课堂实录(指印画)王爱丽[本站推荐]

第一篇：课堂实录(指印画)王爱丽[本站推荐]

一年级美术《手指印画》课堂教学实录

活动目标：

1、知识与技能：知道到每个人的指纹都不一样，简单了解指纹的类型和作用。

2、过程与方法：乐意用手指印作画，并且能发挥想象力塑造各种不同的形象。

3、情感态度价值观：引导学生在观察、联想等活动中体验造型的乐趣，并获得视觉感受，理解绘画形式的多样性。

教学重、难点：1重点：大胆尝试用手指印画，并注意画面的整洁。2难点：在手指印画上进行创作添画。

活动准备：

1、课前回家查找关于指纹的资料。

2、放大镜

3、作画用纸，印泥，勾线笔

活动过程：

一、猜谜语，引出课题

1、师：“两课小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。（打一人体器官）”

2、师：“五兄弟，五姐妹，左右各分开，无事不相关，有事大家来。（打一人体器官）”师：我们的小手不止会写字、玩游戏等等，还能用它当画笔来画画呢。你们想知道老师是怎样用手指画画的吗？老师板书课题：手指印画

二、学生讨论，教师简单讲解有关指纹的知识。

1、师：“小小手啊，有五个手指头，（出示大屏）它们分别是大拇指、食指、中指、无名指、小拇指。在我们小时候我们的妈妈还会告诉我们另一个名称，把小手举起来一起跟老师说：大拇哥、二拇弟、三中娘、四小弟。我们举着我们的小手好好观察一下看看，指头上面都有什么？生：有纹路，对，我们的指头上都有指纹，而且每个人的指纹都是不一样的。我们今天还可以利用这些纹路来画画呢。”

2、老师演示印手印，学生模仿老师把五个手指的手印印在小纸上。老师：“我这里有一支神笔，可以让它们变变变，变出各种不同的图画来，你们想看吗？”大屏出示手指印指纹画、手指印动物画、手指印人物画。老师演示添画，添画成小人、小鹿等等。学生跟老师一起小结手指印画的方法：

1、沾颜料。

2、按图形。

3、添画。（添画要简洁）不能太繁琐。学生尝试添画两个指印。让学生演示添画好的，并解说是什么。

3、老师还可以画得更复杂一些的，演示小青蛙的、葡萄的，老师知道小青蛙是保护庄家的小动物，这里有一首关于小青蛙的儿歌，全班一起齐读儿歌：小青蛙。

三、组合复杂的指印画。

1、让学生欣赏较复杂的指印画。出示春天的指印画、海底世界的，让学生看着图说上面都有什么。师：我们也来创作一幅漂亮的指印画，好吗？大屏出示要求。

作业要求：

1、尝试用多个指印组合的形象添画成一幅完整、有趣的画。注意事项：

1、手指尽量不要沾太多的颜料，用力要均匀，保持画面美观。

2、我们粘了颜料的手指，不要触摸到脸和衣服，画完画要及时清理干净。”

四、学生作画，教师指导。

1、巡回指导，鼓励学生发挥想象力，创作出与范例不一样的作品。（播放轻音乐）

2、教师讲评，表扬积极投入作画的学生。

五、作品展示在桌面上。

1、学生以小组为单位展示作品。组内评议。

2、离开座位参观别组同学的作品。

3、推荐自己或者同学小组的作品，并说出理由。

4、教师小结。开阔学生的眼

五、课外练一练。

同学们回去要多多练习，并仔细观察周围的事物，尝试用手不同的部位，不同的力度，印出不同形状的指印，画出最有趣的手指印画。

第二篇：《爱如茉莉》课堂实录(薛法根)(邹丽丽推荐)

《爱如茉莉》课堂实录（薛法根）（邹丽丽推荐）

板书：

平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 袅袅清香爱如茉莉 弥

漫 诗

意

一、引入 齐读课题。

师：这些词语哪些同学来读。指名读（２名同学），齐读。

师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。（一学生描述，用了三个词。）

师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。（生用上了六个词语，师表扬。）

师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。（学生反应不积极，沉默了一会。）

生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香„„

师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

（评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。）

二、读书

师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。（师板书：语言有温度，字词知冷暖。）

师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。（学生自读，声音较小。）

师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。（教师巡视）

师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。（教师与学生小声交流）

师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。

（评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。）

三、交流

师：先把自己画出来的读给大家听，从哪些细节，哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。（学生没有动静）

师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）（指名说）

生：第一篇（页）最后一个段落„„我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？ 生（齐）：病！师：在妈妈心里？ 生（齐）：饺子。

