小学英语教学法汇总

第一篇：小学英语教学法汇总

小学英语教学法汇总

1、直观教学法

在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。

2、情境教学法

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in？”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”

3、模仿练习法

英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。

4、儿歌说唱法

对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。

教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。

5、表演法

如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、Betty，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。

6、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、讲授法

英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

8、演示法

演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。

9、交际教学法

是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

10、自然法教学

这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

11、暗示法

旨在快速培养学生之高级翻译 和会话能力。

12、游戏教学法

用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

13、三位一体教学法

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

14、活动教学法

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

15、全身反应法

调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

16、多媒体辅助教学法

教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲“早餐”一课时，我为学生们选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不自觉地跟着说起来。当片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治时，他们竟能脱口而出：milk., sandwich。有的甚至能说出：“I have milk for breakfast.” 这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。

中小学英语教学法(转载)

讨论法group discussing teaching method

问答法asking and answering teaching method

归纳法inductive teaching method

演绎法deductive teaching method

直观教学法audio-visual teaching method 情境教学法situational teaching method 模仿练习法imitating and practising teaching method 儿歌说唱法chanting teaching method 竞赛法competiting teaching method 讲授法traditional teaching method 演示法demonstrating teaching method 交际教学法communicating teaching method 自然法natural teaching method 教学暗示法action Suggesting by teaching method 游戏教学法gaming teaching method 字母、音素、音标三位一体教学法LPP teaching method 全身反应法TPR teaching method 多媒体辅助教学法multimedia assisting teaching method

《“小学英语游戏教学法”》

游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。“游戏”在小学英语课堂中扮演着重要的角色，是必不可少的成分。特别是低段的学生，注意力不能长时间集中，单调地读会让学生觉得英语课很枯燥。人教版小学英语教材的前言明确表明：“要注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度地激发学生的学习动机”这里的“不同方式”有很多，比如：歌曲，简笔画，多媒体，但游戏则更能调动学生学习积极性、主动性，从而提高教学效率。本文就对游戏在小学英语课堂中的运用和教学原则作一探索。

根据现在所教的三上教材中的let’s learnlet’s do 和let’s talk我把游戏分为三类：词汇游戏，指令游戏，句型游戏。

词汇游戏操作方便，易于组织，既可运用于新词汇的教授和练习，又可用于词汇的复习。词汇游戏常见的有三种：1.Guessing game，常用于呈现新单词时，能使学生兴致盎然。如在教授动物单词时：It’s very big.It has a long nose.(elephant)也可以采取另一种形式，教师把单词卡片放在自制的卡套中，露出卡片的一部分，T:What color is it?

S:It’s blue.T:Guess!What is it?

S1:monkey

S2:dog

„„..T:Sorry.What is it?Look!It’s an elephant.学生的种种猜测，巩固了PartA所学的动物单词，而通过种种猜测否定之后收获的新单词“elephant”留给学生的印象自然也就尤为深刻了。教师还可根据上述的教学过程板书：I have „„.It’s „„.，学生的语言输出为I have an elephant.It’s blue.这样的设计从单词到句子，由简入难，有层次感。

小学英语游戏教学法发布人：圣才学习网

发布日期：2010-06-08 09:50 共577人浏览[大] [中] [小]

《小学英语教学与教材编写纲要》中明确指出：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的生理和心理的特点，要有利于引起学生学习的兴趣。游戏教学法正是这一要求的新生物。英国著名教育家C．E．Echersley曾指出：“能够引起学生学习英语的兴趣的方法，就是最好的英语教学法。”所谓游戏教学法，我认为就是要在课堂中尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生乐中学、学中乐，达到寓教于乐的目的。因此，小学期的英语教学应以游戏为主线。其特点是：小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，游戏教学法可以直接影响学生对学习英语的兴趣，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的学习负担，符合素质教育的要求。另外，游戏教学法体现了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，也就充分促进了教师主导和学生主体作用的发挥。

在英语教学中有很多种游戏，现在就我在课堂中经常用的几种做如下介绍：

一、拍七。这个游戏就是将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个说two，第三个说three„说到seven，seventeen„或七的倍数（如fourteen，twenty－one等）时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。做这个游戏，还可以与记单词结合起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如language等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏，这样不仅可以帮助学生读英语单词，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全班进行。

二、宾狗（Bingo）。这个游戏的玩法是：每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗（Bingo）”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词，也就是说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让学生填入格子中。

三、听单词做动作 这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run，walk，sit，stand，swim，skate，play，football，play，basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

四、传递句子。每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个英语句子。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳语把纸上的句子告诉前面的学生，这位学生再把听到的句子告诉前面的学生„这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的句子写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。

