小学英语直观教学法（本站推荐）

第一篇：小学英语直观教学法（本站推荐）

每个孩子在初学英语时都怀有极大地好奇，但是随着时间的久远，或者由于个人原因，或者由于老师教学方法、认知的原因，一些学生成了英语学习的学困生，对英语学习也失去了兴趣。即使有些老师在讲台上讲的眉飞色舞，神采飞扬，但是学生看起来还是没多大兴趣。就好比一桌佳肴，第一天吃觉得还很好吃，天天吃即使是佳肴，也会感觉腻了。而英语逐渐成为继语数之后的一个主要科目。英语课中的这些问题值得我们去探讨，去解决。

想要解决问题就得知道问题的根源，那么我们就需要知道小学生的特点。（讲座ppt)（第一张）

English is not just a subject in school, but a tool to help students get to know about the world

英语不仅是学校的课程，而是一种工具来帮助学生了解世界（第一张）（第二张）

They respond to meaning even if they do not understand individual words 即使他们不理解个别单词单词也不会影响他们理解意思

• They learn from everything around them rather than only focusing on precise topic they are being taught 他们从周围的一切,而不是只关注他们被教精确的话题

• Their understanding comes not just from explanation, but also from what they see and hear crucially, have a chance to touch and interact with.理解不仅仅来自解释,但也从他们所看到的和听到至关重要的是,有机会接触和与之交互。

地学会需要掌握的知识。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、VCD等这些形象化的事物可以用于直观教学，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。比如教水果的时候，事先准备水果的实物。在教授时可以让学生闻、摸等方式来学习。教幼小动物的时候，利用VCD或者图片呈现动物，每个学生的学习热情高涨饱满，脸上洋溢着新奇、兴奋的笑容。因此在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固准确。

二、在歌曲、歌谣中学 单词——创设音乐情境

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱。所以英语教学要适时与歌曲结合起来，并对歌曲的部分歌词进行替换。儿歌以其琅琅上口的韵律，动感十足的节奏，以及简洁明快的表达方式深受小学生的喜爱。把英语儿歌运用到单词、句型的操练中，可以帮助学生更快更牢固地记忆。儿歌、韵文的创编符合小学生的心理特征，记忆特点，让单词教学不再枯燥乏味。

三、利用肢体学英语——创设动作情境

在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通] 过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来

爱玩、好动是小学生的天性，游戏活动符合小学生的认知结构与心理特点。在做中学，在玩中用。目的是让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，同学之间互相合作，相互交流。所以在教学中引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。教师在课堂上穿插游戏活动能使原本较枯燥、机械的单词学习变得生动有趣。比如训练学生朗读单词时，我采用的游戏有：高音低音（老师先读学生跟读，如果老师用高音读学生就用低音读，老师用低音读，学生就用高音读）、快速朗读（即老师出示单词卡，学生快速读出单词）、What is missing ?（少了什么？教完一类单词后，教师读其中的几个单词，让学生听听哪个单词没读，在小学高年级，教师可提高该游戏的难度，可以把单词图片改成单词卡片）、低年级Golden Touch游戏（教完字母或单词后，教师轻声说字母或单词，两个学生背对全班同学，根据其他学生大声说出的字母或单词迅速辨认并指出）、猜猜看（教师将图片的一部分遮住，学生看图猜单词）.切忌堂堂一个样，节节一个调

五．在表演中学单词----创设表演的情景

这里的表演不仅是一种结果（process）一次演出（performance）更是一个语言学习的过程。表演作为一种教学技巧，能使儿童在不知不觉中习得文句型，并使儿童开口说单词，开口读句子的同时，记住了词汇。如在教苹果（apple）和香蕉（banana）时，教师可让两个同学戴着单词头饰上台，分别扮演苹果小姐和香蕉小姐，下面

英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如：

(1）反义词：high—low，big—small，hot-cold，good—bad等（2）同义词： much—a lot of—lots of—many—plenty of（3）同形异义词：right（正确）—right（权利），train（火车）—train（培训）

（4）同音异形异义词：sea（海洋）see（看见），sun（太阳）—son（儿子），right（—write（写），I（我）—eye（眼）等。

(5)形近异义词：baby(宝贝)—body（身体），food（食物）--good（好的），run（跑步）--sun(太阳，chicken（鸡肉）--kitchen（厨房）等。

（3）音标记忆

在学习新单词时，顺便教会学生音标。这在高年级的教学中比较适用。让学生对着音标记单词。如a在开音节中读[ ei ]:name、cake、late等引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。此外，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。

