小学语文教学论文我对随课文分散识字的看法_苏教版-文档资料

第一篇：小学语文教学论文我对随课文分散识字的看法_苏教版-文档资料

小学语文教学论文-我对随课文分散识字的看法苏教版

我长期从事小学语文教学，一年期采用随课文分散识字教学方法，现在向大家作一汇报。

一、随课文分散识字的由来

随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字。我想，两者合起来称“随课文分散识字”更清楚明确些。80年代我在《我的教学生涯》中就是这样提的。作为一种识字教学的流派，它形成于60年代初。

随课文分散识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。现在有些老师对什么是集中识字，什么是分散识字，认识上有些模糊。把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字。而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。这是一种误解。随课文分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子。几十个独体字，是以后学合体字的基础，它们又有独立意义，可以用图画表示，孩子们喜欢学；短语、句子也都是孩子们生活中熟悉的语句，现在用文字表示出来，学起来也很有兴趣。但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教学课文使学生掌握汉字的。就像现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材，只不过是提前开始罢了。至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学边教，那是随课文分散识字中的具体技巧处理问题。我曾经写过一篇文章，叫做《字词的出现、讲解和巩固》，归纳了随课文识字几种不同的字词出现方式：按照课文内容顺次出现生字词，课文中占主要地位的生字词先出现，结合讲读时提出生字词，在理解课文内容以后再提出生字词。这就是说，分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，相机进行听说读写等各种训练。随课文分散识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展。

二、随课文分散识字符合儿童的认知规律和汉字规律 识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即便是“神童”，也同样是通过那些与他们心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。教6-7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律。

识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深。教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，便于记忆。如汉语拼音，是一个个毫无意义可言的表音符号，死记硬背固然也能让儿童掌握，但花时多负担重精神压力大，不可取。为此，教材的编者不断地加以改进，为汉语拼音字母设计了越来越便于教学的图像，现在，教学要求也有所降低，把汉语拼音定位于帮助识字正音学普通话，教师采用恰当的教学方法，就可以用较短的教学时间（如两周）使儿童学会声、韵、调及拼音方法，会临写。以后在汉字教学中充分运用，反复重视，学生就能熟练掌握乃至终身受用。但如果在以后的教学中不善于运用汉语拼音去识字，即使初期记得滚瓜烂熟，长期不用也会回生、遗忘。

识字教材同样如此。内容要贴近儿童的生活实际，思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，儿童就爱学，乐意学。汉字中几

十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达字义，便于书写，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。我在汉语拼音教学后，安排独体字、短语、句子，就是基于这一点。低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有点故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。随课文分散识字的教材正是体现了这些特点：儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，篇幅又不长，儿童能很快熟读背诵。一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇的反复诵读，不待老师布置，大多能背诵了。这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。这就是60年代初教育厅长吴天石同志帮找总结的“以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”。坚持这么做，儿童的语文能力就能得到全面提高。一篇篇的课文，传递了自然的生活的社会的种种信息，是孩子们认识世界、认识社会、认识人、认识真善美、认识假丑恶的极好窗口。及早给他们这种熏染，有利于促进儿童的发展和健康成长。

随课文分散识字，在起始阶段，我就相机把汉字的一些规律，如汉字的形成、演变，形声字的构成，书写的法则，音形义一体的特点等等，或在教生字词时，或在复习巩固时加以渗透，使得识字教学更加丰富多彩，孩子们更容易接受，更便于巩固。我—直注重识字教学的“第一印象”，即在学生接触生字词时给予强烈的刺激；也非常注重适时的复习巩固。因为真正“过目不忘”的孩子是极少的。要使所有的孩子都识好字、学好语文，离不开这两个“注重”。

教材内容符合儿童认知规律，只是提供了教学的条件。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认知规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。如机械地读、抄、写，儿童从生理到心理都会感到疲倦、厌烦，不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习的注意力，调动儿童学习的积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段把生字词的第一印象深深地印在儿童的脑海里；还要引导儿童用眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象的东西等心理特点，所以能收到事半功倍的效果。

