信息技术辅助课堂教学已经被很多教师所采用

第一篇：信息技术辅助课堂教学已经被很多教师所采用

信息技术辅助课堂教学已经被很多教师所采用，它对克服教学难点、提高教学质量确实发挥了很大的作用，但我们也发现不少教师在把信息技术应用于课堂教学时，存在这样或那样的问题，甚至走入了一些误区。下面对信息技术应用于课堂教学应注意的几个问题谈一点自己的看法。

一、不要只一味追求信息技术的“技术含量”，而忽略了先进的教学理念和思想

以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的，而信息技术应用于教学重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。比如在教学课件的制作中，用一般Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可以。也可以发挥网络的优势，使资源共享(现在的网络中可以搜索到大量的较实用的语文教学软件)。但在实际应用中，我们发现有的教师在制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级、会的人越少越好，把教学课件搞成信息技术成果展览。其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。信息技术应用于教学毕竟只起辅助作用，在课堂中起主导作用的是教师。教师教学理念、思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用信息技术辅助教学不仅对教师的计算机等现代化工具的应用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平的提高也提出了更高要求。

二、忌滥用信息技术，忽略与学科的整合

所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。由于信息技术应用于课堂教学目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都能使用信息技术去辅助教学。现实授课中有的教师过多地依赖信息技术，特别是公开课，简直成了多媒体信息技术的天下，也不管课堂内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。甚至造成“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。所以，信息技术在和学科教学的整合中应该注意以下几点：(1)要根据学生的身心特点选择多媒体信息技术，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。(2)要根据课型选择多媒体信息技术。新授课中使用信息技术主要是激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点；复习课则可选择信息技术来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。(3)要做到授课内容和信息技术的有机统一。

三、在信息技术辅助课堂教学的过程中，不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系

从目前教师运用信息技术的情况看，制作的教学课件无非有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看，前者无疑居多，但这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态，因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。信息技术作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生的实际收获却不多，这正是课堂教学的大忌。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使信息技术发挥最佳教学功能，同时要从人与信息技术、教学内容与信息技术的关系人手，探讨信息技术在教学应用中的基本教学规律和要求，使信息技术在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用，四、不能过分夸大信息技术的效果，摒弃传统的教学手段

在信息技术的应用中，有些教师把信息技术看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用信息技术的使用功能，无形中摒弃了传统的一些教学手段。利用现代化的教学手段，并不意味着摒弃传统的东西，以往的传统教学手段也有其优越的一面，在使用信息技术手段时，不应忽视传统的教学手段的作用。教师板书逐渐被计算机投影代替是教师应用信息技术时的常见现象，由此也带来了一系列的负面效应。在使用信息技术辅助教学时，我们发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为信息的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删，教师使用信息技术教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。使用信息技术是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但信息技术辅助教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，教学中不能为了信息技术而去使用信息技术，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。

信息技术辅助课堂教学作为一种新生事物，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，才能发挥其最大的效果，不至于走入误区。

第二篇：影响现代信息技术辅助课堂教学的环境因素

影响现代信息技术辅助课堂教学的环境因素

计算机辅助课堂教学必须具备一定的环境条件，主要包括社会环境、学校氛围、计算机硬软件设施以及课堂环境。其中，后三者与计算机辅助课堂教学效果有直接关系。

1．计算机硬软件设施

目前，在某些条件好的学校，计算机硬件设施情况是比较好的。从计算机拥有的数量来看，这些学校一般建有一个计算机网络教室，拥有20－50余台IBM机。

有的甚至还装备了多媒体网络教室。但是，从使用情况来看，这些计算机大多用来教学生计算机知识和操作技能。用在计算机辅助教学上的时间较少。这意味着学校仍然把计算机作为一个独特的对象对待，还没有将计算机有机地结合到日常各科教学之中。如果真正要在全校各科教学中都进行计算机辅助教学，学校中所拥有的计算机数量就显得不够了。

