快乐作文教学法

第一篇：快乐作文教学法

快乐作文教学法

我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向中考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。自主是快乐作文的第一步

从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体

味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来，教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师“喂”得津津有味，学生却饥肠辘辘。

激情是快乐作文的助燃剂

自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不

是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？分享成功是快乐作文的最大奥秘

教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘

桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。

建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。

此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。

快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。

第二篇：快乐作文教学法

快乐作文教学法

作文是什么？可以打一个比方，它就像给自己心灵打开的一扇窗户，向别人展示自己的思想，感情和见识小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，能不拘形式地自由地把自己的见闻和想象写出来即自己选材自主拟题自由表达自我修改，使学生在快乐中写作。

一、联系生活实际 变要我写为我要写

陶行知先生说：“生活即语文，生活即作文”叶圣陶也说过：“作文这件事离不开生活，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇”。让学生走入生活，去说去写生活，写生活中的喜怒哀乐酸甜苦辣，这样学生才会使学生感到习作是有实用的东西，从而对作文产生好感，产生趣味，利用习作这个载体，去生活中进行解读，这是习作的始点，也是习作的终点教师要走出教材，用活教材，在教材和学生之间架起桥梁，建立通道。

1、自主求真的写作思维

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个“真”字道出了教育的根本，说出了做人的真谛。作文的要以人为本，让学生我手写我口，心口如一，真诚作文，想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事如：在习作***我想对你说时，引导学生说出身边的事，去写身边的事，去写身边的人先让他们补题，孩子们非常高兴，说出了许多题目，能在本上拟出48个题目么？在愉悦中完成了命题的创新，在愉悦中完成了命题的创新，写熟悉感兴趣的见闻及生活中的苦恼和欢乐。一个学生命题《妈妈，我想对你说》，文中写出了妈妈爱打麻将，家里边阴云密布，三天一大吵，两天一小吵我每天放学回家总是面对清锅冷灶，爸爸也不愿意回家，多么希望找回过去一家和和美美的日子啊！后来，我把这篇作文给她妈妈看了，她妈妈竟然泪流满面，说孩子大了，懂事了自己再也不打麻将了作文挽救了一个家庭啊！

2、自由求实的写作空间

自由性首先体现在写作时间和作文形式的自由限时限量的作文会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，日记读书笔记等应是学生练习用的，挥洒即就语文教师应和学生一起倾听花开的声音走进自然，培养他们健康的情感和良好的观察品格 让学生走进大自然，去观察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野，去欣赏充满泥土气息的春天，金黄色的秋天，陶冶情感捕捉丰富多彩的作文素材培养思维的独特性，多角度，多侧面地训练，小学生的作文必定小中见大，平中见奇，鲜活充盈写作文也必定思维活跃文思泉涌。

二、我手写我心 表达自己的真情实感情

感是实践体验的产物，有丰富的生活，自然会有喜怒哀乐的情感作文教学应注重把生活体验的触角向家庭延伸营造良好的家庭文化环境，以此唤起学生投入生活，认识生活，思考生活的情感波澜，激发兴趣，写自己的童真童趣和童情今年的母亲节前夕，我布置了特殊的作业：让每个学生给自己的妈妈洗一次头，然后把洗头的过程和心理感受写下来开始母学生似觉奇怪，随即我把一个人的成长亲的含辛茹苦极其不易的经历进行了说明，学生明白：教师是借用一种方式让我们向妈妈表达一份孝心作文交上来了，我翻看了孩子们那一篇篇稚嫩的习作，被深深的打动了我仿佛在读着他们一颗颗跳动的爱心。

1,、快乐地展示心灵

快乐作文的理念，就是激发孩子的兴奋点，让孩子兴趣盎然，自然有感而发作文一定是个性化的，最重要的是创意和思想，要包容学生，不束缚他们，才能产生真正的奇思妙想，才能妙笔生花。伟大的教育学家叶圣陶先生说：“好的作文是学生心灵感应。”成功的作文是打开学生心灵的一扇窗户，通过这扇窗户可以看到学生真实的内心和生命活动状态。如举办故事会、主题活动来再现生活场景，营造特定的作文情景，让学生行走在时空的隧道，如入其境。

2、快乐地分享真情

分享乐成是快乐作文的最大奥秘建立一套多元评价标准是很有必要的，教师要正视学生作文水平，重视作文能力的差异千万不能打击学生的自信心，有进步要及时鼓励不要指望他们一口吃个胖子，要慢慢培植他们作文的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。学生有了对作文的兴趣，才能挖掘自身的潜能，发挥写作的主动性达到下笔为文，情动于衷，佳作自成总之，快乐作文能打开学生的心灵世界学生能快乐地表达生活，能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

第三篇：快乐英语教学法

快乐英语教学法

信息来源：2014.01.23 安康日报科教周刊

蒙宗群

课堂教学是传授知识的有效途径之一，学生是课堂教学的主体。在一节课中，学生的无意和有意注意只能保持一定的时间，这在孩子之间存在差异。所以当他们疲乏时，就让他们动一动，做一做，说一说，唱一唱，乐一乐，让他们适当快乐，把注意力集中在课堂上，随老师的主导集中精神学习。

