让课堂小故事成为激活课堂的最佳选择

第一篇：让课堂小故事成为激活课堂的最佳选择

让课堂小故事成为激活课堂的最佳选择

邓吾佳

【摘 要】儿童都喜欢讲故事，这一点，心理学上称之为儿童的“故事情结”，只要一提到讲故事，即使最厌学的儿童，也会睁大好奇的眼睛，有经验的老师，从不会放过这一神奇的载体。正如特级教师吴正宪所说过的：“对小说来说，没有故事的人生是乏味的人生；对课堂教学来说，没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂。”

【关键词】

课堂 小故事 激活 课堂

【正 文】儿童之所以喜欢听故事尤其是童话和神话故事更是听得津津有味，它那生动有趣的故事情节和那神奇美妙般的构思既能满足儿童口味，激起儿童的兴趣和欲望，还能为儿童的抽象逻辑思维提供一种直观形象的载体，美国发现主义倡导者杜威就曾说过：“故事是儿童最生动的逻辑”。因此，教师在课堂教学中巧妙地运用小故事可激发学生学习兴趣，能将课堂焕发出生命的活力；可使学生受到一定的启示，折射出智慧的光环。

新课标强调：“„„应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”课堂小故事正是“激发学生的学习兴趣”和“为学生创设良好的自主学习情境”的最佳选择。因为，课堂小故事不同于课件花时间，费精力；也不同于课堂剧动人力，集物力。课堂小故事只需教师平时在休息之余多看点书，勤于积累，用心贮存，在课堂上就随时可取之于心，出之于口。课堂小故事作为一个有心的教师来说的确是一种别出心裁的好资源，不可不取，只是取之有方，用之有法，我认为课堂小故事的运用可从以下三个方面入手供有心的师者思考：

一、用小故事进行教学引入，可引人入胜。

用小故事进行教学引入，可把学生带入一个充满神奇、充满幻想、充满期待的境界，增强学生的求知欲望。如，教学《太阳》一课，教师可利用课文开头的故事做引子，把学生带入到遥远而神奇的天堂：有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了。

师：你听了这个故事想说些什么？

生：有十个太阳不会吧！哪有这么好的箭法？能射到太阳吗？会有那样的人不？„„

师：好了，那就让我们带着种种猜想来学习课文《太阳》吧！教师这样设下玄机，学生会带着一种欲望去探究新知。再如，教学《渔夫和金鱼的故事》时，教师就将《渔夫和金鱼的故事》以口述故事的形式讲给同学们听：“从前有个老头儿和他的老太婆住在蓝色的大海边；他们住在一所破旧的泥棚里„„”

师：这个故事好听吗？ 生：好听

师：那今天我们就来学习《渔夫和金鱼的故事》吧！这当然学生会兴致勃勃地去寻找文本中的渔夫和金鱼的故事，自觉地进行文本勾通。因此，教师用小故事进行课堂教学引入，可有趣地把学生带入了激情学习的氛围，起到引人入胜的效果。

二、用小故事插入教学环节，能激活课堂。

（一）以故事原形引领教学全过程。

以故事为原形引领教学过程是教师完全以故事作依托，从故事的本意与启示展开教学，使学生在兴趣与激情中接受知识，从而达到一定的教育目标。

例如，《生命与健康》是大部分学生最不喜欢听的课，原因是教师惯用于满堂灌，教师对这些非统考科目课程在备课上没那么多花心思，在上课上也不大讲究策略，学生呢？一节课来听起来枯燥无味，听多了更觉得厌烦，课堂秩序也难维持；教师呢？觉得一节课来没内容讲，总觉时间难熬。如果你换一种方式进行教学，那效果就可能大不一样了，不信你照着下面的做法去试试：

（这是一节《爸爸妈妈不在家，安全我做主》的安全教育课，老师一走进教室）

师：同学们你们会唱《小免子乖乖》这首歌不？

生：（有的说会唱，也有的说不会唱，如果有一半会唱就让学生齐唱，如果有多数人不会唱或教师唱或放录音唱。）

师：《小兔子乖乖》这首歌其实还有一个美妙的故事，你们想不想听? 生：想听

师：故事情节是这样的：

兔妈妈有三个孩子，一个叫红眼睛，一个叫长耳朵，一个叫短尾巴。

有一天，兔妈妈对孩子们说：“妈妈到地里去拔萝卜，你们好好儿看着家，把门关的紧紧的，谁来叫门都不开，等妈妈回来了才开。” 兔妈妈说完话，就拎了篮子，到地里去了。小兔子记住妈妈的话，把门关得紧紧的。过了一会儿，大灰狼来了，他想拿小兔子当点心吃呢，可是小兔子把门关得紧紧的，进不去啊！

大灰狼坐在小兔子家门口，眯着眼睛，正在想坏主意，看见兔妈妈回来了，连忙跑到一棵大树背后躲起来。

兔妈妈走到家门口，推了推门，门关的紧紧的，就一边敲门，一边唱歌：“小兔子乖乖，把门儿开开！快点开开，我要进来。”小兔子一听是妈妈的声音，一齐叫起来：“妈妈回来了，妈妈回来了！”它们抢着给妈妈开门，抢着帮妈妈拎篮子，吓，妈妈拔了这么多红萝卜回来了。兔妈妈亲亲红眼睛，亲亲长耳朵，又亲亲短尾巴，夸他们是好孩子。那只大灰狼呢？躲在大树背后，偷偷得把兔妈妈唱的歌学会了。它想：“哼，我有办法了，我有办法了。明天我再来。”它就回它的老窝去了。

第二天，兔妈妈到树林里去采蘑菇，小兔子把门关得紧紧的。过了一会儿，大灰狼又来了。一边敲门，一边用那有粗有哑的声音唱歌：“小兔子乖乖，把门儿开开！快点儿开开，我要进来。” 红眼睛一听，以为妈妈回来了：“妈妈回来了，妈妈回来了！”短尾巴一听，也以为妈妈回来了：“快给妈妈开门呦，快给妈妈开门呦！”长耳朵一听，拉住红眼睛和短尾巴：“不对不对，这不是妈妈的声音。” 红眼睛和短尾巴往门缝里一看：“不对，不对！不是妈妈，是大灰狼。”小兔子一齐说：“不开，不开，我不开！妈妈没回来，谁来也不开。”大灰狼着急了：“我是你们的妈妈！”小兔子们说：“我们不信，我们不信！要不，你把尾巴伸进来让我们瞧瞧。”“好嘞，我就把尾巴伸近来，让你们瞧瞧。”小兔子把门打开一点儿，大灰狼就把自己的尾巴伸进去，嘿，一条毛茸茸的大尾巴。一、二、三，嘭——小兔子一使劲，把门关得紧紧的，大灰狼的尾巴给夹住了。

大灰狼痛得哇哇叫：“哎呦，哎呦，痛死我了„„放了我，放了我！”

这时候，兔妈妈回来了，它放下篮子，捡起木棍，朝大灰狼的脑袋狠狠地打。

大灰狼受不了啦，使劲一拉，把尾巴拉断了。他扔下一大段尾巴，逃到山里去了。

兔妈妈这才松了一口气，扔了木棍，捡起篮子，一边敲门，一边唱歌：“小兔子乖乖，把门儿开开！快点开开，我要进来。”小兔子听见妈妈的声音，抢着帮妈妈拎篮子，兔妈妈高兴的说：“你们真是好孩子。”