我国教委于1996年发布了中小学计算机教育的发展规划。按这个规划，到本世纪末，我国中小学计算机教育发展的目标是，计算机设备最低配备数为：高中至少必须有微机25台以上；初中至少20台以上；小学至少15台以上。这些设备的基本配置为至少有1台带硬盘的32位微机；其余为不带硬盘的32位微机；局域联网。但是，如果计算机教育的重点放在计算机基本知识和技能的教育上，每个学校用于计算机辅助课堂教学的硬件资源仍然是十分有限的，这十分有限而宝贵的机会对于全校众多课程和班级来说，实在是杯水车薪。如何将计算机辅助课堂教学与计算机基础知识和技能的教学有机地结合在一起，是摆在广大教育工作者们面前的一大难题。

软件设施主要包括教学软件运行的操作平台，如：是DOS系统还是Windows，是否有网络教学管理系统等。这些都直接关系到教师和学生的操作方式和过程，从而影响教学的效果和效率。

2．课堂环境

课堂环境包括硬件设施的空间安排和学生的组织方式两个方面。关于计算机硬件设施的空间安排，存在两种基本的建议：第一种是将所有计算机集中在一个教室里；第二种是将计算机分散在各班教室里。此外，还可以建立特殊的多媒体综合电化教室。这三种做法各有一定的优缺点。第一种做法便于计算机维护和管理，但不便于教师随时使用，并且对教学形式、组织和管理都提出了新的要求。

有些学校的计算机教室里只有20－30台计算机，在机房里上课，也只能做到两人一台机。两人一台机和全班一台机在教学效果上有多大差异呢，还有待于研究。

相反，第二种做法虽不便于计算机维护和管理，但便于教师随时使用，并且，教师可以不必对日常教学形式、组织和管理作大多的改动，所承受的心理压力要相对小得多。如果各班教室里的计算机能联成网络，资源共享，更有利于教师备课和调用，而且还能帮助教师进行学生管理。在学校计算机资源有限、教师对计算机比较陌生的情况下，在各班教室里放一台计算机，对计算机辅助教学的开展和普及是有益的。目前，随着多媒体技术的发展，很多学校开始建设特殊的电化教室，这种电化教室一般配置有一台多媒体电脑、大型的投影仪等设备，可以供教学演示之用。这种做法花费不大，但作用很大，没有条件建设计算机教室的学校特别值得考虑。

至于学生的组织方式，要依赖于硬件设施的空间安排和教师的教学方法。在专门的计算机教室里，计算机可以作横向排列，也可以作两两相对的纵向排列，横向排列有利于把学生的注意力集中到前面讲台上，适于课堂讲演，纵向排列有利于学生交流和教师监控，适于合作学习、讨论或完成某一项目。如果在日常课室中放置几台计算机，可以将计算机放在讲台前，利于学生观看演示和讲解；也可以放在课堂两侧或后面，便于学生查找信息，或便于教师用计算机奖励那些率先完成任务或学得快的学生。如果是特殊的电化综合教室，计算机最好放在前面，利于学生观看教师的讲解和演示。一般来说，课堂计算机硬件的摆放和学生的组织方式，要根据教学需要而定。

3．学校氛围

学校的计算机辅助课堂教学的氛围涉及全校教师对计算机辅助教学的看法、全校进行课堂计算机辅助教学的积极性和学校领导所采取的激励措施和教师培训措施等，直接影响教师的积极主动性和信心。

目前，人们对计算机辅助教学的作用普遍存在一定程度的误解。多数人以为计算权辅助教学一定就比传统教学的效果好。这种误解可能会给教师造成较大的心理压力，一旦未能达到如期的教学效果，将可能导致两种错误的归因：要么教师怀疑自己没有使用计算机的能力，从而不再敢使用计算机；要么教师怀疑计算机辅助教学的作用，认为计算机并不象人们想象的那样有用，从而不再对计算机感兴趣。因此，学校领导和任课教师都必须对计算机辅助教学的效果有一个合理的认识，解下教师思想上的包袱。

