光辉。

（课件出示）一天，正太郎放学回家经过小狐狸的窝里探头一望就连小狐狸的影子也没看到。

“探头一望”，体会到他每天挂念着这小狐狸

“正太郎急了。”这个“急了”，看出他非常着急，非常担忧小狐狸。是的，关心它，担忧它的命运。

（课件出示）“正太郎跑着跑着一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下摔了下去失去了知觉。”我在这里感受到了正太郎和小狐狸没有血缘关系，愿意跑的这么快，连摔下悬崖都没有发现。说明它救狐狸心切

（课件出示）正太郎摔下悬崖的时候，有一只老狐狸在舔它的脸颊。

老狐狸担心正太郎的安危，这就是回报。课文中还出现了一次“舔”这里的舔什么？

你看，不同的“舔”的细节描写，代表着不同的意味。是吧！看来，同学们刚才找的每一处细节，都很感人，很精彩。那么，我们回到刚才的问题，你现在对到底是谁救了小狐狸，有没有新的观点？

6、是的，两者相互作用。其实谁去救小狐狸已经是不重要的了。是吧！重要的是动物救子的亲情，人救动物的友情，这两种感情交织在一起，交融在一起，就像同学们刚才说的，共同创造了一个美好的，完美的结局。是吧！作家椋鸠十就是把老狐狸救小狐狸为一条线索，正太郎救小狐狸为一条线索，把这两条线索交织在一起描写，使整个小说的故事曲折动人，推波助澜，引人入胜。这就是一种很高明的写作方法。就像儿童作家彭懿说所的那样：„„（让学生齐读。）出示课件：情感，是椋鸠十动物小说中最常见的主题之一。人与动物的情感是一条线，还有就是动物亲子之间的情感这条线。椋鸠十常常把这两种情感渲染得催人泪下。——儿童文学作家彭懿

这两条线，就是我们今天要认识的一种写作方法：线索。是的，那么我们就一起来看一看这催人泪下，感人至深的结尾吧。课件出示：结尾片断

推荐一位同学来读一读这一段。

7、课文学到这，不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题？这最后金色的光芒又有怎样的含义呢？

我觉得这证明了老狐狸与小狐狸深厚的感情，老狐狸不惜冒险去人类的家庭救小狐狸，表明老狐狸很爱小狐狸，最后老狐狸和小狐狸团聚的时候是很高兴的。这是喜悦、高兴的光芒啊!生：这里肯定包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。师：这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊！

生：这个脚印包含了父母对子女的爱，所以我觉得这个脚印是神圣的。师：这是爱的光芒，是神圣的光芒啊！看来这个题目是非常有深意的，而且耐人寻味。咱们一起读一读这个含义深刻的题目。生读

四、憧憬美好，进行小练笔。

狐狸一家终于团聚了。那你能想象到狐狸一家在密林深处的生活情景吗？你能想象假如有一天当正太郎走进密林深处，他和小狐狸相遇的情景吗？让我们选择一处动情的写一写，让文字流淌着你的真情。就写在书上最后插注的地方。特别要注意细节描写！因为细节特别容易打动人。选择一处写。

我们刚才用文字展现了人和动物的无限温情，是吧！这条金色的小路一直延伸到密林深处。在这条金色的小路上一头连着正太郎，一头

连着？（生：狐狸一家）。一头连着人类社会，一头连着动物的社会。是的，人和动物的和谐美好，让这金色的小路熠熠生辉，闪闪发亮。这金色的小路，其实也在告诉： 课件出示：“爱它们，就不要占有它们，森林在召唤它们，自然才是它们永远的家！”（齐读）

五、推荐阅读

课余，有兴趣的同学可以收集、阅读一些有关珍稀动物的资料，呼吁全社会来保护他们，还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。