小学英语五环教学法

第一篇：小学英语五环教学法

小学英语“五环五化”动态式高效课堂教学模式

小学英语是学生学习英语入门的基础阶段, 是激发学生学习英语兴趣、形成正确的语音语调、养成良好学习习惯和方法态度的关键时期, 因此, 这一阶段的教学显得尤为重要。小学英语教学目的包括三个方面：一是情感目标，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心；二是语言知识目标：培养学生的语感和良好的语音语调基础；三是能力目标：使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础，其重点是培养学生用英语交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣和积极的态度。

精彩高效的课堂，是学生听得明白，学得轻松而有效，教师教得舒心，和学生互动互助的教学过程，是符合教育理想和幸福追求的教学与课堂。依据学校创建“高效课堂”实施方案和“高效课堂”课程总体模式，本着让学生“动中学，自主学”的宗旨，确定了通往小学英语高效课堂的“五环五化” 动态生成式教学模式。

一、“五环节”教学过程

第一环节：交流热身，进入课堂（2—3分钟）

师生之间互相问候，自由交谈，不仅能增加学生和老师之间的友谊和情感，而且能够激发学生学习英语的热情。因此，在课前，可以进行对话、歌曲、歌谣、舞蹈、游戏等各种趣味性的热身活动，从而集中学生的思想，把学生的注意力和情绪吸引到英语课堂学习上来。

教师在组织具体活动时，让学生边唱边演，边听边做，使学生情绪高涨，迅速进入“角色”，沉浸在英语学习的氛围中，做好学习英语的准备。这是“高效”教与学的前提条件。

第二环节：前置学习，生成课堂（2—3分钟）

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的重要表现形式。它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。它是在教师的指导下，让每个孩子有目的、有针对性的活动，对即将开始的学习有所准备，自然地进入课堂学习。

前置性学习的练习设计要力求做到简单，开放，使学生人人可做，人人多做，要通过学生自学，提高学生的学习智慧。前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且给了学生课堂学习的主动权，也让学生获得一种愉悦、成功的体验。这个环节，对于实现课堂教学的高效化，至关重要。

根据教学内容和目标的不同，通常采用以下形式：直接让学生自学课题，采用在书上作批注，作记号，提问题等方式。布置前置性作业必须在书本上完成。

第三环节：趣味引导，激发兴趣（2—3分钟）

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师的循循善诱，能让学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参与课堂教学。要想取得良好的开端，在导入环节中激发学生的学习兴趣是极其重要的因素。当学生对英语产生兴趣之后，他们就乐意在学习中施展自己的才华，会积极参与到教学之中，使自己成为学习的主人。这是“高效”教与学的基础条件。在英语教学中，新课导入的形式多样，教师如果总是单一地用某一种形式导入，会让学生产生厌倦。为了保持学生的兴趣和激情，教师一定要结合本节课的教学内容、教学目标和本班的学生实际，去精心设计导入形式，且设计要多多新颖，多多改变，并且使之符合学生认知规律和思维方式。

第四环节：探究新知，寓教于乐（18—23分钟）

灵活运用多种教学方式方法，可以调动学生的学习积极性，提高学习的内动力。因此，教师要结合教学内容，兼收并蓄集各家所长，采用多种教学方法，如游戏法、竞赛法、表演法等让学生参与学习和课堂活动，学习单词、句子，感受体验英语语言并积极开展交流、对话，而不是说教式的让学生死记硬背，机械模仿。新知呈现阶段的学习过程中，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。操练分为机械性操练和趣味性操练，机械性操练是消化新知的过程，趣味性操练则是巩固新知的过程。操练环节需要注意的问题是：

1、机械性操练要形式多样。如采用个 人、同桌、男生、女生、横排、竖排、小组等操练形式，使枯燥的练习变得趣味十足。

2、趣味性操练的游戏活动要紧紧围绕教学重难点，起到巩固新知的作用。

3、操练的范围要广,不要一两个人做，让全员动起来。4．操练中的课堂评价要及时跟上。5.操练时间要合理有效。语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。时间至少需要10—15分钟。教师可将新项目呈现和语言操练这两个部分有机地结合在一起进行教学，并整体计划时间。我们在训练时一定要注重词不离句，句不离篇，一切都在语篇基础上学习和训练。让学生在乐中学，并学以至用。这是“高效”教与学的重要条件。关于教学方法的问题，后面专门谈到的“五性五化”是教师一定要注意的。