计算机在课堂教学中到底能发挥什么作用，人们进行了许多研究，结果表明：计算机辅助教学能节省学习时间，提高学习速度，提高教学效率，能增强理解和保持；能激发学习动机等。但是，近来的一些总结性研究指出，这些研究都是通过计算机辅助教学和传统教学作对比来进行的，这样的对比研究存在一定的局限性。计算机辅助教学和传统教学的效果孰优孰劣，要受教学软件、教学方法和教师所花的时间等因素影响。对计算机的效果不适于作长时间的对比研究，因为，这样的对比是没有什么意义的。如果计算机辅助教学从软件内容、教学方法都是和传统教学不同，那么，计算机辅助教学的效果优势不能只归之于计算机：如果计算机辅助教学在各方面都和传统教学相同，那么，把计算机辅助教学和传统教学的效果差异归之于计算机这样一种教学媒体，显然是过分夸大了教学媒体在教学过程中的作用，是不符合教学规律的。因此，使用计算机进行课堂教学，应着眼于如何发挥计算机的优越性来实现课的某一个方面或某一点，如计算机能表现几何图形的动态变化过程，增强学生对概念的理解；能呈现各种变式、解法，扩展学生的思路，能提供真实情景的图象，丰富学生的经验；能接受学生的反应，使学生看到他们思维的演化结果，提高教学的交互性和参与性，能节省教学板书的时间、提供规范的字体或图解等等，只要能满足其中一点足矣。

除了解放教师们的思想包袱还不够，学校领导要采取一定的激励措施，激发教师们在日常教学中频繁使用计算机的积极性，在全校营造出一种乐于使用计算机进行教学的氛围。教师在教学中使用计算机，是要花时间和精力的。他们要做大量的准备和多次的试验，对于教师的劳动，学校要给予物质和精神上的鼓励，否则，教师何必冒创新的风险、花这番额外的心血呢？有的学校规定，凡用计算机上课的，一节课的工作量等于平常课的5倍。这样的规定确实能起到一定的激励作用。当然，各个学校可以制定各自的政策，并根据发展的情况随时调整政策。

总之，学校一定要给教师以一定的政策和措施，激励教师们在课堂教学中使用计算机。

此外，学校要经常组织教师培训，组织教师交流经验和集体备课，提高他们的计算机辅助教学能力。培训要结合教学实际需求，通过培训，使教师不仅看到计算机辅助教学确实有用，而且看到以自己的现有能力，只要不断学习，取得良好的教学效果亦非难事，从而增强他们的信心和积极性。

2008年3月

第三篇：信息技术的辅助使用,使数学课堂教学更高效

信息技术的辅助使用，使数学课堂教学更高效

岁月如梭，转眼即逝，短短的几年时间，我校的电教设备发展的如此的快速：二十四间教室都配备了电脑、展台、电子白板，投影仪等电教设备；教师办公室里配备了复印机，打印机，教师应用起来得心应手，教学实效明显提高。看来传统的教学模式和方法终将成为过去，新的一页我们师生重新续写„„学校网站开通教育博客，能和全国的老师进行沟通、交流、资源共享；“校校通”“班班通”“人人通”，正向我们走来，那将是我校电化教学的又一个飞跃。我的小学数学课堂教学也随着信息技术的发展也在逐渐的发展阶段。多媒体教学在我的数学教学中起了很大的辅助作用。现从多媒体课件、实物展台、交互式电子白板这三个方面阐述自己在教学实践中，运用多媒体辅助课堂教学所总结出的一些心得体会和经验和大家分享。

一、电子白板的辅助辅助使用，使小学数学教学更高效。

交互式电子白板将黑板、粉笔、多媒体计算机和投影融为一体，其除了具有书写、编辑、绘画、图库等基本功能外，还有许多特殊功能，如放大镜、聚光灯、屏幕幕布等等。

（一）交互式电子白板所带的数学工具齐全

在数学学科中，交互白板的自带教学工具齐全，常用的数学工具圆规、直尺、量角器等一应俱全。另外，白板中的智能笔可以智能地识别教师所画的数学图形，比如：画圆、正方形、长方形、三角形等。为教师在教学中提供了方便，节省了教师画图时间，有效的提高了课堂的教学效率。

（二）交互式电子白板为图形教学起了快捷作用。

交互式电子白板中带有几何画板，教师可以插入任何我们学习过的二维图形和三维图形以及坐标轴，极大地增强了数学课堂教学的直观性和真实性，同时也方便了数学课堂教学，省时省力。

例如：在教学《角的度量》这一课时，传统的教学中，老师费尽口舌，学生仍然一头雾水。就量角器的组成，也得花费大半节课的时间来认识。现在采用电子白板进行教学，简单明了。教如何度量的时候，又从图库里拉出不同的三角形，四边形等图形，指出要量的角，我采用电子白板中的操作工具量角器进行演示，学生能清楚地看到演示的量角过程，特别是如何度量不同方位的角效果更加明显。在电子白板上操作旋转的过程既省时，效果又非常突出。学生在操作中加深了对概念的理解，并且有效地集中了全班同学的注意力，增强了学生的学习兴趣，这样动静结合直观的演示即省时，又清晰，教学实效达到了极高的实效。