当然，这样的游戏还有很多很多，在这就不一一列举了。小游戏看似简单，但用在课堂教学中却能够起到出人意料的效果。我在自己英语教学实践中也深深体会到游戏教学法的作用：

一、游戏具有浓厚的趣味性。喜爱游戏是孩子的天性，适合小学生的心理与年龄的特点。英语教学中采用的游戏种类繁多、丰富多彩，如给每位参加游戏的学生取一个临时的英文名字，或让他（她）们扮演不同的角色；在玩评比游戏中可以把学生分成Apple Team和banana team，Lion Team和 Monkey Team，等学生感兴趣的小组，最后由老师或学生为获胜队画一朵可爱的小花以资鼓舞，还可以用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌等形式吸引学生注意力，这样我相信在游戏中，教师是“导演”，学生是“演员”，舞台则属于学生，学生的充分参与，尝试到成功的快乐，进行有效的学习，发自内心的自觉地追求知识，既改变了老师满堂灌的旧课堂模式，又使学生树立起了学习的主人翁态度，体现出教师主导与学生主体作用双重发挥。

二、游戏教学法能培养学生的上进心，增强他们学好英语的信心。学生的天性决定了参加游戏的学生总是渴望自我一方的胜利，为了胜利，他们会主动地开动脑筋，积极思考，这样在不知不觉中，他们的上进心得以培养，自信心得以增强。而且在这样的游戏中，就不会有平日课堂上老师苦口婆心学生仍无动于衷的情景，在这里出现了他们积极主动，夺得胜利的一道令人赏心悦目的风景线。

三、游戏教学法能创造出接近生活的现实情景。口语交际是这套加拿大教材的主要特点，同样交际又是儿童掌握语言的必要途径，交际又必须以一定的情景环境为依托，并且语言的学习实际上又是不断交际的过程。对于现在英语教学中缺乏语言环境状况。我就利用游戏在课堂上创造出模仿有趣，生动活泼的语言情景，使学生仿若身临其境，主动开口想说，主动进行口语交际，这样大大地提高了学习英语的效率。语言情景教学，这样的学中玩，玩中学教学法就颇得学生的青睐。在这种教学中，我与学生之间无形就架起了一道五彩桥，每节课上我们愉快学习，共同收获。

四、英语游戏还能充分发挥每个学生学习英语的潜力。在我参加英语教法学习班中，老师曾不止一次地这样说过，教之得法才能使学生“学之入门”。的确，通过游戏教学法，能充分挖掘出每个学生的内在潜力。采用游戏教学，不仅可以令每一个学生在轻松心态的驱使下，能无拘无束地发挥各自的潜在能力。而且由于游戏能立见其结果，也同样便于学生感知个人能力，品尝成功的喜悦。如组织学生快速记忆单词，进行快速拼、记单词的比赛，能发挥自己的记忆力、思维力、辨别力、否则就有落后同伴的可能。这样的游戏无不令学生喜爱，同时也在课堂教学中受到良好效益。儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添各种类型的游戏，能延长孩子注意力的保持时间，有助于学生在一种轻松和谐的气氛中学习。

然而实践证明，并不是在任何时刻运用游戏教学法，都会收到很好的教学效果。这不禁让人思考：如何在小学英语课堂上有效的实施游戏教学法呢?我认为：

一、注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排。

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。但是我认为学生不能单靠游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不像英美的移民学习英语，可以时刻融入到语言环境中，提高语言能力。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠游戏不能培养学生持久的兴趣。而且有些时候游戏也会浪费学生和教师的时间。所以，游戏作为小学生学习英语语言知识、技能、培养兴趣的手段，一定要注意时间与类型的安排。不能一味的用游戏代替讲授。避免新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。

二、游戏的难度要分层，让学生有选择性。

小学英语教学游戏要注意全体性原则。游戏过难或涉及面过窄，就会大大降低学生参与的积极性。教师可以根据学生学习的具体情况适应的协调学生在游戏中的分工。如：在设计角色时，最好有难有易。这样小组表演时，学习稍差的学生也有表现的机会，不至于难以启齿；而学习优异的学生更有发挥的余地。这样既促使了学生的个性发展，又给了学生自主选择、自我评价的机会。

三、把握好教师对游戏的控制度。

游戏的设计和实施要有拓展性。孩子喜欢做游戏，但孩子们更喜欢做由他们主宰的游戏。如果教师对游戏活动控制的过紧或过松，效果都会大打折扣。相比之下，我更喜欢和学生共同设计游戏方案，充分尊重他们的观点和兴趣，更能体现出他们的接受方式和接受能力，避免教师单独设计的“空想”。相信孩子是最了解他们自己的，由他们参与设计的游戏一定是他们能够理解并乐于参与的。这样就不会存在讲不清游戏规则或学生不爱参与的问题。“单词三子棋”的游戏就是我和学生合作的成果，收到的效果也很不错。