（4）读写结合

教师可引导学生做简单的阅读，可以选择有图形的英语文章，活动式教学

要有不断学习，改革创新的思维。

第二篇：对外汉语教案设计：几何直观教学法

对外汉语教案设计：几何直观教学法

教学目标：

使学生了解“听说”的概念

教学流程： 一.1.让学生A任意说一句话。

如：“我去学校。” 2.问学生B：A说了什么？

B回答：“我去学校。” 3.问：“我去学校。”这句话是谁说的。回：A说的 4.问：“我去学校。”这句话是谁听到的。回：B听到的 5.问学生，句子中“我”指谁？

回：A。

对B而言A是用哪个词指代？ 回：他。

修改句型，去引号，改“我”为“他”。6.可省略A A说：“我去学校。” B听A说：“我去学校。” B听A说他去学校。B听说他去学校。

二.解释：别人说的话由听到人转述。三.总结语法结构：A听说+ SOV.B听说+ SOV.四．再给出一系列句子，让同学们“用听”说来转述。

最终使学生能够了解并实际运用“听说”这个词。

教案来源 儒森对外汉语教师 吴思思

第三篇：小学英语教学法论文

小学英语教学法论文

在小学英语教学中，常见的教学方法有“情景教学法”、“交际会话法”等众多教学方法。本人就自己从事小学英语几年以来的经验，总结小学英语教学中的一些常用方法，以下就是对这些常用方法的简朴归纳。

在小学英语教学中，常见的教学方法有“情景教学法”、“交际会话法”等众多教学方法。本人就自己从事小学英语几年以来的经验，总结小学英语教学中的一些常用方法，以下就是对这些常用方法的简朴归纳。

一、听:英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生把握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。详细到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说，不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。”

二、说:此处所指的“说”不仅包括“说话”，包括“朗读”。听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。详细说就是：“从学生学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并常常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从老师教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。”

三、读:这里所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。详细说就是：“从学生学的方面说，要常常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从老师教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。”

四、写：与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、用以促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。详细说就是：“从学生学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等训练；从老师教的方面说，要常常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等。”

五、画：画画不仅能提高学生学习的积极性、展现部分学生特长，而且能尽可能避免本族语的干扰、让学生把英语直接与事物的形象结合起来。在教学过程中，不管学生画得象还是不象，教师都应该多表扬他，让学生大胆联想、大胆画，因为此处画画的目的只是表达学生的思想，即使不象，只要能让人看懂就行了。详细说就是：“从学的方面说，可以用图画表达所学词的意思，或用连环画的形式表达一个句子的意思；从教的方面说，要多用简笔画来辅助教学，帮助学生理解。”

六、思：虽然小学生的认识活动以感性认识为主，但若不从一开始就加以理性认识方面的指导，学生往往学得很肤浅，甚至与教师的期望大有差异。因此，充分给予学生以思索的机会将对学生学习起到“画龙点睛”的作用。具体说就是：“从学的方面说，要常常思索‘教师所教知识自己是否已听懂？’、‘自己的发音与标准音有多少差别？’、‘现在所学的知识与以前所学的知识有什么联系？’、‘怎样让学习的效果更好？’等问题；从教的方面说，要常常思索‘自己教学的方法是否得当？’‘学生的学习效果如何？’‘怎样用更好的方法达到效果？’等问题。

七、演：现行小学英语教材中每课都有情景对话，因此每一课都可以设计出一个小短剧让学生去表演。这样，可以大大提高学生上课时的爱好。具体说就是：“从学生学的方面说，每学一课对话之时，就要

第四篇：小学英语教学法复习资料

小学英语教学法

一、小学生学习特点

1、小学生心理特点 ：小学生思维特点﹑小学生注意特点﹑小学生学习动机的特点 ﹑小学生意志特点。

2、影响小学生学习的其他因素：年龄﹑智力﹑语言学能力﹑学习策略﹑多元智能。

3、小学生和成人学习英语的差异.小学生心理特点 ： 1.1小学生思维特点

小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但是，这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。通过小学阶段的学习，小学生逐渐具备了人类思维的整体结构，但这个思维结构还有待进一步完善和发展。从小学阶段起，儿童逐渐开始具有思维的目的性，表现出完整的思维过程，有较丰富的思维材料和思维结果，表现出个体思维品质发展的显著差异性，儿童思维的自我监控或自我调节的能力也在日益加强。1.2小学生注意特点

小学生注意的一般特点，主要是指小学生有意注意和无意注意的发展。主要体现在：

1从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。低年级学生刚离开幼儿园不久，还不完全适应学校的学习生活，无意注意仍起重要作用。随着年龄的增长，四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位，他们逐步理解自己的学习责任和社会义务，逐步理解在集体生活中自己与同学及老师的关系，从而使有意注意由“被迫”状态提高到自觉状态。

