第一篇：小学英语快乐教学法初探
小学英语快乐教学法初探
陇县固关镇民族小学张陇刚
如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如果能恰当地运用多种方式使课堂教学更丰富、深刻，使学生精神愉快，学中有乐、乐中求学，达到“无声胜有声,快乐教学”的效果，让学生在不知不觉中掌握新知，这是我们教师由衷的渴望。在小学英语教学中我尝试采取以下方式去教学，取得了不错的效果。
一、创设情景，激发学生学习兴趣，使学生在快乐中学习新知。教师在课堂教学中不能只以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，学习效率自然就会提高。例如：我在讲授《 What colour is it ? 》这一课时，我不是单纯的讲几种颜色，而是把颜色用在学生熟知并感兴趣物体上，把他们串成一个有趣的小片断。一上课，我先用英语说：“同学们，今天我要给大家讲一个故事。”这时，教室里有了一阵阵小小的骚动，每个同学都露出了好奇的眼神。紧接着，我拿出了一个棕色的小猴子图片，给学生讲它是故事的主人公Monkey, a brown monkey.这时便引导学生学习第一种颜色 Brown.出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了单词 Brown.然后，我又介绍说：Brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(这棕猴子是个卖水果的，你知道他卖什么水果吗？)这时学生们争着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨子、西瓜。有的用英语说：apple、banana等。我一边肯定学生的回答：Yes, he sells apples andbananas。一边拿出了苹
1果、香蕉、梨和西瓜的图片，很自然的引出了red apple、yellow banana、green melon等三种事物，red、green、yellow 三种颜色学起来也格外的轻松，紧接着我让学生把其他几种色也编进故事里去„„一节课上学生学习英语的兴趣和积极性都达到了高潮。
二、将歌曲引入课堂，使学生对英语学习产生兴趣。
从儿童的心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将歌曲这种形式运用到小学英语教学中去，能大大提高学生的学习兴趣。比如：我在教学《 What day is it ? 》一课时，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，就借助了歌曲“Day of a week”来输助教学，让学生边唱边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时输以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。
三、多种方法灵活运用，激活课堂教学
和其他语言教学一样，英语教学有时候也会变得十分乏味、枯燥。如何让学生一节课都保持饱满的精神状态，以极大的热情去投入学习？这就需要教师从多方入手多种方法灵活运用，以调动学生的学习积极性，激活课堂教学。
如：我教英文单词“apple”时，把一个又红又大的苹果在课堂上亮出来，在单词旁画上简笔画，效果远远比在单词旁写上“苹果”要好得多，而这个平日常见常吃的苹果，在课堂上一出场，就让学生高兴了好一阵子，学起“apple”这个单词也就更有趣有劲！
再如：在教学身体部位的单词时，我就把各部位编成了顺口溜：头 headhead 头、手 hand hand 手、脸 face face 脸„„ 在示范时我再加上动作，边说边摸自己或学生的 head、face、nose、mouth
等器官，然后带着全体同学跟着我一起边说边做动作，先慢后快。重复几遍之后进行比赛，看谁说的最好最准。通过短短的十几分钟，全班同学几乎每一个学生都能熟练地说出身体部位的名称。顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变的简单、生动、印象深刻。同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发了学生学习英语的情趣和热情。
此外还可以视情况采取评比、竞赛、表演、游戏等多种方式，激活课堂，寓教于乐，使学生动手动脑、积极参与在轻松愉快的氛围中掌握新知。
总之，采用生动有趣的教学手段，才能调动起学生的学习积极性，教师选择适当的教学手段把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生就会因教学内容和教学方式的改变而兴奋起来，他们的个性就会得到最大限度的发展，教学效果才会更加完美。