生：爸爸直奔医院„„从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。（教师板书：奔ｂēｎ和ｂèｎ）

师：ｂēｎ和ｂèｎ有什么区别吗？查过字典吗？ 生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ无目的。

师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是ｂèｎ，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说？（学生有一会沉默）

生：“你爸爸在床边睡着了„„”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。

师：再读一下行吗？（学生读）

师：还有什么新的看法吗？

生：（没听清老师的要求）我还从“我夜里睡得沉沉的„„”中可以看出父母互相为对方着想。

师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？

生：第八自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我„„”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。

师：文中很多这样的地方，要敢于表达自己的观点。（再次鼓励）生：病房中的茉莉更加洁白、纯净„„

师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。

生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们心的，是父母之间的爱。

师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁„„人们心情好，感到周围的一切都是好的。

(评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会。架构具体的文字与学生生活相联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。)师：第九自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。师：对自己的朗读评价一下。生：读得不太好。师：怎样才能读得好？ 生（齐）：读熟练。

师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。（一名学生朗读。师：自己评价一下。生：不怎么好。

师：要读好，要读熟，还要投入地读。自己大声读，一会找同学来读。（学生齐声朗读）

师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？ 师：第五位（举手的）同学来读。

师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，细心体会。（师范读）

（评价：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”。这时，“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。）

师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？

（学生没有表示）

师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）生：应该是有的，因为阳光充满了温情。师：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是拟人的写法。

师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：这样写比较„„

生：改了别的字就不是拟人了。（师生笑）师：完了吗？ 生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。（学生齐读）

（评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。）师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。（学生齐读）

师：为什么用了两个“爱如„„” 生：强调。

师：爱就如茉莉？还有吗？ 生：表示一种感叹，可以深入心灵。师：充满温馨。生：为了点题！

师：点题一个就够了，为什么用了两个？ 生：也是为了强调。师：为什么不用三个？ 生：多用就啰嗦了。

师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？ 生：看到当时的情景明白了。

师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。师：拿出感情来读行不行？

师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。

（评价：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。）

四、拓展 师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。（学生写，教师巡视。汇报交流。）

生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。

生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。

生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡„„ 师（笑）：什么东西？ 生：卡布西诺，苦中有甜。生：爱如荷花，出淤泥而不染。生：爱如康乃馨，温馨而祥和。

生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。（全场笑声）

师：要有热烈的爱，爱也要有理性。生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。生：爱如繁星„„

生：爱如空气，无所不在，无微不至。（掌声）

生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：爱如动力„„

生：爱如月光，给人光明而不耀眼。师：爱如咖啡„„

（评价：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越俎代庖，都没有越过学生去实施自己的教学方案。）师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。下课。

第三篇：《父母的爱》课堂实录

《父母的爱》课堂实录

师：联系生活，谈话导入,激发口语交际兴趣。（看同学们个个精神抖擞，肯定是吃过早餐了吧？请问你今天的早餐是谁为你准备的呀？你身上穿的带有阳光味的校服，是谁为你洗的呀？老师知道有些同学的家离学校较远，可你从未迟到过，请问每天都是谁接送你上学呀？）生1：妈妈！

生2：是妈妈帮我做了很多的事！但是上学呢，是爸爸送我来学校的！生3：每天爸爸、妈妈都为我的大事小事忙碌着！是啊，父母为了我们操碎了心！今天，我们就一起来分享父母的爱。

师：同学们，我们学习了第六单元，知道了这个单元的主题是什么？ 生齐：父母之爱

师：下面，我们一起来回忆这个单元每篇课文体现的是怎样的爱呢？（幻灯片依次出示各篇课文题目及父母之爱）师：《地震中的父与子》—— 生1：坚持的爱 生2：伟大的爱 师：《慈母情深》—— 生1：是一种无私的爱！生2：是一种宽容的爱！生3：是一种仁慈的爱！

师：不错，那么《精彩极了和糟糕透了》这篇课文呢？ 生1：父亲的爱是严厉的爱，警告的爱！生2：母亲的爱是慈祥的爱，鼓励的爱！

生3：父亲的爱是严厉的爱，母亲的爱是鼓励的爱!师：嗯，好，我们继续看，《学会看病》这篇课文，这告诉了我们的是哪一种爱呢？

生：是广袤的爱，深远的爱！

师：是呀，父母的爱就是那香喷喷的早餐，就是这干净的校服，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的叮咛，是热情的鼓励„„ 今天我们就以父母的爱展开话题，进行讨论和交流（板书课题――父母的爱）。希望大家能积极地参加到我们的交流中来，尽可能地亮出我们自己的观点，展现自己的风采。（出示交际要求：