教师还要充分挖掘教材内容的思想性、趣味性、生活性，在课堂上灵活地运用各种教学方法和手段，使得课堂氛围轻松活泼又紧凑刺激，学生始终积极参与就能使教学达到寓教于乐的效果。

第五环节：巩固延伸，体验成功（5—8分钟）

结束课堂，巩固延伸是课堂教学的重要组成部分。是对整节课的简短精辟的总结，并起到全面复习整理的作用。教师通过归纳总结，引导学生前后贯通，综合性运用英语语言表情达意。这是“高效”教与学的必要条件。

巩固的形式很多，可以是唱歌、游戏，可以是口头的，也可以是笔头的。对于高年级的学生，可以培养他们主动学习的好习惯，比如自编对话，发邮件等，让学生真正在学习的过程中动起来，促使他们更好地巩固课堂学习的内容。)其主要形式有：改编对话、调查采访、情景表演、话题讨论等。在这一环节，通过让学生“能够做某事”的各种活动，让学生在用中学，在学中用。从而培养学生综合运用语言的能力。如这也正是我们学习语言的最终目的。

二、“五环五化”教学特点与方法

（一）明确的目的性，教学目标化

英语教学是以社会语言学为本，即语言是学习的工具，而不是学习的终点，英语学习的目的是为了满足某种社会活动需要，如借助英语来完成某项任务，或摄取以本族语为媒介难以捕捉的信息。因此，英语教学的目的不仅仅是为了应付考试，所以，在英语课堂教学中，就不应该只重视零碎的词汇、语法规则的讲授或句型的反复操练，而轻视语言运用能力的培养。

（二）过程的互动性，教学活动化

互动性是指在教学过程中，包括心理、身体、情感等方面师生和生生之间的双向活动，具有角色互变的特点。教师在教学过程中借助电教设备、直观教具、实物、图片、简笔画等手段创造语言交际情景，加上必要的表情、眼神、动作，语音、语调的变化使讲解变得生动，以唤起学生的注意力，让他们全身心地投入到课堂教学活动中。学生注意力集中听讲的时候，就是动眼、动耳的过程；他们积极的思考、发挥各自的想象力和创造力的时候，就是动脑的过程；每个学生踊跃地参与各种游戏活动的时候，就是大量地动口、动手的过程。在学生活动过程中，教师的身心也一直在参与，教师从学生输出的反馈信息中，及时调整活动内容、速度，不断地调整学生的非智力因素，才可以保持学生“动”的活跃程度。

（三）形式的多样性，教学情景化

1.模拟情景。除了自然的语言情景，教师还可以想方设法为学生设置模拟的语言交际情景。例如，教师可以通过直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式把学生置于种种语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”由于这些模拟情景等具有直观性和趣味性，所以能够吸引学生的注意力，并且牢牢掌握学习要点。

2.表演短剧。在英语教学课堂上设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色，各角色的对白便具有一定的真实性了。在扮演角色的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，而不是在简单地学着别人说话。这种教学方法的结果是：学生不但学会了语言，而且学会怎么使用语言。

3.内容的广泛性，教学生活化。教师在设计教学内容时，势必改变以往把范围局限于某课内的做法，适当地拓宽课本知识,寻找能激发学生情感的因素,设计带有启发性的情境,如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等,给学生提供英语交际场所。教师还可以布置一些对教材内容有补充作用的、让学生通过查字典课外收集资料才能完成的作业。另外，教师还可以指定一些难度略低于教材内容、题材广泛且趣味性强的补充材料让学生课后阅读。

4.方法的灵活性，教学形象化。英语教学要博采各种教学法流派之长。如：在学生可理解和承受的范围内，最大限度地扩大学生的语言输入，是自然法教学流派的一大特点。如在游戏的设计中采用了情景法的情景设计；直接法的直观教具、挂图和演示动作；结构法的句型操练；翻译法的朗读、翻译；认识法的以学为中心的原则，听说法的以听说领先、兼顾读写的原则。还有开辟第二课堂,如举行英语角、办英文歌曲演唱比赛、讲英语小故事等。这样使教学内容形象生动、鲜明具体地展现在学生面前，给学生提供口语练习的机会，使学生所学知识易学、易记、难忘，从而有力地帮助他们掌握和运用语言。

第二篇：五环教学法

五环教学法

贾宋镇中语文高效课堂教学模式初探

为了提高课堂教学效率和学生的学习效率,我校语文组经过不断地学习、探索与实践，既继承了自己教学中的成功经验，也吸取了名校的教学精髓，创建了既能体现语文课教学特点又符合本校学情的语文新授课教学模式。