四、游戏的设计要注意真实性。

孩子的世界里是一张白纸，画上了就很难摸去。由于他们的见识有限，分辨是非的能力也很差。所以我们在设计游戏时一定要注意不能与现实生活和事物大相径庭。如：听过这样一节英语课：教师把monkey、rabbit、fish、tiger、bird的词卡放在一个盒子里，又把相应的动作drink juice、jump、swim、eat meat、fly的词卡放在另一个盒子里。请学生上来分别在每个盒子中抽一个卡片组成一句完整话，说给大家听。孩子们很兴奋。可问题出现了：Tiger is drinking juice．还可以；Fish is flying．肯定错的；Monkey is eating meat．有的孩子就弄不清了。猴子是食肉动物吗?老师一时也说不太清。这样就在孩子的心灵中打下了一个问号。虽然不影响大局，但要尽量避免这种情况的发生。一旦不真实或模糊的信息留在了孩子的脑海中，就很难摸去了。因此，游戏的设计一定要依据真实性原则，给孩子正确的指导。不能就游戏论游戏。

五、游戏也需要时尚性。

教学中常遇到很多游戏是我们几乎堂堂课都“玩”的。但已经不能说是“玩”了，它已经没有了游戏的价值，似乎就是一个程序，学生也没有什么兴趣，有时甚至都有些厌烦了。这不禁使我想到在信息技术飞速发展的时代，人们的大脑转速达到了前所未有的快。快速的思维需要一种承载的平台。当学生们在电视中、媒体中沉迷于那些不断推陈出新的益智游戏或电脑游戏时，还会为这些课堂上传承了一代又一代的游戏形式而兴奋吗?教学游戏也需要时尚性！当然有很经典的操练性游戏是经久不衰的。但也需要我们在保留的基础上再加工。即使是再经典的产物也需要时代的催化剂。要想把孩子的眼球和大脑从电视、电脑的娱乐游戏中拉回来，我们就要旁征博引、推陈出新，利用多种教学媒体和手段，使课堂游戏成为学生真正想玩、乐玩的游戏，让课堂游戏也跟上时代的步伐。

小学英语教学的对象一般是9－14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。爱玩是孩子的天性。游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。因此，游戏成为儿童普遍喜爱的活动。游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

浅谈游戏教学法在小学英语教学中的意义

●尤溪县文峰小学朱文燕

兴趣是学好语言的老师。小学英语教学能用传统的老师教学生学的教学模式，要以激发学生学习兴趣为出发点，在教学过程中总结一套适合小学生的教学方法。《小学英语课程标准》也指出，兴趣是学好语言的关键，随着时代的发展小学英语在教学中是一项重要课程，培养小学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。从心理学的角度来说，小学生的好奇心强，模仿性强，生性好动，集中注意力时间短，无意注意仍占优势，课堂上集中注意力的时间为20分钟左右。当课堂教学能引起学生的学习兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知技艺、思维和想像，从而获得较多、较牢固的知识和技能。

从课堂教学的角度来说，游戏教学可以增添活跃的课堂气氛，且通过听听、唱唱、演演等学习游戏，诱发他们的求知欲，激发他们的兴趣。同时，还可以培养他们的记忆、观察、想像和组织语言的能力，训练他们灵活运用语言的能力。

游戏教学法应用于小学英语课堂教学中的理论依据。

1、游戏教学法符合小学生的身心特征

小学生好奇，好模仿，好动，且集中注意的时间短大约为20分钟左右，游戏教学法刚好符合小学生的这种特点。在教学中可以应用演示法、情景法等教学方法来激发学生学习英语的积极性。在教学中同时引进竞争机制，组织英语游戏比赛活动，在活动中运用语言，从而激发学生学习英语的主动性，进而使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

2、游戏教学法有利于激发学生学习英语的兴趣

游戏可以增添课堂气氛，用游戏导入新课能激发学生的学习热情，课未游戏为课堂教学锦上添花，同时游戏活动为课堂教学创造良好的语言表达环境，学生在课堂上与其他同学相互讨论沟通使语言的发展充满了多元性和趣味性。例如，通过角色扮演，儿童可以理解文字的含义，通过对话，儿童可以练习表达能力。在游戏中儿童可以轻松地掌握语言，从而激发学生学习英语的兴趣。

3、运用游戏教学法能很好地体现主体性和愉快性教学原则

“主体性教学原则”是实施素质教育必须坚持的一种教学原则。在实施游戏教学的英语课堂中，教师始终坚持引导学生积极主动地参与游戏活动，可想而知，游戏教学在英语课棠上能很好地体现主体性教学原则。愉快性教育原则是素质教育所倡导的一种教学原则，它强调师生要以愉悦的心态参与教学活动，从教学活动中感受快乐的学习，使教师“乐其所教”，学生“乐其所学”，从而达到教学的目标。我认为，游戏教学法是直接体现愉快性教学原则的教学法之一。所设计的游戏越有趣而简单，学生参与游戏的热情越高，学习英语的兴趣越浓，教学效果就越好。

下面我就来简单举例其中几个环节我设计过的例子：

1、导入环节。

利用恰当的游戏导入新课，能有效激发学生学习英语的兴趣，集中学生的注意力，有助于顺利完成整节课的教学任务。如我在上一节学过的问候课文，我是这样导入的：

T：Helo,everyone.Let’s simg a song.O.K.？

Ss:O.K.!