师：如果当时长耳朵也跟着妈妈去采蘑菇了，只有红眼睛和短尾 巴在家，将会发生怎样的一幕？

（学生分组讨论后汇报梳理讨论结果）

师：同学们，你们讨论好了吗？哪个小组先来汇报？（各小组纷纷举手，都想争先回答）

生：会被大灰儿狼吃掉、会大惊一场后正好妈妈和长耳朵回家了一起打死了大灰狼、大灰狼见势不妙吓跑了„„

师：听了这个故事你懂得了什么呢？（让学生举手回答）

生：遇到有人敲门要了解情况，听清是否是陌生人，是陌生最好不要开门、不要把陌生随便引进屋、不轻信陌生人的话、不轻易接近陌生人„„（一一地对学生进行鼓励）

师：同学们都说得很好，特别是遇到陌生人时不要轻易相信他的话，要认真分析，智慧处理。

一堂课就这样以故事原形为依托，有趣地结束了。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。

（二）以故事情节贯穿教学全过程。

以故事情节贯穿教学全过程就是以故事情节为导向，牵制学生的思维、情感与动机跟着故事情节的感觉，师生共同进入角色走完教学全过程。如：体育课要上立定跳远内容。我认为可以故事情节贯穿教学的全过程激发学生的训练兴趣最有效。如果一堂课干巴巴地让学生立定跳远就是跳个不停，学生根本没兴趣接受，教师必须换一种方式来进行组织教学。换怎样的方式，一、二部分这里不说，从第三部分 开始我认为这样教较好：

三、基本部分

（一）教学立定跳远要领

师：同学们，今天老师扮青蛙妈妈，你们扮小青蛙，我们一起去春游好不好？

生：好

师：那我们一起出发吧！请大家分两路纵队前进，因为我们是青蛙，所以在行进中只能跳不能走。

（老师在前，学生跟在后学着青蛙跳着走，突然老师停住了。）师：咦，小孩们，前面有一条小水渠，渠很深水不深，千万不能掉下去，掉下去可就上不来了哟，因此大家要使劲地向前跳。小孩们，那你们敢不敢试试? 生：敢！

师：好，那青娃妈妈就带你们跳过这个小水渠吧!(大家跟着一一地跳过水渠，都没拦倒小青蛙)师：刚才青蛙妈妈发现你们在跳过水渠时有很多小孩儿的姿势不正确，姿势不正确就跳不远哟，来看蛙妈妈跳，你们再学着跳。

（教学立定跳远，介绍立定跳远要领。）

（二）自由练习立定跳远

师：孩子们，蛙妈妈已经把方法都教给你们了，以后长本领全靠自己的努力了，谁跳得最远那可能谁就捕食多，下面请你们自己练习跳的本领吧！（提出练习要求：在操场的两头各站两横队，练习立定跳远。）

（三）立定跳远大比拼

师：好了，你们练了这么久了，一定长了不少本领了，下面蛙妈妈要看谁的本领最大。

（教师在队列前用粉笔划一条横着的起跳线，每组沿横线排开齐跳，看谁跳得最远，予以表扬或奖励。）

（四）游戏轻松轻松一会儿

师：孩子们，今天大家练本领练得很认真，一定很累了，蛙妈妈教你们做个“编花篮的游戏”吧。（分小组进行）

（五）巩固练习捉虫游戏

师：孩子们，我们玩了这么久你们饿不饿呀？ 生：我们饿了。

师：好，你们去前面花园的花盆里捉虫子吃去吧！

（学生列成四队，教师先在前面10米远处放四盆花，花上放着每队人数多的纸片当虫子。让同学们跳着去把花盆中的纸片取回，每人只取一张小纸片，看哪队最先完成任务。）

四、结束部分

师：孩子们，今天的春游快不快乐？ 生：快乐！

师：你们今天跟蛙妈妈学到了什么？ 生：立定跳远

师：你们都学到了跳的本领，以后蛙妈妈就不用担心你们找不着 吃的了。好吧，时间也不早了，我们回家吧！

一堂课就这样把精彩的故事情节张罗到每个教学环节中，学生一边接受知识一边分享着故事给带来的快乐。

我们再来梳理整合一下上面的故事原形，看看完整的精彩故事情节吧：《小青蛙学本领》

有一天，蛙妈妈带着小青蛙们去春游，一路上大家蹦蹦跳跳的，有多高兴。

咦，前面有一条小渠，蛙妈妈惊了，他在想我的小孩们能过去吗？蛙妈妈对后面的小青娃们说：“孩儿们，我们现在遇到因难了，前面有一条小水渠，需要大家跳过去，渠不宽，可很深，掉下去可上不来了哟，现在你们敢不敢跟着妈妈跳过去？不敢跳我们可去不了春游，只好回家了。”“我们敢跳”小青蛙们异口同声地回答。“小孩们，妈妈先跳了，你们学着妈妈的跳也跟着跳过去吧！”蛙妈妈后腿一蹬，飞身跃了过去，这时小青蛙们急了，胆大的随后跟着妈妈跳了过去，胆小的总是犹犹豫豫，娃妈妈和那些跳过去了的小青蛙们都为这些胆小的加油，最后大家都跳了过去了。

蛙妈妈想，如果小孩们今后遇上更宽的水渠怎么办，还是教教它们跳的本领吧。“孩子们，为了今后遇到更宽的水渠能跳过去，现在妈妈教你们跳的要领，你们可要认真学哟。”小青娃们为了学到真本领，个个学得很认真要，学了很久大家也不觉得累。

“好了，孩子们，你们学了这么久，现在妈妈要考考你们了，看谁跳得最远。””妈妈怎么考呀？”小青蛙们争着问。“前面有一个比原 来更宽的水渠，看大家能不能跳过去”“好的！”小青蛙们还没等妈妈说完都纷地跑到前面，没有一个没跳过去的。蛙妈妈高兴极了。好吧，以后你们外去妈妈就放心了，你们玩了这么久，一定很饿了，你们跳着去捉虫子吃去吧。一会儿个个都吃得饱地回来了。

孩子们，今天出来春游你们有什么收获？”有的说：“我们学到了跳的本领”有的说：“我不仅学到了跳的本领，胆子也练大了”还有的说：“今后我们出去捉虫子不要妈妈带了”„„

“好了，时间不早了我们回家吧。”

“回家啰！”小青蛙蹦蹦跳跳地跟着妈妈回家了。

于是我想到：没有星星的撒布，哪有天空的灿烂；没有血液在全身的涌动，哪有生命的活力。正因如此，把一个生动的故事，置身于教学的每个环节，会使课堂充满无穷活力与生气。

三、用小故事进行教学收束，将余味无穷。

教师在进入课堂教学的尾声时采用小故事，让学生带着一种快乐感和幸福感走去教室，也让学生带着一种余味、渴求去迎接新的知识。如，在教王安石《泊船瓜洲》这首诗时，可最后补述了一个故事：王安石写完之首诗后，觉得“春风又绿江南岸”的“到”字太死，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，想了一会，就提笔把“到”字圈去，改为“过”字。后来细想一下，又觉得“过”字不妥。“过”字虽比“到”字生动一些，写出了春风的一掠而过的动态，但要用来 表达自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“过”字，改为“入’字、“满”字。这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。他觉得有些头疼，就走出船舱，观赏风景，让脑子休息一下。

王安石走到船头上，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，更显得生机勃勃，景色如画。他觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个“绿”字，不正是我要找的那个字吗？一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。想到这里，王安石好不高兴，连忙奔进船舱，另外取出一张纸，把原诗中“春风又到江南岸”一句，改为“春风又绿江南岸”。

此故事并非弦外之音，之一，围绕本诗中的一个“绿”，享受作者推敲“绿”字来之不易的可喜成果。之二，学生会想到诗人对用字是那么的认真，给学生留有更多的启示和思考；之三，每一堂课我总不想让学生带着疲惫和厌倦离开课堂，应该让学生带着快乐和幸福走去课堂，更让学生有一种期待的心情和一种幸福的笑容迎接下节课的到来。