一、预习——指导检查,明确目标。（3分钟）

预习就是让学生使用工具书和有关资料预先学习课本内容､扫除文字障碍,了解教材,尽力试解疑难,获取一些知识,找出弄不懂的问题,激起学生的求知欲望｡教师要在研究教学内容和学生实际的基础上,根据本节课的教学目标选择合适的教学内容让学生预习｡

可根据每课的预习提示或自读提示,按对不同层次学生的要求有计划地设计一些预习题｡预习提纲的模式可用:1､本课的主要内容是什么?2､突出课文主要内容的重点段和关键词语有哪些?3､还有哪些亟待解决的难题?这样,通过预习,学生从整体上了解了课文的主要内容,初步理清了文章的写作思路｡长期坚持,学生会逐渐养成自觉预习,积极思考,勤查字典的好习惯｡

教学中,教师还要重视对学生的预习进行指导和检查,这是培养自主学习能力的重要环节｡

二､诵读——以读促学，感知文意。（10分钟）

读书,是直接进行知识的汲取，发展学生自主学习能力的重要方面,也是学习语文的基本方法之一｡读书主要指课堂上教师指导下的读书｡读书能否发现问题､提出问题,是衡量读书质量高低的重要标准,也是读书活动能否深入下去的关键｡因此,我们在指导学生读书时,注意培养学生发现问题､提出问题的能力｡如在分析《我的叔叔于勒》的过程中,学生们积极踊跃,提出了一系列问题｡有的学生提出: 克拉丽丝认出于勒之后，为什么会“哆嗦”?从“我”的观察角度描写于勒，这样写有什么表达效果?课文对“我”的语言和心理进行了描写,可看出“我”是一个怎样的人?通过对比,揭示了一个怎样的主题?这几个问题弄懂了,课文内容基本上就明白了｡

学生能否发现问题和提出问题,是检验学生阅读能力及思维能力的重要标志｡质疑能引起研究,研究才能解决疑难,这是学生获取知识的重要途径｡所以在指导学生阅读时,我鼓励学生从各个角度提出问题,以供学生在读中思索,在思索中反复读,以求全面而深刻地理解课文内容｡

三､讨论——交流合作，共同进步。（10分钟）

学生在相互交流中容易碰撞出思维的火花,有效地解决问题｡当意见不一致时,能进行理智地分析,让争论成为学习的起点｡学生通过预习读书,简单的问题已经解决,但对难度较大的问题仍然会存在一些模糊的､片面的,甚至错误的认识,个体思维遇到障碍无法进行时,一个问题有不同的见解而引发争执,此时开展恰当的议论,调动群体智慧,使个人思维能力在“群体思维”的作用下得到锻炼和发展｡

在讨论中,教师要善于创设情景,利用学生强烈的创造动因和表达欲望,抓住热点,收集议论信息,启发引导,调控学生的思维角度,使议论始终围绕主题进行｡同时,教师要教会学生学会倾听､质疑和反驳,善于提出自己的观点和疑问,学会相互更正､补充和求同存异,促进信息的横向交流,使学生从思维上和知识上相互启发､相互补充｡教师对精彩的发言和独到的见解要及时表扬,不断激发学生的求知欲望,让学生享受成功的愉悦｡对难度较大､分歧较多､议论仍不能解决的问题,学生产生了渴求解答的心境,为教师的讲解作了铺垫｡仍以分析《我的叔叔于勒》为例,我提出这样一个问题供学生们议论: “我”的母亲原先怎样称呼于勒，后来又是怎样称呼的？从称呼的变化上，可以看出她是怎样的一个人？在讨论中,学生各抒己见,我对能言善辩,一针见血地答出问题的学生大力表扬;对首次“登场”,言语拘谨的学生,对于他们的点滴进步,更要当场给予鼓励｡学生讲错了,教师要善于点拨,积极引导｡时间久了,学生就会养成积极思维､乐于表达的好习惯｡

学生讨论的问题应与课文中心思想有密切联系,具有普遍意义,能起到“牵一发而动全身”的作用｡讨论的题目要有利于突出课文的重点､难点,并且难度要适中｡一语道破或难度太大,都引不起学生兴趣,不利于学生思维和表达能力的培养｡讨论题目的提出,可根据具体情况安排,属于理清课文脉络的讨论题可放在预习后,讲读课文前体会重点词､句､段的讨论题可放在预习后,讲读课文前体会重点词､句､段的讨论题可放在讲读中进行有关人物评价､推测故事结局的讨论题可放在讲读后进行｡