T:sing“Helo”

Ss: Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m fine.Andhelo to you.T: Good.S1:Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m fine.Andhelo to you.S2:Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m fine.Andhelo to you.T:Today,we are going to learn“Good morning”.这种唱歌表演的游戏方式引入新课的方法，不但活跃了课堂气氛且复习了词汇和句子，为学习新课做了铺垫，这种唱演结合引入新课的方法比老师交代该节课的教学任务的做法来得自然和轻松。

2、呈现环节。

在这个环节中，特别是单词的呈现教学，如果直接拿着卡片呈现就会容易使学生产生枯燥无味，课堂教学气氛沉闷，不利于学生的学习积极性的提高。因此，有必要运用游戏教学法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学融入娱乐或竞争之中，使学生不感到枯燥、乏味，从而提高他们学习的积极性，提升他们的学习效率。比如，在单词教学中，可以采用“眼力打比拼”这样的游戏教学法。具体的方法是：在教学每个新词时，在卡片上的单词让学生听10秒，带读15秒，学生自己认读10秒，写15秒；把当堂课的新单词呈现完后然后把卡片上的单词后面字母遮起来露出首字母，学生在看见首字母时就要读出这个单词，比比谁的眼睛更利，看见首字母就能准确的读出单词，再适当给他们几分钟进行记忆；然后进行全班拼读全部新词，看谁的眼力强。教师备一本记录本，一次通过的同学，眼力为100%，誉为“眼力王者”，并给一颗五角星或一些小奖品之类。没有拼读出来的，下节课再拼读，两次通过者记忆力为80%。以此类推，三次为60%。这样就能很好地调动学生的积极性，个个争取做眼力的强者。这种游戏能增强学生的记忆力。有的同学记忆力差一些的，就会在教师教新单词前提前学习，做到笨鸟先飞，因此，全班同学的单词记忆能力就能得到很大的提高，同时，这种游戏方式让学生们忘记了那是在学习，而本能地认为是在玩，做到了在玩中学，学中玩。

3、巩固环节。

这个环节是游戏教学法较为常用的一个环节。而其效果是让学生在玩中不知不觉巩固和运用了所学知识，并让学生在愉悦的方式帮助下有效地保持所学知识。比如，我要教授外延社小学三年级上册UNIT3时，主要是问候语，helo,how are you？I’m fine,thank you。在巩固环节时，我就用两只老虎的曲调，再用以上的两个句子为主编成歌词，教学生哼唱。如下：

How are you？How are you？

I am fine,I am fine.How old are you？How old are you？I am nine,I am nine.这种游戏的设计，不仅能让学生在愉悦的歌声中不知不觉记住了所教新词，而且能让学生在课后继续哼唱而又不觉得那是一种学习的负担，更重要的是激发了学生喜欢英语的兴趣，认为学英语是一种乐趣。

虽然说游戏教学法对教学有这样的作用，但如何才能真正发挥这些作用呢？我们在运用游戏教学法时要注意到以下几点：

一、设计游戏教学是要有针对性。要根据不同的教学目标和重难点设计不同的游戏教学法，而不是所有的课文都用同一种游戏教学，这样就千篇一律没有针对性。

二、要合理安排游戏的量、时间和形式。只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，突破重难点，如果一节课都在玩游戏就耽搁了本课的教学目标，这样的游戏在教学中就发挥不了作用。

三、组织游戏要有条有序，方式多样。教师在玩游戏前要讲清规则和要求等。由于小学生具有争强好胜，容易激动的特点，没有理解游戏的规则课堂就会乱成一团。这样会严重影响教学的组织和效果。当然同一种游戏不要玩太久不然就没有新鲜感了。同时，教师应不断收集，设计，翻新游戏。游戏方式经常有以下类型：表演类，操作类、唱游类等。具体些就是比速度、比反应、比记忆、比观察、比想像、比思维、猜谜、找朋友和击鼓传花等。

四、游戏要尽量让全体学生体验到成功的喜悦。教师要根据学生的实际，分层次开展游戏，要注意多表扬，多肯定。学生有了成功的体验，才能更好地激发他们的主动性和积极性，才能逐渐树立起学习英语的自信心。

游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜教师在设计游戏时一定要注意合理形式多样生动有趣游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说不好动的学生得不到机会要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要，把戏不可久玩，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感因此教师应不断收集游戏，设计翻新游戏。