一、认真倾听；

二、表达清楚；

三、文明有礼；

四、大胆发言。）

师：出示第二则小故事图片（一位父亲正在厉声呵斥成绩差的孩子），师生共演第二则小故事，创设交际情境。师：你怎样看待故事中爸爸的做法？

师：好，同学们，老师知道你们想把自己的想法和大家交流了！谁先来说说！

生1：我认为冯刚的爸爸是严厉的爱，他希望这样能让孩子记住不考好的后果，让他寻找方法考好。师：敢于发表自己的看法，好孩子！

生2：但是我觉得这位爸爸的做法是不明智的，因为像我爸爸一样，每次在我没考好的时候，就会批评我，我就会灰心丧气。这样会严重打击我们的自信心。

师：太厉害了，你能联系实际谈看法！

3、教师在与学生交流时，注意点拨交际的要领，并做好交际示范。师：同学们，尽管每位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同，刚才那则故事中的父亲对孩子的爱是那样严厉，那课文中的另外两则故事中的父母这样爱孩子的方式又对不对呢?

1、请同学们一起来看课本第110页中的另外两则小故事。

2、课件出示书本的交流要求：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法？

生1：我认为片段一中刘明明的妈妈做错了。因为什么事都不让刘明明做，刘明明长大后，就会没有独立生活的能力，会害了他。师：嗯，不错，敢于发表自己的看法！

生2：我觉得片段一中刘明明的妈妈的爱是错误的爱，如果刘明明的妈妈继续这样的话，刘明明的生活自理能力会大大下降。师：哇！真了不起，掌声送给他吧！（学生掌声）

生3：我认为李路杰的爸爸做得非常好，因为如果不鼓励他的话，李路杰以后就会失去信心！师：为什么会失去信心？

生3：因为他爸爸不是鼓励他，而是训斥他的话，就会伤害他的好奇心，以后他对任何事情都不敢做，慢慢地就失去信心了！

师：说得不错！这样话就说完整了，你能将你的观点完整地说一遍吗？ 生3：我认为李路杰的爸爸做得非常好，因为如果不鼓励他的话，李路杰以后就会失去信心！收到时训斥，而不是鼓励，他对任何事情都不敢做，信心慢慢地就失去了！师：对，说话就得说完整，清楚！

生4：我认为李路杰爸爸的做法是错的，他不应该让孩子为所欲为，这样以后什么东西都会拿来拆掉！

师：哦，你认为他爸爸的做法是错的，那你认为他爸爸应该怎么做才是正确的呢？

生4：（搔搔头，没有说话）

师：同学们，刚才余同学说李路杰爸爸的做法是错误的，你们有什么想法呢？

生5：我认为是对的，如果李路杰把电话机拆开后，如果在这个时候李路杰的爸爸不给李路杰鼓励的话，李路杰就不可能把电话机装好！生6：我也认为是对的，应该说这位爸爸就像20课中的《学会看病》中的妈妈一样，是一种广袤的爱，深远的爱！

师：（对生2说）你现在还是这么认为吗？生2摇了摇头 „„

师：你在生活中有过类似的事吗？给同学讲讲你和父母之间的故事，再谈谈自己的想法。师：请同学们按上面的要求在小组内交流一下自己的看法，选择本组内最优秀的一个准备到班上交流。（生在小组中大声发表）生1：我有一次，把玩具车拆了下来，想看看自己能不能按照说明书的要求重新装回去，可爸爸一回来不分青红皂白就把我臭骂了一顿，我只好灰溜溜地跑开了！

师：今天回去后，再好好跟爸爸解释一下！

生2：有一次，我一时糊涂，做错了事，爸爸大发雷霆，狠狠地把我训斥了一顿，虽然这样能让我明白了我这样做是不对的，但从此我见到爸爸就害怕，有什么话也不敢跟他说，觉得跟他的距离越来越远。生3：平时在生活中，妈妈从来不让我做半点家务，妈妈对我说，只要我努力学习，把成绩搞好，其他全部都是妈妈包办，所以到现在我还不怎么会洗衣服，我怕有一天，我离开了家，我无法生活下去。师：孩子，那上完这一课，从今天开始，你就要学着自己去做家务咯！师：是啊，父母应该像《要学会看病》中的母亲那样，有意识地锻炼孩子独立生活的能力。李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。像李路杰爸爸一样，爱孩子，就要放手让孩子自立，让孩子去大胆尝试。师：假如冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他？

