《罗布泊_消逝的仙湖》优秀教案

第一篇：《罗布泊_消逝的仙湖》优秀教案

12、罗布泊，消逝的仙湖

【学习背景】

《罗布泊，消逝的仙湖》是七年级语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。【教材分析】

本文属报告文学，在内容上要求我们把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文学习可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

【教学目标】 【知识目标】

1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。能力目标

1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题的能力。情感态度价值观

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。【教学重点】

1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

2、理解作者强烈的忧患意识。【教学难点】

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关 1

注生态问题。【教学方法】

1、合作探究法：课前要求学生运用工具书自学字的音、形、义；搜集人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习积极性，增强学生的环保意识。

2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。【教学时间】1课时 【教学过程】

一、导入设计

课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。同学们，罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一片死亡之海。是谁造成了这样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。

二、检查预习（利用学案完成）

1、给下列加点的字注音：

萧瑟

戈壁滩

干涸

鹭鸶

浑然一体

裸露 ．．．．．．．．

2、根据拼音填写汉字：

cāng（）海 sāng（）田

吞 shì（）

和xù（）

3、结合课本语境解释下列词语的含义：

荡yàng（）

萧瑟：

干涸：

戈壁滩：

沧海桑田：

4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)

二、研读课文题目：

师：请课文题目传达了一个怎样的信息？你读出了怎样的感情基调？

明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠呢？

三、朗读课文整体感知

1、学生朗读课文，处理问题：（课件显示）

（1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？ 明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的

（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说法？ 明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛苦。

（教师指定学生深情的朗读这些文段）

2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：

师问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？

学生回答，教师点拨： 改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了，使塔里木河的长度由60年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，„„周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，„„罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。

连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。

四、聚焦现实，引发忧患意识

1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的资料。

2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。

五、研读探讨，深透理解文意

师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。生

1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。

生

2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

生

3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

生

4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

六、延伸拓展、妙笔生花 拟写一条关于保护环境的宣传语。

七、课堂小结

同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！

八、作业

试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。

板书设计

罗布泊，消逝的仙湖

过去：水草丰美

一片绿洲

现在：死亡之海

一片荒漠

改道 “四盲”

生态意识

环境意识

可持续发展意识

第二篇：罗布泊_消逝的仙湖教案

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

教学目标

1、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识

2、了解报告文学的文体特征

3、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生概括要点和语言表达的能力。

4、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。教学重点

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训？ 课时安排

1课时 教学 过程

一、导入课文

那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；

那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；

那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；

那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；

那就是罗布泊。

罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却

成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进的仙湖——罗布泊。

二、看题目：

1、分析它给我们提供了哪些必要的信息？

罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。

2、针对题目，你能还能提出哪些问题？

罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗 布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？

三、请学生带着以上问题阅读全文，要求：

1、用笔标出各自然段的序号。

2、在书上画出有关问题的答案。（看能否用一两句话加以概括）

3、理出各内容在书中出现的次序。

（此问题要求学生之间进行讨论解答）

明确： 罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马

成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

罗布消逝于20世纪70年代。

消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干 旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态 环境彻底破坏。

现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞 鸟，令人恐怖。

罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。

同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。

3、文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后 着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。

四、请学生齐读12、13段，分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么？

学生讨论：（12、13段）——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具 体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利 益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只 图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上 游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。

（在此处理一下文章行文的思路）

五、本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实 ；文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔 情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗 布泊的消失痛惜不已。

1、体味真实性。

文章列举数据、叙述事实真实可靠。如：《汉书 西域传》记载了„„

另据史书记载„„

2、感受形象性。

（1）对比手法

集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作 了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。

（2）拟人手法

如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨 在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感

情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为 “一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑 田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感 情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看 到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

（3）排比

如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

3、体会抒情性

A、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们 的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布

泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）

B、这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破

坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）

C、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）

六、拓展延伸：

1、假如你是这罗布泊中的最后一棵胡杨树、一棵草、一滴水你会说些什么？

2、热合曼是一个108岁高龄的罗布老人。假如你也是一个百岁老人，你该怎

样向人讲述罗布泊的沧桑？

提示 ：A、“我”与罗布泊同龄，共百岁。

B、“我”的成长史就是罗布泊的坎坷史。

C、从出生到20岁，斯文 赫定发现仙湖，想象要丰富，用拟人化的口吻最好。

D、从20—60岁，紧扣两次改道，“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。

E、从60岁—100岁，扣“我”的少年、青年时代的美好记忆，寻找回

来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。

F、展开联想，恳求上苍再赐我百年，我要回报罗布泊的养育。

七、小结

地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸

福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创

造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理

性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清„„

同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们

自己的家园。假如你是这罗布泊中的最后一棵胡杨树、一棵草、一滴水你会说些什么？

第三篇：《罗布泊,消逝的仙湖》教案

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

教学目标：

1.了解罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

2.精读课文，通过对一些重点词句、段落的圈划、朗读、，深入理解作者的思想感情，进一步理解文章中心。

3.让学生明白人类因破坏环境而付出的沉重代价，增强环保意识，善待地球家园。教学重点：

1.通过对关键语句的品读分析，深入理解作者强烈的忧患意识

2.对比手法的运用对表达中心的作用。教学难点：

课文用大量文字介绍胡杨林的用意。课时安排：一课时 教学过程：

一、导入设计

1、出示图片，抽生谈感受

2、引入课题：《罗布泊，消逝的仙湖》

二、初读课文，整体感知

1、对课题进行分析、理解

2、检查预习

3、速读课文，把握主要内容。

三、品读关键语句，把握作者情感

1、从文中圈划出屏幕上所出示问题的关键语句

① 过去罗布泊是怎样一个地方？ ② 今日罗布泊又有何面貌？ ③ 罗布泊为什么消亡？ ④ 同样的悲剧还有哪些？

2、有感情地朗读这些语句，把握作者强烈的情感

四、研读课文，深入探究

理解课文用大量文字介绍胡杨林的用意。问题：文章主要是分析说明罗布泊消失的原因，可为何又用5段之多的篇幅介绍胡杨林的情况呢？

明确：胡杨林作用（正面）防沙卫士、绿色长城、营造绿洲。

(反面)（失去它）沙漠扩大，沙进人退。

胡杨林特点：美丽、千年不死。——作者用意：作用如此重要且生命力如此顽强的胡杨林竟遭灭顶之灾，这不能不说是一个悲剧，这既是胡杨的悲剧，又是人类自身的悲剧，是人类亲手毁掉了自己赖以生存的环境，可见人类对生态环境的破坏严重到了何种程度，正因如此，才引发了作者深重的忧虑，从而突出了文章中心。五、拓展延伸

师：其实，这样的悲剧又何止是罗布泊、青海湖、月牙泉呢？就是在我们的身边，我们也可以看到一些破坏生态环境的行为，你能举出一些这样的例子吗？

六、教师小结

世界只有一个地球，地球是我们每个人共有的家园，保护地球就是保护我们的家园，保护地球就是保护我们自己。让我们携起手来，从自身做起，来保护我们美丽的家园。

七、作业布置：

1、抄写生字词

2、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将对人们诉说什么？（200字）

第四篇：罗布泊消逝的仙湖教案

罗布泊消逝的仙湖教案

一、教材内容分析：

该文是一篇报告文学，文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和消逝的罗布泊的现状，同时也追溯了罗布泊消逝的原因，得出造成罗布泊消逝的罪魁祸手是人，从而呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。

二、教学目标：

（一）知识与能力目标:

1、积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、沧海桑田。”的读音、字形、词义并学会运用。

2、了解报告文学的文体特征。

3、整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力。

4、掌握罗布泊消逝的原因,感悟作者强烈的忧患意识。

（二）过程与方法：

1、教师指导、学生自主、合作学习、探究学习。

2、课件演示法、讨论法、点拨法。

（三）情感态度价值观 ：

1、把握文章感情,理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。

2、探究生态环境遭破坏的深沉原因,汲取历史教训,爱护生态环境,树立良好的环境意识。

（四）教学重难点：

重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。难点：了解环境遭受破坏的深层原因，总结教训。品味课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性

三、课时安排 1课时

四、教学过程

（一）导语设计

同学们，现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩，而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群、鸟雀翻飞。为什么发生如此大的变故？让我们带着问题走进课文。字词掌握

萧瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄凉。

和煦（héxù）：温暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水。吞噬（shì）：吞食；并吞。裸露（luǒlù）：没有东西遮盖。

沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世界变化很大。

（二）整体感知课文

提问：课文题目《罗布泊，消逝的仙湖》给我们提供了哪些必要的信息呢？（要求：学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。目的：激发学生兴趣，诱发学生积极思考。）

（三）合作探究

1、通过多媒体对比罗布泊、青海湖、月牙泉今昔的变化，让学生思考以下问题：昔日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象，近日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象。让学生探讨罗布泊消逝及青海湖、月牙泉环境恶化的原因是什么？