小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能，学生对所学内容是否感兴趣，直接关系到整堂课的教学效果。农村小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具运用简笔画肢体语言歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使小学英语课堂更加焕发光彩。提高孩子们学习英语的水平，灵活应用到实践中，提高孩子们的英语能力！

小学英语游戏教学法

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发布：任建忠

时间：2010-9-27 11:35:02 来源：兴庆区教育局信息中心

点击：957 小学英语教学的目的首先是激发学习英语的兴趣，使学生产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到小学生好玩、好奇、好胜的心理特点，教师在课堂上安排的游戏要新颖、有趣，充分调动学生的学习兴趣。游戏的形式要多变，“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩过几次也就没有新鲜感了，学生的兴趣也就很难提起来。教师要利用多中契机，不断设计、翻新游戏以促进学生的积极参与。教师设计游戏的最终目的是要让学生掌握语言知识，所以要注意把教材内容和学生实际相结合，增强游戏的针对性和指导性，通过游戏对学生进行语言训练。所以在游戏中，我们要把趣味性、知识性和创造性有机地统一起来，提高学生学习英语的兴趣。

在组织游戏时，教师还要注意面向全体学生。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。这就需要教师在设计游戏时，从游戏的角度、学生感兴趣的程度等多方面下工夫。学生是游戏教学的主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。

第二篇：小学英语教学法论文

小学英语教学法论文

在小学英语教学中，常见的教学方法有“情景教学法”、“交际会话法”等众多教学方法。本人就自己从事小学英语几年以来的经验，总结小学英语教学中的一些常用方法，以下就是对这些常用方法的简朴归纳。

在小学英语教学中，常见的教学方法有“情景教学法”、“交际会话法”等众多教学方法。本人就自己从事小学英语几年以来的经验，总结小学英语教学中的一些常用方法，以下就是对这些常用方法的简朴归纳。

一、听:英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生把握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。详细到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说，不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。”

二、说:此处所指的“说”不仅包括“说话”，包括“朗读”。听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。详细说就是：“从学生学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并常常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从老师教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。”

三、读:这里所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。详细说就是：“从学生学的方面说，要常常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从老师教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。”

四、写：与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、用以促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。详细说就是：“从学生学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等训练；从老师教的方面说，要常常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等。”

五、画：画画不仅能提高学生学习的积极性、展现部分学生特长，而且能尽可能避免本族语的干扰、让学生把英语直接与事物的形象结合起来。在教学过程中，不管学生画得象还是不象，教师都应该多表扬他，让学生大胆联想、大胆画，因为此处画画的目的只是表达学生的思想，即使不象，只要能让人看懂就行了。详细说就是：“从学的方面说，可以用图画表达所学词的意思，或用连环画的形式表达一个句子的意思；从教的方面说，要多用简笔画来辅助教学，帮助学生理解。”

六、思：虽然小学生的认识活动以感性认识为主，但若不从一开始就加以理性认识方面的指导，学生往往学得很肤浅，甚至与教师的期望大有差异。因此，充分给予学生以思索的机会将对学生学习起到“画龙点睛”的作用。具体说就是：“从学的方面说，要常常思索‘教师所教知识自己是否已听懂？’、‘自己的发音与标准音有多少差别？’、‘现在所学的知识与以前所学的知识有什么联系？’、‘怎样让学习的效果更好？’等问题；从教的方面说，要常常思索‘自己教学的方法是否得当？’‘学生的学习效果如何？’‘怎样用更好的方法达到效果？’等问题。

七、演：现行小学英语教材中每课都有情景对话，因此每一课都可以设计出一个小短剧让学生去表演。这样，可以大大提高学生上课时的爱好。具体说就是：“从学生学的方面说，每学一课对话之时，就要

第三篇：小学英语教学法复习资料

小学英语教学法

一、小学生学习特点

1、小学生心理特点 ：小学生思维特点﹑小学生注意特点﹑小学生学习动机的特点 ﹑小学生意志特点。

2、影响小学生学习的其他因素：年龄﹑智力﹑语言学能力﹑学习策略﹑多元智能。

3、小学生和成人学习英语的差异.小学生心理特点 ： 1.1小学生思维特点

小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但是，这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。通过小学阶段的学习，小学生逐渐具备了人类思维的整体结构，但这个思维结构还有待进一步完善和发展。从小学阶段起，儿童逐渐开始具有思维的目的性，表现出完整的思维过程，有较丰富的思维材料和思维结果，表现出个体思维品质发展的显著差异性，儿童思维的自我监控或自我调节的能力也在日益加强。1.2小学生注意特点

小学生注意的一般特点，主要是指小学生有意注意和无意注意的发展。主要体现在：

1从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。低年级学生刚离开幼儿园不久，还不完全适应学校的学习生活，无意注意仍起重要作用。随着年龄的增长，四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位，他们逐步理解自己的学习责任和社会义务，逐步理解在集体生活中自己与同学及老师的关系，从而使有意注意由“被迫”状态提高到自觉状态。

