小学科学课教学设计（模版）

第一篇：小学科学课教学设计（模版）

小学科学课教学设计

《食物中的营养》教学设计

贵州省湄潭县湄江镇东南逸夫小学申茂林

邮编654100

一．教学目标：

知识与技能：1。通过调查，使学生认识到人体所需的营养是从食物中来的。2。人体保持健康需要的成份包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。3。蛋白质是构成我们身体的主要成份之一，糠类和脂肪能提供身体需要和能量。维生素和矿物质的调节身体机能的作用。3。没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。

过程与方法：

1． 通过调查、阅读资料获取信息，丰富对食物的营养成份、营养类别等方面的认识，并扩

充到记录中，完善对一天中的食物的统计活动。2。通过实验方法辨别食物中的脂肪和淀粉。

情感态度价值观：1。在对食物营养成分的认识中，感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，激发学生继续探究的兴趣。2。在完善一天中食物统计的记录活动中，帮助学生建立严谨的研究态度。

二．教学重点

引导学生通过不同的探究思路获得知识，懂得人体保持健康需要的成份包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。

三．教学难点

通过调查、动手实验，培养学生探索的能力。

四．教学准备

学生准备: “一天的食物”记录卡

教师准备:1食物的营养成分、营养分类等相关资料；2脂肪辨别的实验器材：食用油、肥肉、棉签、白纸3。淀粉辨别的实验器材：淀粉、水、碘洒、滴管、小碗、米饭。

五．教学方法：调查实验法

六．教学过程：

（一）导入新课

第二篇：小学科学课教学设计的策略

小学科学课教学设计的策略

小学科学课教学设计的策略

一、小学科学课教学设计的内涵及意义

简单地说，小学科学课教学设计就是指小学科学课教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

具体地说，小学科学课教学设计是指小学科学课教师以现代教学理论为基础，依据学生的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。

2、小学科学课教学设计的意义：

小学科学课教学设计是上好小学科学课的前提，是促进小学科学教师理性地思考教学，真正实现教师与学生双发展的主要凭借。

二、小学科学课教学设计的实施策略：

A、与文本对话

(一)与课程标准对话：全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解（小学科学课程标准是国家对小学科学教学的基本要求）

设计应体现课标中的基本理念

1学课程要面向全体学生

应表现在教学的各个阶段

2、学生是学习科学的主体

教师勇敢地退下来，适时地走进去

3、科学学习要以探究为核心

尽量让学生亲历探究过程，从而实现一箭多雕。

4、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要

社会需要什么样的人? 学生需要什么样的发展——有个性的发展，有头脑的发展.所以，我们强调，科学探究的重点是思维训练（各个阶段）

5、科学课程应具有开放性

内容（课内、课外；课前、课后）、实验材料、实验方法、时间、空间、结论等方面的开放。

6、科学课程的评价应能促进学生科学素养形成与发展的评价

多元化的发展性评价（课堂中评价以口头评价、激励卡评价为主）

重申：师对生的评价以激励、引导为主，同时倡导评价延迟，但必要时应适时指出学生的错误。

设计应落实课标中的教学建议

1、把科学课程的总目标落实到每一节课

2、把握小学生科学学习特点，因势利导

对事物、现象充满好奇（特别对新奇的事物和现象）但注意

力容易分散（情景创设、形象描述）；敢想、敢干但经验不足（营造氛围，精选内容，大胆放手，加适时指导）、争强好胜（尊重差异、多表扬少批评）。

3、用丰富多彩的亲历活动充实教学活动（课内、课外）

亲历活动是指学生经历科学活动，包括科学考察、测量、实验、探究、制作乃至课题（科学小论文）等活动。学生积极参与、亲身经历各种科学活动的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，真正地做到动手动脑学科学。所以，科学教师应当用丰富多彩、具有科学教育意义的亲历活动充实教学活动。

这些活动应该符合下列条件：（1）精心设计，具有典型科学教育意义。如让学生养蚕、种花等，在日复一日的照料、观察、测量、记录等科学活动中，学生们逐渐知道了一些科学知识，掌握了一系列相关的科学技能，同时也形成了正确的情感态度与价值观。

