小学一年级科学课教学的几点思考

第一篇：小学一年级科学课教学的几点思考

小学一年级科学课教学的几点思考

随着经济与科技的不断发展，教育问题已经成为当前社会最为重视的问题之一。小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，其涉及的知识面相当广泛，具有很强的综合性。然而其课程内容过于抽象化，使得学生理解存在困难，导致课堂质量往往达不到应有的效果。本篇文章将阐述当前科学课程教学的主要研究目标，并在提升教学效率方面提出一些合理的见解。

现如今随着新课标的提出，小学科学课程的内容形式与结构均发生了巨大的变化，传统的教学方法已经无法满足当前的教学要求。为此，教师们必须做到与时俱进，优化现有的教学模式，将学生作为学习的主体，以此提升教学质量。

一、科学课教学的主要目标

小学科学课程是一门综合性课程，教师在实际教学的过程中需要将探究作为研究的中心。探究不仅是科学课程的学习目标，同时也是科学课程学习的重要方式，将探究活动融入科学课程中是当前最为有效的教学方式。

（一）培养学生的探究意识

提出问题便是探究活动的起点，因此教师在课堂教学中应当鼓励学生大胆提出自己的问题，教师再根据其提出的问题内容创设一定的情境，从而给学生们提供良好的学习氛围。对于教师而言，应当将学生自身的好奇心作为出发点，允许其提出任何问题，同时也要容许其犯错，一定不能挖苦与讽刺。经过长期的训练和培养，学生们逐渐能够对常见的自然现象提出一些合理的问题，并针对问题的结果展开相应的猜想。

（二）加强课程的趣味性

为了改善课堂质量，教师还需要加强课程的监测与督导的工作。科学的学习并非仅仅止于教科书本身，而是自身所处的生活环境。因此，在课堂教学的过程中，应当将教学内容与学生的日常生活联系起来，并利用现代信息化设备，促使学生的探究活动能够置于整个情境之中，帮助其对于生活中科学现象的感知与体验进一步加深。

（三）指导学生进行探究式学习

探究式学习是学生学习科学的重要方式，它包括提出问题、做出假设、制订与实施研究方案、收集和分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等要素。探究也是学生一项重要的学习行为，学生在学习的过程中往往会遇到一些困难，此时教师便需要对其展开引导，与之交流，了解其思想，并鼓励学生自主解决问题。

二、科学课教学的主要方法

（一）利用课程资源增强学生的学习热情

小学一年级的科学教材与学生的日常生活息息相关，因此为了增强学生的理解程度，课程内容必须与学生的实际生活相结合。在当前新课标的要求下，合理利用相关课程资源，安排学生们自主完成探究活动，在提升其自身探究能力的同时，还能对其习惯予以培养。在长期实践的过程中，学生们逐渐产生了合作学习的意识，在进行问题探究时，会积极与他人展?_讨论，并自主寻求解决问题的方法。

例如，教师在进行《校园里的植物》的教学时，教师可以带学生到学校的花坛中，让学生们自主观察植物的特点，并以小组的形式，展开相关的讨论活动。之后回到课堂教学，教师可以选择几种代表性植物进行详细讲解，并将其与教材知识相结合。另外，为了拓展学生的知识面，教师还可以利用互联网下载一些植物的网络资源，以此让学生们了解到更多植物的特性。

（二）利用多媒体技术提升教学效率

一般而言，科学现象的产生过程需要很长时间。因此，对于教师而言，一堂课程的时间是绝对不够的。为此，教师便可以利用多媒体资源，制作相关课件，以此完成辅助教学。在课堂学习时，教师可以使用自己提前制作好的微课视频，让学生们自主学习。如此不仅节约了教学时间，而且提升了教学效率，激发了学生的学习兴趣。

例如，教师在进行《观察一颗植物》的教学时，许多植物的成长需要很长时间才能发现其具体的变化。因此，教师可以提前对植物成长过程中的每一个环节进行拍摄，将其做成多媒体微课程资源，并在旁边用文字进行描述。在课堂中，教师可以让学生们自主进行操作，一步步观察植物的实际变化。通过自身感官体验，学生对于植物的成长有了更深的了解，进而也加深了对知识理解的程度。

（三）构建创新平台提升学生的科学素养

小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。良好的科学素养将影响学生的一生，教师应在新课标的前提下，以大局为重，为学生创设全新的学习的平台。学生们通过相关探究活动，能够进一步了解知识的本质，从而将其运用到实际生活中，进而解决生活中的困难。