又如：我在《三角形的内角和》的教学中，传统的课堂一般的处理方式是：师生共同把钝角三角形、锐角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法进行研究。学生实际操作中确实感受到自己手中的这三种三角形的内角和是180度，但对“任意三角形内角和都一定是180度”这一认识并不深刻，甚至有学生怀疑。在有了交互式电子白板后，课堂中，教师可以随时提供可任意变形且各角度数不断显示变化的三角形，让学生亲手在交互式电子白板上拖拉出不同类型的三角形，随着拖拽，三角形各内角度数不断变化，学生在拖动过程中观察、计算、交流、体验，归纳总结出任意三角形的内角和都是180度的结论。

交互式电子白板的辅助数学教学，为师生提供了一个优秀的教育教学平台，使丰富的媒体资源在课堂教学中充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。在我的教育教学中，因为它是个新事物，我用的还不是很熟悉，许多功能还未能掌握，只能说出自己在试用

二、实物展台辅助使用，使小学数学教学更高效。

作为多媒体教学的重要“角色”之一的实物展示台已被广泛地运用于课堂教学，为电化教学开辟了一个先进的应用平台。基于视频展示台的投影教学操作方便、效果显著，受到了广大教师的欢迎。

（一）实物展台是低年级数学教学中的‘学步车’。

实物展台在小学低年级的教学中占有绝对的优势，我认为它比课件的用处还要大。比如：刚刚入学的一年级学生，大字不识几个，有的学生连自己的名字都不会认和写，要完成每节课是教学任务，没有展台的辅助只是事半功倍。有的学生连第几页都找不到，更不能让他说出第几题了，所以，只能借助展出这一设备，让学生看着展台上老师指在那里给他们指着说：这是第几页，这是第几大题，这又是第几小题，这是做一做等等，只有这样，他们才会看着老师指的地方，一天一天的知道书上的页码、题号，图片等等。再说一年级的数学都是图文并茂的出现，没有展台，靠老师说教比较苍白无力。靠老师画图也画不出那么多的图片，不要说是画不上，就是画上了，那得要花费多长的时间才能完成呢，所以实物展台在低年级看图理解题意中起了桥梁作用。

（二）实物展台是学生作业的‘评比台’。

在我的教育教学中，实物展台是学生作业的‘评比台’。实物展台展示学生的练习题和作业是我最喜欢的一个教学环节，它像放大镜一样，把学生的作业能真实的放大展现给学生。包括书写的整齐程度、正确、错误能原封不动的让学生看个明白，部分学生看见别人的作业写的整齐，自己的很乱就会取长补短。还可以把学生错题直接变成课堂资源来应用，能起到事半功倍的教学实效。例如：我在上一年级《元、角、分》单位换算时，生一：3元+8角＝13元，生二：3元+8角＝13元，生三：3元+8角＝3元8角。我就将这三个学生做的题用展台出示给大家，让学生看看这两道题，然后做个小老师给这三位学生批改作业。这时学生你争我抢的举手要做小老师，课堂气氛活跃，思维集中到这道题三种答案的评判之中，经过几位小老师的批改，做错的学生很快就发现自己错在那里了，进行改正，起到了错题是良好的教学资源在教学中的应用。

总之，在我的教育教学中，实物展示台在多媒体辅助教学中的作用太大了，以其直观、灵活、快捷、省时等优点,已经成为教师教学中的好帮手。它降低了投影教学的难度，减轻了教师的劳动强度，比使教学软件的制作更为便捷，它为多种教学软件的组合运用提供了方便，可以灵活演示实物、实验、文稿、图片、幻灯片等。同时，它对各种模拟视频信号也提供了良好的应用接口，降低了多种媒体应用的复杂性。在教学过程中，培养学生的空间想象能力,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率。