（2）难度适当，充满儿童情趣。注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。

（3）因地制宜。要根据本地的实际情况来设计开展亲历活动如对具有地方特色的社区资源进行积极开发和利用。

（4）注意安全，防范一切可能发生的意外。亲历活动时间有长有短，可能在课堂上进行，也可能需要课外活动的配合，教师要密切注意学生的安全，及时给予提醒和忠告。

4、让探究成为科学学习的主要方式

科学课强调学生亲身的经历，强调应向学生提供充分的科学探究机会，“亲身经历以探究为主的学习活动”成为学生学习科学的主要途径。

（1）给学生提供亲自参与活动的机会

在活动中，年幼的儿童需要教师进行更详细的说明和指导，但随着年龄和经验的增长，教师要有意识地放手让学生自己去从事包括活动的设计、执行、交流和评价的全过程。在这一过程中，教师可以逐渐地由说明者、讲述者、指导者转向服务人员、咨询人员和提供帮助的人。

（2）提供有结构的材料，材料要简单，能为每个学生开辟一条有趣探究之路；材料要丰富，让学生有可能通过多样的学习路子去探索

（3）进行发散性提问的训练。

发现科学问题的能力，是学生学习科学、获取知识的基本能力，判断学生学得好与不好，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值。所以，教师应创设问题和探究的情境，培养学生发散性提问的能力。

（4）鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。（5）指导学生制订行动计划，并选择方案实施。

（6）引导学生思考、研讨，自己得出结论。

a.个人思考和集体研讨相结合。

b.要善于抓矛盾，启迪诱导学生深入思考，开展讨论研究。c.给学生提供心理上的安全感，创造良好的研讨氛围。

（7）对活动的反馈与调控要适当

5、（教师）树立开放的教学观念

陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，教师应具备开放的教学观念。关键有三点：

其一，教师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。

其二，课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，教师要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，教师要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。

其三，科学结论不一定非要从课堂上获得，换言之，科学教师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。这就意味着，教师既没有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部

奉献给学生。那么，教师的作用是什么？首先，他是一个向导，他引领学生学科学用科学，地点可以是课堂，更应该到校园、家庭、社会和大自然中去，所以，科学教师不能局限于课堂教学的那些时数，而要重视引导学生课外的学科学用科学活动。同时，科学教师也是一个学习伙伴，他与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流??这个伙伴是一个很重要的伙伴，他善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。教师要把握好以下几点：

不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；

教师不要把上下课铃当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；

学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；

要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；

不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；

要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。（例如，电磁铁的磁极与线圈绕向和电池正负级接法的关系）

6、悉心地引导学生的科学学习活动 科学课教师要悉心地引导学生的科学学习活动，为满足这种新的更高的要求，应该具备更多的学习指导策略，以便针对性、有变通性、及时地解决问题。科学教师对学生科学学习活动的具体指导策略有： 教师要悉心引导学生的科学学习活动，把握好以下几点： ①重视学生的学习基础、从生活经历中提出 的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。

②亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。

③对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。④把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内

容之中，使之适应学生的学习需要。

⑤根据学生在科学探究活动中的新情况，适 当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具灵活性、变通性和针对性。

⑥不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究和体验的机会。

7.充分利用现代化教育技术

在科学技术飞速发展的今天，学生实际生活在一个信息环境中。现代化的科学技术为我们展现了一个全新的教学天地，它应成为教育的重要内容、手段和工具。

现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段??现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。

在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：

①各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。②计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验，在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据，用文字处理和画图软件来表达结论。教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件（课件）。

③网络。包括各种局域网（如校园网、地区网）和国际互联网，可以充分实现资源共享。如可以利用校园网发布气象消息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在大量科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目。所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。

在充分利用现代教育技术时要注意：首先不要为用而用，要为教学内容服务，要与教学过程有机地结合。我们不能用现代教育技术去替代他们应该亲身经历的探究自然的过程，这点对小学生尤其重要。