例如，教师在进行《用不同的物体来测量》的课程教学时，除了让学生们按照教材规定的方法进行探究活动外，还可以在课外时间进行自主探索，在家长的引导之下，完成探究活动。在课堂汇报的过程中，让每一个学生讲述自己的探究过程和发现。由于一年级小学生正处于思维活跃的年龄阶段，提出的测量方法自然五花八门、各种各样，教师需要对每一个学生提出的方法予以相应的反馈，指出其中的不足，促使其不断改进。经过课程学习，课堂效率大幅度提高，学生自身的科学素养也得到了提升。

三、结语

综上所述，在新课标的理念指导下，教师需要加强课程的研究工作，转换原有的教学思路，将学生变成学习的主体，依靠创造性教学方法，提升课堂教学的质量。

【作者单位：苏州工业园区唯亭学校 江苏】

第二篇：对小学双语科学课教学的几点思考

对小学双语科学课教学的几点思考

开展双语科学课的教学旨在使学生以科学的方法学习知识,注重学习方法、思维方法、学习态度的培养,教师在双语科学课的教育过程中,应不断分析双语教育对学生发展过程中产生的不同影响,进行理论的概括和总结,有意识地培养学生的科学素养和强化科学探究的行为,同时反思教育实践中出现的问题,不断调整和提高自己对双语教育的认识和理解。

一、双语教学的概念双语的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“Two Languages”(两种语言)。双语教学指的是两种语言作为教学语言的教学,在我国主要是指在教学中利用汉语为第一语言和英语为第二语言的教学。它不是单纯的基于英语知识的教学,而是渗透于各门学科的教学。具体地说,我国的双语教学就是用英语传授数学、物理、化学等学科知识。值得一提的是“人文学科、社会学科、艺术等学科涉及较多的本土文化、本族文化、民间文化、民间传说,甚至宗教文化,用英语讲解比较困难”。所以世界各国实施双语教学的国家,大多选择理科学科进行双语教学,如:数学、物理、生物、科学等,这些学科的语言表述和词义在英语中多数都能找到对应的解释,同时,它们又相对固定,在双语教学有利于学生学科知识的融合并能促进英语的学习。

二、小学科学课程的目标我国小学科学课程明确提出了目标:培养学生的科学素养,科学素养的一个重要方面就是对科学事物具有较丰富的认识和理解。根据四方权威的全美科学教育标准(National ScienceEducation Standards),他们明确提出,科学教育的目标是“人人具有科学素养,科学是面向所有学生的”。

三、双语科学课教育的目标用双语讲授科学课,其目的主要是以培养小学生英语学习的兴趣,代写论文并提供应用英语的环境,从而强化英语的交际功能,培养英语思维能力,拓展学生的学习研究能力。让不懂英语的学生完成学科目标的同时,培养其学习英语的兴趣与能力,从而开辟一条符合学生的双语教育的途径,为培养国际化的人才打下基础。双语能力的培养既是目的又是手段,使英语教育和学科教育相辅相成,相互渗透,形成良性互动。简而言之,开展科学课的双语教学,对学习者而言是“通过外语学习科学知识”,对教师而言却是“通过外语教授科学知识”。

四、对开展双语科学课的几点质疑1·将科学课上成了外语课,忽略学科知识笔者曾经听过一堂双语科学示范课,课题是“Season”,执教的是一位英语教师,课堂教学语言全部使用英语。这堂课讲得十分生动,学生和教师配合得非常默契,教师平易近人,学生积极参与,整节课完成得自然而流畅。但笔者认为这只能说是一堂外语课,而不能算是一节双语科学课。因为教师过分注重英语知识而忽略了学科知识,课堂上教师并没有告诉学生应该怎样观察四季的变化,以及四季变化对动植物的影响,学生不知道四季变化与地球的公转

有关。整堂课,学生并没有真正开动脑筋,没有积极的课堂思维和师生互动,学生不过是多记住了几个科学方面的英语单词和学习一些课本上已经写明了的科学知识。

科学课在课程目标上强调科学技能和态度的养成。在双语科学课教学过程中,同样需要强调培养学生对科学的兴趣,培养学生的科学态度和科学精神。在定位以运用英语知识进行科学思维训练为主、英语知识为辅的双语教学中,最终的目的就是让“双语”教学顺利过渡到运用英语知识进行科学思维的高级阶段,追求运用英语上科学课与用中文上科学课达到同样的效果。所以,双语教学绝不能将非语言学科上成了外语教学的辅助课,各个学科有其自身的特点,这才是学生必须学习掌握的,双语科学课不是外语课。2·用英语讲授科学课是否会降低学生学习科学的兴趣小学生,特别是一年级刚入学的小孩,他们对一切事物都感到非常新奇、有趣,凡事都爱问为什么?渴望从老师那得到更多的知识,尤其是有关自然、科学方面的知识。所以,小孩是非常喜欢上科学课的。