2小学生的注意有明显的情绪色彩。小学生由于大脑与神经系统活动的内抑制能力没有充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手脚乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。1.3小学生学习动机的特点

 学习活动行为一般是由学习动机引起的。小学生的学习动机是有一个发展过程的。一般地说，它的趋势是从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展；从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。这个过程，反映了小学生学习行为的动机及其整个学习活动的水平。教师的任务是逐步引导小学生能够及早地从前者向后者过渡。学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效 1.4小学生意志特点

 意志品质是其能否达到成功的重要因素。儿童的意志力是通过意志品质表现出来的，小学生意志品质的发展具有如下特点：

 a、小学生的自觉性较差，小学生意志的受暗示性和独断性特征较为明显；  b、小学生的果断性随年级升高而不断发展，相当一部分小学生表现出优柔寡断和草率决定的特征，小学生的果断性品质到三年级后达到一个高峰，随后又迅速呈下降趋势，直到六年级时才得以改变；

 c、儿童抗外部诱因的能力强于抗内部诱因，小学生的自制性品质随年级升高而逐步发展，小学生的行为明显受内外诱因的干扰，随着年级的升高，抵制内外诱因干扰的能力逐渐增强，受内外因干扰的影响逐渐减弱；  d、小学生的坚持性品质较好，一年级儿童就已具有一定的坚持性（坚持困难活动达16分钟），但由于低年级儿童的有意注意力还比较薄弱，情绪稳定性还较差，意志自制力较弱，他们在遇到困难时，比较容易放弃已开始的活动。

2、影响小学生学习的其他因素：年龄﹑智力﹑语言学能力﹑学习策略﹑多元智能。2.1年龄

不同年龄的学习者具有不同的心理特点和心理状态。学前儿童的各种心理过程都带有明显的具体形象性和不随意性。儿童学习外语，模仿、记忆很容易，喜欢讲话，语法分析和阅读则比较困难。从来认为儿童学习外语较成人容易，主张早学。这种儿童优势论包括：生物论，即从生物学角度认为年龄越小，学外语越有利；条件论，认为年龄差异主要是学习条件的差异，年龄越小，他们面临的语言环境和其他条件对他们越有利；认知论，认为年龄的差异主要是认知方式上的差异，成人的认知发展进入了新阶段，他们有了抽象思维能力，这就不如儿童那样自然有效地学习外语；情感论，认为年龄差异主要是情感差异，儿童的情感状态一般总是有利的，成人的自我意识增强，常处于不利的情感状态。因此在英语教学中，教师要充分利用和开发小学生的年龄优势，在小学就为学生打下良好的英语基础。2.2智力

美国著名心理学家布鲁纳(J·B·Bruner)曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。胡春洞教授说:“现代语言学和儿童心理学的研究一致证明，语言学习和使用的基础是智力。幼儿学习和使用母语的效率之所以很高，是由于概括和推理起了关键作用，在大脑皮层中不断生成语言结构、语言使用和语言学习的规律，因而能举一反三，闻一知十，而不是单纯模仿、鹦鹉学舌。小学生学英语也要发挥智力的作用，提高效率，而智力的发挥和规律的认识是不可分割的。感性和理性、行为和认知、技能和知识一定要同步，绝不能因为强调了其中的一些方面而偏废了另外一些方面。”不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。2.3语言学能力

语言学能包括语音编码能力（识别语音成分的能力）、语法感受能力（识别语言句法结构的能力）、言语记忆能力（存储语言素材的能力）、推理能力（学习者分析语言素材，并由此确定意义与语法形式之间的关系的能力）。Carroll认为语言学能不同于一般智力，但却是智力的一个组成部分，它专门负责语言习得，能解释学习差异的16－36％，而且主要影响英语学习的速度。由于不同类型的学习者可利用某一方面的优势克服另一方面的缺陷，语言学能对英语学习的影响会受到一定的限制。教师要注意发现和利用小学生的语言学能，创造条件，促使语言学能得以充分发展。2.4学习策略

教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：

 积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法。 引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方式进行学习。 设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。