三、随课文分散识字强调了语言环境，有助于儿童语言和智力的发展 我一直认为，认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。有了具体语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。前面说过，一篇篇的课文，传递了各种各样的信息，读起来琅琅上口，很容易吸引儿童注意力。这里说的“语言环境”是特指课堂教学中的语言环境。当然，教识字时都须要创造一定的语言环境，但口头的，瞬间即过，儿童很难再现；而随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文，生字词及时得到复习，对以后的巩固也极为便利，他可以再读课文。读课文，是接受规范语言的熏陶，是进一步加深对字词的理解，特别是对字（词）义理解得比较清楚，孩子在写话、作文中的错别字就相对要少得多。

有人认为分散识字头绪多：要识字、掌握字的音形义；要阅读、理解课文内容；要培养说话能力……其实这许多并不是齐头并进平均使用力量的。比如音形义的掌握，不—定同时要求达到。那些字形简单意义清楚的，可以同时解决；字形稍难的，可放在课堂写字教学时解决，甚至留在以后再解决。苏教版小学—二年级语文课本实行了“识写分流”的办法，老师很容易掌握。就一堂课来说，随课文分散识字是识读说写有机地交织在一起。正是这样的交织，使课堂教学生气勃勃，儿童的情绪被调动起来，他们愉快地兴高采烈地去学去记。识字教学中的这些活动，都能推动儿童积极思维，踊跃发言，喷发出智慧的火花。尤其是怎么记住字形，怎么组词造句说话，最能调动孩子的积极性，有助于培养儿童的观察力，发展儿童的思维和想象力，增强儿童的记忆力。所以，识字时听说读写完全是有机结合、融为一体的。思想上认识清楚了，教学中就不会产生顾此失彼的毛病。当然，在识字教学的具体步骤、环节上，听说读写的训练也不是平均分配的，而是有主有次，有重有轻，但任何时候都不是“单打一”。

我还强调，识了字就要用。学用结合是熟练掌握知识的必要条件，是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”，这个“巧”，就是智力的一种表现。从这个意义上说，识字和听说读写应该是一体，不能人为地把它们分割开来。听说读写就是把识的字付诸使用。可以这样说，谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展儿童语言、发展儿童智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要。教师要有意识有步骤地示范、引导。如把每天的课表、值日生名字写在黑板上，把要告诉学生的话写在黑板上（识字不多的时侯拼音夹汉字，识字多了，汉字夹拼音），让学生读并按要求去做。如：鼓励学生自己写姓名，辨认同学姓名，识路牌，看商店名称，记班级日志，记种植情况、作物生长情况，给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这些措施是充分利用儿童的无意注意，让他们和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性自觉性。我教的学生，一年级下学期都会写请假条。有个二年级的学生放学回家后，给哥哥写了这样一张留言条：

哥哥：下雨了，妈妈去看病了，我去送雨伞、雨鞋给妈妈。你回来后就到食堂去打饭。饭票在大抽屉里的一个红夹子里，去的时候，顺便把雨伞、雨鞋交给爸爸。回来后再把铜（壶）灌满水，放在炉子上。妹妹

我在家访时知道了这张字条。这张七八十字的留言条，没有一个错别字，这是—。一个二年级的孩子知道下雨了要给爸妈送雨具，还知道安排家里的活儿，这是二。几句话写得清清楚楚明明白白。我在班上充分肯定并表扬了这个学生、这种做法。做老师的，就是要捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲；要及时树立一个个通过努力学生达得到的目标；要热情点燃学生智慧的火花。

四、随课文分散识字有利于减轻学生过重负担，促使学生身心健康发展 减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。小学识字教学的研究和改革同样不能避开这个难题。时至今日，一年级小学生负担重的呼声仍不绝于耳。一上小学，孩子回家就要读呀，背呀，写呀，忙个不停。课业负担重了，影响到身心健康，影响到个性发展，孩子从小觉得读书苦，总不是好现象吧！学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得知识、培养能力，岂不更理想？因此，我以为研究识字教学，既要提高质量，又要着眼于减轻负担，要把两者统一起来。1958年我接受学制改革任务时，领导交待很明确：儿童的思想品德要和平时一样抓，学制缩短一年，不能加班加点，不能影响儿童的身心健康。我牢牢记住这些要求。通过认真备课，努力改革课堂教学，提高课堂教学效率，采用各种方法使儿童爱学、易学。课堂上的“文章”做好了，学多、学快、学好才有了保证，有了基础，避免了加班加点、加重儿童负担的做法。1989年，我带的试点班学生从各地赶回南京，祝贺我80岁诞辰。他们在回忆小学生生活时说：“当年我们学得轻松、很愉快，下午三四点钟就可到操场上打球，进行各种活动，小学阶段是最快乐的时候，可现在，我们的孩子学习负担比我们当年重得多，不知为什么。这真是一个值得研究的问题。” 在低年级，采用随课文分散识字，孩子学得轻松愉快，负担不重，我实践下来的主要体会是：