三、多媒体课件辅助使用，使小学数学教学更高效。

多媒体课件在小学数学教学实践中得到了广泛应用，以图文并茂、动静交错的表现形式，将知识容于电、光、形、声中，不仅创造了有利的学习环境；调动了学生视听感官；促进了学生积极主动学习；还加深了对教学内容的理解，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义上的主动建构者，从而极大地提高教学效率，为现代教学注入新的活力。

（一）多媒体课件在小学数学教学中直观性和趣味性。

于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这就是兴趣，人们都说兴趣是最好的老师，课堂就要的是这位‘兴趣老师’，只要学生对这位‘老师’感兴趣了，学生就能主动参与学习，积极思考，所以我在教育教学中首先必须激发学生的学习兴趣，一旦激发了学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望，因此，我们在设计和制作课件时，就必须选好素材，并恰到好处地运用动画、音乐等手段，将教学内容有机地融合在动画、音乐、视频之中，使学生喜欢看、喜欢听、喜欢思，从而调动学生的学习主动性和积极性。让他们逐渐产生对新事物的兴趣，被所设置新的教学情景所吸引，然后巧妙引入新课，很顺利的将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。通过这样巧设新课引入背景，可以激发学生的求知欲，使学生在想学、爱学情景中探究新知。

例如：我在教学《圆的面积》的练习课时，部分学生对圆的周长和面积的计算公式混为一谈，也分不开来那个是周长的计算公式，那个是面积的计算公式。于是，我根据学生常对动画片感兴趣，运用“远程资源”教学中的课件创设的一个情景：在一望无际的大草原上，一只小羊脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小羊围绕木桩跑一周，小羊跑的轨迹，电脑用红色光圈闪烁出来，这样就形成了一条封闭的曲线，这条红色曲线的长度就是圆的周长，用公式C=2πr或C=dπ来计算。然后出示两道求周长的练习题，让学生当堂练习，让所有的学生都能会做。紧接着让学生再次弄清圆的面积是红线圈里的那部分绿草地，用绿色的光波显示的部分就是圆的面积。面积的大小由半径决定的，绳索长了面积大，小羊就吃草的面积就大，反之则小。用公式s=πr来计算。同样出示两道基础题，让学生利用公式计算圆的面积。通过以上两个过程的演示和同步练习，使抽象、难懂、容易混淆的两个几何概念变得生动形象，学生也一目了然，并且还产生了浓厚的学习兴趣，使课堂气氛迅速活跃起来，激发了学生探求新知识的欲望，取得良好的教学效果。我从那些容易混淆概念的学生眼睛里看到了自信、也看到了他们收获知识的喜悦心情。学生学的满意高兴，我教的也轻松愉快，多媒体课件的辅助使用，给数学课堂插上高效的翅膀。

又如：我在教学《年、月、日》这一课时，课前布置的家庭作业是回家问大人，查资料，了解有关年、月、日的知识。上课时，我首先让学生将自己知道的有关年、月、日的知识讲给大家听，可是学生会讲的寥寥无几，部分学生只是预习了本节课的教学内容。这是我早预料之中的事，因为农村人对天文知识知道的不是很多，我就说既然你们了解的不多，看看老师给你们准备的资料。然后用多媒体课件演示：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球围绕太阳旋转同时自身也在旋转。多媒体课件演示的同时我配上解说，学生耳闻目睹，很容易就明白了地球在围绕太阳转的同时自身也在转，分别称为地球的公转和自转，于是就有了平年和闰年之分，也就有了一个特殊的二月份。多媒体课件形、声、色、光等相互结合，生动形象，使学生观看到了奇异的天文现象，对学习《年、月、日》知识产生了浓厚的兴趣，并深刻理解了这一知识。这样教学，不仅营造了愉悦的学习气氛，减少了学生疲劳感和紧张感，让学生在和谐、生动、有趣的课堂教学气氛中快乐学习。

2（二）多媒体课件在动静转化中突破重难点。

在教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，这就给学生在原有认知结构基础上，形成新的认知结构带来困难，用单纯常规教学手段难以向学生阐述清楚，采用多媒体课件演示，利用丰富的媒体资源不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且又突出较强的透视性和替换性的作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生对新知识的构建。例如：在教学《圆的面积》时，本节课比较抽象，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。第一，把圆变成近似于长方形，是第一个视觉转换难点；第二个难点是等量代换，也就是长方形的长是用圆周长的一半（πr）代换，长方形的宽用圆半径（r）代换，这两个过程都是本单元的教学重点和难点。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用实验的方法，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr

2，没有视觉转换的过程，学生理解的不是很到位。在教学过程中，我充分发挥信息技术辅助教学的优势，把同一个圆分成8等份，16等份、32等份、64等份，然后并分别进行割补拼组成长方形，课件的4次操作过程虽然浪费了一定的时间，可是学生能直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形的视觉转换过程。第一个难点解决了，学生观察的仔细，理解的也透彻。紧接着进行第二步的等量代换推导公式，我用红色的闪光线标出长方形的长就是圆周长的一半（πr），长方形的宽就是圆的半径(r)，这样学生一看才彻底明白了。利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，把静态化动态，化难为易，达到最佳效果。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。与此类似的还有《植树问题》、《等量代换》、《三角形的内角和》等我都用动静转化的方法,收到了很好的效益。

（三）多媒体课件的辅助能加大课堂教学容量。

多媒体课件在教学中操作方便快捷，可以避免教师在课堂上多个环节上时间的浪费，课堂容量大，可以达到优化练习，从而使学生思维得到进一步的发展。练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。如教学“元、角、分”的认识后，我们就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。由于信息技术演示具有“应变”、“重复”的功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。又如：在教学《三角形分类》一课时，课件在练习题的设计上容量很大，是传统的教学无法比拟的练习容量。是在学生理解了锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念后出示的练习，练习题内容是：判断下面的三角形是那种三角形？课件出示：（1）露出三角形直角；（2）露出三角形的一个钝角；（3）露出三角形三个角中的其中一个锐角；判断出是什么三角形吗？对于前面两个学生很容易回答，对第三个问题，学生思考后回答出了不同的答案，这时课堂气氛开始异常的活跃，在对露出一个锐角的判断中，有三种答案-----锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，对此，让屏幕一个一个的演示，说明这三种说法都正确。促使学生深入思考得知，只露出一个锐角是不能轻易判定是什么三角形，而是要根据具体的的情况而定。通过这个练习题的设计，把学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。

总之，多媒体课件演示的内容，直观性、知识性、趣味性、创造性在每课上都体现得淋漓尽致，直观地展现了知识的形成过程，动态、静态的变化变化过程。学生看的清楚，理解的透彻，即突出了教学重点，又突破了教学难点。学生自主探究情绪高涨，课堂气氛异常地活跃，课堂容量尽管很大，但学生对新知的探究很愉快，老师教地也轻松。

综上所述，多媒体技术在教学中的合理应用，对于提高学生的学习兴趣，激励学生主动参与学习的全过程，培养数学能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。利用多媒体辅助教学，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。

第四篇：信息技术课堂教学中教师的语言艺术

业务学习材料

信息技术课堂教学中教师的语言艺术

笔者从事信息技术教学十余年，着重在课堂教学语言上下功夫，探索和提炼课堂教学语言对教学的重要作用，收到了良好的教学效果。现结合实践，谈谈自己的一点体会。

一、准确规范、严谨精炼

教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。

为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言还要严谨、精炼。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。讲授时教学语言要干净利索，言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐词要清晰，读句应分明，坚持用普通话教学等。

二、富有情感和激励性

教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。教师慷慨陈词，会激起学生的感情波澜。

三、幽默风趣、比喻恰当 据中国、日本和美国的有关专家对3国大学生进行的问卷调查统计，喜欢具有“幽默感”的教授的大学生生在中国占71%，日本占54%，美国占96%。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。

在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

四、充分运用体态语言

体态语言是对教学语言的有机补充，恰当地运用体态语言有时可以表达出用口头语言不能表达出来的信息，收到“此时无声胜有声”的效果。

随着科学技术的日益进步、教学手段现代化程序的不断提高，教师的教学方式及教学艺术也得到了很大的变革与发展，但是语言作为教师工作的基本工具，仍然是其他任何方式所无法取代的。作为一名合格的教师，必须不断提高自身的教学语言，逐渐形成一种独具特色、既适应学科教学又适合学生的教学语言艺术。