2、罗布泊仙湖已经消逝，青海湖湖水正在下降，月牙泉却濒临干涸。你知道导致这样结果的深层原因是什么吗？对西部大开发有何启示？

（四）品读课文

本文是一篇报告文学，要求学生找出体现报告文学真实性和文学性的句子。（教师提示：本文是一篇报告文学，报告兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求形象性、抒情性。方法：请同学们自由选择句子评析。）

（五）品味语言

文中语句有的是直抒胸义，有的是引用数据，找出几个这样的句子，品读一下，体会它们各自的作用。（例句如下）

1、“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”

2、昔日：

“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面 像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……” 现在： “被斯文〃赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖 的地方。”

3、“几十年间塔里木河流域修筑水库130座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。”

4、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”

（六）拓展延伸

1、月牙泉美景已经不在了，青海湖正在缩小，悲剧仍在继续。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗？你能说出一些这样的例子来吗？

2、请同学们说一说自己心中理想的家园？

（七）课文小结

悲剧不只是罗布泊一个，同样的悲剧还在很多地方上演，青海湖、月牙泉，还有千千万万的其它地方。

同学们：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

五、布置作业

请同学们以环保志愿者的身份，写一封倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。

六、板书设计

昔日

生态意识

发展意识

真实

象

青海湖月牙泉

罗布泊

环保意识

形抒情

现在可持续

第五篇：《罗布泊,消逝的仙湖》教案

.《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

教学目标：

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、.理解造成生态环境破坏的深层原因，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。

3、体会课文形象性、抒情性的语言，增强环保意识。教学过程：

一、教师朗诵，趣味导入：

教师朗诵：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵小草，一条溪，夏季气温高达70度。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”“1980年，我国著名的科学家彭加木在那里进行科学考察失踪；16年后，探险家余纯顺又在那里遇难。”而20世纪瑞典探险家“斯文•赫定闯入罗布泊后，在他那著名的《亚洲腹地探险八年》一书中却这样写道：罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其它小鸟在欢娱地歌唱着……” 同是“罗布泊”，为什么会有如此大反差？到底哪一个是真的？谁能告诉我？

二、边读边议，直觉感知：

1、读议标题：

读：我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜。请再读课题。议：（归纳）罗布泊是西北地区一个曾经非常美丽的湖泊，现在却消逝了。

2、读议“今日罗布泊”

读： 自读前三段，哪些情境令你震撼？

“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”

议论：两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。昔日的美丽，如今消逝了。

3、读议“昔日罗布泊”

读：“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”

议：用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜明的对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。

小结：罗布泊今昔对比，（播放罗布泊昔日和今日的图片），进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——神秘的罗布泊。

4、读议“造成悲剧谁的原因”

读1：罗布泊消逝的直接原因：改道、“四盲” 读2：融情感于景物的含蓄表达：

“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”

议：作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

读3：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

议：拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！

读4：“这出悲剧的制造者又是人” 议：此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。学生品读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。

5、读议“作者的呼唤和呐喊”

读：“世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余……”

议：用具体数字表明,更加令人不寒而栗!罗布泊——青海湖——月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。

读：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

议：连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

三、课堂小结，规律感知：

1.阅读全文，了解罗布泊的过去和现在及变化原因。

罗布泊的过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲。

现在变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。

变化的原因，一是20世纪20年代塔里木河曾人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。2.小结板书

变之昔——仙湖。

今之变——戈壁滩、荒漠。

变之故——改道；盲目

变之过——沙化

四、语言品味，互动探究：

（一）品平实说明性语言：可能涉及以下内容：

文章叙述事实、列举数据真实可靠。

叙述事实如：“《汉书•西域传》记载了……”；“另据史书记载……”

列举数据如：“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水一万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的。正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。

“青海湖，50年间湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陆地已向湖中延伸了10多公里；数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉，近年来却因当地超采地下水，水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米，水深只剩尺余，大有干涸之势”，作者引用具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

（二）品描写抒情性语言：可能涉及以下内容：

①对比手法

罗布泊的今昔的对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，造成了文势的跌宕，产生了震撼人心的艺术力量。②拟人手法

如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如果替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，效果就差多了。

如写罗布泊，“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换成“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

③排比

如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

（三）体会下列句子的思想情感。

①此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。

——直抒内心痛苦而沉重的感情，这样的抒情让人共鸣，让读者也深深的痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境，才能保护人类。

②这出悲剧的制造者又是人！

——针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

——发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

学生齐读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。

五、语言运用，畅想表达：

（课后作业）

1、你能让罗布泊重现昔日的美丽吗？请展示你的智慧，描绘你心中想要的罗布泊。

教师提示：引水入湖；退耕还林；生态移民；珍惜水资源。

可运用描写、拟人、对比、列数字等方法。

600字以上。

苏为勇