生1：冯刚爸爸，你好，您这样的教育方法是不对的，我觉得您应该给冯刚一些鼓励，找出解决问题的最佳途径，其实，暴力是不能解决问题的。

师：孩子，你说得有道理，我回去会好好思考，并改正过来！生2：冯刚爸爸，你如果遇到什么问题都用暴力的话，那么你和冯刚的距离会越来越远，这样是不利于你和孩子沟通的。与孩子之间没有沟通的话，那样是不利于孩子的成长的。师：谢谢你！相信你长大后会成为优秀的教育家。

生3：冯刚爸爸，你好！虽然你的爱是严厉的爱，但这样的爱也是不对的，我认为您应该适当地给冯刚一些鼓励，否则冯刚的学习成绩会越来越差！

师：好的，我以后会注意的！谢谢你的提醒！

师：生活中，你与父母之间的哪件事给你留下了最深的印象？（当你失败的时候，当你成功的时候，当你遇到困难的时候，当你犯了某种小错误的时候，当你学着锻炼自理能力的时候„„）

生1：有一次，我考试没考好，试卷不敢拿给妈妈看，后来我还是给妈妈看了，我心里非常害怕，可是妈妈看了试卷不但没有骂我，还来鼓励我：“不要灰心，妈妈相信你下次一定你能够考好！”

师：真羡慕你有一个能给你鼓励的妈妈！你们有什么不清楚的？能不能提出自己的建议？ 生2：他没把结果说出来！

师：哇，太了不起了，听得很认真！（对生1）你能再说一遍吗？把结果说出来！

生1：有一次，我考试没考好，试卷不敢拿给妈妈看，后来我还是给妈妈看了，我心里非常害怕，可是妈妈看了试卷不但没有骂我，还来鼓励我：“不要灰心，妈妈相信你下次一定你能够考好！”在妈妈的鼓励下，我心里亮堂堂的，浑身充满了劲儿，成绩一次比一次好！师（再次强调说话和听的要求）还有谁想说的？

生3：有一次，我上学时没听妈妈的话，少穿了一件衣服，上课时觉得全身都没有力气，妈妈知道后，来到学校抱着我上医院。妈妈摸着我滚烫的额头，眼泪夺框而出。通过这件事，我懂得了妈妈对我的爱是伟大的。我真想对妈妈说：（小声地）“妈妈，我爱你！” 师：你真幸福，有一个这么爱你的妈妈！孩子，大声说出来吧！这是对父母的感谢，也是对自己的承诺！生3：（大声地）妈妈，我爱你！

生4：有一次，我上学忘了带伞，放学后，雨下得很大，我就站在校门口等，这时，妈妈给我送伞来了。在回家的路上，妈妈一直把伞挪到我这边。回家后才发现，我没事，而妈妈却淋了个落汤鸡！我想对妈妈说：“妈妈，谢谢您！”

师：我想你妈妈听到这句话，肯定觉得特别欣慰，因为你长大了，懂事了！而且把话也说得特别完整！

生5：今年我过生日的时候，妈妈给我买了许多好吃的，有蛋糕，还有棒棒糖等，当她要给我买卤料的时候，我说不要买这么多了，可是妈妈说：“要，你不是邀了许多小朋友到我们家做客吗？”我从这件事可以看出妈妈对我的宽容的爱！师：真羡慕你有这么好的妈妈！

师：你有什么话想对你的父母说吗？（在学生说的过程中，引导学生正确理解父母的爱并要学会回报父母的爱。）

生1：我回到家，要帮妈妈做一些力所能及的家务，减轻妈妈的负担！生2：爸爸妈妈最开心的事就是我成绩有进步，以后我会更努力学生，用好成绩来报答父母！

生3：爸爸妈妈生日的时候送上自己的祝福！他们一定会很开心的！生4：有时候，要陪爸爸妈妈去散步，运动，希望他们健健康康的！师：我们齐读小诗《妈妈的爱》，读出你对母爱的理解和感受。（播放音乐《母亲》

师：是的，母爱似海，父爱如山。请看大屏幕：播放公益广告短片《给妈妈洗脚》

师：父母是我们最好的老师，是最爱我们的人。在日常生活中，我们既要学会与父母沟通，消除代沟；又要学会理解、体贴父母，感恩父母。最后，让我们把热烈的掌声送给今天相互理解爱的每一个人！下课！