总之，课堂小故事能为高效课堂提供正能量。曾经有不少走出学校的学生跟我说，某某老师的课我最喜欢听，某某老师的课我最不喜欢听，某一课程我最喜欢上，某一课程我最不喜欢上。我在思索这些学生说的话，存在这些厌师厌学的原因在哪儿？我又听到一些学生说，某某老师上课时经常跟我们讲一些小故事，某某老师上课从不直接批评人，发现问题总是用小故事、幽默话提醒我们。哦，我终于明 白，学生需的是兴趣：兴趣是最好的老师。只有学生喜欢老师，喜欢老师上的课，才不至于厌师厌学。的确，学生兴趣有了，一堂课学生就有了激情，这堂课会给学生带来福感和成就感。

赠人玫瑰，手有余香。课堂小故事也该如此，你给学生课堂小故事，收获快乐的不仅是学生，还有你自己。

第二篇：让课堂成为学堂

让课堂成为“学”堂

——观摩永威学校后的心得体会

实验小学

韩迎春

2011年11月16日，我有幸参加了学校组织的赴河南永威学校的观摩活动。通过观摩赛课、听评课、听讲座等多种方式，使我再次在思想上和教学行为上得到深刻的洗礼，好多的是非亲临其境感悟不到的，现将几点最深的感悟总结出来，以便我在今后的工作中，特别是在课改中做的更好。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的实效性和易操作性。永威之行，让我亲眼目睹了永威学校的课堂教学，亲身感受了“先学后教，当堂训练”的魅力。同样是40分钟，同样是师生共同活动的场所，永威的课堂和其他学校的课堂有什么不同呢？为什么永威学校的课堂如此高效呢？这是每一个参观者心中的疑问，也是我心中的疑问。带着这样的疑问，我反复研读了永威课改经验的材料，反复咀嚼我在永威听到的观摩课，最终，我得出了这样的认识：他们把“教——学”变成了“学——教”，把学生的“学”作为“教”的出发点和落脚点，课堂成为了真正意义上的“学堂”。课堂上，学生在老师的指导下紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学目标，为大面积提高教学质量打下坚实的基础。这是一种高效、便于操作的教学模式，也是这一模式的成功所在。

二、求真、求实、永远向上的永威精神。

在永威学校的每一天，我都被这里的师生的精神风貌感动着，这种精神首先表现在师生远大的奋斗目标。在永威学校任何主要活动区域的醒目处都悬挂着这样一句条幅：勇争全市第一，创建全国名校。事实上他们今年好多学科已经实现沁阳市第一的目标，而他们正在坚持不懈地努力着向全国名校迈进。其次这种精神表现在教师的敬业精神。在永威，我们和一些老师交流过，从他们的言谈举止和他们的备课、上课以及对学生的四清等教学活动都透出一种严谨治教的风格。再次，这种精神也表现在学生不断求知的欲望，在永威，看不到追逐打闹的学生，他们利用一切可利用的时间紧张而高效地学习。晚自习，即使老师不在，他们仍专心致志地学习，对我们外来学习者的进进出出他们视而不见。

陶行知说过，课堂的“真”是什么？是“学”，课堂就是“学”堂。没有真正意义上的学习，就谈不上课堂。真正意义上的学习是什么？是学生的自主学习。没有学生的自主学习，教也就失去了意义。从这个意义上说，改革课堂教学，就是要让课堂成为“学”堂。永威学校做到了这一点，所以永威学校成功了。在永威学校的课堂上，我们欣喜地看到，学生真正是学习的主体，课堂的主人。他们自己读书，在书上划着什么，写着什么；他们自己看例题、做习题；他们自己思考、归纳、总结；他们共同讨论、互相更正；他们„„。教师则不时地观察学生、适时地给以引导、提示、点拨。无论是课堂时间的拥有数量，还是教学活动的拥有数量，学生都占有绝对优势，从学生的角度说，“我的课堂我做主”，名至实归。

对照永威，反躬自省：我们的学生不比永威差，我们的师资不比永威差，我们的条件不比永威差，但为什么我们的课堂教学达不到永威的境界？我们的教学质量达不到永威的高度？说到底，再明白不过了：我们的课堂是“教”堂而非“学”堂。在我们的课堂上，教师依然处于中心位置，教师的讲依然占据着大量的时间，教师是在前面牵着学生学，而不是在旁边帮着学生学。就连课堂教学评价标准也是着眼于教师的教而非学生的学，教学质量更多体现的是教的质量。这是和新课程改革的精神格格不入的，也是我们要努力消除的教学弊端。课堂教学改革的出路就是要回到课堂的本原上来，让课堂成为“学”堂。

让课堂成为“学”堂，首先要树立学生为中心的意识。教学要围绕着学展开，围绕着学生展开，否则将毫无意义。以学生为中心，就要充分地相信学生，相信他们有能力自学，有能力学好。正如永威人所说的：“没有教不好的学生，没有学不好的学生”。相信学生不仅是一种理念，更是一种勇气。不敢对学生放手，不敢把课堂的时间放给学生，以学生为中心就是一句空话，课堂也永远不会成为“学”堂。除此之外，教师还要着力培养学生的自主学习意识。陶行知说：“学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。受传统观念的熏染和传统教学模式的影响，学生自主学习的意识尚未形成，“坐而受教”的意识却很牢固。这是创设“学”堂的一大障碍。教师要努力帮助学生正确地理解学习的意义，成为学习的主人，课堂的主人。

让课堂成为“学”堂，教师要转变角色——从课堂的“主角”转为课堂的“配角”。在永威的课堂上，教师不再是课堂的“主宰”、“主角”，他们自觉地从课堂的中心位置退出来，走到学生的身边去，走到学生的中间去，甘做“配角”——组织学生学习，帮助学生学习，为学生“配戏”，而不是让学生为老师“配戏”。教师和学生的关系，教和学的关系是课堂教学中永远存在的两对关系，直接影响着学生的学习质量。处理得好，学习质量就会高；处理得不好，学习质量就会低。永威学校在这方面为我们做出了样子，提供了经验，我相信，我们同样会处理好这两对关系。

课堂教学改革是一个永恒的主题，是一个历久弥新的话题。课堂教学改革的天地是广阔的。我们要结合我校的校情、学情，仔细研究这种模式，取长补短，灵活运用，大胆改革，不断创新。

第三篇：让爱国主义歌曲激活初中历史课堂

【论文类（A类）：信息技术与历史学科的深层次整合研究】

让爱国主义歌曲激活初中历史课堂

----因地制宜发挥信息技术在历史教学中的作用

襄阳市第三十一中学贾芹杨勇

【摘 要】结合我市目前初中历史学科教育技术运用的现状调查，以及中国近现代史的学科特点，谈谈如何运用爱国主义歌曲激活初中历史课堂的做法和体会。

【关键词】现状调查因地制宜爱国主义歌曲激活历史课堂

通过调查，我市目前初中历史学科教育技术运用的状况是很不平衡的，大量使用多媒体课件开展历史教学非常不现实。我们应将教育技术发展的现实性与长远性相结合。具体而言，一方面应大力发展现代远程教学网络和计算机辅助教学，鼓励中青年教师掌握一种工具平台技术制作优秀教学软件，另一方面应因校制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。播放歌曲便具有灵活、机动、简便易行等特点，有利于创设情境，渲染教学氛围，点燃学生学习热情，更重要的是可以化静为动，有效地突破教学重难点，收到事半功倍的效果。