但是,如果用英语上科学课,小孩会不会因为不懂英语而对科学课失去兴趣呢?笔者认为这是有可能的。因为,教师在教学时首先要教一些英语科学术语,小孩要在短时内被迫记住一大堆单词,这是一个挺枯燥的过程。而且双语教学给师生设了一道“语言槛”,遇到较复杂的知识点,总难免“言不达意”,耽误时间,教育进度又难完成,只好“下调”学科教育目标,结果学科知识打了折扣,小孩的求知欲没有得到满足,自然就会失去兴趣了。但是,如果教师根据儿童的身心发展特征,采取一些有效的教学手段,激发学生学习兴趣,启发学生创新思维,授予学生科学的学习方法,使得英语知识和科学知识能交相辉映,达到完美、和谐的统一,学生还是会一如既往地爱上双语科学课的。

五、实施双语科学课的有效策略1.确定双语科学课教学各个阶段的分层目标根据我国现阶段的双语教育情况,双语科学课的教学应分为三个层次:(1)简单渗透层次:由于小学生运用英语显然有一定的困难,学生受英语水平的限制,如词汇量有限,一开始把英语作为全部的科学教育语言,对于学生来说有一定的困难。因此双语科学课教学的第一步,可以采取“双语过渡渗透”模式。在课堂教学中,以汉语教育为主体,以英语教育为渗透,把初级的双语科学教学定位为激发保护学生的学习兴趣,逐步渗透的初级阶段。

(2)整合层次:双语科学课一开始时需要一些铺垫,一段时间后铺垫时间慢慢减少,每节课只需要几分钟教会该学习内容的生新单词,在学生熟悉常规的课堂用语和操作语言的基础后,教师讲课时和引导学生观察、实验操作时可以交替使用中英文,让学生学会如何用英语表达中文内容。(3)双语思维层次:双语教学的最终目标是学生能同时使用汉语和英语进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和环境的需要进行自由的切换。这时的双语教学处于逐步成熟阶段,可以在课堂中,将英语和汉语整合起来,不分主次,互为主体,学生用英语来思考和解答问题。2·避重就轻,采取“迂回战术”科学的专业术语太多、太难,有些原理和知识点过于复杂,用英语很难解释清楚,而且小学生的接受能力有限。那么,教师怎样才能既完成科学的学科任务,又能让学生轻松、自如地学会科学和英语知识呢?笔者认为教师可以根据教学

内容和实际情况采取避重就轻,“迂回”战术。(1)备课时,双语教师要将知识点进行筛选、分类,精心设计教案。(2)在课堂上,要求学生必须掌握的单词、句子,可以采取上英语语言课的教学方法和活动,避免让学生觉得枯燥无味。如:看图说单词、句子;给出全课中的部分几个单词、句子,然后再说哪个单词、句子不见了;单词竞猜游戏等等。

(3)有些较难的知识点,可以通过图片、实物、实验等方式让学生了解和亲身体验,这样有助于他们的记忆而且避免复杂的语言讲解。如:在教授“声音是由物体的振动产生的”的原理时,教师可以拿一些绿豆撒在鼓面上,然后敲打鼓并且重复vibration(振动),绿豆在鼓面上不断跳动,从而让学生能体验到物体的振动和记住单词“vibration”。(4)对于一些原理和物体的发展过程,可以借助多媒体教学演示整个原理过程,教师在演示过程中可以用英语进行讲解。采取这样的方法,可以让学生自觉、自愿地通过英语这个媒介来获取科学知识、科学方法,同时学会科学的表述方式,从而淡化科学双语实施初期学生、教师所遇到的语言难关。3·以童心教学法激童趣、塑童心,培养学习科学的兴趣小学生的一个重要特点就是好奇,喜欢追根究底,因此要多创设一些趣味性的活动,以直观新颖的方式激发他们的参与激情和探究心理,这样才能有效地唤醒他们的创造意识。在教学中,创设趣味性活动的途径很多,可以运用讨论、辩论、故事、情境模拟、科学游戏、动手制作、比赛、角色扮演等方法,也可以运用现代教育技术来创设趣味性的探索情境。(1)情境模拟、角色扮演:为了使学生对某种事物产生直接体验,人为地创造某种情境,由学生参予仿真性演习活动。如:让学生蒙上眼睛,体会眼睛的功能;让学生扮演小树和人类,模拟人类应该怎样爱护小树等。情境模拟可以是少数人表演,大多数人观看,也可以让每个学生轮流参与。重在感情体验,同时学得相关的知识技能。