第四篇：《爱如茉莉》课堂实录

《爱如茉莉》第二课时教学实录

江苏省高邮实验小学

范一舟

师：今天这节课我们继续学习一起读—— 生：爱如茉莉。

师：妈妈说爱就像茉莉，在映儿的心中留下了大大的问号，爱怎么会像茉莉呢？课文中对于茉莉的描写有好几处，我们打开课文，快速浏览，找到描写茉莉的句子，用笔划出描写茉莉的词语。

（生自读全文）

师：有些同学眼快手快，很快找到了。谁先来说一说。（生读句子，说词语）

【板书】平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 师：一起来读一读。（生齐读词语）生：这些词语都是形容茉莉的。那爱与茉莉有什么相似之处呢？我们心目中的爱又是怎样的呢？谁来用一个词语来形容一下你心目中的爱？ 生：温暖

永恒

无私

真诚

师：是呀，在我们的心目中，有如玫瑰一般烂漫、浓郁的爱，有如大海一般宽广、无私的爱。有没有一种爱像茉莉一样呢？让我们一起走进映儿一家的生活，读读6—8小节，找一找，哪些语句让你感受到了爱。（生自读6—8小节）

师：谁来说一说，从哪些词句中感受到了爱？ 生：从“此后，他每天都去医院。”这句感受到了爸爸对妈妈的爱。师：你能想象一下，爸爸每天去医院都做些什么？ 生：买早餐，洗洗脚。

师：你照顾得真周到。你们还从哪些语句中感受到了爱？ 生：“记住，要等到他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 【出示】

第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 师：妈妈想通过什么来表达对爸爸的爱？ 生：包饺子。

师：妈妈病了，还牵挂着爸爸，想着煮饺子给爸爸吃。谁能把这种病中的牵挂读出来，注意老师点红的字词。（生读）

师：哪个细节更能体现妈妈对爸爸的爱？ 生：“记住，要等到他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”从这句话可以看出妈妈不想让爸爸知道，不想让爸爸担心。

师：多么体贴入微的爱呀！谁能读出来？【点红】记住

（生读）

师：还有哪些词句让你也感受到了爱？ 生：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”从“直奔”我感受到爸爸对妈妈的爱。【出示】

然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

师：从“直奔”一词体会一下爸爸的心情。

生：爸爸知道妈妈病了住院，把所有的事情都抛之脑后，一心想着妈妈！师：你能把这种急切读出来吗？（生读）

师：你能想像一下爸爸一回到家就直奔医院的情景吗？

生：放下行李就问妈妈在哪？没听我说的谎话，便知道妈妈生病了。师：所以爸爸没有—— 生：吃我买的饺子。师：也没——

生：听我花尽心思编的谎言。师：便—— 生：直奔医院。

师：同学们，妈妈病了住了医院，爸爸一回来就直奔医院。对于这件事，你有什么疑问吗？开动脑筋想一想。

生：爸爸是从哪儿知道妈妈生病了？

师：再开动脑筋想一想，爸爸怎么知道妈妈生病了？ 生：从表情中。生：气氛不对劲。生：从谎言中听出。生：从饺子味中。

师：说明爸爸也很细心。妈妈尽力瞒着病情，爸爸却一眼就看出来了，真是心有灵犀—— 生：一点通。

师：其实爱就在这些平平淡淡的生活细节中。【板书】平平淡淡

师：就像茉莉一样平淡无奇。通过刚才的学习，我们学会通过人物的一个动作，一句话，甚至一个表情等细节感受人物的内心世界，感受爱。下面让我们跟随映儿来到医院，继续品读爱的细节，感受茉莉般的爱！自由阅读9—18小节！哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度，用笔画下来。（生自由读）

师：这些爱就像茉莉一样星星点点的散落在文字里，只有用爱心和慧眼才能品读出来。师：我们来交流一下。

生：我从“妈妈的嘴角挂着恬静的微笑”中感受到了宁静、温馨、幸福、甜蜜。【出示】

当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。师：还有哪个细节打动了你？ 生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿上睡着了。”这句话打动了我。从“紧握”这个词能看出爸爸对妈妈非常关心，以致于晚上睡觉的时候注意妈妈是否醒了？

生：如果爸爸睡在陪床上，就不会知道妈妈醒来有事，所以他的手会紧握妈妈的手。生：头伏在床沿边睡着了，这样睡很容易着凉，可爸爸全然不顾，为了妈妈，他宁愿这样做。师：这是一幅怎样的画面？ 生：静谧美好