第二篇：浅谈小学英语快乐教学法
浅谈小学英语快乐教学法
随着我国经济的高速发展，对外交流的日益频繁，英语的地位越来越凸显，英语教育受到越来越多人的关注。2018年，英语课程正式纳入小学义务教育阶段。随着英语教学的不断发展，传统的教学方式已不能适应时代的需求及学生的发展。小学英语教学逐渐暴露出一些问题，如学生学习英语的兴趣不大，课堂教学难以调动学生的积极性，教师在教学的过程中，重知识传授，轻能力培养。因此，笔者提出了小学英语快乐教学法，从激发学生对英语的兴趣入手，给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生快乐的参与到教学及课外英语活动中，提升学生的英语水平。本文首先给出了快乐教学法的概念，其次，总结了快乐教学法的特征和原则，最后，提出了小学英语快乐教学法的实施策略。
一、快乐教学法的概念
快乐教学法是指根据学生的发展需要及心理年龄特点，将教学内容与学生的实际生活相联系，在课堂上，采取新颖多样的形式，激发学生的兴趣，营造轻松愉悦的氛围，消除学生的紧张情绪，充分调动学生的积极性，使其参与到教学的全过程。学生在愉悦的情绪下，智力得到开发，能力得到提高，教师在愉悦的情绪下，教学水平得到不断提升。
英语快乐教学法是指将快乐教学法应用到英语课堂上。英语教师课前进行精心的钻研和备课，课堂上，发挥自身的引导作用，尊重学生的主体地位。创设轻松愉悦的课堂氛围，激发学生对英语的兴趣，鼓励学生大声说英语，并采取多种形式调动学生的积极性，使学生乐于参与，乐于学习，乐于探究，并通过课外活动，将所学的英语应用到实践中，巩固所学内容。学生在快乐中学习英语，在快乐中获得知识，提高语言运用能力。[1]
二、快乐教学法的特征和原则
快乐教学法具有明显的特征，它要求教师必须是快乐的，教师只有自己是快乐的，才能够将快乐传递给学生，才能够有效调控课堂气氛，使学生快乐学习；快乐教学法强调快乐的情绪在学生学习过程中所起的积极作用，学生对感兴趣的东西才会积极主动去探究，在快乐的情绪下，才会充分调动积极主动性，才能有效提高学习质量；快乐教学法的教学形式体现多样化特点，教师结合该年龄学生的特点，进行教学设计，使学生乐在参与并乐有所得。
快乐教学法要坚持激发学生兴趣，让学生在快乐中学习的原则，教师设计出有趣的教学活动，激发学生参与课堂教学的兴趣，体会参与教学活动的快乐，增强学习的积极性和自信心；快乐教学法要坚持提高学生交际能力的原则，教师要给学生创设英语学习的氛围，在课堂上给学生创造大声说英语的机会，让学生习惯于运用英语，用英语交流，提高英语交际能力；快乐教学法要坚持教师主导作用与学生主体作用相结合的原则，快乐教学法强调学生是课堂的主体，教师要把课堂上大部分的时间留给学生，而教师仅起到指导、评价和监督的作用；快乐教学法要坚持尊重个体差异和面向全体学生的原则，教学活动的设计要综合考虑每一位学生的个体特点，要符合所有学生的需求，使每一位学生都取得进步。[2]
三、小学英语快乐教学法的实施策略
（一）在课堂教学中应用快乐教学法
营造快乐的课堂氛围是小学英语快乐教学法实施的基础，学生处于轻松愉快的环境里，才能够更好地融入课堂教学，要想营造快乐的课堂氛围，可以号召学生积极踊跃参与设计英语文化墙，以此来活跃教学气氛，营造快乐氛围，此外，建立平等和谐的师生关系是营造快乐课堂氛围的基础，要加强师生之间的交流沟通；激发学生快乐的情感体验是小学英语快乐教学法实施的原动力，教师要深度挖掘教材的情感，培养学生的积极情感，小学生的形象思维较强，要尽量使用实物、图片来代替单调的单词卡片，用生动的情境来代替生硬的对话，课堂上也要引入适当的竞争，让学生体会成功的喜悦，体会教师和同学的赞美和掌声；运用多种教学方法是小学英语快乐教学法实施的途径，丰富的教学方法更能够让学生体会英语学习的乐趣，掌握英语学习的方法，促进学生快乐地发展综合能力。[3]
（二）用课外活动来实施快乐教学法
在小学英语教学中实施快乐教学法，除了让学生熟练掌握课本上的知识点，还应该拓展英语的使用范围，将英语学习延伸到课堂之外，真正实现将英语应用到社会实践中。学校可以定期组织学生观看英语电影、编排英语舞台剧、组织英语演讲比赛等，号召学生积极参与，在快乐中感受英语的魅力，在收获成功后，建立学习英语的自信。通过这些形式多样的课外英语活动，提高了学生学习英语的兴趣，巩固了课堂所学内容，提升了学生综合运用英语的能力。在上述活动中，学生能够接触到更多的英语知识，有利于丰富学生的知识面，增强探究意识，体会英语学习的快乐，也在一定程度上培养了学生的自学能力、创造能力和合作能力，提高了学生的英语综合素质。[4]
第三篇：浅谈小学英语三步快乐教学法
浅谈小学英语三步快乐教学法
