浅谈体育教师观念的转变

第一篇：浅谈体育教师观念的转变

浅谈体育教师观念的转变

桦川县第三中学----于建宇

新一轮课程改革要求体育教师在新课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进、教学评价完善等方面，都要做很大的转变。这就要求体育量要打破旧观念束缚，解放思想，在教学过程中体现新课程要求。

新一轮义务教育课程改革已正式在实践层面上拉开序幕教师是课程改革成功的关键在这一轮空前的课程改革实验中我们每一位体育教师都应抓住这一历史性的机遇，转变教学观念教学策略.全面提高专业能力和技术水平从而真正适应新世纪基础教学改革和发展新趋势和新要求。

1、教师应转变成才观和发展观

当今社会已经进入一个需要终身学习的时代体育教师要十分重视教学方法的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上还要掌握大量特殊案例要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例从而掌握教育好不同学生的策略。通过对特殊案例的反思研究和改进教学方法，是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。

2、树立新型师生关系观

传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位学生完全任由老师摆布受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。长此以往学生习惯被动学习学习的主动性也渐渐地丧失。显然.这种以教师“讲”为中心的教学使学生处于被动状态不利于学生的潜能开发和身心发展。因此在实施新体育课程标准中，教师要由以往的居高临下转向师生平等从传授者转变为促进者从管理者转变为引导者。要学生做到的自己首先做到，不仅能言传也要身教同学生一起运动一起享受体育运动带来的乐趣。

新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上由学生的管理者转化为学生发展的引导者，因为学生身体健康的形成是一个主体的建构过程.不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们要尊重差异性尊重多样性，尊重创造性。现在的教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动:互相了解、影响、激励、鼓舞。”

在新课程中传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体“。教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程而是师生共同开发课程、丰富课程的过程它是动态的、发展的。教学真正成为师生富有个性化的创造过程，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

体育教师不仅仅是向学生传播体育知识更重要的是培养他们对体育运动的热爱从而养成终生锻炼的好习惯，这一点首先要从对体育老师因中小学生亲敬而模仿开始。

3、形成教材创新使用观

长期以来体育教师把教科书等同于教学内容教师过分依赖教科书和参考书教师只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性也抑制了学生的主动性。同时旧教科书本身忽视了学生的认知特点兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。根据新课程理念体育教材要体现不同的风格，不同的个性，不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。教师可以根据教学需要特别是学生的实际情况采用自己认为最合适的教学形式和教学方法决定课程资源的开发从而成为具有个人特色的校本教材。结合我校的实际情况，我们体育教师利用课外活动搞一些各式各样的体育比赛.如篮球、排球、足球、广播体操及拔河等比赛让学生把课中学到的技术技能，通过比赛的形式发挥出来。通过活动学生们的形态、神态都有明显的好转大部分学生能够根据自己学过的知识创编一些基本的技巧组合。所以说新型的体育教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和开发能力.做到用活教材、开发教材。

4、教师的教学观，要从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”。

教书育人是教师的职责，但不能为教书而教书。正如叶圣陶先生所说的那样：“教是为了最终达到不需要教。”教师为了最终不需要教，首先要教育学生形成良好的习惯。学习最重要的是习惯的养成，这种习惯包括按时作息、善于利用时间的习惯，主动学习的习惯，喜爱钻研问题、寻根究底的习惯，以及良好的饮食、起居、健身、生活习惯，等等。良好的习惯是使人成功的无穷力量。

教师为了最终不需要教，要重在教学生掌握方法，学会学习。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。“授人以鱼不如授人以渔”。方法习得的价值远远大于知识的习得。通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了方法，知识的获取将是无限的。

教师为了最终不需要教，还要注重启迪学生的智慧。传统教育着眼于知识；现代教育则应着眼于智慧。智慧与方法应是同步的。教师要变传统的声音形态的说教，为启迪学生智慧的领悟。疲于做题和应付考试，能得到高分，却难以避免低能。满堂灌的教学以及与之相应的考试制度，往往只是训练学生成为解决考卷问题的“熟练技工”，从而戕害了学生的创新精神和创造能力。