师：把这种感受读出来。（生齐读）

师：让我们把目光再转移到妈妈的身上，看看妈妈哪个表情让你觉得温暖？ 生：“嘴角挂着恬静的微笑”可以看出妈妈很幸福。师：妈妈因为什么而幸福？

生：因为爸爸能为她着想，一只手紧握着她的手，她觉得很温暖，很幸福。师：从爸爸的手心妈妈接收到的是爱。师：我们一直在说爸爸的手为什么要握着妈妈的手？看课文也要联系上下文，下面让我们从文中找找原因，联系课文内容来谈一谈。生：因为妈妈一动爸爸就醒了。师：读读文中的爸爸的话。生：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。” 师：你感受到什么？ 生：爸爸无微不至的爱。

师：爸爸为了能照顾好妈妈。他的手一直紧握着妈妈的手。爸爸睡得好吗？ 生：睡得不好。师：从哪可以看出？ 生：布满血丝。生：边打哈欠边说。生：睡眼朦胧。师：爸爸没有睡好是为了能更好地照顾好病中的妈妈。其实文中还有很多细节能表现爸爸对妈妈的爱，下面我们继续交流，哪些细节体现爸爸对妈妈的爱？

生：我从“他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”可以看出，特别是从“蹑手蹑脚”可以看出爸爸非常爱妈妈，他不想打扰妈妈的睡眠。生：“一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”可以看出爸爸很关心妈妈，他想给妈妈一丝温暖和幸福，所以他让我带了一大把茉莉给妈妈，送给妈妈一缕清香。师：为什么送茉莉？送玫瑰不好吗？

生：因为茉莉花平淡无奇，病中的妈妈正是希望得到这种平淡无奇的爱。

师：爸爸知道妈妈喜欢这平淡无奇的茉莉花。当妈妈欣欣然睁开眼的时候，看到这茉莉花，该多有诗意呀！

生：从“轻轻”也可以体现爸爸对妈妈的爱。师：你把这种感觉读一读。（生读）

师：妈妈在爸爸的照顾下，很幸福，脸上露出恬静的微笑。可妈妈睡着了吗？ 生：妈妈并没有睡着。师：你怎么知道的？

生：我从“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动

他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”看出来的。

师：你再读读：我怕惊动他

不敢动。（生再读）

师：你们已经学会联系上下文来理解了。你从中体会到什么？ 生：妈妈也很爱爸爸。妈妈虽然躺在病床上，仍然想着关心爸爸。师：手脚都麻木了，都不愿意—— 生：不愿意动。

师：请同学们注意一个细节，妈妈在说这句话的时候，爸爸知道吗？ 生：不知道。

师：从哪儿可以看出？

生：爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房„„

师：那再想想爸爸刚才说话的时候，妈妈知道吗？ 生：妈妈也不知道。师：你怎么知道的？

生：因为“他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”这句话可以看出。

师：通过刚才两个细节地品读，我们知道父母都在为对方默默地付出。【板书】默默付出

师：这是一种心甘情愿地承担，多么无私啊，就像茉莉一样洁白纯净。师：我们一起来感受一下这温馨的一幕。（生齐读）

师：这样的漫漫长夜，他们是怎样度过的？展开你丰富的想像，看屏幕，轻声读题目，想一想，父母会跟对方默默地说着什么？想好了同桌先交流。【出示】

夜深了，爸爸伏在床沿边，心里默默地说________ _____ 妈妈望着床沿上的爸爸，心里默默地说：（生讨论）

师：夜深了，月亮升起来了，妈妈腰酸醒来想翻个身，可看到爸爸就在床边，怕惊醒他，不敢动。爸爸夜里醒来看到妈妈憔悴的脸，心疼极了，手握得更紧了！师：谁来说说？

生：夜深了，爸爸伏在床沿边心里默默地说：映儿他妈，你快点好起来吧！师：充满了一种关爱。

生：夜深了，爸爸伏在床沿边心里默默地说：映儿他妈，你要是有什么事，一定要告诉我，千万不要含糊啊！

师：谁来说说妈妈的话？

生：妈妈望着床沿边的爸爸，心里默默地说：映儿他爸，你这样睡，可千万别着凉了啊！师：互相体贴，互相关爱。

生：妈妈望着床沿边的爸爸，心里默默地说：映儿他爸，你这样无微不至地照顾我，我希望你也要好好的。

师：通过刚才同学们的想像，我们感受到了父母之间那种真真切切的爱。【板书】真真切切

师：因为有爱，睡梦中的爸爸依然紧握着妈妈的手；因为有爱，病中的妈妈脸上依旧挂着恬静的微笑。（音乐起）

师：我们一起来感受这温馨的一幕。（生齐读）

师：因为有爱，连阳光也动了情。【出示】

初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。（师范读）

师：同学们，看到这样的画面你感受到了什么？

生：我感到一切都是那么宁静、温馨，体会爸爸妈妈之间平平淡淡、默默付出的爱。师：读出来。（生读）

生：我感受到了爸爸妈妈相互之间的爱，他们的爱打动了初升的阳光。师：你从哪些词语中体会到的？ 生：从“悄悄地”“探”“轻轻柔柔”“静谧、美好”可以感受到。师：把这种感觉读出来。（生读）