四､精解——解惑释疑,拓实能力。（10分钟）

教师是学习活动的组织者､引导者和参与者,适时､恰当､精炼的讲解是学生顺利达标的关键,是学生获取知识,理清思维的桥梁｡在整个教学中,教师要根据学生的反馈信息,适时进行启发､引导和评价,对那些通过预习､读书,讨论中仍有疑问的地方进行点拨､讲解｡课堂教学结束时要精讲作结,有的放矢,照应目标,指出本节课的重点和关键,使学生所学新知识与原有旧知识同化､顺应,纳入知识结构,形成知识体系｡正如叶圣陶先生所说:“语文科目的之一是使学生在阅读的时候能够自求了解,了解不了的才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍｡”

五､练习——巩固知识，提升能力。（12分钟）

练习是教学中学生对知识理解､消化,形成技能､技巧的重要环节,是提升差生､拓实优生,提高能力的主要手段,它贯穿于整个教学过程。语文教学的基本内容是语言训练,这就决定了教学重点是在“语言文字训练上”｡学习一篇课文,不仅要了解课文“写什么”,更要掌握课文是“怎样写的”,这就要求在教学中要以学生的语言训练为主线,运用朗读､默读､背诵､听写等多种手段,增强语感｡教师不仅要注重讲读中的精讲巧练,还要搞好综合练习课的基本功训练｡紧扣课文的训练重点,把字､词､句､段的训练与课文内容结合起来。以《背影》第三课时的练习课为例｡我在有重点地指导学生写生字､新词的基础上,以书后练习题为依据,组织学生体会重点句子表达的神情,揣摩句子的含义选择填空并紧扣“口述买橘子的过程”这个训练重点,指导学生抓住重点词句练习口述,从而全面地完成了本课的训练任务｡

“预习-诵读-讨论-精解-练习”各环节不是孤立存在的,而是相辅相成､相互联系的｡每环节都能体现学生为主体､教师为主导的教学原则,并着重培养学生的自主学习能力｡通过几年的语文教学试验,我们认为这种教学模式符合语文学科的教学规律,是大面积提高语文教学质量和培养学生自主学习能力的有效方法｡

第三篇：小学语文“五环”教学法

小学语文“五环”教学法

————小学语文教学模式 联合国教育专家S·拉塞克和C·维迪努指出：“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”我确定“导学议练悟”课堂教学模式，就是顺应了这一思想，努力转变老师传统的教学观，转变学生传统的学习习惯，坚持把学生学会学习作为最重要的一环不容置疑。

为上好每一节课，为让学生掌握好语文知识，首先做好备课工作。认真钻研学习，潜心设计教学，精心设计问题，确实把握好不讲和精讲的尺度，把学生的自主学习和训练的时间落到实处等等，这些都要在备课工作中一定要考虑到。另外，在每节课上课前，还要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？课前的四问必须让自己准备更充分，绝对做到不上无准备之课。

其次在课堂教学中，调整自己的教学情态，合理分配课堂时间，课前导入用多少时间，新授教学用多少时间，练习巩固用多少时间，怎样把握课堂节奏，落实教学重难点，使不同层次的学生都有所发展等等这些都应该做到心中有数。

具体环节步骤：

1、在“导”这一教学实践中，结合本班的实际情况，结合小学语文教学的特点，我一贯运用轻松愉快的教学方式，创设和谐的教学氛围，努力把增强学生学习的信心，刺激学生敏锐的感觉系统和学习兴奋点放在突出的地位，结合课堂教学重点目标和核心问题导入，这样学生很清楚地明白这节课的学习目标。教师掌握了学习目标，同时学生也明确了。这样就有了正确的教学方向，教学活动也不会是盲目的教学活动，学生的学习效果就会有所再现。

2、作为小学生，在“学”这一环节中，显得尤为重要。因此在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习一篇课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等，这些都进行专题的训练。比如学习《笋芽儿》一课文，在板书课题以后，教师首先教学生针对课题提出有价值的问题，学生提出了竹子的孩子是什么？我们经常在什么地方看到竹子？笋芽是怎样长成竹子的？课文讲了一件事？然后教师教学生用自己喜欢的学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。教给了学生学习方法，开放了教学内容和教学形式，满足了不同学生的学习需求，学生学习积极性增强了，教师也乐在了其中。