根据小学生思维直观形象性强，形象思维高于抽象思维，且求知欲旺盛这一特点，在小学英语教学过程中，我们采用了愉快教学法，收到了事半功倍的效果。下面就以我们在教“字母、音素、音标”时的做法和收获为例，做如下说明。
英语教学大纲明确指出：“学好语音是学好英语的基础。因为语音教学是人们阶段英语教学的关键。”字母、音素、音标的教学强调了字母、音素和音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系。
1、字母教学。“三位一体”教学法的第一步是进行字母名称音教学。对初学者来说，英语既新鲜又陌生，对此，入门知识的教学格外重要。于是，在字母教学中，可提前布置：课下让学生留心观察，在什么地方有什么样的字母，并随时记录下来，课上让学生说出。这样学生的学习兴趣和积极性就充分调动起来了。如：扑克牌中的J、Q、K；数学中的X、Y、Z；音乐课本上的ABCDEFG；衣服上的L、M、S等等，因势利导，将学生说出的字母按顺序加以归纳并板书，纠正发音，并趁热打铁，教学生唱字母歌，寓教于乐，使学生轻松愉快地掌握了26个英语字母，过了字母关。
音素是语章的最小单位。要学会拼读，首先要学会音素，在教学中，我们利用迁移规律，通过4种浅显易懂的方法教学21个辅音音素。（1）有掐头法学习字母Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx中的辅音音素。（2）用去尾法学习字母Bb、Cc、Dd、Jj、Kk、Pp、Tt、Vv、Zz中的辅音音素。如Bb的字母名称音就是[bi：]，去：]余就是字母b在单词的读音。（3）通过与汉语拼音区别对比学习字母g、h、y、w、r的音素。（4）用字母组合记忆法学习ch、sh、ck、qu的音素，接着教学元音字母的长音、短音。
音标是音素的书写符号。在学会音素和拼读以后再学音标，自然就容易多了。先复习16个辅音字母的读音，将和它对就应的音素对比，再加上方括号，就是它们的音标。接着复习5个短元音，并由其引出长元音音标和双元音音标，而把等较难的音标放到最后解决。我们在教学生记忆音标时也采取了有趣的记忆法。如讲12个单元音时，先引出5个元音字母，见下表：
以一位小学生上课为例，坐在椅子上比站起来矮，读出[e]，把他倒过来，他会觉得恶心，读出，头朝下倒的时间长了，他会觉得更恶心，背对背坐在一起。这样一来，学习音标就化难为易，实行了音义统一，强化了学生的联想力，巧妙地解决了语音过关问题，使学生在较短的时间内，就能掌握大部分读音规则，学会读音标，从而具有了初步的自学能力。
以上三步教学，每学完一步。都布置学生课下自制卡片，将所学内容记在上面。每天早晨利用早读时间，拼读遍，并以小组为单位，定期检查，向老师汇报，直到过关为止。
语音教学结束后，学生不仅掌握了以上所学知识，而且有了拼读单词、查字典的能力，解决了记忆单词的难题，不再一味模仿记忆了。因此学生的自学能力大大提高，为以膈的继续学习打下了坚实的基础。
通过“三位一体”教学的实践，它改变了过去传统的死教、死学教学效果不佳的现状，使学生掌握了字母、音素、音标三者之间内在联系与交叉关系，成绩也较过去有了明显的提高，及格率达98%，优秀率达31%。据统计，我们只用19个课时，教学生学会了26个字母，48个音标的认读和书写，同时还能拼读上百个单词，彻底消灭了以前用汉语单词注音的现象，真正做到了听其音能想其形，见其形能读其间。总之，通过我们的教学实践，使学生轻松、愉快地掌握了所学知识，收到了较好的效果。
第四篇：小学英语快乐教学法
小学英语快乐教学法
二、英语快乐教学法的界定：
在《现代汉语词典》中，“快乐”的解释是“感到幸福或满意”；原国家教委副主任柳斌认为，快乐教育的核心是“在教育教学过程中，在教师的引导下，激发学生学习兴趣和自觉性，调动他们学习的积极性和主动性，使他们成为学习的主人，满怀信心地进取向上，从而在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地主动得到发展”。在英语教学中，快乐教学法即：使学生浸入到英语的氛围中，在教师快乐的教学下，积极主动融入到快乐的课堂内外，从而感到心情愉悦，并且对于自己得到的提高感到满意，从而乐于学习英语，做一个快乐的学生。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一种能让教师和学生都感到幸福和满足的教育思想和方法，快乐教学的关键在于使学生在英语学习过程中产生一种积极向上的、主动正向的心理体验。在教学过程中，我所使用的这种英语快乐教学法，使学生在学习英语的过程中常常产生积极主动的态度，特别是针对小学生爱玩好动的天性，轻松愉快的活动和氛围可以提高学生的学习兴趣和语言运用能力，打造高效课堂。
三、英语快乐教学法的概述及流程
英语快乐教学法主要包括教学主体和教学时段两部分，分别从快乐的教师、快乐的学生、快乐的课堂以及快乐的课外四方面来阐述。