 引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能。

 引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。2.5多元智能

在中国，学校教育目标主要在于发展学生的语言和逻辑思维能力，而忽视了其它智能的发展和培养。但事实上，有很多孩子在学校逻辑思维表现不好时就被认为是差生，这样往往打击了他们的学习热情，从而压抑了潜能的开发。依据多元智能理论，每个学生至少有七种智能，并且每个人在这些智能表现方面是各不相同的。这些被认为是差生的学生其实还有其他的未被发现的智能。因此，教师应该意识到这些差异性，在教学过程中使用不同的教学活动，给每个学生展示各种智能的机会，尽力挖掘每个学生的潜能，并且能最大限度地利用这些多元智能来促进学生的学习。比如在音乐智能方面，学生的学习特点是唱歌，说歌谣，配乐，学习时设置背景音乐。教师在设计教学活动时就应该相应地创作音乐，进行环境音乐设计，弹奏乐器，有节奏地教授英语，进行音调训练，开展配乐活动等。

3、小学生和成人学习英语的差异。

 1）成年人注重语言的形式，儿童更注重语言的意义。

 2）在说英语或者犯错误时儿童没有成年人那么有意识，即都是无意识的。 3）成年人可以对所学的东西保持长时间的注意力，儿童注意力集中时间比较短。

 4）成年人学习带有明确的目的和动机，儿童对学英语没有明确的目的性，他们只是把英语当作一门课程。

 5）成年人听课比较专心，而且可以对语法及单词作详细的笔记。儿童不能坐久了时间，他们比较好动，总想去做其他的事。

 6）成年人善于很好地规划学习，他们会复习，预习或者借助其他的资源帮助自己学习英语。相反，儿童不擅长计划和设计他们的语言学习，他们这方面的能力比较欠缺。

 7）成年人善于归纳、总结和理论等抽象思维，然而儿童却擅长理解具体而不抽象的概念。

二、小学生学习过程

1、小学生英语学习是其自身机构发展完善的过程

小学生的自身结构包括语言结构、学习结构和心理结构。包括语言知识、语言能力、语言技能和语言习惯。学习结构包括学习知识、学习能力、学习技巧及学习习惯。心理结构包括智力、情感、意志及个性心理等。小学生的自身结构包括原结构和新结构两部分。原结构是开始学习之前，学生所具有的知识经验系统。新结构是学习之后的知识经验系统。

2、小学生英语学习是其由有意识学习为主向无意识学习为主过渡的过程。在小学生英语学习过程中，他们开始是在教师有目的、有计划的指导下进行有意识的学习。随着学习的进展和深化，学生的英语能力就会达到自动化的程度，并形成语言习惯，这时无意识学习就占主要地位。有意识的学习可以称为学得，无意识、潜意识学习可以称为习得。这种由有意识学习为主向无意识学习为主过渡的趋势，由学得向习得转化的趋势，也是英语学习的重要规律。

3、小学生英语学习过程是模仿接受到创造表达的过程。 信息加工理论最简单的模式是：输入—记忆—输出

 学生学习英语的过程是：模仿接受—加工改造—创造表达

4、小学生英语学习是既学语言又学文化的过程。

要把学习文化融入到英语的学习过程中。在文化教学方面，教师应该注意以下几点：

 要让学生了解不同文化之间只有差别，而无优劣之分，我们应具备容纳不同文化的胸怀，以减少在社会交际中由文化差异造成的误解。

 在教授英语文化时，不要忘记提醒学生多了解中国的文化。只有了解英语文化才能更好地欣赏我国的文化，懂得两种文化的人可以达到认识上的至高点。

 了解一种文化不是一蹴而就的，这需要一个漫长的过程。虽然小学生不需要了解那么多英语文化，但是只有当他们树立了对文化的正确认识和态度之后，他们的英语学习才能获得长足的进步。

三、小学英语教学过程

1、英语教学是按照课程标准和教学大纲的规定进行教育活动的过程。

在小学英语教学中，新英语课程标准和教学大纲是英语教学活动最基本的依据，它规定了教学目标，规定了英语教学的内容、深度、广度。

2、英语教学是师生、生生信息交流的 过程 在英语教学中，教学过程就是交流的过程，是师生之间、生生之间在思想、情感、信息方面进行沟通、对话、理解的过程。这个交流不是单项的流动，而是有一个碰撞、交换的过程。因此这种交流是平等的、民主的、实质的交流。

3、小学英语教学是传授、学习英语基本知识，帮助学生初步形成听说读写基本技能，同时促进学生各方面素质发展的过程。小学英语教学是一个培养学生学习英语的兴趣，提高学生的听说读写基本技能的过程。小学英语教学以传授、学习系统的语言知识、语言技能为基础性目标，这是英语教学的基本方面。但是小学英语教学不仅仅是传授与学习英语知识的过程，而且是培养学生具有初步的听说读写语言运用技能的过程，并且通过知识的学习、能力的培养促进小学生全面素质的发展。因此，小学英语教学过程是传授学习英语知识、锻炼学生语言运用技能、发展学生社会文化素质、心理素质、身体素质的复杂的多方面统一的过程。