（二）与教材对话（教学内容分析及重难点的确定）：

通览全局，整体把握；以“科学探究”视角解读教材。

依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后的联系，分析教材的思维、推理的逻辑路线，把握编者的设计意图、重点难点、时间分配。

B、与学生对话（学生基础分析）

奥苏伯尔：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学”。

皮亚杰的认知发展理论：人的知识在脑中是呈网状的，教学必须建立在学生已有知识的基础上。

已有经验：原有认识（可能是错误的）、儿童的生活世界、现实发展水平（认知因素、非认知因素）。

平时注意观察和分析学生的发展情况，如认知能力、知识基础、言谈举止、行为表现、情绪情感、态度等，积累这些方面的感性认识，并分析总结每个儿童的变化发展规律和主要特征。

分析当前学生的科学素养的发展状况。分析学生对于本课的认知基础。

分析与本课相关联的学生的生活经验。

分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。

综合以上分析，思考学生的学习基础与需求。

只有把学生的一切“了然于胸”，教学活动才有开展的可能与意义。

C、与课程资源对话（教学资源的初步准备设想）：

思考儿童个人生活经验方面的课程资源。

思考儿童家庭生活方面的课程资源。

思考儿童学校生活方面的课程资源。

思考儿童社会生活方面的课程资源。

思考书刊、教师用书、他人的教学设计、网络等媒体的课程资源。对以上几个方面的课程资源进行筛选，确定本课的课程资源。

学生准备（学具准备、课前搜集资料、课前实践等）

教师准备（演示用实验材料、课件、挂图等）

D、与自己对话（怎样组织教学——教法和学法的初步确定）考虑自己的基础，努力作到扬长避短。

考虑组织教学过程和应对学生可能出现的意外表现。

考虑怎样凸现自己的教学风格和特色，利用教材实现1+1﹥2的效果。

完成上述对话后，就可以根据学生、教师的实际和教材编者的意图确立教学目标了。

说明：与课程标准和与学生对话的过程应持续保持在平时，真正撰写教学设计时主要考虑与教材的对话、与教学资源的对话、与自己的对话。

三、小学科学课教学设计的（改为要素）具体内容

（一）课题

（二）教学内容分析

（三）学生基础分析

（四）教学目标

教学目标书写要领

教学目标编制要把握四个基本的要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1、行为主体应是学生（或师生共同体）

由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到，而不是直接评价教师有没有完成某一项工作，因此，课程标准的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。

2、目标一般分领域、分层次陈述（三维或四维目标）

3、行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；

科学探究（会、能够等）；情感态度价值观（体验、感受、意识等）科学知识（知道、认识、理解等）（课标50页附录）

4、要有具体的表现程度；

5、必要时附上产生目标指向的结果行为的条件

6、目标还应该是可操作、可评价的。

符合要求的教学目标陈述

科学探究：学生能够用感官判断物体的特征，如大小、程度、轻重、形状、颜色、冷热等。

情感、态度、价值观：愿意把自己描述物体位置的方法告诉其他同学；并愿意倾听别人描述物体位置的方法。科学知识：在认识材料的活动中，知道某些常见材料的一般特性和常见用途。

（五）教学重难点

（六）教学准备（学生准备、教师准备）

（七）教学过程（含教法设计、学法设计、多元化发展性评价设计、趣味型拓展活动设计等，通常还附有对应的设计理念）

（八）教学反思留空：实践表明，无论教师课前如何周密设计，在“以探究为核心”的课堂教学中都会出现一些教师始料未及的情况发现，自然教师必须另做灵活性处理，而这一过程，是非常宝贵的教学资源，所以我们倡导教师在课后写出教学反思，为进一步优化教学设计提供经验、教训。

荐幼儿园小班科学教案 [1500荐荐荐

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科1 荐科学教案 [1000字]

第三篇：《走进科学课》教学设计

《走进科学课》教学设计

教材分析

本课由两个活动组成。

“科学课上做什么？”展示了一幅卡通图，其中的卡通人物正分别进行观察、实验、制作等科学探究活动。目的是让学生通过分析图中人物的活动感知科学课上要进行观察、实验、制作等有趣的探究活动，进而喜欢科学课，喜欢科学探究。