教师为了最终不需要教，要敢于和善于给学生必要的、足够的自由支配时间。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。

5、重点转变观(由，“结果”向重“过程”转变)所谓重结果就是教师在体育教学过程中只重视教学的结果而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师在体育教学过程中把教学重点放在过程、放在提示知识形成的规律上让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发现真理、掌握规律。从教学角度上讲重结果轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学.它排斥了学生的思考和个性这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。新课程倡导在体育教学过程中，教师要注意揭示动作技术的形成过程暴露学生学习技术的思维过程从而使学生在体育学习过程中思维得到训练形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到全面发展。学校教育的创新就是要着眼于促进学生创新能力的发展，开发学生的创新潜能和创新能力把学生的智能发展弓响最高水平，把学生的本质力量激发出来培养出全面发展有个性思维的新型人才。许多优秀的教育工作者通过立志追求，不懈探索实践和倡导出全新的教育教学理念革新了教育的模式打破了教育的旧制.推动着学校教育的发展和创新为教育教学的创新作出了重要的理论依据和实践操作基础。学校体育教育作为实施素质教育的主渠道之一有着特殊的育人优势，更应顺应教育发展的主流，去积极革新创新出具有现代性的教学模式和教学理念。

随着社会文明进步，人们对体育运动越来越重视，活到老，运动到老。只有健康的体魄和健康的心理才能算是真正意义上的健康人。这给我们体育教师带来了新的要求前苏联教育家玛雅科夫斯说:“你要学生成为什么样的人首先教师要朝着这个方向努力，成为这样的榜样。”

6、教师的责任观，要从为学生的学习负责转变成为学生的一生负责。在传统的体育教学中，体育教师的责任仅仅是为学生传授体育的基本知识、基本技术、基本技能，增强学生体质，比较忽视学生的心理健康和社会适应这两个健康维度。体育教育活动如果只是为学生的学业和体质考虑，那就只能培养受到身体训练，但在生活和交往方面低能的人，这些学生将来走上社会就有可能出现“四肢发达，头脑简单”现象。如果学生在中小学期间没有受到心理方面良好训练，学到一生做人、做事的基础知识，体育教师要负责任。所以，作为一个体育教师，承担着比传授知识、技术、技能更重要的责任，就是要教学生学会做人，学会发展，在中小学期间为一生的做人和发展奠定基础。体育教师除了教知识、技术、技能之外，应更多地教育学生提高道德修养水平，学会待人处事，学会与人合作共事。教育的目的是培养一代能够承担改造社会重任的人。如果我们培养的人只有身体健康，而缺乏道德，缺乏感情，人际关系就会不断摩擦，这同教育的培养目标是悲道而驰的。

总之，我们必须要有充分的思想认识，不断地转变思想观念，正确认识与理解《标准》提出的健康概念和内容，深入地学习《标准》的课程性质、课程基本理念，清晰《标准》的课程目标与学习领域目标，把握好《标准》的内容标准，从思想到行动上自觉地按照《标准》的要求开展体育教学，体育教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。体育教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

第二篇：小学体育教师观念

一、丰富和发展知识结构，做复合型教师

研究表明，教师掌握知识的情况与其认知能力密切相关，影响教学效果的因素不是教师的知识水平，而是教师的知识结构。传统的体育课程强调“学科本位”，竞技运动项目几乎是体育课程唯一的教学内容。评价教师的专业知识水平，基本上是按教师掌握运动知识和技能的多少来确定。新体育课程将抛弃“学科中心主义”，倡导以学生为中心，以促进学生的健康发展为目标。原有的知识结构需要丰富和发展，应更广泛地吸收体育学、教育学、心理学、美学、社会学、方法论、信息学等学科知识，不要局限于关注学生运动知识和技能掌握的多少，应充分关注学生的成长和发展，在培养人才方面做出自己最大的努力。