l．合理把握教学要求。如汉语拼音教学，我始终把它定位在识字、正音、学普通话上。入学初期，孩子负担就不重。汉字教学，一直有“四会”（读说写用）的要求，我在实践中，根据汉字具体特点和儿童实际情况，实行“四会”分步走。在识字教学中，各种知识、各项训练不平均使用力量，而是抓主要矛盾。如初学汉字，在方言区，一定要用汉语拼音来正音。字形和书写是儿童学习中的难点，识字教学就要抓住个主要矛盾，从笔画笔顺入手，培养儿童掌握字形的能力。识字多了，掌握字形的能力形成了，重点就转移到对词义的理解——这样安排，旨在分散难点，减轻负担。

2．引导学生掌握识字方法。如拼音汉字，汉字的基本构字方法，各种归类识字，查字典识字，等等。

3．优化教学方法，化抽象为具体形象，化难为易，减轻儿童识记汉字的心理负担。这方面的例子很多，如“灭”字，说“火”上加了盖

（一），火就灭了。如“攀”，笔画繁多，我一边说一边板书：山上有很多树，树上有很多枝枝杈杈，所以两个“木”字中间有两个叉；大手一用劲，就攀上去了。形象、直观并非一定要做多少繁难的准备，但要对教学内容、儿童实际深入思考，处处用心，那么，抬头、举手、投足之间，便能产生出许多令学生终身难忘的镜头。

4．发挥语境的整体功能，力求教学的高效。在课堂教学中，抓住课文和识字的关系，充分利用语言环境，可以创造出许多生动活泼的画面，使孩子们识字、阅读、说话、理解等都在一种轻松愉快的情景中进行，而且印象深刻，他们的负担自然不会重了。

现在课标作了进一步修改，教材也相应降低了要求。这对从事实际教学的老师来说，是一个减轻负担的有利时机。我们再作些努力，在教学思想和教学方法上加大改革力度，学生负担过重的问题有望解快。

最后我要特别说一下我们江苏编的小学语文课本。这套教材有不少创新，试用几年来，获得教学第一线老师的好评。这套教材中的一二年级语文课本中的识字情况，我做了统计，第一册，生字234个，安排在课中识的有154个，占汉字总数的66%；第二册，生字396个，安排在课文中识的有302个，占识字总数的76％；第三册，生字431个，安排在课文中识的有344个，占识字总数的80%；第四册，生字445个，安排在课文中识的有355个，占识字总数的80%。由此可见，苏教版的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课文分散识字。四五年试用下来，效果是好的，学生的负担也不重。教材还非常重视写字教学。对要求掌握的每个生字的笔画名称、笔顺书写都作了安排，这对加强写字教学极为有利。

第二篇：论文《对小学语文教师背课文的几点看法》

对小学语文教师背课文的几点看法

“书读百遍，其意自见”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这是古人先贤给我们的教诲；深入文本，读出自我，这是《课程标准》给我们做出的规定；著名语文专家于漪老师就是从背课文、背教案开始，严谨治学，扎扎实实，靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把书读烂了，烂熟于心了，我们才可能象于漪等名家一样，达到设计教学如鱼得水，课堂实施左右逢源的境界，而这，是其它任何策略和技巧都不可以替代的。下面，我对小学语文教师背课文谈谈自己的的几点看法