3、学习的精彩还在于“议”这一环节中，首先建立并培养了班级的学习小组，构建了自主和谐的探究式课堂模式。在给予学生自主学习之后，教师就像一位节目主持人组织学生交流分享，在交流分享中检验学生学习成果。在我的语文课堂交流分享中，班级中几乎每个同学都能够动心、动脑、动口、动手，他们真正做到了自己是课堂学习的主人，每个小组长都能引导小组的每一成员交流探究，总结提高，学习中互帮互助，取长补短，取得了良好的学习效果。值得一提的是，在这一环节中，教师的点拨和引导鼓励是至关重要的，针对本班学生的实际情况和好胜心强的特点，课堂中经常实行竞争鼓励机制，哪怕送他们一个赞许的词语，一句名言，足以让他们感受到交流分享后的成功，足以激活他们的问题意识，拓展他们的思维空间，在交流探讨的过程当中形成语文能力。

除此以外，在每节语文课堂结束之后，我都会让学生问问自己这节课自己给自己有没有一次发言的机会，从而激发他们的学习积极性，鼓励他们在课堂上敢说敢想，真正做学习的主人。

除此之外，我还特别关注班级的每一位学生的学习状态和学习效果，采用分层要求，分层练习，分层辅导。在班级中成立“互助”小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课堂中创设机会，课外加强辅导工作，给予后进生鼓励，树立后进生的信心，培养后进生的学习兴趣，让每一位学生在这一学习过程中明白自己的收获，感受到自己付出之后的点滴进步。

三、大胆实践，不断超越。

经过教学实践的检验，导、学、议、练、悟互动教学模式在课堂教学中推广和运用是比较实用的。这种教学模式特别强调师生、生生的互动交流，特别强调学生的积极参与，对于培养学生自主学习意识和提高自学能力有一定的帮助，对于学生尽快掌握知识，提高应用能力也是有成效的。当然，在这个模式的运用中，不同的教者思考、运用的程度不一样。有些实践者认为，现在的学生思维比较活跃，小组合作学习方式非常开放，个别学生不参与课堂学习，很多学生好的学习习惯不容易养成等问题无疑给老师们提出了更大的挑战。自己曾经也认为，三年级是知识建构的关键阶段，也是学生养成良好习惯的关键所在。如果一直使用小组合作学习，让学生自主学习探究，三年级学生还没有这一学习能力。但是我发现我错了，实际上这缘于教师的教学观念还没有完全改变，教师还不能完全相信自己的教学能力，不能完全相信学生的学习能力。实践证明，只要教师潜心研究“导学议练悟”教学模式，由关注教师的“教”转到关注学生的“学”，从小组学习培训开始，着眼于培养学生学习倾听、发言，学习思考，写字说话，感悟提高等习惯，提高学生自主学习、自主探究等综合学习能力。只要从学生的发展角度去思考，灵活运用导、学、议、练、悟教学思想大胆实践，相信会受到自己意想不到的效果。

总之，培养学生的自学能力和探究学习能力及创新能力是“导、学、议、练”教学方法的核心。准确确定学习目标是“导、学、议、练”教学方法的关键。学习指导是运用“导、学、议、练”教学模式进行课堂教学活动的切入点。这一模式的正确运用，只能让自己更轻松、更有效的提高学生的学习能力和学习成绩。在今后的教学实践中，我要更加努力学习，积极参与这一课堂教学模式的研究中去，让“导学议练悟”教学模式思想永远在我的课堂教学中生根、发芽！

第四篇：五环教学法学习心得范文

五环四步教学法学习心得

重庆工商学校 彭长英

近期，学校组织教师参加了“五环四步教学法”的专题培训会，由重庆市教育科学研究院谭绍华所长主讲。在培训中，针对教师在教学过程中的“是什么”“为什么”“怎么做”三个问题进行逐一分析，给大家讲授了“五环四步教学法”在教学过程中的重要性，并详细讲解每个环节的基本要求和标准，启发了我们如何备课；如何完成课堂教学组织等相应环节，通过此次培训使我受益匪浅。我作为一名亲身体验者，认为五环四步教学法主要有以下好处：