二、具有设计科学教学程序的能力

传统的体育课堂基本上以一种固定不变的教学程序进行，即分为准备部分、基本部分、结束部分，俗称“三段式”程序。准备部分课堂常规是学生慢跑和做操；基本部分按大纲规定的两个基本教材学习和复习；结束部分做些放松练习和教师小结。体育教师的课堂设计始终按这种标准进行，即使有所变化，也是万变不离其宗。这种教学程序完全激发不出学生的学习兴趣。新体育课程要求体育课程体现均衡性，体育课堂教学程序不但要以生理学和医学理论为依据，而且要以心理学理论为依据，更要重视学生的心理感受和情感体验。只有这样才能提高学生的积极性，促进学生身心的协调发展。作为体育教师要明白，学生上体育课主要是通过参与体育学习和活动来释放身心能量，调节紧张情绪，获得愉快体验。因此体育教师要转变观念，从学生的角度出发，根据不同的教学内容、教学目标、教学情景，设计出有利于学生学习的课堂教学程序。

三、对体育课堂教学的组织和监控能力

《体育与健康课程标准》提出了新体育课程的基本理念，要求体育教师必须更新知识、提高自身能力，以促进教师更好地适应体育课程的改革。那么，体育教师到底应具备什么知识和能力呢？下面来谈谈我的看法。

一、丰富和发展知识结构，做复合型教师

研究表明，教师掌握知识的情况与其认知能力密切相关，影响教学效果的因素不是教师的知识水平，而是教师的知识结构。传统的体育课程强调“学科本位”，竞技运动项目几乎是体育课程唯一的教学内容。评价教师的专业知识水平，基本上是按教师掌握运动知识和技能的多少来确定。新体育课程将抛弃“学科中心主义”，倡导以学生为中心，以促进学生的健康发展为目标。原有的知识结构需要丰富和发展，应更广泛地吸收体育学、教育学、心理学、美学、社会学、方法论、信息学等学科知识，不要局限于关注学生运动知识和技能掌握的多少，应充分关注学生的成长和发展，在培养人才方面做出自己最大的努力。

二、具有设计科学教学程序的能力

传统的体育课堂基本上以一种固定不变的教学程序进行，即分为准备部分、基本部分、结束部分，俗称“三段式”程序。准备部分课堂常规是学生慢跑和做操；基本部分按大纲规定的两个基本教材学习和复习；结束部分做些放松练习和教师小结。体育教师的课堂设计始终按这种标准进行，即使有所变化，也是万变不离其宗。这种教学程序完全激发不出学生的学习兴趣。新体育课程要求体育课程体现均衡性，体育课堂教学程序不但要以生理学和医学理论为依据，而且要以心理学理论为依据，更要重视学生的心理感受和情感体验。只有这样才能提高学生的积极性，促进学生身心的协调发展。作为体育教师要明白，学生上体育课主要是通过参与体育学习和活动来释放身心能量，调节紧张情绪，获得愉快体验。因此体育教师要转变观念，从学生的角度出发，根据不同的教学内容、教学目标、教学情景，设计出有利于学生学习的课堂教学程序。

三、对体育课堂教学的组织和监控能力

传统的体育教学过分强调统一性，以教师为中心，统一指挥，统一练习，学生统一行动。而学生天性好动，他们渴望在体育课堂上充分展示自己的才能，体验到运动的乐趣。新体育课程强调要改变传统的、单一的接受式学习方法，提倡采用自主学习、探究学习和合作学习等方式。当然，给学生空间和时间，这并不意味着要采取“放羊式”教学，那是一种不负责任的教学，而是强调在保证学生充分活动时间和空间前提下对其进行有效的管理和指导，做到“管而不死，放而不乱”。这就要求体育教师必须加强学习，提高课前准备和预测的能力，以及课后的反省能力，以提高自己的教学管理水平和监控能力。

四、对学生的学习进行综合评价能力

传统的体育课程评价体系评价内容单一，评价方法单调，在很大程度上打击了学生的体育学习积极性，阻碍了学生体育学习的进步和发展。这是一种很不公平的评价。新的体育课程提出综合性的多样性评价体系，教师评价、学生自评、互评、家长评。在终结性评价基础上更注重学习过程的评价。强化评价的激励和发展功能，淡化评价的选拔和甄别功能，使评价成为促进学生进步和发展的重要手段。这就要求体育教师从应试教育的绝对评价（终结性评价）转变出来，根据实际情况，用相对评价标准去对每个学生作全面评价，使每个学生都有获得成功的体验。