2小学生的注意有明显的情绪色彩。小学生由于大脑与神经系统活动的内抑制能力没有充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手脚乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。1.3小学生学习动机的特点

 学习活动行为一般是由学习动机引起的。小学生的学习动机是有一个发展过程的。一般地说，它的趋势是从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展；从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。这个过程，反映了小学生学习行为的动机及其整个学习活动的水平。教师的任务是逐步引导小学生能够及早地从前者向后者过渡。学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效 1.4小学生意志特点

 意志品质是其能否达到成功的重要因素。儿童的意志力是通过意志品质表现出来的，小学生意志品质的发展具有如下特点：

 a、小学生的自觉性较差，小学生意志的受暗示性和独断性特征较为明显；  b、小学生的果断性随年级升高而不断发展，相当一部分小学生表现出优柔寡断和草率决定的特征，小学生的果断性品质到三年级后达到一个高峰，随后又迅速呈下降趋势，直到六年级时才得以改变；

 c、儿童抗外部诱因的能力强于抗内部诱因，小学生的自制性品质随年级升高而逐步发展，小学生的行为明显受内外诱因的干扰，随着年级的升高，抵制内外诱因干扰的能力逐渐增强，受内外因干扰的影响逐渐减弱；  d、小学生的坚持性品质较好，一年级儿童就已具有一定的坚持性（坚持困难活动达16分钟），但由于低年级儿童的有意注意力还比较薄弱，情绪稳定性还较差，意志自制力较弱，他们在遇到困难时，比较容易放弃已开始的活动。

2、影响小学生学习的其他因素：年龄﹑智力﹑语言学能力﹑学习策略﹑多元智能。2.1年龄

不同年龄的学习者具有不同的心理特点和心理状态。学前儿童的各种心理过程都带有明显的具体形象性和不随意性。儿童学习外语，模仿、记忆很容易，喜欢讲话，语法分析和阅读则比较困难。从来认为儿童学习外语较成人容易，主张早学。这种儿童优势论包括：生物论，即从生物学角度认为年龄越小，学外语越有利；条件论，认为年龄差异主要是学习条件的差异，年龄越小，他们面临的语言环境和其他条件对他们越有利；认知论，认为年龄的差异主要是认知方式上的差异，成人的认知发展进入了新阶段，他们有了抽象思维能力，这就不如儿童那样自然有效地学习外语；情感论，认为年龄差异主要是情感差异，儿童的情感状态一般总是有利的，成人的自我意识增强，常处于不利的情感状态。因此在英语教学中，教师要充分利用和开发小学生的年龄优势，在小学就为学生打下良好的英语基础。2.2智力

美国著名心理学家布鲁纳(J·B·Bruner)曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。胡春洞教授说:“现代语言学和儿童心理学的研究一致证明，语言学习和使用的基础是智力。幼儿学习和使用母语的效率之所以很高，是由于概括和推理起了关键作用，在大脑皮层中不断生成语言结构、语言使用和语言学习的规律，因而能举一反三，闻一知十，而不是单纯模仿、鹦鹉学舌。小学生学英语也要发挥智力的作用，提高效率，而智力的发挥和规律的认识是不可分割的。感性和理性、行为和认知、技能和知识一定要同步，绝不能因为强调了其中的一些方面而偏废了另外一些方面。”不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。2.3语言学能力

语言学能包括语音编码能力（识别语音成分的能力）、语法感受能力（识别语言句法结构的能力）、言语记忆能力（存储语言素材的能力）、推理能力（学习者分析语言素材，并由此确定意义与语法形式之间的关系的能力）。Carroll认为语言学能不同于一般智力，但却是智力的一个组成部分，它专门负责语言习得，能解释学习差异的16－36％，而且主要影响英语学习的速度。由于不同类型的学习者可利用某一方面的优势克服另一方面的缺陷，语言学能对英语学习的影响会受到一定的限制。教师要注意发现和利用小学生的语言学能，创造条件，促使语言学能得以充分发展。2.4学习策略

教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：

 积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法。 引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方式进行学习。 设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。

 引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能。

 引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。2.5多元智能

在中国，学校教育目标主要在于发展学生的语言和逻辑思维能力，而忽视了其它智能的发展和培养。但事实上，有很多孩子在学校逻辑思维表现不好时就被认为是差生，这样往往打击了他们的学习热情，从而压抑了潜能的开发。依据多元智能理论，每个学生至少有七种智能，并且每个人在这些智能表现方面是各不相同的。这些被认为是差生的学生其实还有其他的未被发现的智能。因此，教师应该意识到这些差异性，在教学过程中使用不同的教学活动，给每个学生展示各种智能的机会，尽力挖掘每个学生的潜能，并且能最大限度地利用这些多元智能来促进学生的学习。比如在音乐智能方面，学生的学习特点是唱歌，说歌谣，配乐，学习时设置背景音乐。教师在设计教学活动时就应该相应地创作音乐，进行环境音乐设计，弹奏乐器，有节奏地教授英语，进行音调训练，开展配乐活动等。