(2)科学游戏、竞赛:科学游戏、竞赛要带有“玩”的色彩,又与所要学习的科学内容有关系,游戏、竞赛是活动方式而不是目的。要让学生“玩”得开心,又要诱导他们从中悟出科学道理。(3)科学小制作:鼓励学生利用身边废旧物品等简易材料搞科学小制作,以促进学生运用所学知识,发展操作技能和情趣。如:学“声音”时可以用纸杯做一个通话机;在对小灯泡电路进行研究时,做一个小台灯。(4)多媒体教学辅助:充分利用现代化教学媒体,可以从网上下载科学教材中关于课文内容的补充材料和科学网址印发给学生,学习通过阅读图文并茂的英语资料来感性地、直接地了解本学科的知识体系,开拓学生的视野。在课堂上,也可以播放VCD等视频来拓展科学知识。总之,双语科学课的教育目的应该定位于通过教师运用英语对科学知识的教授,让学生得到运用英语进行听、说、读、写、想的机会,开阔自己的眼界,完善自己的思维,使其运用英语和母语的能力能够得到共同、协调的发展,这样才能使双语科学课的教学健康而有效地发展。

第三篇：小学科学课教学现状的分析与思考

小学科学课教学现状的分析与思考

摘要：基础教育课程改革，将担负小学科学启蒙教育的《自然》课程调整为《科学》。由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位是非常重要的。为了了解古浪县农村小学科学教学的现状，探索农村小学科学课程实施的有效途径。我们对全县农村小学科学课教学现状进行了抽样调查分析，并提出了一些针对性的建议。通过走访发现：我县农村小学科学课的教学已经走进了一个怪圈，科学课程的实施现状不容乐观，正处在两难的境地。关键词农村小学科学教学现状

一、前言

科学教育是提高整个民族科学素质的基础性工程。2001年7月，教育部正式颁布的《全日制义务教育科学（3－6年级）课程标准（实验稿）》，对小学科学课程的基本理念、培养目标、内容标准和实施建议等制定了一系列的规定。2002年6月，国家颁布了《中华人民共和国科学技术普及法》，要求各类学校及其他教育机构把科普作为素质教育的重要内容，组织学生开展多种形式的科普活动。在小学它的前身是原来的自然课，由2002级的学生领先接触三年级的新教科书，至今小学阶段正好实施一个完整的轮回。然而，科学教学中农村小学落后的教学意识与投入同国家先进的教育理念之间是矛盾的。为了了解古浪县农村小学科学教学的现状，探索农村小学科学课程实施的有效途径。我们对全县农村小学科学课教学现状进行了抽样调查分析，并提出了一些针对性的建议，希望因此能引起全县教育工作者和一线教师的足够重视。

二、农村小学科学教学教改概况

从2002年9月全国上下开展新课程改革以来，科学课程也紧随着脚步踏入教改行列。古浪县是国扶贫困县，由于经济、教育等方面相对滞后的一些特殊原因，尤其农村小学科学课程的改革步伐相对缓慢。近几年，随着新课程改革的不断推进和全县师资力量的加强，全县农村小学逐步将自然课改为科学课。科学课开设后，许多小学生每天都盼着能上科学课，可以自己动手操作，感受科学小实验带来的快乐。但由于教学师资、设施、水平和社会环境等因素，学校难以开好课，满足学生需要。更让学生遗憾的是，一旦学生要考试或搞活动，被占用的总是不参加考试的科学课。科学课理论上都被认为很重要，学生也很感兴趣（走访中对部分学生对科学课的态度也做过抽样调查，发现学生科学学习兴趣90%是积极的，有8%的学生学习兴趣需要调动，只有不到2%的学生表示不感兴趣），但实际地位却被当做3-6年级的一门“副课”，处境十分尴尬。

三、科学教师队伍与任课、开课分析

农村小学师资贫乏已成为制约古浪县农村教育发展的瓶颈。在全县农村小学中几乎没有专业的科学教师，全都是由班主任或任课教师兼任的。在小学，理论上不该有什么主课副课之分。但一有统考，马上就主次分明了。为了掌握教学质量和

进度，常常会有统考，而考试科目就是语数外！教师为了维护自己的利益，科学课课时经常被挤占来上语文或者数学课。其次，科学课程的开设也没能完全按照新课程标准进行，三、四年级每周二节，五、六年级每周三节的课时安排远远不够。在调查中，我们也发现有些小学一周只开一节，甚至不开设科学课。而兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，基本上按自己过去学科的教学方法（如语文、数学、体育、美术等）来上科学课，课堂效果和教育质量不容乐观。科学课程在农村小学已经违背了它开设的初衷。

四、科学教学器材现状分析

在我们的抽样调查中（以定宁中心小学为例，有10所完小，8所村小），没有一所学校达到了国家所规定的小学科学教学实验的实验室装备，仅有一所小学有器材室，但实验室器材都是陈旧的或只是旧教材配备的，这些教学器械明显与现行教材中要用的不相符合，而要用的器械都有严重的欠缺，实验室器械使用率几乎为零。教师要上好科学课，必须要花费大量的人力、物力寻找或者自制教具或者学具，这很显然在古浪县农村小学目前还不具备这样的条件。抽样学校的一半虽建起了科学实验室，但实地考察发现，一些学校所谓实验室大多是一般教室，只是挂了一个“科学实验室”或“实验室”的牌子而已。可见，教学器材的欠缺是目前农村小学科学教学的一大难点。要想达到我们教学改革的目的，培养学生创新能力、探究能力、养成学生科学素养还有相当大的一段距离。