师：生命因为有爱而芬芳，生命因为有爱而散发光泽，一起读一读。（生齐读）

师：阳光笼罩着他们，爱包围着他们，就像病房里那一大把茉莉花一样，弥漫着清香。让我们在这茉莉的清香里，再次回到那温馨的一幕，用心去品味。【出示】

妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。（音乐起）

师：谁想单独读一读。（生读）

师：我似乎闻到真情的芬芳。

（生读）

师：似乎有一种茉莉般的爱在我们的心里静静流淌，我们一起来读。（生齐读）

师：没有豪言壮语，没有惊天动地，爱就在静静地守候，默默地付出中，这种爱就像茉莉的缕缕幽香深深地打动我们的心。【出示】

病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。师：谁来读一读？（生读）

师：这段话仅仅是写茉莉吗？袅袅地钻到我们心中的仅仅是茉莉的缕缕幽香吗？ 生：不仅仅是茉莉的缕缕幽香，还有爸爸妈妈之间的爱。

生：爸爸妈妈的爱就像这洁白纯净的茉莉一样深深地打动着我们的心。师：哪个字最能体现爸爸妈妈的爱已深深打动了我们？ 生：更 生：钻

师：一个“钻”字形象地体现了我们深刻地感受到了茉莉般的爱。把这种感受读出来。（生齐读）

师：一开始妈妈说爱像茉莉，映儿听了差点笑出声来，而现在她亲身体会到了这种爱，这种融于生活细微处的爱，他她终于相信了。一起来读一读。【出示】

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。（生齐读）

师：这种爱已经钻到我们的心中，我们应该发自内心地读出来，来深吸一口气，慢慢地吐出来！（生读）

师：映儿对于这种茉莉般的爱由衷地赞叹，我们一起读。（生齐读）

师：爱如茉莉，平淡无奇，洁白纯净，散发着缕缕幽香。对于爱是什么，我们有了全新的认识，爱就是我们生活中的点点滴滴，爱是妈妈病中的牵挂，爱是爸爸紧握着的手。生活中像这样爱的细节还有很多，我们再次默读全文，也可以联系自己的生活，留意一些细节，用“爱是什么”的句式写下你对爱的理解，就写在老师给你们的书签上，一句两句都行。（生默读练笔）

师：谁来读一读自己写的？

生：爱是温暖的大手，抚摸着我们的脸庞。

生：爱是那小橘灯，它以那令人陶醉的光亮温暖着你我。生：爱是一盏灯照亮了生活中的每一个角落。

生：爱是妈妈在我身上付出的全部精力，让我们茁壮成长。

师：同学们都在用心写着，都沉浸在这茉莉般的爱中。老师把文中的细节整理了一下，写了一首小诗，我们一起来读一读。【出示】

爱是什么？

爱是妈妈的牵挂； 爱是爸爸的叮嘱； 爱是妈妈嘴角的微笑； 爱是爸爸紧握着的双手； 爱是清晨淡淡的阳光；

爱是病房里那簇芳香的茉莉； 爱如茉莉，洁白纯净； 爱如茉莉，幽香缕缕；

爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意……（生齐读）师：通过今天的学习，我们终于理解为什么说爱如茉莉，放学回家，爸爸妈妈的饭菜已做好，这也是一种茉莉般的爱，回家把这篇课文读给父母听，把做好的书签送给父母。下课。

此课获江苏省小学语文优质课评选一等奖（2009年4月23日）

第五篇：爱美的梅花鹿 课堂实录

《爱美的梅花鹿》教学设计

城发乡中心小学校刘春秀

一、教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文

2.通过朗读，理解梅花鹿对自己的角和腿的前后不同态度。3.使学生体会故事中蕴含的道理。

二、教学重点：

理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。

三、教学难点： 体会故事所蕴含的道理。

四、教学准备：

梅花鹿图片，珊瑚图片，多媒体。

五、教学过程：

（一）导入新课

今天老师为大家介绍一位新朋友他是一只爱美的梅花鹿。现在让我们走进课文看看课文中怎样体现梅花鹿爱美的，一边读课文一边划出体现梅花鹿爱美的句子。1.品读课文，体会寓意。