“我们一起做一做。”展示了两个活动：观察叶子和小纸鱼实验。目的是让学生在教师的指导下亲历一次观察、实验活动，初步感知观察、实验的方法，知道观察、实验是学习科学、探究科学的重要方法。

拓展活动让学生从小故事中了解科学家的工作精神，树立榜样意识。将课堂探究延伸到课后，引导学生拓宽视野、丰富知识。

学习目标

1.初步感知观察、实验是学习科学、探究科学的重要方法。2.善于观察对象的外部形态特征及现象；在教师的指导下，能从观察树叶活动、小纸鱼实验中发现问题。

3.能通过观察树叶和小纸鱼实验的活动感知科学探究的乐趣，对科学保持好奇心和探究热情。

4.通过观察、实验感知科学就在身边。教学准备 展台、相关图片。教学过程

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一、导入新课

教师提出问题：同学们，你们知道什么是科学吗？听到“科学”这个词，大家想到了什么？

（学生发表想法。）

教师：从今天开始，我们要学习一门新的课程——《科学》。请大家翻开教科书，看一看《科学》教科书上有什么内容。

（学生学习翻阅教科书，互相交流。）

二、探究活动

（—)探究科学课上做什么。

1.教师提问：科学课上，我们要做哪些事情呢？要如何来学习科学课呢？请大家先看一组图片。

2.教师展示图片（课件展示教科书中的卡通图），提出问题：看一看图中的都有哪些人物？他们在做什么？

（学生汇报。）

3.教师总结：观察、实验、制作、养殖等是科学学习的重要方法，在以后的科学课上会经常用到这些方法。

（二）亲历探究活动。1.观察植物的叶。

教师提出问题：观察是学习科学、探究科学常用的方法。应该如何进行观察呢？下面，我们就一起来观察植物的叶子，看看同学们能发现什么。

(1)教师指导学生分组，以小组为单位选取一株植物。

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(2)教师提出观察要求：植物的叶子是什么样的？(3)学生进行观察叶子的活动。(4)学生汇报与交流观察情况。

(5)教师要求学生画出所观察的植物叶子。(6)教师讲解观察叶子的方法。2.再次观察植物的叶子。

(1)教师提出问题与要求：植物的叶子究竟是什么样子的呢？请大家先想一想要观察哪些部位，再认真观察，边观察边将叶子画出来。

(2)学生进行观察活动。

(3)学生展示画的叶子，并与第一次画的相比较。(4)学生交流观察收获与体会。

(5)师生共同总结：观察要按一定的顺序进行，注意观察时要细致。

3.进行小纸鱼实验。

(1)教师讲解：科学课上会做许多实验。我们要学习通过实验观察现象，找到问题的答案。我们先做一个小实验体验一下实验的过程。

(2)教师演示实验方法，要求学生认真观察实验步骤，不展示实验结果。

(3)学生模仿教师实验步骤进行实验，观察现象。(4)学生汇报实验中的发现与体会。

三、反思与评价

1.教师引导学生交流：通过亲历观察、实验活动，有什么收获？

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2.学生相互评价：哪个环节自己做得比较好？哪个小组整体表现比较好？

四、拓展探究

教师布置作业：让爸爸妈妈讲一讲科学家的故事。收集喜欢的科学家头像并粘贴在《科学学生活动手册》上？并与同学们互相交流、分享。

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第四篇：科学课教学设计

篇一：科学教学设计

主题：维护生态平衡教学设计

教育科学出版社小学科学五年级上册 第一单元第8课时 维护生态平衡

姓名：林凤茹 1 《维护生态平衡》教学设计

一、教学分析

1.教材分析：本课为教育科学出版社出版的小学科学五年级上册第一单元《生物与

环境》第8课时第19-20页。

自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长的时间才能形成，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能会失去平衡。