一、把背课文当作一项基本功。

天津市小学语文特级教师靳家彦说：“他（恩师王企贤老师）要求我，老师讲哪篇课文自己必须先背下来，备课就包括‘背’课。到现在，小学语文一至六年级课本的所有课文我都能背下来，包括篇幅较长的契诃夫的《凡卡》、安徒生的《卖火柴的小女孩》等。学生背错了一个字，我都能听出来。”张宏军老师说过“上好课的基础是备好课，背好课的基础是吃透教材，而吃透教材的最好办法就是先把课文背下来。”可见，把课文背下来有多么的重要！。现代信息技术的发达，让老师们的备课提高了“效率”。有的老师上课，心里想的是导入课文、通读课文、分析课文、小结课文的设定。这样的教学多少有点“依葫芦画瓢”“鹦鹉学舌”之嫌。甚至有的教师“手不释书”，为的是将写满教材的密密麻麻的文章理解灌输给学生。这样做，我们的语文课堂就缺失了教

学的灵气，教学的本真。靳家彦老师说“我上课心里有路数，但全力关注的是学生的学习状态。学生一举手一投足、一颦一笑、一仰一俯、一眨眼一皱眉，都是他们心声的反映。我就根据学生当时的状态因势利导，教为学服务，而不是师生被教案牵着走。”靳老师所说的“路数”是什么？我想，就是对教材的全面把握，文在胸中。能把一至六年级课本的所有课文都背下来，对课文的理解也就达到了融会贯通、游刃有如的境界。文章烂熟如心，你就如一位指挥“千言万语”的将军，教学中转承启接不着痕迹，拓展切入收放自如。你也就慢慢具备了有如名师的“功力”因此，背课文，应该成为语文教师的重要功课！

二、从背课文中提升语感。

《语文课程标准》提出“应要求学生多诵读，以利于积累、体验、培养语感。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”诵读于朗读有区别。我们理解为，熟读成诵，即过背诵关。唯有读精读深了，才是诵读，也就能背诵了。我们的语文教师应是拿了二甲的普通话证书的，一口标准的普通话，如果再加上“一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心，也就构成了一位语文教师的神韵。”我总认为，教师的朗读胜过录音。如果更有教师抑扬顿挫、感情充沛的诵读不就是锦上添花了吗？记得曾听一位老师上《向生命鞠躬》一课，教师声情并茂的诵读导入将学生深深吸引。教师的诵读创设了课文学习的情境，更为学生有感

情地朗读课文作了生动形象的示范。整篇课文的学习，学生情感体会到位，课文的朗读更是绘声绘色，让听课的老师惊叹不已！这其中，老师的诵读功不可没。要想培养学生的语感，首先教师就必需具有很强的语感。怎样将自己对语言的感觉传达给学生？方法之一就是通过诵读给予学生示范引领。这样指导下的读书，读着读着，学生对语言的感知能力也就慢慢地培养起来了。有感情地读，老师示范读，学生竞赛读„„这样书声朗朗的语文课堂不就有了浓浓的语文味了吗？

三、从背课文中树立榜样的作用。

《语文课程标准》要求：第二学段(3～4年级)学生应背诵优秀诗文50篇(段)，第三学段(5～6年级)学生应背诵优秀诗文60篇(段)。背诵，成了学生必做的功课。于是，我们时常听到老师的念叨，××学生课文老是背不出来？也看到这样一种现象：小部分没有完成背诵的学生被留下来补功课，失去了自由的玩耍，老师也把大量的有效时间耗在其中。背书，就真的成为了语文教学中的难题吗？让我们回过头来审视自己的语文教学。背诵成了学生的专利，教师往往疏于背诵或懒于背诵，更有甚者，不理解背诵的要义，缺乏指导背诵的意识。我听到过这样的师生对话：这篇课文是要求背诵的。今天的回家作业就是把课文背下来，请家长签字。明天老师检查。背诵不是死记硬背，是在理解课文内容的基础上水到渠成的；背诵不是布置给学生的任务，是在语言的积累与训练中一气呵成的。如果有学生大胆提问：老师，你

能背吗?是搪塞？是训斥？还是反思？如果教师也能和学生一起背课文，在班级中形成了一股良好的学习氛围，就连平时提到背书就头疼的学生也兴趣盎然了。老师背书的重要性，可给学生树立榜样，激发学生的背诵兴趣，促进学生积极认真地背诵。心理学告诉我们，学生易受榜样的激励和鼓舞，并产生模仿、学习、追求的情绪和动机。尤其是指导学生背书时，和学生一起大声吟咏、背诵，师生同背怡然自得。在学生眼里，老师和学生平等背书，不再是“警察”，心理放松，背得自在，背得也快；在老师眼里，背书既提高了学生兴趣又增强了语感，提升了教学效果，可谓一举数得。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其义自见”，虽然是就读书而言，但对背诵不也同样适用吗？