(一)快乐的教师
教师是教学中“教”的主体，在学生学习中占有举足轻重的地位。作为教师，在快乐英语教学中，秉承乐教、乐思、乐探和乐究的思想。乐教即教师要保持积极的情感，课上用怀有极大的热情和激情激发学生灵活的思维，用幽默风趣的话语调动学生的情绪，或者用亲和力拉近与学生的距离去交流，积极的情感能激发学生强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，能使人感知敏锐，思维灵活，记忆和学习效果会大大提高。在教学过程中，乐思、乐探、乐究都是一个快乐教师所拥有的特质。
(二)快乐的学生
俄国教育家乌申斯基则说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生是教学中“学”的主体，在学习英语中培养学生学习兴趣，使其成为“快乐的学生”----课前乐学、课中乐动、课后乐说，在学习过程中会产生更好的学习效果。
1、课前乐学 中国学生学英语常常是学的“哑巴英语”，不敢张口说英语，而学好英语却恰恰需要张开嘴巴大胆地说。为了克服这一难题，教师可对学生进行课前晨读“百鸟争鸣”朗读训练，将学生带离传统的教室，站着读，让声音充满整个胸腔，而非仅仅的口腔前半部分不仅利于发音，而且给学生一个更广大和自由的空间，从心理上让他们释放压抑感。学生走到教室外，在新的环境里读书，兴趣往往高涨，而且在产生好奇感和新鲜感的同时，会更加乐于尝试和学习。教师可先对学生进行课文和单词等基础知识训练，使人人大声朗读，培养其学习的自信心，而后通过英语小组竞赛、自由对话、角色扮演等丰富的英语晨读活动，增强学生学习的积极性与主动性。学生们在头顶蓝天白云，呼吸新鲜空气的清晨，放声读书，在享受学习英语的快乐与阅读带来的小小的成就感的同事，也会产生课前乐学的情感。
2、课中乐动
通过肢体“四动”法，充分调动学生积极性，肢体“四动”法即让学生充分做到动口、动手、动腿、动脚。四者看似分离，实则相互依存，在教学当中，四动教学，或单独应用，惟妙惟肖；或相辅相成，形象生动。使学生真正成为学习的主人，让学生处处感受英语，热爱英语，留意英语，为英语而全身“动”起来，对英语激发起浓厚的兴趣，成为一个快乐的学习者。
动口，即张开嘴巴，大声说英语，随时讲英语。大声的说英语，一来锻炼说英语的胆量，让其敢说，二来训练发音，培养语感。动手，即让学生动手写，动手画，动手制作，动手表演。写，是英语学习“听说读写”的重要环节，在教学当中，学生写的过程必不可少，教师可在教学中，激发学生主动乐写，让学生主动的去写，比如学过颜色，可以让学生在水彩笔上给它们贴上英语标签，标出颜色，这样一来，学生往往会兴趣大增，乐于动手操作。此时便会有很多学生发现“粉红”、“紫色”等课本上没有的单词怎么写，如此一来，在课本的基础上，单词量还会有所扩充。动手画，可让学生在课前画课堂上将出场的动物，物品等，在课堂上拿出来学单词，学句子，编故事，学生看到同学画的作品，往往更有乐趣。动手制作，和动手画有着异曲同工之妙，制作的物品往往是可以作为课堂上的道具使用的，如动物头饰等，学生玩得不亦乐乎，学得也出奇地快。动手表演在教学中的使用频率颇高，打破学生上课将胳膊搭好坐一节课的常规，让学生在课上随时动手，用手势表现发音的婉转曲折，表示词语的意义，表演对话情节，或者借助实物表达故事等等，如一个同学站起来说：“I say one.”其他同学一起说“one”，并击掌一次，再齐说“one”；再如用手加上表情来表现老人、小孩或者老虎、狮子等，通过在说的同时加上手的动作增加学习的趣味性，调动学生学习英语的积极性。
动腿，腿弯为坐，腿直即立，通过让学生不断站立起来，使学生学习英语由单纯的面部感官延伸到了全身，站起来读书，不仅使声音更洪亮，而且使气流有种贯通全身地感觉，使每一个细胞都浸透英语。课中有时要求学生迅速站立抢答问题，让学生随时随地集中精力，争先恐后。站起来，是比坐着高出的位置，缩短的达到成功的距离，也是增添的在“众人皆坐我独立”的自信和勇气。
动脚，即让学生不仅仅局限在桌椅之间，对学生来说，整个教室是他们的，整个教室外也是他们的，走上讲台，走出教室，让学生更充分的成为学习的主动者和参与者。课前5分钟课完全属于学生们，让他们上台展示自己，小报告、小短剧等，让学生去创作去表演，不仅锻炼口头表达能力，而且增添自信，也开发了学生创作和表演的潜能。小老师上台领读、教读单词、句子、课文、课外知识等，学生教学生，效果显著。走出教室，去感受大自然，观察生活，不仅可以激发学生的学习兴趣，也开拓了他们自主探究的能力。课堂教学走出教室，在蓝天白云下席地而坐，以学生的绘画作品、卡片或道具为“板书”，以身边的大自然和课文结合为教材，相辅相成，如在三年级下册第二模块里，当学到单词tree时，教师可引导学生在身边的树上贴上单词“商标”；学到句子：This tree is tall.That tree is short时，教师可用手指着操场里的两棵树教学生们说句子。如此一来，学生的兴趣大增，对句子的理解也一目了然了。