在中国近现代史的教学中，爱国主义歌曲能发挥极其重要的作用。艺术家们把中国革命和建设的历史画卷当作他们创作的土壤，创作出了反映不同历史时期的爱国主义歌曲。这些歌曲旋律优美，琅琅上口，给历史教学提供了丰富的素材。作为历史教师我们要学会善加利用，使爱国主义歌曲成为学生了解中国历史的发展进程，认识文化发展进步的原因和规律的钥匙，让学生乘着歌声的翅膀，学习历史课程，培育历史智慧和人文素养，培养爱国主义情感、历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来生活的挑战。

我在应用爱国主义歌曲开展历史教学方面有如下体会：

一、爱国主义歌曲有利于点燃学生的学习热情，给学生主动学习的自由空间。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”“兴趣”是学生主动学习、积极思考、求知探索的内在的驱动力。爱国主义歌曲可以作为引发学生产生兴趣的导语，优化导语设计，架起学生与教材之间的桥梁，缩短学生与教材的距离。

如八年级上册第12课《星星之火，可以燎原》，课前三分钟我先在教室播放歌曲《中国人民解放军军歌》。“向前向前向前，我们的队伍„„”慷慨激昂的乐曲声把学生不约而同地吸引回教室，个个脸上充满了新奇，显得兴趣盎然。学生们马上便有了上课的自觉，有的自然地把书翻好开始阅读，有的展开小声讨论，还有的在跟着哼唱。学生的注意力明显的都集中到这首歌上来。在此基础上，我和学生一起分析这歌的歌名以及八一建军节的来历，引出了南昌起义和本课的课题。

爱国主义歌曲的应用，使得上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，愿意学，喜欢学，教师当然就顺水推舟将学生带入知识的海洋。

二、爱国主义歌曲有利于对学生进行德育渗透，提供新颖的学习方式。

第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”夸美纽斯也指出：求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。爱国主义歌曲生动直观地反映了历史的真实原貌，能烘托氛围，学生可以如身临其境去感知历史，从而触发进一步探索的求知欲。

如第14课《难忘九一八》，播放歌曲《松花江上》，马上烘托了气氛，把学生带回那饱含痛苦的1931年，使学生产生了憎恨日本帝国主义侵略和蒋介石不抵抗的情感，也引发了想了解历史的后续发展进程的渴望。

又如第13课《红军不怕远征难》，在引出课题后，让学生跟着录音机学唱《四渡赤水出奇兵》这首歌，我把歌词用小黑板展示出来，学生兴趣格外高涨。在抑扬起伏的歌声中，学生经历了一次艰苦奋斗，不畏艰险的乐观主义精神洗礼。也正是在歌声中，学生们的思维得到了激发触动。有的同学问：“横断山，路难行„„为什么红军还要走这条路呢？”还有的同学问：“为什么这首歌前一部分悲凉，后一部分欢快激昂？”“这首歌的歌词有没有特定的含义？” „„学生们通过相互合作，相互启发，相互争论，非常自然地加深了对本课的理解和认识。使教师及时了解学生的真实思想成为可能，让教学更具有针对性。在这种情境下，播放《长征组歌》，把学生情感诱入了音乐的境地。“雪皑皑，夜茫茫，高原寒炊浪断------”随着缓慢而低沉的音乐，学生仿佛进入了当年红军长征的行列------有的学生听懂了反映红军艰难困苦的音乐语言而潸然泪下，有的感慨万千，谈论重走长征路的壮志豪情。从而激励了他们要把现代化建设新长征进行到底的历史责任感。

通过爱国主义歌曲，学生的主体性、自主性得到了开发和提升，在不自觉中由过去的老师教、学生学，转变为学生主动地置疑、问难。学生的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识都得到了培养。充分体现了学生的主体地位，反映出学生是课堂真正的主人。

三、爱国主义歌曲有利于推动学生探究解答问题，发挥学生的创造性，张扬个性。爱国主义歌曲曲调优美向上，能使学生获得积极向上的情绪体验，形成师生平等合作与互动的学习氛围，激发学生的创造性思维。《红军不怕远征难》一课，在《长征组歌》的背景音乐中，我让学生思考“红军长征途中遇到的困难有哪些？”学生们结合歌曲去看书思考，非常放松地开展讨论回答，歌曲迅速地把学生带回以往看过的影视片的场景中，这样有形有声，既节省了时间，有利于教学的顺利开展，又有利于学生真正感受历史，了解历史，学习用已有经验认识解决问题，体会成功的喜悦。而且在学生互问互答的过程中，有名学生在分析红军遇到的严重困难时还掀起了一个小高潮。他给同学们打了一个数字谜语，“2、3、4、5、6、7、8、9”。几乎所有的学生都在积极开动脑筋，最后得出了“缺衣

（一）少食

（十）”的结论，全班同学都非常激动。

歌曲的烘托让学生有了感同身受的意识，在对知识的探究解答中，激发了学生的创新思维，促进了学生智力和能力的发展，创新能力得到了提高。改变了以往那种教师权威的课堂氛围，学生在学习中找到了学习历史的兴趣，创新历史，个性得到了最大限度的张扬。大大提高了学习效率。

四、爱国主义歌曲有利于学生开展创新实践，活跃课堂气氛，融洽师生关系，拉近历史与现实的距离。

在《中国工农红军的长征》这节课最后，我设计了一个活动：“某旅行社要组织一个‘重走长征路 ’的学生旅游团，需招聘导游。请应聘者设计此次旅游路线及导游词。”应聘的“导游们”很轻松地唱着《四渡赤水出奇兵》这首歌，沿着长征的历程把路线点了出来。并设计了学唱《四渡赤水出奇兵》活跃旅游氛围这一环节，还对整个长征历程进行了简单的分析和定性介绍。种种设计别开生面，每个学生都跃跃欲试，达到了学以致用的效果。

五、爱国主义歌曲有利于与国家的大政方针相联系，有利于学生在学习知识上与时俱进。并帮助学生整合教材，加强学生对旧知的巩固和新知的理解，达到温故而知新的效果。

如八年级下册第9课《改革开放 》，第10课《建设有中国特色的社会主义》两课，通过《春天的故事》这首歌，学生很自然地就能将改革开放与十一届三中全会的关系有机地串起来，对改革开放以来的成就有了初步的认识；通过《走进新时代》这首歌曲，学生将毛泽东和邓小平两代领导核心领导中国人民开创的救国之路和强国之路很好地加以联系，并形成对单元体系的整体认知感。

爱国主义歌曲的应用，使历史课堂教学中，学生真正经过了“意向---接受---感知---理解---应用”的认知过程。这个过程师生互动，使学生产生创新意识和培养创新能力，还能调动学生情感、兴趣、意志等非智力因素，拉近历史与现实的距离，陶冶情操，激发爱国情感。所以把爱国主义歌曲恰当引入历史教学，是当前推进课堂改革切实可行的办法之一。2002年襄阳市历史中考中也有涉及《中国人民志愿军军歌》的材料题，2011年建党90周年作为中考热点，很多地区的考题都引用了《没有共产党就没有新中国》之类的歌曲作为材料引出问题，只要教师在平时的教学中注重采用爱国主义歌曲，此类题完全可以信手拈来，做起来游刃有余。

新课程改革已经启动，现代信息技术教学手段也不断得到推广。教师要努力提高掌握和应用现代教学手段的水平，不能坐待。但爱国主义歌曲在历史课教学中始终显示其不可替代的地位和作用，作为历史教师，应充分发挥爱国主义歌曲在历史教学中的作用，让它激活我们的历史课堂，打开学生的心扉，渗透学生的心灵。