3、小学生和成人学习英语的差异。

 1）成年人注重语言的形式，儿童更注重语言的意义。

 2）在说英语或者犯错误时儿童没有成年人那么有意识，即都是无意识的。 3）成年人可以对所学的东西保持长时间的注意力，儿童注意力集中时间比较短。

 4）成年人学习带有明确的目的和动机，儿童对学英语没有明确的目的性，他们只是把英语当作一门课程。

 5）成年人听课比较专心，而且可以对语法及单词作详细的笔记。儿童不能坐久了时间，他们比较好动，总想去做其他的事。

 6）成年人善于很好地规划学习，他们会复习，预习或者借助其他的资源帮助自己学习英语。相反，儿童不擅长计划和设计他们的语言学习，他们这方面的能力比较欠缺。

 7）成年人善于归纳、总结和理论等抽象思维，然而儿童却擅长理解具体而不抽象的概念。

二、小学生学习过程

1、小学生英语学习是其自身机构发展完善的过程

小学生的自身结构包括语言结构、学习结构和心理结构。包括语言知识、语言能力、语言技能和语言习惯。学习结构包括学习知识、学习能力、学习技巧及学习习惯。心理结构包括智力、情感、意志及个性心理等。小学生的自身结构包括原结构和新结构两部分。原结构是开始学习之前，学生所具有的知识经验系统。新结构是学习之后的知识经验系统。

2、小学生英语学习是其由有意识学习为主向无意识学习为主过渡的过程。在小学生英语学习过程中，他们开始是在教师有目的、有计划的指导下进行有意识的学习。随着学习的进展和深化，学生的英语能力就会达到自动化的程度，并形成语言习惯，这时无意识学习就占主要地位。有意识的学习可以称为学得，无意识、潜意识学习可以称为习得。这种由有意识学习为主向无意识学习为主过渡的趋势，由学得向习得转化的趋势，也是英语学习的重要规律。

3、小学生英语学习过程是模仿接受到创造表达的过程。 信息加工理论最简单的模式是：输入—记忆—输出

 学生学习英语的过程是：模仿接受—加工改造—创造表达

4、小学生英语学习是既学语言又学文化的过程。

要把学习文化融入到英语的学习过程中。在文化教学方面，教师应该注意以下几点：

 要让学生了解不同文化之间只有差别，而无优劣之分，我们应具备容纳不同文化的胸怀，以减少在社会交际中由文化差异造成的误解。

 在教授英语文化时，不要忘记提醒学生多了解中国的文化。只有了解英语文化才能更好地欣赏我国的文化，懂得两种文化的人可以达到认识上的至高点。

 了解一种文化不是一蹴而就的，这需要一个漫长的过程。虽然小学生不需要了解那么多英语文化，但是只有当他们树立了对文化的正确认识和态度之后，他们的英语学习才能获得长足的进步。

三、小学英语教学过程

1、英语教学是按照课程标准和教学大纲的规定进行教育活动的过程。

在小学英语教学中，新英语课程标准和教学大纲是英语教学活动最基本的依据，它规定了教学目标，规定了英语教学的内容、深度、广度。

2、英语教学是师生、生生信息交流的 过程 在英语教学中，教学过程就是交流的过程，是师生之间、生生之间在思想、情感、信息方面进行沟通、对话、理解的过程。这个交流不是单项的流动，而是有一个碰撞、交换的过程。因此这种交流是平等的、民主的、实质的交流。

3、小学英语教学是传授、学习英语基本知识，帮助学生初步形成听说读写基本技能，同时促进学生各方面素质发展的过程。小学英语教学是一个培养学生学习英语的兴趣，提高学生的听说读写基本技能的过程。小学英语教学以传授、学习系统的语言知识、语言技能为基础性目标，这是英语教学的基本方面。但是小学英语教学不仅仅是传授与学习英语知识的过程，而且是培养学生具有初步的听说读写语言运用技能的过程，并且通过知识的学习、能力的培养促进小学生全面素质的发展。因此，小学英语教学过程是传授学习英语知识、锻炼学生语言运用技能、发展学生社会文化素质、心理素质、身体素质的复杂的多方面统一的过程。

4、英语教学是其构成因素相互作用的过程。

在英语教学中，构成英语教学的因素很多，主要有学生、教师、教学目的、课程、方法、教学效果、评估手段、教学环境等。众所周知，教学的最终任务是达成教学目的，教学目的是否达成要从学生身上体现出来。为了达成教学目的，必须通过课程、教学方法的中介。达到什么程度要从教学效果来判断。教学效果如何，需要评估手段。教学环境会对教学活动中诸因素产生有利和不利的影响，教师和学生也会对教学环境发生反作用，重要的是教师应该设法控制和适应环境，使其对学生产生有利影响。为此，这些因素之间相互联系，相互制约，相互作用，共同对教学效果产生影响。