五、科学教材使用情况分析

自从新课改以来，小学科学教材也逐步的发生着改变，由2002级的学生领先接触三年级的新教科书。至今小学阶段正好实施一个完整的轮回。在对全县几个比较有代表性的农村小学的走访中，大部分教师反应，教科书内容的改变更加符合儿童的认知心理，尤其是教科书上大量的插图，让学生们不再感到科学是那么的枯燥无味。许多的动手操作、实验观察、养殖、模拟演示„„让许多的学生不由自主的喜爱上科学课程。在科学的课堂上，只要是活动，学生就兴趣盎然。虽然，在实施的过程中，教师们也肯定了教材更接近于学生的生活实际，更有利于学生将学的知识与实际生活相联系，为生活服务的特点，但是，教师们在使用这些新教材上，忧虑更加多于欣慰。有的教师拿着画满图画的教材不知如何下手组织学生开展教学活动；有的教师虽用的新教材却仍然是老眼光、老方法、老手段去教学生；有的教师使用了新的教学方法，却没有达到预期的效果，逐渐丧失了信心；还有的教师上了课后不知道怎样给学生出反馈效果的作业。总之，新教材获得了学生的喜爱，却让教师们深感头痛不安。有的学生的科学课本居然崭新如初。甚至在随机走访的三个班级中，没有带课本的就占到了70%多。

六、科学教学效果分析

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，是小学阶段很重要的一门学科。然而，由于在我县广大农村小学，首先要保证语数外三门主课的师资；其次要保证音体美三门专业性较强的副课师资；而科学、社会、思想品德这三门被认为是专业性不强的“副课”，全部由班主任和任课教师兼职。而兼职教师往往会根据担任课程的主、副地位分配精力投入；再次，这是一门考查科目，并没有纳入考试范围，许多教师因此常敷衍教学，甚至挪用课时。这样以来，科学课的教学效果和质量的保证就成一句空话了。

七、科学教学中存在的问题

（一）、教材内容生疏，教参介绍太过于简单，有的知识点，教师甚至都搞不清楚，缺少理论指导。在走访中我们收集了一些例子，比如：六年级的傅科摆证明地球自转；五年级的摆的研究中，摆锤的长短影响摆速的快慢；四年级中“土电话”用什么材料效果好；三年级生活中的电路接法等内容让教师们深感困惑。

（二）、教学材料的不足与准备不足。科学课70%的课堂进行实际探究，这需要准备大量的实验材料，而且要想上好一节科学课，教师的备课负担较重。走访中一位经验丰富的农村小学教师向我们描述了小学科学课教师的备课情况：凡是学生要做的实验，教师必须先做一遍；凡是教师要演示的实验，也必须先做一遍；两类试验如果一遍不理想，就要再做几遍，直到达到预想的结果。凡是课上要用的实验仪器，老师也必须预先调试好。所以备课时间一般要在一个小时以上，和语文教师差不多，如果是新手，备课时间往往需要两至三个小时。其次，像古浪这样的农村小学绝大部分还不具备开展科学课实验教学的条件。江苏省江阴市华氏实验学校科研处主任、苏教版小学科学教材编委曾宝俊，是教师中成长起来的专家，曾在国内70多个城市及所属乡村搞过调查。他说：“一个中等规模的小学，每年科学课的花销约两三千元。对于没有其他经济来源的学校，这笔钱很难解决。” 这些现实因素都制约了全县农村小学科学课的良好实施。

（三）、时间不足。课程标准规定：中年级每周二节，高年级每周三节科学课。如果与以前一样，讲多于实验，也许老师可以轻松完成教学任务，但如今却是，大量的实验探究加入到40分钟的课堂中来，既要猜测、设想，还要设计方案、进行有序探究，还要汇报、交流、讨论、汇总等，40分钟的课堂，明显的感觉到不够用。虽然，有些实验可以放在学生课外去做，有人也那样做了，让学生在课堂上汇报观察到的现像，由于缺乏这样的试验条件和指导，学生根本完不成学习任务。

（四）、师资不足，重视不够。走访中发现，许多学校让老教师去带科学，认为是一门副科，是对老教师的无形照顾，那么既是对人的照顾，也是对科学课程的“照顾”。当前的科学课，涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域，知识面广，新事物多，老教师显然得不应手。还有，多数教师是兼职科学，尽心尽力教学的多是另一门主科，对于这样的“小科”能够给学生上就不错了，根本不能期待他花心思想对待。