五、要有对课程资源的开发能力和意识

基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理体制，打破了传统的以国家课程为主的模式，强调了校本课程的开发。而《体育与健康课程标准》也没有规定具体的教学内容、教学方法和评价标准，这就给体育教师以充分选择和开发的空间。教师完全可以根据学校和学生的实际情况，开发出有利于充分激发学生体育学习兴趣、与学生的生活实际有关的、促进学生健康发展的课程资源。体育教师开发课程资源的能力，也是反映其教学水平的一个重要指标。因此体育教师应当积极地有意识地开发身边的课程资源。

总之，体育教师作为新体育课程的主要实施者，决定着体育课程改革的成败与否。体育教师必须更新自身知识、不断提高自身各方面的能力，才能真正落实全新的体育课程改革基本理念，让体育课程在促进学生健康发展方面发挥更大的作用。

第三篇：转变教学观念

转变教学观念，提升人文素养

2017年9月13日上午，我有幸参加了我们县教育局组织的小学二年级语文上册的部编新教培训。那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现，那精彩的教学情景令人久久不能忘怀。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是受益匪浅。

1、在本次培训中，主讲朱老师从拼音与识字教学、识字与写字教学、阅读教学、口语交际等几方面的教学建议中，使我对部编教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

2、教材培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。

3、讲授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，比较新教材与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

4、对于小学语文教学来说，既要转变“教”的方式又要转变“学”的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的“教”与“学”方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。

5、教学有法，教无定法。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。

总之，这次小学语文教材培训为我们提供了难得的平台，我一定会珍惜本次学习培训的机会，认真学习，利用更多的时间给自己“充电”，为将来更好的从事教学工作打好基础。

第四篇：转变家长观念

转变家长观念，提高家长素质

家长是孩子的第一任老师，家长素质的高低，对孩子的成长至关重要，也间接地影响教育质量。我校周边随着经济的活跃，有相当一部分家长来自农村，素质参差不齐，自身文化水平低，生活习惯差，也没有学习的习惯，教育子女方法简单粗暴、落后，观念陈旧，不良意识根深蒂固，有的甚至没有责任感，不配合学校开展工作。例如：有一天早上，上课铃响后约两分钟，有一位家长用摩托车很快地载着一位小孩来到校门，小孩不等车停稳，就匆匆地从车上下来，准备跑回课室，这时被学校的学生值日干部拦住了，学生干部问：“你是哪个班的？叫什么名字？”家长看见了马上气冲冲地跑到值日生干部面前，指着他大声说：“如果你敢记我孩子迟到，我就凑你！„„”我马上跑过去说：“请问什么回事？”那个家长也没有正面回答我，匆匆地走了„„等等，面对这种实际情况，为了转变家长的观念，提高家长的素质，形成教育的合力，我校采取了如下一些有效的做法：

一、专家引领，转变观念。

近年来，学校定期邀请一些教育专家前来讲座，以此提高家长的意识，转变家长的观念。专家们深入浅出的道理和生动的例子使家长们深深地受到启发。另外，为了解决家长在教育孩子过程中遇到的困难，我们邀请学校和社区的老师和心理专家，前来为家长提供咨询服务活动。许多家长珍惜这个机会，主动地把自己在教育子女中遇到的难题、疑惑向专家们询问。家教中心的老师非常耐心地、诚恳地与家长交流，开启了他们的心扉，使家长们茅塞顿开。