【参考文献】 《新课程怎样教》 《走进新课程》《著名思想家教育名言》

第四篇：让课堂成为一种享受

让课堂成为一种享受

新沂市草桥镇

当新课程改革向我们走来的时候，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。取而代之的是充满快乐的思考、感悟的喜悦、彰显个性的多元化评价，使课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐而愉悦的课堂学习氛围。在平时的课堂实践中，我通过开放的教学设计，极大地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。课堂上学生智慧闪耀，灵感凸现，高潮迭起，真正体现了新课标“倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念，让我也真正体会到课堂是享受快乐和美的殿堂。

一、享受孩子的灵感。

课堂上，当老师走进孩子的情感世界，当课堂弥漫着民主、平等、积极、愉悦的情感，当课堂成为师生交往的平台，当置身于课堂的教师以全部的生命力投身其间，往往可以不时点燃起孩子们智慧的火花，激发孩子们的灵感。

例如我在教学《雨点》一课，上课时，刚好下着小雨，我就带领孩子们出去观雨，体验一下下雨的感觉。“你们说说自己所知道的有关雨的词汇”。于是，引出了一连串有关雨的词汇，如大雨、倾盆大雨、毛毛雨、暴风骤雨、细雨„„我把它们一一板书在黑板上，接着问道：“这么多有关雨的词汇，在生活中哪一种雨是你最喜欢的？哪一种雨水是最美丽的？怎样把它表现出来？”孩子们有的说可以用画来表现，有的说可以用诗来表现，如《春夜喜雨》。学生情不自禁地朗诵了起来。我又问：“谁能把春雨画出来？”一位学生上台画春雨，而下面的学生给予补充，很快就形成了一幅春雨图。接着，我又说：“咱们能不能根据这幅画来编一个故事？”于是大家一起编起了故事：“春天来了，花儿开了，鸟儿高兴起来了，布谷鸟也欢快地唱起了歌。„„”我问：“布谷鸟是怎样叫的？”学生模仿着：“布谷、布谷„„”，“你还能听到什么声音？”“哎哟、哎哟，风吹来的声音--呼呼呼，细雨的声音--沙沙沙„„”还有雷、大雨以及雨水停了之后等各种各样的声音，学生们模拟得很是相象。

“如此美丽的春雨图，这么动听的大自然的声音，大家有何感受呢?”我问。孩子们可兴奋啦！有的说真想跳起来，有说想唱一首歌《春天在哪里》，还有„„我立即说："那我们一起给这美好的春雨写一首诗吧。”于是，在《嘀哩嘀哩》的旋律中，你一句，我一句，一首小诗便诞生了：“天上下大雨，哗啦啦哗啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨哗啦啦，小雨沙沙沙，我们笑哈哈。”在这个过程中，学生之间的思维产生了碰撞，使他们的思维、想象、言语表达都得到了实实在在地锻炼和提高。孩子们在这样互动的课堂内无拘无束地展示自己的才华，相互碰撞，相互回应，相互融合，相互营养，相互创造，使整个课堂显得生机盎然！

这种课堂灵感的引发，使教学远远超越了文本，成为教学过程中最可贵的一部分；也是课堂中一道亮丽的风景线。“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想，渴望得到心灵与心灵间的拥抱。因此，教师要对学生敞开心扉，为他们提供聆听的耳朵、提供说话的场所、提供锻炼的机会。那样，孩子们的多彩梦才会如轻盈的蒲公英一样，乘着风

儿的翅膀遨游天地。

二、享受孩子的想象。

在人生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。在教学中如何利用一切可利用的想象空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。这也是每一位老师所探索的。琵琶大师刘海德论述琵琶教学时说：“脑袋是教师的，手是学生的，声音还会自然吗？”由此，让我想到了我们的语文课堂，我们绝不能搞“满堂灌”，把自己的观点强加给学生。对于一些问题，应允许学生用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的嘴巴去表达，在绝对自由的空间下充分展开自己的想象，从而获得满足。

如《狼和小羊》叙述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。课文的结尾是这样一句话“说着狼就往小羊身上扑去”。因此，在课的结尾时，我是这样设计的：

请同学读一读这句话，通过读这一句，你知道了什么？

一位学生说：“小羊被狼吃掉了。”

一位学生说：“狼扑过去，咬死了小羊，然后一点一点吃掉了小羊。”

我接着两位同学的发言说：“是啊，狼是那么的凶恶，可怜的小羊如果没人帮助，就会被狼吃掉。哎，可怜的小羊„„”我话还没说完，只见一位学生举起了小手，“哦，你还有什么不同的意见，请你来说说。”

“小羊可能没有被狼吃掉。”

我笑了笑说：“哦，狼突然变好了，不吃小羊了？”

“不是。当狼扑向小羊时，正好来了一位猎人，把狼打死了，小羊得救了。”

我竖起了大拇指说：“你真棒！那如果没有猎人来，怎么办？”

教室里顿时像炸开了锅。

一位学生说：“狼扑向小羊时，不小心掉进了河里，淹死了。”

“小羊在狼扑过来时，一闪，躲过了狼，狼扑了个空，掉到小溪里，小羊就跑走了。”又一个学生发表了自己的想法。

“这时正好来了一只狗，狼怕狗，就逃了，不吃小羊了。”

“母羊来了，救了小羊。”

……

学生众说纷纭，非常热烈。也许，有些并不是最好的答案，但是，我觉得应该让学生去想。作为教师，应及时引导学生打破思维的定势，对课文内容进行再造想象。而想象，也可以使学生进入到课文所描述的情景中，又超越了课文本身。因此，在平时在教学中，我们要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，引导学生去想象，训练学生的思维能力。俗语说：“学起于思。”让学生去思考，就会有所发现，有所创造。同时，要培养学生对已明白的事物继续探索的习惯，充分激发学生的好奇心，从而培养学生的创新思维能力。

布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”这句话让我顿然领悟：如果我们一味的为完成课堂教学任务，急于走过场，则很难让学生产生始料未及的体验与思想火花的碰撞。因此，对于在对话中出现的即兴创造的火花，教师要极为敏锐地捕捉住，并予以引燃，使不同的体验有一个交流与争辩的机会，从而超越预设话题，引发“真情”共鸣，同时使学生的个性得以张扬。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。

让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

孩子们的争论，包含着直觉的情感，听到他们独特的争论，我不由得激动万分！这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬！相信学生，真心实意地听听他们的回答，并善于捕捉对话中引发的创造之火，从而超越预设的话题，使学生在真切地感受中引发“真情”共鸣。

印度诗人泰戈尔有这样一句名言：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才是鹅卵石臻于完美的。”辩论，如春风化雨，有利于教师走进学生的心灵里去，打开他们的心扉，发掘“童心”、“童趣”，体会学生的感受，遵循学生生命发展的规律，踏准学生生命的节拍，引发出创造的灵感和冲动。

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求特别强烈。”而这种强烈的表现就是用动作来进行表演，由孩子们自己进行以动作为基础的课文表演，能使他们更直接地联系自己的生活感受，激活创造意识，维持乐学情趣。

《语文课程标准》中明确指出：语文是实践性很强的课程。在语文实践中，我们既要重视学生的动手能力，实践操作能力，又要突出学生的主体性和自主性地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。而课本剧则通过富有想象力和生动有趣的表演表演，使学生进入意境，想他所想，去体验角色的感觉，通过参与者扮演活动的过程，学生从所承担的角色角度和立场去理解和表达，真是妙不可言。

每次学习的过程或结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结、交流、分享体会和成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。同学们在小组中交流、评比作品，互相分享成果，并客观地分析作品的优缺点。最后让学生对自己的作品进行总结。通过这种交流和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生互相帮助和自我教育的习惯。