八、后记

由于时间、作者能力、调查经费的限制，这次走访调查结果的分析并不是很深刻，得出的结论也相对不完善。如何从学生的角度出发上好科学课，如何在科学课上培养学生的思维能力和创造能力，如何在我们这样比较落后的农村小学实施好科学课程，这是我们以后有待继续探讨的问题。总之，我县农村小学科学课的教学已经走进了一个怪圈，科学课正处在两难的境地，科学课程的实施现状不容乐观，这就需要更多的教育工作者和一线教师共同去努力，尽快推进我县农村小学科学课程的改革进程。

第四篇：小学科学课的一点思考 小学科学教学反思

小学科学课的一点思考 小学科学教学反思

自然界是物质的，是可以被人类所认识的。然而奥妙无穷的大自然充满着神秘，在不被人类所认识的时候总披着一层薄薄的细纱，需要人类不断的进步，不断的探索，去揭掉它，进而挖掘出巨大的潜能。历史付于我们教育工作者以重任，肩负着下一代文明程度的责任。因此，人的素质是至关重要的，更不容忽视的是对小学生的培育。随着新课改的一步步施行，科学这门课程在小学应运而生，逐步取代了过去的自然课。新的课程标准明确指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”、“学生是科学学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学素养的培育上来，更重要的是教育理念要飞跃和教学双向方式要变革。然而怎样的带好队、教好课已是转型阶段教师们最为关注的问题，学生好思想、好方法、好观点的形成离不了教师科学的教学观念和教学方法。近年来科学课内容不但多科性，而且观察与实验也具有多样性。怎样让这些实践活动发挥高效的作用，教师的组织和引导就尤显重要了。在这里借此谈谈几点肤浅的看法。

一、充分利用远程教育设备等多媒体教学与学生实际观察相结合，培养学生的实践意识

随着这项工程的落实，现代化多媒体教学已不再是城里人的专利，农村人也可以享用各地好的教育资源，也可以把图片、音频、文字材料及板书以动画的形式展现给每个学生。让学生看到也许从未见过的事物；让学生体验一些不易或者无法操作的实验；让学生看到一些平时无法观察到的现象；使学生的知识面进一步的扩展。因此充分的应用现代化多媒体教学为我们的教与学提供了很大的便利，在学习中起到其它教学课型无法起到的作用。然而过分的依赖这一手段，只放一放图片或者单一的利用课堂实录，会使学生对知识和结论半信半疑。更不说有些可能只打开机子让学生看看。若这样仅仅让学生去观察教学是达不到本课程课程标准的。所以实际教学科学课时，力争每一个实验，都做到由多媒体与活生生的新鲜事物及学生亲身经历相结合的原则，来进行巧妙的构思教学。比如：在学习<<青蛙>>一课时，除了科学的利用投影片、录像片段、文字资料外，还可以由教师事先在小河沟里捕捞活的受精卵、小蝌蚪、带尾巴的小青蛙、不带尾巴的小青蛙、成年青蛙各一个，分别装入五个容积为500毫升的透明玻璃杯中，并加入适量的水，为防止成年蛙跳出在后两个玻璃杯口上罩上适当的网子。然后教学中分别按顺序放在投影仪上并放大到影幕上，这样学生能直观的看到在水中游动的卵、小蝌蚪、带尾巴的小青蛙、不带尾巴的小青蛙、成年青蛙。使学生对青蛙的生长过程、条件以及形态都有一个形象的了解，学生化抽象为具体，变虚为实，将学生引进身临其境的动物世界。这将收到较好的效果。然后派专人将青蛙放归大自然。并对学生进行生动的爱护有益动物的思想教育。

二、合理的组织和引导每一节科学课，培养学生良好的科学实验观念

科学教学不仅是知识教学、能力的培养，而且还包含对学生科学技术、兴趣爱好的培养。在教学过程中，通过启发、熏陶和实际锻炼，使学生在掌握和应用知识发展能力的同时，潜移默化。如在教学<<磁性>>时，教师的左手心内先握一块圆柱形的磁铁(磁铁暂不叫学生知道)；让学生观察拳头的手背和拳轮上吸住的铁屑、书订、大头针等物体，而且甩也甩不掉，然后再让左拳接触粗沙、锯末、碎玻璃、小铜片、和小铝片，无论怎样接触总是吸不住，学生观察到这种现象更感到莫名其妙，认为教师是在玩魔术，迫不及待的要弄个清楚，课堂气氛相当活跃，有的学生真想将教师手掰开看看手里到底是什么？当打开左手将圆柱体磁铁拿走，手上的铁屑、书钉、大头针自动掉的净光，这时学生恍然大悟，原来是磁铁作怪，用这种设计的演示来激发学生的好奇心，再直观的解释磁体、磁性、磁场等概念就容易多了。