在四动教学法中，并非一味的让学生为动而“动”，而是让学生在课中“乐动”的过程中完成学习目标，进行听说读写的综合训练。动口、动手、动腿、动脚，看似简单的八个字，若想深入贯穿到学生学习英语的课堂中和生活中，需要教师的目标指引和兴趣激发，使学生因英语而深感快乐，为英语而动起来。
3、课后乐练
课后乐练即学生在学习过英语后，主动乐于应用乐于练习。例如在学完三年级下册第一模块后，我让学生课后做“我是小主人”的探索活动：将自己的物品用颜色归类的形式总结出来。因为关于颜色的词语学生已经掌握，物品学过的却不多，所以比赛规则为，找到的物品写汉语得一分，但如果通过自己查阅资料和探究，能够写出对应的英语则得五分，周一回校后依然进行小组交流、汇总和评比，最后将学生总结的词、句等以手抄报的形式在教室里张贴出来，供大家赏读，如此一来，为了小组竞争中多得几分，主动查找英语单词的书写方式，极少英语汉语表达，学生们个个兴趣盎然。
（三）快乐的课堂
夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方。”因此，在教学中我尽量挖掘教材中知识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生学习的积极性，打造环环相扣的“六步法课堂”和充实丰富的“浸入式”课堂教学，使学生们乐学。
1、六步法课堂
我将课堂划分为6个步骤，依次为复习导入，单词认知，知识呈现，课文学习，巩固拓展，以及回顾作业。通过层层递进，环环相扣的教学设计，使学生在接受新课时分别步步实现激发兴趣、构建基础、初识印象、加深印象、根深蒂固和延续兴趣的目标。在每个教学层面里又分为多种教学方式，以三年级下册第三模块第二单元为例，每个步骤中论述几种快乐课堂教学示例。
（1）复习导入，激发兴趣
我们常说，“好的开头是成功的一半”，在教学当中同样适用，在一节课的开始如果吸引住学生的兴趣，抓住学生的眼球，对快乐课堂的实现具有很大的功效。我国著名的儿童心理学家、教育学家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。”因此，在开始上课的前5分钟，教师可以进行做游戏、唱歌曲、设情境、展示台、师生语等多种形式的学生兴趣激发。
做游戏：以《I don’t like riding bikes》一课为例，本课承接了上一单元的话题----运动，所以在复习及导入环节便可以通过“我是小小运动员”的游戏进行：教师做体育运动的表演，学生猜，既而转换，教师说英语，学生手脚并用的做动作，在刚上课时就让学生活动起来，使学生的每一个细胞都充满起学习英语的欲望。
唱歌曲：在上课初始，教师可以让学生一起唱一首学过的歌，也可以选择一首与本课内容相近的Flash音乐，如有关运动话题的可以选择《Take me out to the ball game》，有关食物话题的可以选择《Pat a cake》，这些短小欢快的课外英文歌曲，往往能够激发起学生对本课的学习兴趣。设情境：为学生提供一个情境，让学生自然而然的进入相关课题的学习。如学习《Classroom 》这一课时，由于学生刚接触英语，前两模块刚学习完打招呼，所以在这一课的导入时，可以出示学生喜闻乐见的动画片主人翁喜羊羊、美羊羊等的图片，教师模仿他们的声音分别与学生打招呼，接着出示这些主人翁们在教室里的图片，自然导入本课课题《Classroom》，然后让学生说出图片中有什么，进行下一环节----单词认知的导入和学习。
讲故事：故事是学生最喜欢的了。教师可以一边讲故事，一边融入新单词，一边将学生带入新课。如《Food》这一课的导入环节，利用知识树，可以进行如下设计：
1、Now let me tell you a story，class.In England（画出小岛，板书新单词England，），there is a tree（岛上画出知识树的树干），it’s very very old.One day , a friend comes（画出一只小鸟妈妈）。.The friend is a bird(板书bird),and the bird finds some chopsticks（板书新单词，画出筷子.）and build a house（画出鸟窝）.It has some children（画出小鸟）.So there are many birdsin the tree.(bird后加s，复习名次变复数)
2、Now they are hungry, they want to eat some food.(板书 Module 5 Food)
3、Can you guess : what do they like ?