2学生分析：到这课为止，学生已建立了食物链、食物网、生态系统的概念，初步感受了生态平衡的意义。3．教学目标 4.教学重点与难点

[教学重点]生态系统平衡与失衡概念，认识人类对生态平衡的作用。

二、教具准备： 2 1.图片：鹰、兔、草原

2.文字资料：沙尘暴、发菜、鹰隼 3.课件：ppt

三、教学设计

（一）新课导入——温故而知新，先学后教

3.以“蝉、螳螂、黄雀”为例，让学生讨论，如果环境破坏，对这三种生物有什么影响？（小组活动）

【设计意图】通过温故——回顾上一课《改变生态瓶》得出的结论：减少生态瓶里的水喝添加动物、植物会引起生态系统的变化，在此基础上把学生研究是视角由模拟的生态系统（生态瓶）推广到真实的大自然中。

以“螳螂捕蝉黄雀在后”这学生熟知的故事为分析背景，激发学生求知的兴趣，让学生谈论如果环境破坏，这小小的生态系统里会怎样。通过谈论，学生自然地得出生态失衡的结论。

（二）新授课——学而时习之

师：刚才大家欣赏了优美的诗歌朗诵，并饱览了草原的美丽风光，今天老师要带领大家

深入地去了解草原上的生态系统?? 2.出示草原上鹰、兔、草的图片，并提问：这三种生物之间的食物链是这样的？

师：聪明的同学们，看到这三种生物一定能很快找出食物链吧？是什么呢？?? 3.向学生展示一张草原荒漠化的图片，提问学生：如果草原上的草减少了，会发生什么情

况？

师：如果草原上的草减少了很多？会发生什么情况呢？?? 4.学生小组谈论：（小组活动）

如果草原上的兔子减少了，会发生什么情况？ 如果草原上的鹰减少了，会发生什么情况?

5 篇二：科学课蜗牛的教案

蜗牛第一课时教学设计

泉州师院09级特殊教育专业郭亚伟

教学目标：

2,通过观察蜗牛使孩子们体验到原来认为熟悉的事物，其实我们并不是真正的了解，意识到科学观察可以使我们知道更多的东西。

一、猜谜语导入新课：（5分钟）

教师出示关于蜗牛的谜语：（1）背着包袱不肯走，表面坚强内里柔，行动迟缓很拖拉，碰到困难就缩头。

二、观察蜗牛的身体：（20分钟）

师：我们刚才看到什么啊。一只蜗牛背着很重的壳很慢很慢的往树上爬，用什么爬啊，肚子。

第五篇：科学课教学设计2

科学课教学设计《磁铁有磁性》

课前谈话：

1、“同学们，今天我们要上一节科学课，为了方便我们探究，课前，我们分成了六个小组，并让你们自行分工。都分好工了吗？我来抽查一个小组，你们负责管纪律的组长请站起来。材料员是，你的主要职责是收集整理并保管实验器材，记录员是，你的主要职责是及时记录你们组的实验结果。汇报员是你的主要职责是汇报你们小组的实验结果。你叫，，你是主要操作员。师：其他组也都这样落实好了，是吗？大家是一个团队，既要有分工，更要有团队合作精神。这节课我们就来比比赛，看看哪个小组能齐心协力认真进行科学实验。只要能好好配合，在规定时间内认真完成实验的小组，就可以朝着科学高峰前进一个台阶。看看哪个小组配合能最先到达科学高峰，摘取博士帽，成为科学小博士。大家有没有信心？ 好，那我们开始上课！”

一、激趣导入 1．制造矛盾

师：同学们，看，这是什么？（教师出示乒乓球和铁板，边说边演示）

师：如果我把它轻轻地往斜板的顶端一放，会出现什么情况？ 师：还有不同的意见吗？看来大家都认为会滚落下来。相不相信老师有办法不让它滚落下来？大家看好了。

师：怎么样？厉害吧！掌声呢？谢谢大家！善于思考的孩子一定要想这里有什么奥秘呢？谁能大胆猜一猜？（这么多同学举了手，真是一群爱思考的孩子。）生:猜测原因

师:呀，奥秘被你猜到了，老师确实是在乒乓球里面放了磁铁, 为什么乒乓球里面有了磁铁就不会滚落下来呢？这个问题我们不用着急回答。今天这节课我们就一起来研究磁铁。（师板书课题：磁铁）