一、创设情境

学生在校学习的时间是有限的，而知识是无限的，一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习。老师在教学过程中，根据教学的目的，创设一定的教学情境，能够激发学生求知的兴趣，引导学生自主探究性学习，使学生学有目标、学有方向，有的放矢，增强了学生学习的针对性、目的性，这样便改变了过去“要我学”学习模式，而转化为“我要学”的自主学习模式。通过老师要求的课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看等，使学生取得了一些行之有效的学习方法，提高了分析问题、解决问题的能力。这样，学生学习就从被动变为主动，增强了学生独立获得知识的能力。

二、多边互动，合作探究

围绕老师设计的问题进行讨论。学生在讨论的过程中，自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，特别是老师组织的教师评析的讨论，分组对抗讨论，课下的交流讨论，为学生营造了宽松、民主的学习氛围，给予学生自主讨论的时间和空间。打破了传统的教学方式那种死气沉沉的教学气氛，开阔了学生的思路，锻炼了学生的思维，有利于学生明辨是非，取长补短，纠错立正，学得生动，学得愉快，学的富有情趣。

三、应用示范

针对以上环节特别是讨论中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题，老师有的放矢、画龙点睛的进行示范，通过老师设置的一些重点问题、易错问题，当场进行应用、演示，进一步开拓了学生视野，加深对以上问题的领悟，使学生更加牢固的掌握学习得重点、难点，让学生的每一堂课都记忆犹新。

四、训练深化

训练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的，培养学生们运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。通过老师设计的以口答，笔试、讨论、演板、竞赛抢答等基础知识和基本技能的问题的训练，使学生掌握基本功，再通过老师有目的、有重点的练习，使学生在问题的指引下，能创造性领悟、解决问题。

在以往的教学过程中，自我感觉自己在教学中很多的环节把握尚好，通过此次培训，深知自己和标准化的教学要求还有一定的差距，还有很多需要提高的地方。

特将自身所存在的问题及整改方法归纳如下：

一、在教学过程中，有的环节把握不当，例如，在引入新课内容环节中，有时在复习提问的过程后一句话带过，可能让学生觉得过于生硬。在以后的教学中，应注意此环节的把握。在备课的过程中重点安排此引入环节的语言，使学生更容易接受。

二、在教学组织环节中，有时遇到不认真听讲的学生，采用提问的方式，虽然没有难为学生，但也没有鼓励学生，只是给予提醒。忽略了鼓励学生的重要性。在以后的教学过程中，注意本环节的把握，注意正确引导学生注意听讲，适当给予学生鼓励，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。

三，在教学过程中，有时出现课程内容和讲稿不一致的现象。在教学中，讲稿是课前的一个预演环节，但有时课上的一些特殊情况，比如，课堂实践的内容没完成，课后作业就没有布置，或者一带而过。诸如此类问题，在备课的过程中还应多加注意。

四、在教学过程中，有时和学生的沟通做的还不够好，在以后的教学中，应多增加与学生沟通，增加互动环节，多采用“还有问题吗”“大家听懂了吗”之类的交流，更好的做到，发现问题及时解决。

五、在教学过程中，还有很多细节做的不够到位，殊不知，往往是细节没有做好，都会使学生对于课程内容不感兴趣，或是学得过于死板。没有学到方法，而是只学到了内容。没有达到最佳的教学效果。在今后的备课及教学中，每个环节均应做到严格按照“五环四步教学法”的要求，合理组织教学，安排课程内容。通过培训，不但让我系统的学习到了“五环四步教学法”的每个环节，还学习到了很多在组织教学及课堂环节中需要注意的问题，对于以后教学有很大的帮助，并为以后的教学指明了方向。在今后的教学过程中，我将严格按照“五环四步教学法“的指导，明确教学任务，合理安排好每一节课程，努力提高教学质量。

第五篇：浅谈五环教学法心得

浅谈五环教学法心得体会

金明区辛堤头小学 李艳利

在我们金明区实施新课改的浪潮下，通过学习殷都五环教学法,使我已感受到五环教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从学习中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。

第一步 师生互动，引入情境。

心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。

第二步 质疑引导，明确目标。

创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大 1 胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”；第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。

第三步 自主探究，经历感知。

学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。

第四步 合作交流，观点整合。

学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交 2 流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。

第五步 体验感悟，延伸发展。

体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反

三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。

五环教学法的课堂在平等、融洽的环境中开展的，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习体验，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，通过一学期的教学实践证明，五环教学法调动了学生主动学习的积极性，活跃了学习气氛，培养了孩子的自主学习能力和创造能力，提高了课堂学习的实效性。我将在教学实践中进一步完善和发展自己，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在我的语文课堂教学上。