二、资料指引，学有依据。

从2010年开始，我校每月搜集一些教育专家的文章或古今中外一些家庭教育成功的事例，印发给每个家长，并附有“家长意见反馈”栏目，这样，使家长能定期看到好的文章，开阔眼界，吸收新的知识。另外，在“家长意见反馈”里，许多家长也把自己的一些心得体会建议及时与教师交流，有的家长因此改变了许多教育子女的方法，收到了明显的效果。例如：五（1）班的龙舜钦同学，以往经常逃学上网吧，或者在家里玩电脑，不肯上学，家长只知道用打骂孩子的方法进行教育，收效甚微。后来，家长通过学习《孩子上网上瘾怎么办》这篇文章，懂得了打骂孩子不是办法，便主动地与电脑老师交流，把他编入了学校的电脑兴趣小组。这个闪光点，让老师和父母感到欣慰，后来慢慢地对其它学科的兴趣也增加了，成为一个上进学生。他的爸爸对老师说：“以往只知道打骂孩子，后来通过学习，使自己认识到教育方法的重要性，现在看到孩子的进步，我的心头大石终于放下„„”。

三、提供平台，交流共享。

为了提高家长的学习意识，我校注重搭建良好的学习的平台，定期利用学校的家长宣传栏以及家长会，把一些家长的心得体会进行发表登载，或者在家长会上发言等形式，使家长达到互相交流、互相学习、互相提高的目的。例如：六（1）班的荣靖新家长写道：“自身榜样的确非常重要，以往自己经常参与打麻将等不良的娱乐，当时只是口头上教育子女，自己却从不看书本，讲和做不一样，所以经常教育子女都不见效果。后来经过专家的启发，经常在周末带孩子到书店看书、买书，自己和孩子一起学习，渐渐和孩子交流的话题丰富了，不知不觉孩子进步了许多„„”又如：三（1）班的鲍述羊家长写道：“以往只知道满足子女的温饱等物质方面的要求，经常周末带子女到饭馆食饭，花一千几百，也不觉得怎样，但很少花一百几十给孩子买书。通过学习后，感悟到在精神方面的投入才是更有价值的„„”从家长的一篇篇发自内心的感受，使我们觉得一批批好的家长正在成长起来。

四、树立典型，以点带面。

每学期末的结业典礼上，我校都有三十多名的优秀家长与全校师生一起开结业典礼，这些家长都感到很自豪，因为他们被授予优秀家长的称号。这些优秀家长成为其他家长学习的榜样，就是这样以点带面，促进家长整体素质的提高。

总之，通过几年的实践，初见成效。孩子要健康成长，必须转变家长观念，提高家长的素质，形成学校、家庭、社会齐抓共管的教育网络,为孩子的健康成长奠定了基础。

第五篇：转变劳动力观念

标题：精益管理，转变劳动力观念作者：余伟辉

摘要：在中国，劳动力不再是可以随意挥霍的资源，劳动力已经从过去企业挑

工人的买方市场变成工人挑企业的卖方市场。企业要从根本上转变用工观念，从尊重人性的基本点出发，把员工当企业最重要的资源，把劳动力看成是长远的比机器更为重要的固定成本，要使人力的资源得到最大的产出。正文：

现在很多企业，尤其是劳动密集型的企业普遍面临着生产能力不足的状况，其中一个主要原因就是员工流失率高。

中国企业现在或将来将面临怎样的用工形势呢？ 我们先来看一组统数据。这组数据统计了1965—2005年30年间中国的人口

表1-1全国人口出生率及适龄工人数对照表

图1-1 出生率走势图

我们把20岁的年轻人作为企业的适龄工人，从1985年开始，每年年轻工人供给企业和社会的数量如图1-2所示。

图1-2适龄工人数量走势图

综合以上数据分析，我们可以总结出三结论。

第一，中国人口数量变动的整个过程大致可以分为四个阶段，如表1-2所示。

第二，在人口数量变动的第三个阶段，出现很奇怪的转折点：适龄工人明显增加，但为何从2004年开始出现用工荒？

原因之一是：新生代的适龄工人开始从制造业向其他产业分流。这个时期的适龄工人主要是“80后”和“90后”年轻人。伴随着第三产业的发展，“80、90后”新一代员工的价值观和职业诉求开始转移，而此时制造业各方面的条件似乎还跟不上，或者滞后于“80、90后”年轻工人的诉求，导致大量劳动力离开制造业。

第三，从2016年开始，可能是真正挑战企业的时候。这个时期，适龄工人数量将开始逐年减少，再加上独生子女的增加，适合制造业一线工人的数量将大幅减少，劳动力不再是可以随意挥霍的资源。企业将如何适应这种变化呢？