汇报（提示：按课文的顺序汇报）

（1）“嗬，这身黄色皮衣油亮亮的，上面的斑点雪白雪白的，这一定是世界上最好看的外套了！我的身段那么匀称，简直可以做模特儿啦！

a“嗬“什么意思？（表示对自己的赞美，认为自己了不起）通过学生添加一定、简直、那么等词语突出梅花鹿的自满和骄傲。指导朗读。

过渡：梅花鹿对自己的身段、外套大为赞赏，但这还不是让它最满意的地方，让它最满意的地方是哪呢？从哪个词能看出它对自己的角最满意？（赞不绝口）赞不绝口什么意思？那么梅花鹿是怎么对自己的角赞不绝口的呢？

（2）“嘿，我的角枝枝杈杈的，精美别致，好像美丽的珊瑚！若是像猴子那样顶一个毛茸茸的秃瓢儿，真羞死人了。”

出示珊瑚的图片体会珊瑚的美丽，理解精美别致的含义。有着一对如此精美别致的角，真的令人羡慕啊!现在你就是这只梅花鹿，怎样赞美自己的角呢？（板书：精美别致）在这段话中，除了感受到梅花鹿对自己的赞美外，你还知道了什么？（在赞美自己的同时瞧不起别人可见这只梅花鹿的骄傲和虚荣）

梅花鹿不但赞美漂亮的外套、匀称的身段、精美别致的角，请同学们想象一下，它还会夸哪里呢？

过渡：梅花鹿赞美自己的精美别致如珊瑚般美丽的角，沉醉于自己油亮的皮袄，匀称如模特一般优雅的身段，却唯独对自己的那一部分不满意呢？

（3）“唉，这四条腿真是美中不足，有点太干巴了，那雪花一样的斑点也少得可怜。若是它更美丽些，我不就可以当个最好的芭蕾舞演员了吗？”

哪个四字词语最直接的体现出了梅花鹿对腿的不满。理解美中不足的意思。还有那些词表现不满？看来梅花鹿对自己的腿真的不满意，用文中的话说已经开始抱怨了，谁愿意替小鹿说说心中的抱怨？（板书：太干巴，斑点少）

过渡：这样的腿真的是他的缺点吗？真的一点用也没有吗？就在梅花鹿无精打采，准备离开时，突然发生了一件事，使它的态度、行为大为改变，那是怎样的一件事呢？请同学们闭上眼睛跟随老师一起开启这次丛林探险看个究竟。听老师朗读你仿佛看到什么场面？（狮子追逐梅花鹿）同学们猜想一下此时梅花鹿什么心情？（紧张、害怕、心急如焚------）

是啊，此时不逃更待何时啊？害怕梅花鹿跑的可真快呀，从哪些字中你能感受快，从动词上看出腿跑得快，腿有力更实用。（蹬、蹿、逃、跳）

过渡：同学们，你们在动物世界里看见过凶猛的野兽追赶猎物时惊心动魄的场面吗？那对于弱者来说，是一场生与死的考验！谁能读出那种惊心动魄的感觉。

看到逃脱的梅花鹿狮子是什么心情？灰心丧气什么意思？ 假如你是那只可怜的狮子你此时此刻心里是怎样想的？

过渡：然而山重水复疑无路，柳暗花明又一村。在这万分危急的时刻，发生了什么？梅花鹿自以为精美别致的角即将要葬送他的性命，此时的梅花鹿又是什么心情？

从唉，哭泣和我真糊涂看出它后悔了。（指导朗读）2.领悟寓意，升华主题

（1）学了本文，你觉得梅花鹿哪里最美呢？（板书：实用是一种美）

（2）小结：漂亮的东西不一定实用，请同学们记住：最有用的东西往往是朴素无华的。所以，实用也是一种美。

3.拓展延伸，推荐阅读

（1）续编结局：故事读到这还没有结束，这只梅花鹿的最终结局如何，请同学们展开想象的翅膀，为这只爱美的梅花鹿设计一个你理想的结局吧。（说或写）

（2）如果梅花鹿侥幸狮口逃生他又会怎样去看待自己的腿和角呢？

板书设计：

爱美的梅花鹿 角

精美别致 腿

太干巴，斑点少 实用是一种美