这样的课堂，师生之间有心灵的碰撞，有充满灵性的感悟，有乐此不疲的探索，有充满激情的进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒，在师生上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。

课堂因对话而精彩

新沂市草桥镇纪集小学

王艳丽

十月份我有幸参加了徐州市教研室举办的“名师教学展示活动”，在活动中，聆听了小学特级教师于永正老师的《花钟》一课。于老师上的《花钟》一课，教学设计独具匠心，给人以耳目一新的感觉。从“解释花钟”、“设计花钟”、“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”，整个教学过程给人的感觉就是：美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美，这是一种享受，是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。

于老师在课堂教学中和学生的精彩对话，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机。通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”，课堂中随处可见浓厚的生活气息和人文氛围。

案例一： 出示课题：《花钟》

师：孩子们，你们看了题目一定感到很奇怪，什么是花钟呢？花钟又是怎样的呢？大家看了课文后，等会儿告诉大家好吗？

学生自由朗读课文三分钟。<旁白> 什么是阅读教学呢？《语文课程标准》中作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要素——学生、教师、文本，这是大家早就熟知的，值得研究的倒是“对话”二字。

“对话有什么好研究的！不就是面对面地谈话吗？”

“对话有什么新鲜！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”

其实，这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使自己的认识偏见得以克服，并产生新的视界。

生1：用花做成的钟就叫花钟。

生2：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。师：大家理解了吗？（孩子们个个豁然开朗）

于老师抓住学生学习的好奇心，通过自主探究的方式，不仅马上把孩子们的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。能够自主解决困难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，而自主把问题解决又告诉大家，更是学生引以为自豪的事。根据学生的心理需求，于老师将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。

案例二： 师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？ 生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗？

生：没有。

师：去读读课文。（学生自由读课文）师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？（生还是说对）师：（范读第3自然段）发现了吗？ 生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。”

师：是啊，作者用词是非常确切的。

在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同？而于老师让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。同时，这种对话还具有建构意义的功能。各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生深入的思考，从而完成意义的建构。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构的意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。”在钟启泉先生看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。（钟启泉《对话与文本：教学规范的转型》）

教学反思：

那么，应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？ 我认为关键在于调整好阅读教学三个要素之间的关系。在传统的阅读教学中，三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的，学生和文本之间的对话渠道不畅，这不能称为“对话”，只能算是“传话”。

阅读教学不是教师讲，学生听，不是单方面的灌输。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系，以实现学生、教师、文本之间的对话。

我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间相互交流、双向互动的过程。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对他人的观点进行反问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。

小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导？怎样点拨？关键是教师要明确自己的角色地位。在阅读教学中，教师应当充当怎样的角色呢？其任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直

接对话、交流感情。应当留出时间让学生与文本对话、交流，该避让的就要避让，不要过多地居间聒躁，喋喋不休。

实施对话教学，要处理好以下三个关系： 一是要正确处理师生关系。对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等地师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的，当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。如果教师上课还是“一言堂”，学生只是随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。

二是要正确处理结论与过程的关系。教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本，发展文本。至于结论，最好像苏格拉底那样，让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对着各不相同的感悟、理解，老师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。

三是要正确处理预设与开放的关系。教师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程序。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但换来了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，这才是给予教师最为丰厚的回报。

“阅读是穿越时空的心灵对话”，课堂阅读是学生愉悦而难忘的人生历程。笔者深信，通过多种课堂阅读对话的精心组织与合理引导，就能多途径、多角度地发掘、创生和有效利用多方面的课程资源，建构出学生阅读课堂对话中属于自我生命的精彩。

第五篇：课堂小故事

课堂小故事

1、昂起头来真美

珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮。有一天，她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下都没在意。

珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩。

那一天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是出饰物店时与人一碰弄丢了。

自信原本就是一种美丽，而很多人却因为太在意外表而失去很多快乐。温馨提示：无论是贫穷还是富有，无论是貌若天仙，还是相貌平平，只要你昂起头来，快乐会使你变得可爱--人人都喜欢的那种可爱。

2、成功并不像你想像的那么难

并不是因为事情难我们不敢做，而是因为我们不敢做事情才难的。

1965年，一位韩国学生到剑桥大学主修心理学。在喝下午茶的时候，他常到学校的咖啡厅或茶座听一些成功人士聊天。这些成功人士包括诺贝尔奖获得者，某一些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人，这些人幽默风趣，举重若轻，把自己的成功都看得非常自然和顺理成章。时间长了，他发现，在国内时，他被一些成功人士欺骗了。那些人为了让正在创业的人知难而退，普遍把自己的创业艰辛夸大了，也就是说，他们在用自己的成功经历吓唬那些还没有取得成功的人。

作为心理系的学生，他认为很有必要对韩国成功人士的心态加以研究。1970年，他把《成功并不像你想像的那么难》作为毕业论文，提交给现代经济心理学的创始人威尔;布雷登教授。布雷登教授读后，大为惊喜，他认为这是个新发现，这种现象虽然在东方甚至在世界各地普遍存在，但此前还没有一个人大胆地提出来并加以研究。惊喜之余，他写信给他的剑桥校友--当时正坐在韩国政坛第一把交椅上的人--朴正熙。他在信中说，“我不敢说这部著作对你有多大的帮助，但我敢肯定它比你的任何一个政令都能产生震动。”

后来这本书果然伴随着韩国的经济起飞了。这本书鼓舞了许多人，因为他们从一个新的角度告诉人们，成功与“劳其筋骨，饿其体肤”、“三更灯火五更鸡”、“头悬梁，锥刺股”没有必然的联。只要你对某一事业感兴趣，长久地坚持下去就会成功，因为上帝赋予你的时间和智慧够你圆满做完一件事情。后来，这位青年也获得了成功，他成了韩国泛业汽车公司的总裁。

温馨提示：人世中的许多事，只要想做，都能做到，该克服的困难，也都能克服，用不着什么钢铁般的意志，更用不着什么技巧或谋略。只要一个人还在朴实而饶有兴趣地生活着，他终究会发现，造物主对世事的安排，都是水到渠成的。

3、希拉里：有领导能力的小姑娘 伶牙俐齿？勇敢智慧？咄咄逼人？人们对希拉里似乎总是褒贬不一，但有一点你无法否认，她绝对是世界第一流的女政治家。希拉里丝毫不比老公克林顿逊色，她不仅从小成绩优秀，出类拔萃，还表现出了极强的领导和社交能力。

希拉里出生于芝加哥的一个中产阶级家庭。4岁时的一件事锻炼了小希拉里坚强的意志和决断力。当时，社区中有个霸道的小女孩总是欺负希拉里，希拉里很害怕，泪流满面地向母亲诉苦。母亲告诉希拉里，若遭到欺负，就一定要毫不畏惧地还击。小希拉里的确这样做了。此后，希拉里天赋的领导才能日渐显露，她身旁很快聚集了一大帮孩子。

4、贝克汉姆：从“赌局”中领悟父亲的良苦用心 有谁统计过，贝克汉姆在球场上到底吸引过多少人的目光？每当这位世界顶级球星的身影出现在球场，无数的尖叫声立刻响遍全场，相机快门也闪个不停。小贝从3岁就开始踢球，尽管那时还是“玩”球多于“练”球，但父亲一直苦心培训他，顽皮的他渐渐奠定了对足球事业的热爱。上小学时，小贝跟父亲之间甚至还约定了一个常规“赌局”：如果小贝能站在禁区边不助跑射门，每次把球踢中门柱，就能从父亲那儿赚到50个便士。总是赢到零花钱的小贝很开心，直到长大成人后他才明白了父亲的良苦用心。