二、探究磁性

1.师：老师为你们准备了些物品，请看大屏幕，有，，，（课件出示。）牛顿说：没有大胆的猜测就做不出伟大的发现，请你们先预测一下这些物体哪些能被磁铁吸引，哪些不能。认为能的打勾不能的打X，意见不统一的画0,给你们一分钟的预测时间.哇！各组都配合得挺默契的，都在规定时间内就完成了预测，恭喜你们朝科学的高峰迈上了一个台阶。2.哪个小组的科学研究员能够大胆的上来汇报你们组的猜测。3．师：会倾听的孩子是会学习的孩子，看哪位同学是个会学习的孩子，如有不同意见等会再做补充。（课堂秩序乱时）4．师：这位同学汇报的不错，真像个科学研究员。5．师：其他小组有不同意见的吗？(选生汇报)6.师：看来同学们的想法有些不一样，那到底谁的猜想正确呢？同学们想不想通过动手操作来验证呢？（想）师：对，做科学研究既要大胆猜想，更需要实验求证.实验前老师还有一些小小的要求。（ppt）哪位同学愿意为大家当一次播音员？（指名读实验小要求）u实验小要求：

u 1.实验时用磁铁慢慢靠近每一种材料，看看有什么现象。每个实验要重复地做几次，力求准确。

u 2.把能被磁铁吸引的物体放在左边实验桌的一边，把不能被磁铁吸引的物体放在另一边。

3.记录员及时做好实验记录。

u4.实验完成之后小组讨论：这些能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？ 听明白了吗？请坐。

下面请各组的材料员从抽屉里拿出材料盒，再从中拿出1号材料袋进行小组合作探究，有些实验器材比较锋利，请注意安全。

教师巡视、指导。

预设：1.第X小组配合默契，做得有条有理。奖励他们再向上迈一个台阶。贴1 2.第X小组研究得非常认真高效，率先做完实验，并且坐得端端正正。也应奖励。贴1 科学家总不忘在研究后整理好材料，请材料员收好实验器材。瞧，这几个小材料员做得又快又好！

现在哪位小小科学家能把你们组的实验结果向大家汇报一下？

经过实验，你们组发现能被磁铁吸引的物体有哪些？不能被磁铁吸引的物体有哪些？ 他们有什么不同的特点。你们同意他们组的观点吗

预设1.同意。经过实验，同学们一致发现能被磁铁吸引的物体都是，不能被磁铁吸引的物体都不是。也就是说：磁铁可以吸引什么材料的物体？ 同学们可真了不起，你们就是未来的科学家。师：科学上把磁铁能吸引铁的这种性质叫做磁性。师：齐读一遍。学生齐读。

师：这就是我们今天这节课学习的内容---《磁铁有磁性》（教师补充课题：有磁性）念一遍。第二部分——磁铁能隔着物体吸铁吗 过渡：

1.磁铁能吸铁，那它隔着一些物体还能吸铁吗？

2.现在我就请一个坐得最端正的同学到讲台前来做个小实验。（都坐得挺端正的。就你来吧，近水楼台先得月，你离老师最近。）

3.其他同学睁大眼睛瞧仔细了。你拿着磁铁轻轻靠近这张白纸的中间，然后再慢慢提起来。大家看，你们发现了什么现象？（你真善于观察。这是很可贵的科学精神）

.师：通过这个小实验，我们发现磁铁隔着什么也能吸铁。.师：那么磁铁隔着其他物体，它还能吸铁吗？想不想亲自探究。（想）很好，实践是检验真理的唯一标准。不过，实验前老师有个温馨提示：