答案是非常明确的，即企业必需通过改善和创新，包括精益生产、自働化、产业升级等途径，实现减员增效，减少对工人数量的依赖。

正是如此，近年来，越来越多的企业，开始重视和实施精益生产，以提升管理效率，适应当前和未来的用工状况。而在推进精益生产的过程中，企业同样也面临一个现实的问题，即当前员工流失率高。

在降低员工流失率的时候，有一种误区就是，简单地用增加工资来降低流失率。事实上，最近几年由于政府最低工资的调整和规范，企业与地区之间员工的薪酬待遇差别已不是那么明显，员工因为薪水过低而流失的比率并不是人们想象中的那么高，况且直接加工资的做法一方面不能持久满足员工需求，另一方面从企业成本上来讲并不现实。

如果公司的薪资水平与周围企业相差不大（这是珠三角和长三角大部分工厂的现状），员工流失很可能跟公司文化、员工职业规划和发展通道、公司管理水平、激励机制、人文关怀、目标管理、远景共享等因素有关。

从我们公司最近几年对员工流失原因的调查来看，工资低的因素所占比率并不突出，反而更多是集中在与精益理念和方法相关的人性化管理、激励机制、事务参与、团队精神等方面。

从尊重人性的基本思想出发，企业推行精益的时候，任何工具方法的应用，都应充分尊重员工的人性。特别是在中国目前这个阶段，劳动力不再是可以随意挥霍的资源，劳动力已经从过去企业挑工人的买方市场变成工人挑企业的卖方市场。企业要从根本上转变用工观念，从尊重人性的基本点出发，把员工当企业最重要的资源，把劳动力看成是长远的比机器更为重要的固定成本，要使人力的资源得到最大的产出。

特别是现在我们中国当前社会，“80后、90后”年轻人跟传统的工人已经改变很多，作为企业，要从过去粗放式的管理理念和管理方法转变为以员工为中心的精益化管理，转变短期用工思维，从管理理念、团队、方法、激励、环境、机会等各方面根本上转变劳动力的观念。

作者余伟辉老师介绍

余伟辉老师，著名精益管理领军人及实战派精益西格玛管理专家，业界公认的精益改善周奠基人和实践大师；全球500企业商学院最认可的TOP100精益生产管理专家，精益美国精益西玛研究院合作伙伴，清华/新华总裁班精益管理导师。曾任西门子松下、皇家飞利浦、美国Pulse集团等等世界500强之IE程师、Operation Leader、生产总监及亚太区精益生产管理推进室总监，拥有近二十年企业制造管理、精益生产推行、培训及咨询经验，现为博凯首席顾问，财智菁英管理学院副院长。已成功为格力、三

一、蒙牛等近百家企业实施精益生产六西格玛诊断、培训与咨询服务，精益管理咨询满意度在95%以上，精益辅导项目续签率在65%以上，深受企业赞誉和业界肯定。

余伟辉老师精益团队著有《高员流失率下的精益生产》专著。是国内第一部融汇西方先进管理模式，结合中国本土社情和企业实践，综合介绍精益管理推行过程中如何应对员工流失的里程碑式专著。

余伟辉老师的主讲课程有《精益管理倡导者领导力训练》、《精益VSM价值流管理》、《精益工厂物流与配送》、《精益PMC计划与物控》、《TPM全员生产维护》、《精益6S与目视化管理》、《精益办公业务流程改善》、《精益改善周训练》、《精益自働化》等。

余伟辉老师精益咨询团队的核心咨询项目包括：工厂全面运营管理改善、精益生产系统导入及全面解决方案、精益工厂布局与物流改善、精益PMC计划与物控、信息化系统改善、精益6S、目视管理现场改善、TPM/OEE全员生产维护系统建立和现场改善、精益工厂物流配送与供应链改善、精益服务与行政办公业务流程改善、精益西格玛品质改善、精益自働化、自动化改善等，通过专业与职业的咨询服务，助力中国企业管理转型和提升。

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