除此以外，还可以让学生上台展示，当reportor，表演英语短剧，说绕口令等，上课前5分钟完全交给学生，使学生充分当起学习的小主人，给学生展示的舞台。
（2）单词认知，构建基础
在英语学习中，单词就像建造大楼的砖块，为学生构建语言基础。但单词的学习常常是枯燥的，因此可应用多种方法刺激学生大脑，让学生爱学单词。如进行词卡教读，活用抢答、快速抽读、一分钟速记等方式调动学生正当小先锋的积极性；利用简笔画直观反映单词，教师随手画出basketball，football等简笔画，以平面化的形式和简洁洗练的笔法，增强学生形象思维能力；利用身边的实物学单词，教师可以将乒乓球、跳绳等物品带到课堂上，让学生在生活中学单词，从身边的物品中认单词，提高单词教授效率。
（3）知识呈现，初识印象
一节课的知识点是重点内容，所以在知识的呈现上要格外注重学生的积极性和趣味性。这一环节可以运用声像资料、师生谈话等方式进行。如关于“运动”的话题贴近学生课外生活，便可借用北京奥运会在我国的胜利举办，在I like„和I don’t like„这一重要知识点的呈现过程中，教师播放一段奥运片段，让学生说看到了哪些运动项目，通过看视频呈现知识点，充分吸引学生们的注意；另外，通过与学生交谈式呈现知识点也是一种很简便易行的方式，老师先说自己对运动的喜好，再引导学生谈自己对运动项目的喜欢与不喜欢；也可以通过创设情境的方式，如《Talk show》的谈话节目形式，教师扮演主持人，采访学生的运动喜好，活跃学生接受新知时的思维，让学生对知识点有一个初识的印象。
（4）课文学习，加深印象
教材是学生学习英语必不可少的工具，在课堂中，可借用教材对学生知识点进行串联，在学生充分联系了当堂课重点句型后，以教材作为模本检验学生掌握情况。在教材处理上，可以通过Listen, read and act---听、读、演三步走的方式，掌握课本重点。
听：在听的过程中，教师可以让学生第一遍合上课本带着问题听，或通过paper的方式让学生连线，第二遍听的时候打开课本以画重点的方式听，第三遍可以边听边跟读，或者听句子，重复单词等。
读：以课本为蓝本，为学生提供一个模仿的对象，使学生在熟练的朗读课文后可以将语句变成自己的而脱口而出，在读的时候可以以全班分角色读，小老师领读，小组合作读小等不同方式展开。
演：即对学生进行说的训练，通过对课文的熟悉，让学生张开嘴巴说出英语，上台表演课文，导演自己的对话，表达自己的想法等。在课文印象加深环节，充分体现了新课标课程目标综合语言运用能力中听、说、读的语言技能要求。
（5）巩固拓展，根深蒂固
巩固与拓展目的在于使学生对知识点达到根深蒂固的掌握并适当扩充知识和能力。课本在这里常常会设计一个chant、game或者song,让学生在欢快的氛围中巩固知识。教师可自行选择活动方式，让学生进行练习，也可以添加一些游戏或者活动，如《Food》这一模块里，教师可以在黑板上画一张大桌子，让学生进行Picnic中要什么food的设想，上台画出自己要带的食物，并说出自己的句子，在此时，学生的思维得到了发散，可以让学生自主拓展知识面或由教师给与帮助，增加学生学习相关知识的宽广度，同时，教师也可以在此介绍国外一些常见食物的表达方式，如Hamburger（汉堡包）、Sandwich（三明治）等，让学生增添接触外国文化的兴趣。
（6）回顾作业，延续兴趣
一堂课的结尾即回顾当堂课所学及布置作业。回顾可以通过知识树或动画等形式将知识点系统再现，让学生穿针引线的梳理当堂课所学内容；通过生活化与实用性的作业布置，如学完《Colours》，可以让学生给自己的水彩笔添上标签；学完《Numbers》，可以做自己物品的统计等。
2、浸入式课堂（1）英语浸入式
所谓英语浸入式（English immersion）是指用英语作为教学语言的教学模式。即儿童在校的全部或一半时间内或在部分课程内被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语讲授学科课程或综合课程。也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。
在课堂教学中，教师应积极为学生营造听说英语的氛围，尽量用英语对学生进行授课，使学生“浸泡”在英语的环境中，教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语讲授学科课程或综合课程。也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。学生在“听”的不断大量输入下，加上教师的鼓励，常可以在英语启蒙阶段拥有敢于张开嘴巴说英语的胆量。
我在教学过程中，因为跨学科教英语、语文及一些其他课程，因此在教学过程中，我常常用英语进行简单的与学生对话，使学生浸入到英语中，学生在将英语当作一种语言来应用的时候，学习的主动性和兴趣也更高。（2）文化浸入式
基础教育阶段英语课程的任务提出要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在文化浸入中，要在潜移默化中让学生接触外国文化，使学生在了解文化的同时增加对语言的理解。例如在圣诞节，我和孩子们一起开圣诞Party，并在黑板上画了一颗大大的圣诞树，用故事的形式向他们讲述圣诞节的知识，如耶稣降生在马厩、为什么圣诞树上边总是有一颗星星、圣诞夜孩子们都喜欢在床头挂袜子等等，孩子们都听得津津有味。（3）环境浸入式