4、英语教学是其构成因素相互作用的过程。

在英语教学中，构成英语教学的因素很多，主要有学生、教师、教学目的、课程、方法、教学效果、评估手段、教学环境等。众所周知，教学的最终任务是达成教学目的，教学目的是否达成要从学生身上体现出来。为了达成教学目的，必须通过课程、教学方法的中介。达到什么程度要从教学效果来判断。教学效果如何，需要评估手段。教学环境会对教学活动中诸因素产生有利和不利的影响，教师和学生也会对教学环境发生反作用，重要的是教师应该设法控制和适应环境，使其对学生产生有利影响。为此，这些因素之间相互联系，相互制约，相互作用，共同对教学效果产生影响。

四、发展学习策略 什么是学习策略

学习策略是为了有效学习而采取的措施。－－文秋芳

所谓学习策略，指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

－－《英语课程标准》 1.元认知策略的培养

元认知 ：又称反审认知，是个体对自己认知过程的自我觉察、自我评价和自我调节。

概括地说，就是对自己行为的反思和监控。(王元阳)2.一般认知策略的培养(1)听的策略

 A.做好听的准备(物质的＼精神的＼知识的) B.养成听的习惯(敏感度＼倾听) C.拓展听的内容和途径（学校家庭社会(２)说的策略

 A.自己和自己说英语

 B.熟练掌握句型结构,并根据结构举一反三  C.英语课上积极发言

 D.课外活动尽量用英语和同学对话  E.在家跟父母用英语对话  F.课外用英语和老师对话

 G.看见一个物品，尽量说出它的英语名称(３)读的策略

 B.朗读：在家坚持读英语课文 

反复朗读语言材料至熟练 

注意朗读的语速、语音、语调  C.诵读：背诵课文；



对于优美的语句应摘抄并背诵阅读 

主动阅读课本上的语言材料



课外主动阅读英语课本以外的英语材料 

留意生活中出现的英语并默读(４)写的策略

 抄写： 规范的写字母、单词       

抄写句子时要注意单词之间的间距

注意开头字母要大写

注意特殊的词或短语的写法

结尾要加标点符号。

抄写段落或文章时要注意格式 作文：养成用英语写日记的习惯

根据一个句子结构或几个英语单词能连续写出若干句子

五、改进教学对策

1.科学认识语言教学  遵循：

 语言的规律——音 形 意 句 段 篇  语言教学的规律

（例：What’s color is it ?） 儿童身心发展的规律（认知障碍）

 two-tow;girl-gril;bag –dag;dog 2.存在的问题

 指令繁琐，不清。

导入环节过长



热身或活动与教学内容无关。3.改进课堂活动

a.对语言材料的再加工 b.教学目标要集中 c.教者要有语篇概念 e.不回避使用汉语 d.注意语义的扩展 f.注重思维的培养 g.注意问题的启发性 h.评价要适度、适当

i.多媒体是教学辅助而不是依赖

六、时代对教师的需要

教育智慧 教育良知

用变化迎接变化 用学习迎接变化

–bog

第五篇：小学英语故事教学法

小学英语故事教学法的探索与实践

一、小学英语故事教学法的阐述 ㈠小学英语故事教学法的定义

小学英语故事教学法充分运用了故事的吸引力，引导学生深入学习情境，掌握必要的英语词汇、句型、语法、文化等，并使学生在合作与分享中学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。㈡小学英语故事教学法的特征 1．故事教学要与课文内容紧密相连，符合课程标准的要求； 2．故事教学要与儿童生活紧密相连，激发学生的学习兴趣和主动性； 3．故事教学不仅是教师讲，也可以是学生讲，是师生之间的一种多维互动；

4．故事教学是知识的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教学法的意义

从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提到的“文盲英语”，虽然说这是对小学英语教学的一种误解，但作为曾经的学生和现在的老师，我都有过较深的体会和较大的困惑。从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力，好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合在一起，知识的层次性和递进关系也就很难体现出来，更不利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。根据现在儿童的普遍素质特点，我引进了国外的“故事教学法”，以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。正如苏联教育家科罗廖夫所说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。”

三、英语教学法的实施步骤 A.整体感知故事内容

在讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。B.突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。C.再次熟悉故事

进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，教师可安排老师做学生说的活动，还可以让学生做排序活动等等。D.背诵故事

背诵故事可以为学生积累大量的优上下文、有内容、有情境、有逻辑的话语，这与利于学生形成良好的语感，发展他们英语的综合运用能力。E.复述故事 角色扮演 这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。表达看法

鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。续讲故事

教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。

四、故事教学法的思考与启示

小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。