第五篇：信息技术环境下教师课堂教学行为研究

《信息技术环境下教师课堂教学行为研究》课题研究计划

——合作学习的研究

一、课题来源

未来的社会是信息社会，未来的主导技术是信息技术，随着计算机技术和网络的日益成熟和发展，信息技术在社会各个领域中的广泛应用，推动了教育的信息化和现代化进程，已经对我们整个社会的经济与生活结构产生了巨大的影响，信息技术的应用已渗透到人类活动的各个领域，信息技术产业是基于信息技术的服务性产业，已经成为发达国家的支柱产业，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深刻的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。

在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论等理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及，理论研究研究日益深入细化，何克抗教授《信息技术与课程整合》等专著已经对信息技术与学科教学的问题进行了全面的阐述；从实践层面，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，而且推出了大量的精彩的现代信息技术与课堂教学整合的实例。信息技术与学科教学整合已经成为当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，很多教育技术工作者就此进行了积极的理论研究和实践探索。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为新时代的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的教育教学优化奠定了坚实的基础；“班班通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人的信息素养和能力提供了可靠的保障。

二、研究目的

“信息技术环境下教师课堂教学行为研究”的目的，在于探求信息技术的应用与学科有效教学的整合规律、策略和方法，最终通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

三、课题研究的基本思路和具体措施

（一）思路：

从现实存在问题入手，以教师为主导，学生为主体，立足改变填鸭式、灌输式的课堂教学模式，注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，合理利用信息技术环境建立自主式、合作式、研究式的课堂模型，应用信息技术创造信息化教学环境，优化教学过程，改进学习方式，有效地提高教学效率。综合运用行动研究法、经验总结法、文献研究法等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合。

（二）具体措施

为了使合作学习顺利进行，首先，加强学生的引导，对学生进行了相关的培训，让学生了解合作学习的概念、合作学习的模式以及如何建立合作学习小组，使师生达成共识。第二步建立合作学习小组，先由学生自由组合，然后由教师进行调整，每小组3人，人数太多不利于个人才能的发挥。各个小组的组合要遵循“组间同质，组内异质”的原则，即一个小组内的学生的学习成绩、创造意识、动手操作能力、个性等有一定的差别，但各小组之间水平相当。第三步安排座位，合作学习小组的学生必须坐在一起，便于交流与合作，对学生的座位重新进行的编号，既方便了小组合作教学，又保证了教师课堂上的考勤管理。最后就是教师设计教学设计在课堂中正式实施，在课堂上教师先明确学习任务，要求小组长明确每个组员的任务，进行人员分工，这样每个学生才会有事干，不会盲从，同时教师也要鼓励学生在做完自己分工任务的同时，要为了自己团队的荣誉，能积极地帮助组内其他成员，要学生明白，只有小组共同目标的完成，才是真正的成功，个人的成功不算成功，这样把小组成员紧紧凝聚起来，增强了团队意识，相应的课堂教学效果也会好。

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。但在具体的教育教学实施过程中，小组合作学习还存在着一些的问题。这些问题更要求我们通过学习和不断的实践来找到解决方法，切实提高小组合作学习活动的实质效果。

1．小组合作学习课前的准备要充分

为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习，提高小组合作学习的实效性，在进行小组合作学习前，应该进行充分的准备。①对学生进行简单的辅导。辅导内容是指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。能够让学生学会相互交流，并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。②做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。有助于从小组合作学习活动中发现学生对同样资源进行不同处理时的创新能力，同时也避免了学生为了查找资料所花费的时间。

2．小组合作学习中教师的调控要有效

教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”，对教师在综合能力上有了很高的要求。①教师的课前必要检查。包括教学设计、等方面。这是实施小组合作学习的必要前提。②教师的课堂组织监控要到位。包括说明学习任务、制定评价小组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助、社交技巧的介绍等方面。这是实施小组合作学习的基本保障。③教师评价和总结要及时准确。包括评价学生的操作技能、评价小组合作和交流意识、归纳和整理知识点。这是实施小组合作学习的最终目标。

当然，要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作为教师还需要在很多方面努力做好工作，例如：学生分组的技巧；依据教学内容选择不同的小组合作学习策略；课堂上组织语言的使用；学生学习兴趣的激发；营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。

四、研究效果预设

通过课题研究初步探索出信息技术环境下教师课堂教学行为及基于信息环境下有效的合作学习的探究，能让自己走向专业发展的道路，学生的综合素质得到提升，促进学生学习化学的进程。