6.下面开始小组合作实验。请材料员从材料盒里拿出2号材料袋进行实验。记录员别忘记了记录实验结果。看哪个小组合作得又快又好。

.哇，这次实验，各组都配合默契，非常高效。恭喜每个组都向科学的顶峰前进了一步。贴

5.哪个小组愿意把你的实验结果展示给其他小组？请汇报员拿着实验记录表上台来汇报。

评价：讲得真具体，让我们听得很明白！

其他组有不同的发现吗？

6.汇报后小结：大家通过实验都发现，磁铁隔着纸片、木片、布片、塑料片都能吸铁。

7.过渡：上了这么久的课，老师口渴了。哎呀，怎么有枚回形针？谁有办法能帮老师把回形针弄出来？不要弄脏我的水，我还等着喝呢！（用磁铁）找一名学生上台实验。

教师追问：哇，这么神速！谢谢你！你是怎么想到这个好办法的？

表扬加总结：之前我们证明了磁铁隔着木头、纸片、塑料片、布能吸铁，刚才这位同学三磁铁帮老师从水杯中取出回形针又证明了磁铁隔着什么能吸铁呢？（磁铁还能隔着水，玻璃吸铁）

.那么现在，我们可以得出怎样的结论呢？9.对，我们通过实验发现磁铁能隔着一些物体吸铁！（板书）第四环节：走进生活，总结课堂

1师：下面老师想考考大家，你们敢接受老师的挑战吗？（）大屏幕上有一些硬币，硬币是我们生活中常见的东西，谁来猜一猜哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引。请这位同学来说说自己的猜测。他猜得到底准不准呢？看老师演示。通过检验我们发现能被磁铁吸引的是，，不能被磁铁吸引的是

他猜得全对吗？

说明仅凭我们的感觉去判断事物很容易出错，想弄个究竟还得依靠什么？ 要亲自实验探究。

2.根据老师查阅到的资料，能被磁铁吸引的一元硬币1元硬币为钢芯镀镍。2002年版5角硬币为钢芯镀黄铜

2005年后的1角硬币为不锈钢，这里面的主要成分也是铁。同学们，我们想判断一些物体是不是含有铁的成分，就可以依靠什么？但是老师想告诉大家，并不是所有的物体都可以用磁铁去靠近。比如一些精密的仪器，像手表、电脑等就不能用，因为磁铁会干扰他们的工作环境。

1.师：看乒乓球还在斜板的上端，现在我们一起用科学知识解释这种现象，为什么它里面有了磁铁就不会滚落下来？ 这是因为---磁铁

2.这节课上除了做实验用，老师在不少地方用到了磁铁，细心的同学一定有所发现。谁发现了老师哪些地方用到了磁铁？磁铁能吸住黑板，说明黑板含有什么成分？你看磁铁后面老师粘了透明胶，说明磁铁能隔着

真是个善于观察的孩子。老师可以用磁铁来辅助教学。3.生活中谁还发现什么地方运用了磁铁？ 生1：。生2：。

师：非常好。说明有不少同学都有留心观察生活事物的好习惯。4.下面让我们再一起看看生活中哪里运用了磁铁。1.在我们生活中，人们运用磁铁的磁性发明创造了磁悬浮列车它的速度每小时可达400公里以上，既快速又平稳。2.音箱里要是没有磁铁就播放不出美妙动听的声音了。3.指南针是我国古代四大发明之一，是我国古代劳动人民在长期的实践中对磁性认识的结果。

4.双面玻璃清洁器采用磁铁做中心材料，大大方便了人们的生活。

5.磁性软纱窗利用磁性作用使之迅速闭合，让人们在夏天完全可以不用让你拥有一个安宁清爽的夏日。

6.磁冰箱是人类的新发明，将取代改变传统冰箱的制冷系统，不再排放有害气体，对于环保有重要意义。

老师想告诉大家的是，科学探究的路途很长很远，不是一朝一夕就能到达科学的顶峰。

最后我想用达尔文的一句名言送给大家，我之所以在科学上成功,最重要的一点就是对科学的热爱,坚持长期探索.------齐读。让我们走出今天的课堂，走进科学的殿堂！《磁铁有磁性》教学设计 教学目标：