努力为学生创造一个听英语、说英语的环境。课堂内外，即使是平日与学生交流中，我也尽量用英语进行简单会话，努力为学生创造一个听英语、说英语的环境。例如学生上学放学，在门口遇到站岗值班教师，可以问候Good morning，Good afternoon，see you 等招呼语；学生排队洗手，我便示意男生们要发扬Lady first的绅士风度。
（4）生活浸入式
生活本就与课堂息息相关，所以在课堂中，我们也要将生活带入课堂。生活话题，与当堂课相关的内容都可以在课堂上浸入。例如，在刚刚过完假期的课堂，就可以与学生以讨论刚度过的假期去哪里游玩为话题，进行课堂导入；若哪个学生没有到校，我们便可以以猜测他正在干什么为话题进行句型练习。通过生活化的课堂浸入，可贴近学生生活，也会更加激发学生的兴趣。
（四）快乐的课外：
除了靠课堂这主阵地外，教师还要有另外招数，开劈第二阵地。《学记》中提出“不兴其艺，不能乐学”，讲的便是课外对于学生学习的重要性。开展课外活动，对激发学生和延续学生的兴趣是相当重要的。教师在课上教过类似词语后，可让学生在生活中随时随地的去写，在周末游玩时遇到的英语，在电视上学来的英语，都可以立即记录下来，然后带回班级大家一起分享；同时，为学生提供英语角，英语朗读比赛，英语短剧表演等说英语的氛围和机会，同样可以使学生产生乐于学习英语的目的。
四、英语快乐教学法的价值所在
在一年多的教学工作中，我将自己在英语课堂中所运用的一些主要方法总结为此种英语快乐教学法，在初步探索中，虽尚未取得显赫的成就，但在不断摸索里却发现了这种教学法对于自己和学生们的影响。首先，我发现当教师快乐的投入教中，会产生很多新奇的奇思妙想来调动学生们学习英语的积极性，会不断的探索不断的思考课堂的打造，也会不断的提升自己的思想和教学理念。而学生们在快乐的学习氛围中，对英语的热爱也与日俱增，处处抛弃了固有的“要我学”而变成了“我要学”的思想，学习英语的效率不断提高，学习的积极性和主动性不断增加。例如在学生学完26个英文字母以后，我让学生到学校里去寻找字母，并将哪些东西像哪个字母记录下来，以小组报告的形式在课堂上展现并进行小组竞赛。孩子们主动学习，自主探究，小组合作，每个团队都仔细认真观察，有的在宣传栏中找到了H1N1中的两个字母，更细心的孩子又发现了校舍的屋顶像V,还有的小组站在栅栏门前一边横看竖看：L、l、I、i、U、n、H„一边轻声说着字母，一边联想哪个字母可以在这块“宝地”上找到影子。短短5分钟，好多小组都找到了20多个字母，通过这样快乐的活动，不仅使学生迅速掌握了字母，而且拓展了他们的思维，也在寻找的过程中体会到了竞赛的乐趣。
小学英语快乐教学法的探索和研究百家争鸣，我们要不断地适应学生发展，构建高效课堂，打造更为合理和科学的特色教学法。
第五篇：英语快乐教学法总结
英语快乐教学法总结
梁海艳
小学英语教学面向的教育对象是小学生，小学生的年龄特点是好奇心强，活泼好动，如果采用传统的课堂教学方式，势必会减弱学生的学习兴趣，而“快乐教学”正是基于“快乐”的理念，充分调动师生的积极性，使教师乐教，学生乐学，在师生融洽合作的气氛中，使全体学生得到和谐全面的发展的教学，对提高学生英语学习兴趣起到了重要作用。
在小学英语课程的学习中,英语教师作为实施英语新课程的主体,应学会如何巧妙地寓英语学习于生活体验之中,变固定的模式为灵活的模式,变传统的教学方法为科学的教学方法,遵循学生的认知规律,从而改变学生的学习和思维方式,释放学生的创造潜能,让学生在学习的过程中感受英语的魅力,开发学生的思维能力,磨砺学生的意志,陶冶学生的情操,发展学生的个性。
一、快乐地导入
古人曰：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是激发学生进取的重要心理因素。新课的导入要像磁铁一样牢牢吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲，为课堂教学营造良好的学习氛围。导入新课的活动的内容要与学生的生活、学习密切相关，让学生能根据自己的实际情况来回答。活动的形式要有趣并多样化，能让学生感受到其中的乐趣，从而积极参与。所以，教师要与时俱进，关注时事，在设计活动时要认真钻研教材，把活动内容和课堂教学内容较好地衔接起来，为课堂教学的作铺垫。
1．歌谣导入法。音乐可以陶冶性情，提高素养，激发兴趣，营造轻松愉快的学习气氛，是最受学生喜爱的活动形式之一。如在 <
2．谈话导入法。英语作为一门工具语言，其最终目的是为了交际。课堂开始时，我常采用free talk开展师生问答或让学生间互相对话，这样既缓解了学生紧张情绪又培养了学生的说话能力。
3情景导入法。直观的画面和真实的情景能给学生身临其境的感觉，情景导入的内容应与学生生活密切相关，唤起学生相关的生活经验和知识背景，让学生感到有话想说，有话能说。如在教What can you do?时，我事先安排让一位学生在课堂上扮演机器人，作出相应动作让其他学生猜，从而学习clean，cook，sweep等新单词。除此之外，教师还可采用复习导人法，直观导入法，故事导入，关键事件导入等方法，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。
二、快乐的体验