5、坚持一句话

在美国颇负盛名、人称传奇教练的伍登，在12年的全美篮球年赛当中，替加州大学洛杉矶分校赢得10次全国总冠军。如此辉煌的成绩，使伍登成为有史以来公认最称职的篮球教练之一。

曾经有记者问他：“伍登教练，请问你是如何保持这种积极心态的？”

伍登愉快地回答：“每天我在睡觉以前，都会提起精神告诉自己，我今天的表现非常好，而且明天的表现会更好。”

“就只有这么简短的一句话吗？”记者有些不敢相信。

伍登坚定地回答：“简短的一句话？这句话我可是坚持了20年！重要的是这一点和简短与否没关系，关键是在于你有没有坚持去做，如果无法持之以恒，就算是长篇大论也没有帮助。”

伍登的积极心态超乎常人，不单是对篮球的执著，对于其他的生活细节也保持这种态度。有一次他与朋友开车到市中心，面对拥挤的车流，朋友感到不满，继而频频抱怨，伍登却欣喜地说：“这真是个热闹的城市。”

6、植物大战僵尸:要的是“好玩儿”口碑

约翰小时候家里很穷，一直都没有电脑，但他却希望能成为一名电脑工程师。当他考入普渡大学后，在一次编程课上，他遇到了布莱恩•菲特，popcap公司的另一位创始人。布莱恩成绩非常好，总是班上的第一名，约翰成绩也不赖，于是约翰提议不如一起开发一款游戏，俩人一拍即合，这个游戏最终发展为他们的第一个代表作品———arc，(街机)游戏的创作灵感来自于街机版彩蛋球，在当时很受年轻人追捧。

到了1997年，约翰制作的游戏逐渐开始在网上流行起来，并受到了一些人的关注。一个网名叫warpig的人主动找到他：“约翰，我们聊聊吧。”此人就是詹森•卡博卡，popcap的第三位联合创始人。（该公司商标Popcap Games是世界领先的休闲游戏的开发商和发行商，在2000年由John Vechey, Brian Fiete 和Jason Kapalka共同建立，总部位于美国的西雅图，截至2009年，已发展到180多个员工。Popcap第一款游戏是Bejeweled（宝石迷阵），一个转换宝石的消除类游戏，在发行之初便受到了世界各地玩家的喜爱，已销售量已超过2500万，还因该款游戏在2002年获得了CGW Hall of Fame奖项。）

起步之初，约翰和詹森开发了一款名为foxy pocker的pg-13级动画扑克牌游戏。游戏很好玩，他们联系到一家网站并企图将游戏授权出售：“你们给我们一笔钱，我们把游戏授权给你们销售，怎么样？”对方大笑，并拒绝了这群想法天真的孩子。

初期的尝试失败后，约翰三人终于明白，只靠一些小游戏混日子可不行，必须要有惊人的大作品。经过一段时间的艰苦设计，一个惊人的大作品终于诞生了。它就是现在家喻户晓的《宝石迷阵》。

约翰曾试图向游戏pogo网站推销它，但没有成功，雅虎也没有兴趣，最终他们只好以很低的条件跟微软签了合同，虽然是小小的进步，也足以让三人激动不已。让人意想不到的是，《宝石迷阵》在msn上获得了巨大的成功，用户达到每天6万人次，但是按合同中规定，popcap公司每月只能拿到1500美元的费用。

到了2000年，《宝石迷阵》的粉丝们要求一个可以下载的版本，应粉丝的强烈要求，popcap公司开发了一款可下载的版本，并改进了图形和声效。可下载的《宝石迷阵》一经推出，第一个月他们就赚了3．5万美元，第二个月是4万美元。

植物和僵尸怎么会在一起

popcap的员工都喜欢动作类和益智类游戏，因此公司研发的游戏大多都朝着这两个方向设计。他们设计的游戏从不复杂，但却具有很高的用户黏性，让玩家百玩不厌，《宝石迷阵》如此，《祖玛》如此，《植物大战僵尸》更是如此。

《植物大战僵尸》参考了迪士尼一部经典的冒险电影《海角———乐园》和《魔兽争霸3———塔防地图》，电影里面的一些场景和形象成了《植物大战僵尸》的灵感来源。约翰他们花了将近4年时间来完善它。游戏的总策划坦言，当时没有任何人想过在同一款游戏里让“植物”和“僵尸”同时存在，而事实证明，这个想法是对的!”这也成就了后来那句经典的宣传语：每个人都在种植物，可是你的花园里有僵尸吗？

游戏中，很多僵尸形象被设计得很滑稽却又贴近现实，像橄榄球僵尸、舞王僵尸等等。除了僵尸以外，每个植物也被设计得颇有动感，成为游戏的另一大亮点，双眼瞪得圆圆的坚果，被咬之后还会流汗的大蒜，咬到僵尸之后会发出贪婪声音的大嘴花„„

詹森在谈及游戏成功的秘诀时坦言道：“第一点是设计的游戏必须要有创新。仅把别人的游戏直接搬过来虽然也会成功，但是永远没有办法做成最好的游戏，最好的游戏永远都是原创的、创新的。第二点是要不断趋于完美。设计的游戏要找不同类型的人来测试，以便适应不同人群。

7、北京广播学院播音系的第一堂课是吴郁老师上的。他环视着屋里这群漂亮、阳光的少男少女，一句话就给他们定了位：你们不是明星，是广播员。

第一次期末考，出于种种原因，我的成绩是全班倒数第一。那时我有些胆怯。我是从边疆来的，人家都是北京人、上海人、南京人。头半年我几乎不说话，一个人躲在角落里观察他们。慢慢地我发现，虽然我连新疆都没出过，但他们读的书未必有我多。

而且，我的嗓子是真好。播音系的重点是发声练习、吐字发音练习。有的人练爆破音，b、b、b大冬天的，就这么对着墙喷，能把墙上喷出一个冰疙瘩，这不是笨蛋吗？我从不练声，考试轻轻松松就过。