1、科学概念：

（1）、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。（2）、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

2、过程与方法：

（1）、用实验方法研究磁铁能吸什么，不能吸引什么。（2）、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

（3）、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

3、情感、态度、价值观：

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。教学重点：

（1）、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。（2）、磁铁隔着一些物体也能吸铁。教学难点：

（1）、用实验方法研究磁铁能吸什么，不能吸引什么。（2）、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。教学过程：

一、游戏导入，激发兴趣

1、师说：同学们，你们喜欢魔术吗？（师出示一支笔）今天我就让大家观看一段关于“笔”的魔术。认真看，认真想：你看到了什么？这支笔和我们平时用的笔有什么不同？你能解释这种现象吗？下面我们一起观看一段视频。

2、谁能说说其中的奥秘？

学生积极地猜秘密所在。学生猜测----磁铁

（师：板书：磁铁）

3、关于磁铁你知道些什么？你还想知道什么？

二、讲授新课

（一）、交流课前搜集的关于磁铁的资料，请充分展现小组自主合作探究学习成果。（出示课件）师：刚刚同学们说了磁铁可以吸引想小铁钉、回形针、铁片、弹簧等，不吸引小布片，铜片等。同学们总结一下，能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？不能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？ 学生汇报结论，教师板书：磁铁能吸引铁制成的物体。师：科学家就把磁铁能吸引铁材料制成的物体的性质叫做磁性。

教师补充课题：有磁性

（二）、自主探究 获取新知 活动一：磁铁能隔着物体吸铁吗

1、学生猜测

我们知道了磁铁能吸引铁材料制成的物体，那么，如果老师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸住铁吗？教师出示课件：纸片、塑料片、布片、铜片。学生猜测。① 小组所有成员进行猜测。填写试验报告记录单。② 师：这些只是我们的猜测，那到底正不正确呢？我们该怎样验证？

学生指出：可以用实验的方法来验证猜测的结果。教师表扬。

2、学生试验

①现在请小组长打开（1号材料袋）。做完实验后，材料员收拾好材料，记录员要做好记录。

小组所有成员进行实验。教师巡视并参与活动之中 ②哪个小组愿意先汇报你们的实验结果？ 学生汇报交流实验结果。

3、探究结论

①现在请同学们仔细分析一下你们的试验结论，小组讨论一下：根据刚才的汇报，你们发现了什么结论？

学生充分汇报，教师板书：磁铁隔着一些物体能吸住铁。

5、这里的“一些物体”指一的是不是铁材料制成的物体。因为磁铁隔着铁质物体吸铁，情况比较复杂，在以后的学习中我们会研究到的。

（三）活动二：哪些物体是铁做的

1、同学们，老师遇到了难题，你们看：这里有那么多的硬币，可哪个硬币是铁制成的呢？

教师出示课件：硬币实物图，学生猜测。

2、有更好的办法来辨别铁制成的物体吗？

学生指出：可以用磁铁来检验，因为磁铁能吸住铁。

3、请材料员上台领取材料。

材料员上台领取材料：一块磁铁和5枚硬币，小组所有成员进行实验，教师参与其中。

4、哪种硬币里含有铁的成分呢？为什么有的硬币能被磁铁吸住？而有的硬币又不能被磁铁吸住呢？想进一步了解硬币吗？请看大屏幕！

三、拓展延伸

1、师：这里的“一些”物体是指非铁制的物质。磁铁隔着铁质物体也能吸铁，只不过情况比较复杂，在这里我们不做研究。

2、师：磁铁隔着水能不能吸铁？请同学们根据材料自己设计实验。

（这只是一个非常简单的设计，重点是培养学生设计实验的意识。）

3、学生进行实验，教师进行巡视。

四、总结拓展

关于磁铁，还有很多知识等着我们去研究，希望同学们课下继续研究关于磁铁的知识，也期待同学们有更多的发现。板书设计：

2、磁铁有磁性

磁铁能吸引铁的性质叫磁性。磁铁隔着一些物体也能吸铁