三、巧妙的利用小制作和发生在身边的现象，展开想象，解释问题，揭露谬论，培养学生良好的科学实验习惯

室外观察题、技能训练题、创造思维题大多数与周围自然界和日常生活中的现象有着密切的联系。指导学生用小制作和发生在身边的现象，去探究问题的实质，进而获得结论。如在处理“平面镜成像”实验时，利用日常生活中常用的平面镜两个，通过调整两个平面镜的位置，可看到自己的后脑勺的头发。这就证实了人们常言“后脑勺的头发摸得着，看不见”的错误说法。并对学生进行“人要经常用镜子照照自己，看一看自己的仪表和行为是否端正，养成严于律己”的思想品质教育。还有如巧借身边的事物来解释室外观察题：汽车司机夜间行车时，驾驶室内不能开灯，为什么？教师因陋就简，晚上将室内电灯打开，让学生站在玻璃窗前观察玻璃，当电灯亮时玻璃窗上的玻璃上尽是室内物体的像，而看不到室外的物体。当电灯熄灭时隔着玻璃可看到窗外的物体，而玻璃上室内的像消失了。由此，让学生自己观察、总结、尝试说明汽车司机夜间开车为什么不能开灯的原因。使学生大开眼界，进而激发学生观察身边现象的习惯。无论何种科学课型，只要通过师生共同开辟科学园地，自己动手制作教具、学具，根据当地的自然环境和客观条件去开发、去选取相应的材料，进行课外小制作、小实验。将科学教材提出的问题进行观察实验，对解决问题起到事半功倍的作用，使学生对知识结构确信无疑。并可解释许多生活中的谬论。同时，让学生感到身边时时有科学，处处有科学。这样既可激发和培养学生学习自然科学的浓烈兴趣，又能在轻松愉快而充满神奇的环境中展开想象、获取知识、认识科学。从而养成良好的观察、想象、总结的科学实验习惯。借许多的科学实验结论还可对学生进行相信科学、破除迷信的科学观教育。

四、善于组织学生走出课堂，走向大自然，养成正确的理论来自于实践的教育

一切理论来自于实践，来自于事物自身的发展规律。作为教育工作者，要培养学生的科学素养，就要让学生接触事物的本身。因此，我们要让他们走到大自然中去。自然界随处都有新奇的东西，随处都蕴藏着科学的道理，只有至身于大自然中，学生才有认识事物的机会，才有想像的空间，才有科学的灵感。改革的步伐是很大的，它需要我们去落到实处。仅仅在课堂上介绍自然界的事物，就显的空洞，而学生听起来也会不着边际，这于童心未泯的孩子们迷恋大自然、爱游玩的个性特征恰恰背道而驰。而对于新的科学课程，课程标准也要求我们应根据学生的这一特点开创性的组织教学。要让学生走出去，同时教师还必须给予合理的引导。要散而不乱。

总之，科学课的教学需要我们共同的努力，真正的要让学生成为学习的主人，成为科学探究活动的主体。方法是多样的，思路也是无穷的。无论怎样，我们都应以科学的观点教好科学课。都应以发展的眼光对待孩子们！

小学科学教学反思

一、鼓励学生敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学 ,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生 “我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问。

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎 ?你能说出几种啊?为更好 地理 解植物的根和茎做了铺垫。

2．从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到： “为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了.3．从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验 :向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都非常好奇,认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。

一、要充分认识科学教学反思的重要性

教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。

科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。

从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。

二、要认识科学教学反思的误区

虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：

（1）过分强调科学探究的学习方式。

科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。

（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。

新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。

（3）过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。

学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。

三、要认真地进行科学教学反思

根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不一定面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。

（1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

（2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

（3）材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律——即提供的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

（4）探究小组之间的合作是否有效。

目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

总之作为一名乡村的科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

小学科学四年级教案

汤建新

教学内容：玩气球 教学目标：

知识目标： 引领学生运用感官感觉空气。能用一定的办法证明空气的存在。

能力目标： 使学生认识空气存在于我们周围的每一个地方，它是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的、会流动的、能占据空间的气体。

2、能设计实验，借助其他介质来观察空气，从而学习一种新的科学观察方法。

情感目标：培养学生的观察比较能力以及初步的分析综合能力。能对研究过程结果进行评议，并与他人交换意见。

情感目标：能对研究过程结果进行评议，并与他人交换意见。对学生进行卫生教育，培养良好的卫生习惯。

教学重点： 认识空气存在于我们周围的每一个地方，它是一种没有颜 色、没有气味、没有味道、透明的、会流动的、能占据空间的气体。教学难点： 能设计实验，借助其他介质来观察空气。教学方法： 实验观察。