大学期间我老旷课，但是最后一次考试，我愣考了全班第一，得到了最高奖学金。

1991年，大四第二学期，我被分配到中央电视台对外部实习。我们班39个学生，有三分之一都在央视各部门实习。谁不想留下来？

我没有后台，也没有后门，每天除了兢兢业业地工作，抢着擦桌子、扫地、打水，不敢有任何非分之想。

实习期快要结束的时候，央视开始面向各大对口院校正式招收播音员。学校把我的名字报上去了，但我压根儿就没抱希望。

面试在一楼的一间大演播室里。

姓名？其中一位开始发问。

你们不是刚刚叫过吗？知道还问？

没人接我下茬儿，我意识到可能耍过了，老老实实说了一句：李咏！

李咏同学，现在在座有黄惠群台长、杨伟光副台长以及各部门主任。中央电视台全体员工都在通过闭路电视收看演播室里的情况，希望你正常发挥。

好，来吧。我心里明明特在意，又偏装出一副玩世不恭的样子。

第一试是新闻快读。现场给一个300字的急稿，只有30秒准备时间，从头到尾读完，出错不得超过2处。我嘴皮子利落，玩儿似的就过了，后来听说这一关筛掉了不少人。

后来又问了我很多问题，我只记得最不靠谱的两个。

一个是：3只鸡3天下了3只蛋，请问9只鸡9天下几个蛋？

我想也没想就说：反正不是9个！我又不是养鸡的，不知道。

另一个是：请列举5个海湾战争主要参战国家。

美国、英国、科威特、阿富汗，其他的想不起来了。

李咏同学，你再好好想想，还有一个非常重要的国家。

我又想了想，还是想不起来。真不知道，您告诉我吧！

人事处的老师哭笑不得，伊拉克。

我当时在心里猛抽自己三个大嘴巴子，海湾战争主要参战国，连伊拉克都能忘，真行。但我立刻想出个堂而皇之的理由：伊拉克是敌国啊，咱们也同意打的！

考完试出来，我坐电梯上16层，回对外部上班去，遇上一位台里的灯光师。

哎，哥们儿，可能是你留。他挺神秘，话说得含含糊糊。

灯光师的话我没太上心，也不是不信，就是不想存什么幻想。

中午吃完饭，吕斌主任把我叫去他的办公室。

把门关好。他小声示意我。

坐下。你知道今天留谁吗？

我摇摇头，不知道。

过了半晌，他才一字一顿说：小子，听着，就是你。

我当即傻了。就我那表现，怎么可能？为什么啊？

但是，目前党委还在讨论，没有做出最后的决定。所以，他目光犀利，向我提出严正警告，你要严格保密，包括对你女朋友！党委的事情如果散布出去，就很可能会有变动。

我愣愣地看着他，谢谢领导关心！谢谢领导信任！印象中，那天一直到我离开吕主任的办公室，来回来去说的就这两句话。

几天以后，央视正式通知我被录取，1991年中央电视台唯一的一个播音员名额，归我了。

我听说有这么几个原因，首先，领导们通过几只鸡下几只蛋的问题，觉得这孩子挺直率，不装装也没用，后来我才知道这是一道小学生奥数的经典题目，太损了。其次，这孩子挺机灵，没想起伊拉克，还能给自己编个理由，是否合理不论，贵在张嘴就来。

这件事到这儿，原本可以告一段落了。忆其始末，我明白了几个道理：第一，不该知道的最好不知道；第二，既然保密，就让它彻底烂在肚子里，打死也不说；第三，世界上确实有狗屎运这种东西存在，我李咏，何德何能？

然而福无双至，与狗屎运结伴而来的往往是一宗坏消息。没过多久，我果然对另一个词有了深刻的体会，那就是造化弄人。

我的档案上新盖了几道戳：北京广播学院党委办公室，中央电视台人事处，北京市公安局户籍管理处。看似板上钉钉，一切都没跑了。

一天中午，我正在睡午觉，被同学叫醒，哥们儿，醒醒，快醒醒！中央台不要你了！

我一把推开他，俩脚往鞋里一塞，噌地奔了系主任办公室。

章都盖完了，怎么说不要就不要啊？其他台我都已经推了，这不是开玩笑吗？

系主任搓着手，很无奈地告诉我，他了解的情况就是这些，具体原因还不清楚。

看来跟他理论也没用，我又火急火燎跑到了中央电视台。

出面接待我的是一位长官，他慢言慢语地向我解释：你进央视，要占用一个国家人事部的干部指标，但今年广电部没有名额了。不过你放心，我们还在努力。

事件的缘由简单得可笑：毕业分配前夕，广电部干部司曾经问过中央电视台：你们今年招播音员吗？央视的回答是未定，不好说。于是当央视最终定下一个人选，临时告知广电部，对方不干了。问你的时候不说，现在想起来要名额了？没有！来了个下马威。

拿到中央电视台的出入证后，我郑郑重重地把它挂在脖子上，有时我一个人坐在办公室里，没什么事儿，也会把这张出入证拿在手里，摩挲来摩挲去，反复端详，心中五味杂陈。

是不是感慨良多啊？有人笑眯眯地问我。回头一看，是纪录片《空中丝绸之路》的总导演石宪法。

李咏，这只是个开始。你等着吧，不出两三年，他在我脑门儿上点了一下，你这块尖石头，就会被磨圆的。

8、毕业典礼上，校长宣布全年级第一名的同学上台领奖，可是连续叫了好几声之后，那位学生才慢慢的走上台。

后来，老师问那位学生说：“怎麽了？是不是生病了？还是没听清楚？”

学生答：“不是的，我是怕其他同学没听清楚。”

(名与利是多少人的捆绑、多少人的心结？我们被教育要争气、要出头，但是争气出头的，不过是少数人，沉默的大众毕竟还多数。想一想，有那麽多人都和你我一样，不也是很兴奋的一件事吗？）

9、理由充份

一辆载满乘客的公共汽车沿着下坡路快速前进着，有一个人后面紧紧地追赶着这辆车子。一个乘客从车窗中伸出头来对追车子的人说：“老兄！算啦，你追不上的！”

“我必须追上它，” 这人气喘吁吁地说：“我是这辆车的司机”(有些人必须非常认真努力，因为不这样的话，后果就十分悲惨了！然而也正因为必须全力以赴，潜在的本能和不为人知的特质终将充份展现出来。）

10、原来如此

甲：「新搬来的邻居好可恶，昨天晚上三更半夜、夜深人静之时然跑来猛按我家的门铃。」

乙：「的确可恶！你有没有马上报警？」

甲：「没有。我当他们是疯子，继续吹我的小喇叭。」

（事出必有因，如果能先看到自己的不是，答案就会不一样在你面对冲突和争执时，先想一想是否心中有亏，或许很快就能释怀了。）

11、误会

某日，张三在山间小路开车，正当他悠哉地欣赏美丽风景时，突然迎面开来一辆货车，而且满囗黑牙的司机还摇下窗户对他大骂一声：“猪”

张三越想越纳闷，也越想越气，於是他也摇下车窗回头大骂：“你才是猪！”

才刚骂完，他便迎头撞上一群过马路的猪。（（不要错误的诠释别人的好意，那只会让自己吃亏，并且使别人受辱。在不明所以之前，先学会按捺情绪，耐心观察，以免事后生发悔意。）

12、后生可畏

小男孩问爸爸：“是不是做父亲的总比做儿子的知道得多？”

爸爸回答：“当然啦！”

小男孩问：“电灯是谁发明的？”

爸爸：“是爱迪生。”

小男孩又问：“那爱迪生的爸爸怎麽没有发明电灯？”

（很奇怪，喜欢倚老卖老的人，特别容易栽跟斗。权威往往只是一个经不起考验的空壳子，尤其在现今这个多元开放的时代。）

13、不必紧张

小明洗澡时不小心吞下一小块肥皂，他的妈妈慌慌张张地打电话向家庭医生求助。医生说：“我现在还有几个病人在，可能要半小时后才能赶过去。”

小明妈妈说：“在你来之前，我该做甚麽？”

医生说：“给小明喝一杯白开水，然后用力跳一跳，你就可以让小明用嘴巴吹泡泡消磨时间了。”

（Take it easy!放轻松些，生活何必太紧张？事情既然已经发生了，何不坦然自在的面对。担心不如宽心，穷紧张不如穷开心。）

14、钥匙 一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。

铁杆奇怪地问：“为什麽我费了那麽大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”

钥匙说：“因为我最了解他的心。”

（每个人的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。唯有关怀，才能把自己变成一只细腻的钥匙，进入别人的心中，了解别人。）

15、一个年轻人带着行囊过河，行囊里装有信心、金钱、亲情、智慧、诚信、权利、美貌。船夫考虑船所能承载的重量，要年轻人丢掉行囊里的一些东西，年轻人不假思索地就把诚信扔到了河里，船摆到一半时，船夫改变了行船路线。年轻人愤怒地指责船夫没有诚信，而船夫却心平气和地回答道：“一个已经抛弃了诚信的人，我已经没有必要诚信对他！”

这个故事形象而深刻地说明了诚信在人际关系中的重要作用。

16、