学生学习英语离不开自己的体验，感悟和内化。在教学过程中，成功的体验是学生快乐学习的基础与动力。学习的成功率越高，学习的兴趣就越浓，学习效率也越高。因此，教师必须做到：
1．提高教学艺术，为学生建立体验成功的平台。英语教学艺术的内涵有三点，一为“准”，即要把握住教学的目标与要求，二为“优”，即教法要优，选择最佳的教学方法，吸引学生投入学习，三为“实”，强调从学生实际出发，把调动不同层次学生的学习积极性落到实处。寄予期望，增加学生成功的信心。“皮革马利翁效应”指的就是教师期望对学生学习的巨大影响。如果学生从教师那里得到的总是肯定鼓励性的反馈，他就能加倍努力，将教师对它的期望内化为学习上的动力，久之，提高了学习自信心，收获了成功的喜悦。作为教师要善于从每个学生身上捕捉闪光点，让学生正确认识到自身的价值，从而增强自我效能感。
2．分层教学，为每个学生提供成功的机会。快乐教学力求重视学生心理和情感上的平等，给每一位学生创设体验成功的机会。这需要教师运用分层教学方法，因材施教，让好中差三个层次的学生都有机会与成功握手，从而促进每个学生的发展。例如，在进行课堂提问时，我事先准备了难易不同的问题，对层次不同的学生提问难易有异的问题，尤其是对后进生提供机会，适时点拨，让他们也能拥有享受成功的快乐。
三、快乐地摆脱中式英语
在英语教学中，我们经常会发现学生的英语表达不地道，有很多中文式英语（Chinglish）,比如“房子前有一棵树”这句话应为“There is a tree in front of the house ”,或用倒装“In front of the house stands a tree ”,而我们的学生很容易上厂说成“In front of the house has a tree ”这样的句子。这不禁让我想起了一个笑话：一位中国留学生在美国遭遇抢劫时，毫无惧色，将一个经典的“要钱没有，要命一条”说成“Money, no！Life ,one!”我还曾听到学生们之间流传的一句“励志名言”：“Good, good, study;Day, day, up!”乍一听觉得摸不着头脑，直译之后方明白乃“好好学习，天天向上”之意，不禁咋舌。如何摆脱Chinglish？我们可以要求学生看一些英语原声版的电影、哼唱一些英文歌曲、听录音模仿等，让他们在不知不觉“耳濡目染”，英语思维也就慢慢建立起来了。一首好的歌曲让人浮想联翩、回味无穷。教英文歌曲非常有利于帮助学生摆脱中式英语。需注意教英文歌曲时启发引导学生怎样用优美的旋律和和谐的节奏充分表现出其意境。在学唱之前可要求学生朗读、抄写、理解歌词，达到掌握词汇和句型的目的。在课间娱乐或外出活动时，学生们会不自觉地唱起课堂上学的英文歌曲。通过学唱英语歌曲，学生会获得一些听说技巧，如连读、弱读、失去爆破等，培养英语语感，理解和掌握语境。
四、快乐地记单词
想学好英语，单词是基础。有了一定的词汇量，听说读写的难度便会降低。而记单词是学生们最烦恼的事，他们认为英语单词单调、乏味、抽象。因此，我们要帮助学生掌握生动、有趣的单词记忆方法。如拼读法、谐音记忆法、构词记忆法、象形表意记忆、分类记忆等。其中，联想记忆法是最受欢迎的。比如记忆，family就是由六个单词father,and,mother,I,love,you的开头字母组成的，表示我爱我家；news是由north,east,west,south四个单词的首字母组成，……
五、快乐的评价
学生最大的快乐在于经过努力而获得成功，成功的学习再受到老师积极的评价能推动学生进一步提高学习的兴趣。评价作为英语教学活动中一个重要的组成部分，是实现课程目标的重要保障。而快乐评价以“关注学生个体全面和谐地发展”“用发展的眼光看待每一个学生”为指导思想，重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生全面发展。具体做法有：
1．分层评价。鼓励为主。学生之间存在个体差异，作为英语教师要针对不同层次的学生开展评价。根据“最近发展区”理论，只要学生努力了，进步了都是成功，都该值得肯定。传统评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，而多元评价，可以让学生也参与到评价中去。如课堂上让学生点评某位同学的回答或者小组讨论某个回答正确与否等形式，不仅调动了学生学习的积极性，有利于培养快乐的心态，也真正让课堂回归于学生，发挥学生的主体作用。
2．多次评价，体验成功。学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果因为一次失败就受到批评，会使他们变得心灰意冷。因此，课堂上教师要以鼓励评价为主，开展多次评价，让每个受到挫折的学生都有再次获得成功的机会。例如，在学生回答有误时，我这样说道：Good，but….或者说：Well，think it over。等他再次举手发言时，要毫不吝啬地给他第二次机会，如此可以养成学生自省反思的好习惯。
总之，在中学英语教学中，教师要充分挖掘教学中的各种非常规教学手段，使快乐因子贯穿于整个教学活动中，使其从呆板的知识传授变成一种美的享受，一种美的渗透。正如有句话说的好，生活中不缺少快乐，缺少的是发现、是制造。让我们去做快乐的制造者吧！制造更多的快乐给别人，给你的学生，让他们在快乐中学习，在快乐中成长，你也因此会更加快乐！
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