四、在背课文中积累语言，提升素养。

“一天晚上正在想着我学过那些课文，除了一些古诗，我竟然什么也不记得。任是绞尽脑汁、搜肠刮肚也无济于事。„„不要说读过，就是我们教过的课文又有哪几篇驻留心间？或者有哪几篇在心中落地生根呢？苏霍姆林斯基谓，教育就是有一些书籍在学生的生命中打下深刻的烙印。而在我们的精神生活的根基中，我们似乎贫瘠荒芜的如寒冷的沙漠。„„”读到这里，老师们会不会“对号入座”呢，会不会问问自己，小学课文我会背几篇？教过的课文我又会背几篇呢？课堂上，有的老师真的是“手不释书”，竟然讲着讲着卡壳了返回讲台抱起书本大舒一口气；要求学生背诵的课文，可在检查学生背书时，经常还拿着书一边

听一边对照；面对毕业班试卷中那么多按诗文、按课文填空，有的老师竟然束手无策；甚至在一次次的语文学科测试中，有的老师低于及格分数线，亮了红灯„„有新闻媒体报道有的孩子能背圆周率后面的小数几百位、几千位，有的孩子能将《新华字典》一字不漏的背下来，有的孩子能背《四书》、《五经》„„可是，老师们，要求学生背诵的课文我们都背了吗？如果我们将1——6年级的课文背诵下来了，还会有低分数、束手无策的尴尬吗？答案是肯定的，绝对没有！和学生一起背课文，不但能提高教学效果，还能提升教师的自身素养。日积月累，我们就会拥有如贾老师一样的出色的语言示范，沉淀出自己诗情画意的语文课堂。学生的语文素养需要提高，那么，我们做教师的，语文素养难道不是更需要提高吗？要求学生积累的，教师却没有积累，规定学生背诵的，教师却背不过去，素养不到位又不努力提高，功底欠火候还要故步自封，这是无论如何都说不过去的事情呀。我以为，在背诵的问题上，应该没有学生和老师的分别，如果硬要加以分别的话，那就是，老师比学生更应该做到，而且，还要做得更好。

老师们，让我们和孩子们一起背课文吧！

第三篇：小学语文教学论文 识字

小学语文教学论文：识字教学要教给学生正确的方法

2009-04-21 来源：互联网 作者：佚名 [打印]教师绩效工资最新消息

在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习的兴趣，而学习方法的选择又是至关重要的，这就要求我们在教学时要灵活的选择教学方法。

例如在字音教学时，我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“cǎo”，而不读“cǜn”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。

在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情但遇到其中来。

另外在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。

总之，识字教学是一项任重道远的任务，只要我们勤思考，就会发现许多有趣的识字方法。而只有我们把这些方法教给学生时，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学习。

小学语文教学论文：一堂识字课有感

2009-06-25 来源：互联网 作者：佚名 [打印]教师绩效工资最新消息

小学语文教学论文：一堂识字课有感

创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。

一、精妙的导入：

我讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课伊始，我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。

二、自主的学习

在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、开放的学法

这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、快乐的巩固

在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

五、愉快的写字

在教学的尾声我安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间。在写字的过程中，我播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然

自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，我在写字的过程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。

春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在秋天硕果累累。

第四篇：小学语文识字教学论文

识字教学有感

—————益阳市大通湖区金盆镇中心完小李怡昌

识字和写字，是小学一、二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用多样形式的识字方法来激发小学生的学习兴趣，才能够使学生掌握多样的识字方法，促进他们识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。而且是一个国家兴旺发达的不竭动力。我从教学中深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去后再加上自己创新的思想，那么，一堂原本显得呆板的识字课也会变得生动有趣，一定会达到事半功倍的效果。

一、精妙的导入：

我教六年制小学语文课本第四册第10课《葡萄沟》时。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课开始，我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。我教的生字采用形状相近的比较识字法，如“沟—勾—够—狗、吾—语—悟、季—李、坡—破”是六年制小学语文课本第四册第10课《葡萄沟》。葡萄