教学准备：气球、塑料袋、水槽、砖块、空塑料瓶子剪刀、针或锥等。教学过程：

一、创设情境，游戏导入.1、教师：“许多同学都玩过气球，说一说是怎样玩的？”

2、学生回答后教师安排小游戏“吹气球”，比一比看谁吹的大。

3、教师引导学生回答“吹大的气球中有没有东西呢？如果有的话，气球中装的是什么呢？”

4、学生进行猜测，再想办法进行证明。（如学生松开吹大气球，空气冒出气球“飞跑了。）

二、通过感知，知道空气就在我们身边，初步认识空气的性质.1、讨论并制订研究计划方案。学生讨论“把气球吹起来的这些气是从哪里来的呢？教师组织学生分组思考哪里还有空气，并想办法寻找空气。

2、各个组长汇报研究计划，教师可以就学生制订方案中的不足问题。先让学生自己设计收集空气的方法并试一试，教师可出示用塑料袋收集空气的图例（教材第44页下图）展示“逮住”空气的方法，鼓励学生用种方法“逮住空气。

3、空气是什么样子的？引导学生先用感官来观察。你准备用那些感官来进行观察？教师在此可提学怎样运用感官进行观察。这一活动的时间要充分，要让学生尽可能地充分地感知。

4、教师演示砖快放水中冒气泡的实验（实验中的砖块越干燥越好），让学生感知空气存在于我们的周围。

5、带领学生进一步研究空气存在于什么地方。空塑料瓶中有空气吗？指导学生利用教材给出的材料设计实验，进行研究。在此，材料可以不局限于教材所给出的，可以结合学校实际情况进行增减。

三、实验探究空气占据空间，空气能流动.1、学生猜测：将一只气球放入塑料瓶中将气球口反套在瓶口上，扎紧。用力吹气球会有什么现象发生？

学生进行猜测,教师听取汇报并询问学生猜测的依据。

2、实验观察，记录现象。

各小组进行实验操作，汇报实验现象：气球吹不起来。

3、分析结果，得出结论。

教师提问“为什么气球吹不起来呢？” 小组讨论并汇报。引导学生发现如果不想办法排除瓶内的空气气球是吹不起来的。从而得出空气占据空间的结论。

4、实验验证。

怎样可以把气球吹大呢？学生在发现了空气占据空间后就会想到：如果想把气球吹大就必须要将瓶中的空气排出，只要将瓶子扎破就可以了。“瓶子扎破以后，瓶中的空气是怎样跑掉的？”这个问题可以引起学生产生新的探索欲望。

教师引导学生用针或锥在瓶上扎孔后，一边吹气球一边将手放在孔的上方感受气流，体会空气可以像水一样流动，进而知道空气不仅占据空间而且还会流动。

四、归纳空气具有什么样的性质.1、我们运用了许多方法观察了空气，大家肯定有许多发现，我们来交流自己的发现，看谁的发现多？交流会使我们每个人有更多的发现。

2、学生分组讨论，与同学交流、分析，并归纳空气的性质。（如：空气无色无味、透明、会流动、没有固定的形状、能占空间等。）

第五篇：小学科学课教学的几点思考

小学科学课教学的几点思考

小学科学情境创设实践探索

一、用实验创设情境

实验是一项兴趣盎然的活动，在科学教学中教师要善于采取灵活多样的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生学习兴趣，产生动力，主动探索。例如，教《瓶“吞”鸡蛋的秘密》时，教师先演示一个瓶“吞”鸡蛋实验，即把剥好的鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋卡在瓶口上并没有掉下去，这时教师将点燃的纸迅速放在瓶子里，然后把鸡蛋放在瓶口上面，鸡蛋像是被谁施了魔法一样，突然掉了下去。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学生兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。

二、联系旧知识探求新知识

巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主题经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生尽可能多的机会在情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如，在《导体、绝缘体、半导体》一课教学中，教师先出示――电路板，紧接着提问“有什么方法使小灯泡变亮？”学生答：“用一根金属接在开关两端，就能使小灯泡亮起来，这样让学生在这种情境中运用已有的知识、经验，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生既学到了知识，又培养了能力。

三、利用游戏加深理解

在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎样认出它们》一课时，在学习了用摸的方法认识东西之后，设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个牛皮纸袋，里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去模，比一比谁摸出的东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少，摸对了的同学开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对科学课的理解。

四、大胆实践，勇于探索

实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇于探索。如果教师牵着学生走，老师怎么说学生就怎么做，这样必然限制学生的自主活动，束缚学生的思维，又怎么可能有创新呢？因此在教学就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。并鼓励学生想出不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现科学事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。

在科学课堂教学中，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生并富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。