四、发展学习策略 什么是学习策略

学习策略是为了有效学习而采取的措施。－－文秋芳

所谓学习策略，指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

－－《英语课程标准》 1.元认知策略的培养

元认知 ：又称反审认知，是个体对自己认知过程的自我觉察、自我评价和自我调节。

概括地说，就是对自己行为的反思和监控。(王元阳)2.一般认知策略的培养(1)听的策略

 A.做好听的准备(物质的＼精神的＼知识的) B.养成听的习惯(敏感度＼倾听) C.拓展听的内容和途径（学校家庭社会(２)说的策略

 A.自己和自己说英语

 B.熟练掌握句型结构,并根据结构举一反三  C.英语课上积极发言

 D.课外活动尽量用英语和同学对话  E.在家跟父母用英语对话  F.课外用英语和老师对话

 G.看见一个物品，尽量说出它的英语名称(３)读的策略

 B.朗读：在家坚持读英语课文 

反复朗读语言材料至熟练 

注意朗读的语速、语音、语调  C.诵读：背诵课文；



对于优美的语句应摘抄并背诵阅读 

主动阅读课本上的语言材料



课外主动阅读英语课本以外的英语材料 

留意生活中出现的英语并默读(４)写的策略

 抄写： 规范的写字母、单词       

抄写句子时要注意单词之间的间距

注意开头字母要大写

注意特殊的词或短语的写法

结尾要加标点符号。

抄写段落或文章时要注意格式 作文：养成用英语写日记的习惯

根据一个句子结构或几个英语单词能连续写出若干句子

五、改进教学对策

1.科学认识语言教学  遵循：

 语言的规律——音 形 意 句 段 篇  语言教学的规律

（例：What’s color is it ?） 儿童身心发展的规律（认知障碍）

 two-tow;girl-gril;bag –dag;dog 2.存在的问题

 指令繁琐，不清。

导入环节过长



热身或活动与教学内容无关。3.改进课堂活动

a.对语言材料的再加工 b.教学目标要集中 c.教者要有语篇概念 e.不回避使用汉语 d.注意语义的扩展 f.注重思维的培养 g.注意问题的启发性 h.评价要适度、适当

i.多媒体是教学辅助而不是依赖

六、时代对教师的需要

教育智慧 教育良知

用变化迎接变化 用学习迎接变化

–bog

第四篇：小学英语故事教学法

小学英语故事教学法的探索与实践

一、小学英语故事教学法的阐述 ㈠小学英语故事教学法的定义

小学英语故事教学法充分运用了故事的吸引力，引导学生深入学习情境，掌握必要的英语词汇、句型、语法、文化等，并使学生在合作与分享中学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。㈡小学英语故事教学法的特征 1．故事教学要与课文内容紧密相连，符合课程标准的要求； 2．故事教学要与儿童生活紧密相连，激发学生的学习兴趣和主动性； 3．故事教学不仅是教师讲，也可以是学生讲，是师生之间的一种多维互动；

4．故事教学是知识的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教学法的意义

从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提到的“文盲英语”，虽然说这是对小学英语教学的一种误解，但作为曾经的学生和现在的老师，我都有过较深的体会和较大的困惑。从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力，好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合在一起，知识的层次性和递进关系也就很难体现出来，更不利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。根据现在儿童的普遍素质特点，我引进了国外的“故事教学法”，以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。正如苏联教育家科罗廖夫所说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。”

三、英语教学法的实施步骤 A.整体感知故事内容

在讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。B.突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。C.再次熟悉故事

进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，教师可安排老师做学生说的活动，还可以让学生做排序活动等等。D.背诵故事

背诵故事可以为学生积累大量的优上下文、有内容、有情境、有逻辑的话语，这与利于学生形成良好的语感，发展他们英语的综合运用能力。E.复述故事 角色扮演 这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。表达看法

鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。续讲故事

教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。

四、故事教学法的思考与启示

小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。

第五篇：小学英语教学法汇总

小学英语教学法汇总

1、直观教学法

在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。

2、情境教学法

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in？”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”

3、模仿练习法

英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。

4、儿歌说唱法

对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。

教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。

5、表演法

如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、Betty，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。

6、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、讲授法

英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

8、演示法

演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。

9、交际教学法

是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

10、自然法教学

这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

11、暗示法

旨在快速培养学生之高级翻译 和会话能力。

12、游戏教学法

用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

13、三位一体教学法

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

14、活动教学法

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

15、全身反应法

调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

16、多媒体辅助教学法

教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲“早餐”一课时，我为学生们选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不自觉地跟着说起来。当片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治时，他们竟能脱口而出：milk., sandwich。有的甚至能说出：“I have milk for breakfast.” 这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。