二、自主的学习：

在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、开放的学法：

这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、快乐的巩固：

在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

五、轻身识字：

在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习的兴趣，而学习方法的选择又是至关重要的，这就要求我们在教学时要灵活的选择教学方法。

例如在拼音生字教学时，我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“cǎo”，而不读“cǜn”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴

趣。例如在我教给学生这样来记：教“羞”字时、告诉学生“一头丑羊”教学“灭”时，火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情但遇到其中来。

另外在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。

在教学的尾声我安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间。在写字的过程中，我播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，我在写字的过程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。

（一）、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。„„学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

（二）、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识

记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

（三）、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学生的学习趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

（四）、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

一、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。„„学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生

运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

二、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

四、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适

时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

总之，识字教学是一项任重道远的任务，只要我们勤思考，就会发现许多有趣的识字方法。而只有我们把这些方法教给学生时，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学习。

春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在秋天硕果累累。

第五篇：小学语文识字教学论文

小学语文识字教学论文

1.正确认识识字教学的目的任务

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。记得全国小语会理事长崔峦老师在谈到小学语文教学的实效性时指出：我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因之一就是“识字拖了阅读的后腿”，因此我们必须提早地、大量地识字。低年段的识字量较大，而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字，这就给我们的识字教学带来了困难。

汉字是表意体系的文字，识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义，而掌握字义是识字教学的根本任务。就拿同音字来说，汉字中有那么多的同音字，如果不能将音形义准确结合的话，用的时候就会抓到哪个是哪个了。因此在教学中，我们既要关注汉

字的读音和字形，也要关注汉字的字义和汉字所蕴含的文化，这样才能帮助学生会读、会写汉字，也会正确地理解和使用汉字。

2.教师需要多掌握一些汉字学习的基本常识

在识字教学中，教师为了增强识字教学的生动性，提高学生学习汉字的兴趣，提高教学效率，常常会编制一些歌谣、口诀、字谜，是值得提倡的。如猜字谜“大口抱小口”（回）就很生动形象，再如编故事记忆带有“青”的形声字，使学生掌握了形声字声旁表音，形旁表义的构字规律，培养了学生的识字能力。

值得注意的是，在实践中，我们应尽量避免因形害义的现象。如教学“碧”字，为了帮助学生记住字形，有不少老师编了这样的口诀：“王先生，白先生，俩人坐在石头上。”这样的方法对记忆字形有一定帮助，但与字义毫无联系，还将左上的“玉”（应该称之为斜玉旁）说成了“王”。据《说文解字·玉部》：“碧，石之青

美者，从玉、石，白声。”

可见，教师在编制帮助学生识字的歌谣谚语之前，最好能先溯本求源，多掌握一些汉字学的基本常识，首先对生字的构字特点、字理有正确的认识，其次才能结合学生的心理、年龄特点编好歌谣谚语，从而提高识字教学的效率。

3.高年级的识字教学也不容忽视

我们知道，高年级的语文课堂不再以识字教学作为重点，但这并不意味着教师的主导作用可以缺席，学生仍需在教师的指导下完成识字任务，同时在识字的过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。

进入中高年级后，老师们不难发现学生写字不规范，倒笔画的现象比比皆是，除了写字字迹马虎潦草外，遗忘返生率高，同音字乱用，还有不少学过的字在习作中都用拼音代替的。

其实初读课文的时候，也是我们进行生字教学的契机，将一些重点字、词拎出来引导学生比较辨析、规范书写，可以有效降低生字的错误率和返生率。

五年级的课堂上，我开始教学生写几个较难掌握的生字时他们就说：“老师，这些字我们都已经描红好了。”殊不知他们在课前预习的时候，有的只是满足于把红的地方画成了黑的，笔顺颠倒不说，难写的字恐怕写错了笔画都没有发现，更不要说写得好了。所以老师也应该从课题开始，一笔一画，扎扎实实，不仅使学生确立了“提笔即是练字时”的意识，更陶冶了审美情操，学会了如何做人。

但愿我们在今后的教学中能更努力地探索识字教学的新思路，新方法，使小学语文识字教学更有实效，让孩子们更好地掌握汉字这一中华文化的载体