新颖的导入（创造轻松快乐的教学氛围）。别致新颖的导入能先声夺人，扣人心弦，能激发学生的兴趣和求知欲望，创造轻松快乐的教学氛围。导入形式多种多样，教师根据需要灵活运用。我的导入方式有：谈话导入、故事导入、图片导入、英文歌曲导入、笑话导入、谚语导入、情境导入等等。

做一做(听音做动作)。我通常根据教材中的内容，尽量采取先做再说的方式逐步进行。首先教师做示范，用动作告知学生该动作的意思，等学生明白后再进行操练，最后让学生当指挥者，老师扮演机器人。学生就可以用才学来的句子指挥老师，或请一个学生当机器人，全班同学一起指挥。学生的注意力立即被吸引了，接着我读单词学生做动作，大家兴趣盎然。然后学生读单词我做动作，学生的主动性得到发挥，积极性极高。

学一学(单词的学习)。在单词教学中，我通常采用猜图片、把单词编成歌曲、谁来当小博士等游戏方式进行练习，加深学生的印象，有效地记住单词。在编歌曲时，有时是老师编，有时是让学生来编，比赛看谁编得好，使学生在乐中学，乐中练，乐而不疲。说一说(学习课文对话)。在这一部分里，我采用跟手偶对话，表演出对话的内容；或将书中的插图在黑板上展示，然后边根据插图讲故事，边用图片演示等多种方法介绍新的对话材料。让学生了解其含义，并让学生充当老师“回音”进行练习。

唱一唱(通过歌曲、小诗、绕口令来复习新知识)。歌曲、韵律诗都是学生津津乐道、成天挂在嘴上的东西。让学生上台来表演，师生、生生互动唱歌比赛，是学生感兴趣的方式。把歌曲配上动作让学生做，是我激发学生的一种常用手段。在这学期我还加上了听歌曲小组

激情表演的方法，让学生去感受歌曲的美，并让小组之间评比，给予激励，让他们尽情感受到英语课堂的快乐，在快乐中获取知识。

例析激趣英语教学法

信息来源：2013.09.09 黔西南日报

通过参加贵州省农村中小学教师远程培训项目的培训结合我几十年的教学经历，我总结了几种最使学生感兴趣的英语教学方法供各位同仁参考，现列举如下：

1．设计灵活多样的英语游戏活动。

将英语教学游戏化，寓教于乐，让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率，达到事半功倍的效果。

2．充分利用英语课本上的插图。

现行的初中英语教材图文并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，符合中学生的生理特点、心理特点和学习语言的规律，而且每幅插图都是针对该课时的教学目标或其中某一个具体活动而设计，有助于学生学习。如初一下册Module 5Unit1, 第一部分有三幅图，根据图画提出几个问题：Where are they？What are they doing？What can they buy here？借助书本的插图，一方面复习、巩固了所学知识，另一方面，也训练了学生的口头表达能力。运用的内容源于课本而又有别于课本，学生接受起来既容易又有趣。

3．发挥学习小组的作用。

合作学习对于活跃课堂教学气氛，培养学生的合作精神和创造能力，激发学习英语的兴趣起到很大的作用。合作学习是以小组活动为主，把个人之间的竞争转换成小组之间的竞争，学生的共同学习可以促进他们自己以及他人的学习。课本每个单元都有“work in pairs”或“work in groups”的练习。因此，我根据学生个性、兴趣、爱好和知识水平等，将班上的学生分成五个学习小组，每个学习小组安排一个负责人。在小组学习中，学生们各就各位，互相讨论，互相操练，英语基础好的学生对基础差的给予帮助，另外平时不敢开口的学生也有实践英语的机会，这样学习英语的兴趣就会高涨起来。

4．制作英语课件，创设学习情景。

教师在电脑上制作集文字、声音、图像和动画于一体的课件，生动直观，形象逼真，学生易懂也易接受，学习起来也就有滋有味了。在英语教学中，教师可以充分利用网络资源，制作图文声情并茂的课件，创设教学情景。比如，七年级下册Module 6Unit2是介绍伦敦的旅游路线和旅游景点，倘若只是讲课文，学生会觉得枯燥无味。我们可以从单机版网络教材下载视频用于教学。当生动的画面呈现在屏幕上，再由教师配以英语讲解，学生就会从视觉和听觉中受到触动，在不知不觉中模仿老师描述情景，这样，就取得了教学意想不到的效果。多媒体教学使学生多感官学习，加强记忆，同时使我们的教学生动、有趣，提高教学效率。

5.根据所学内容，布置创设性作业，用“新”延伸学生学习英语的兴趣。

我们需要设计一些新颖有趣的课外作业，把孩子们学习英语的快乐延伸开来。让他们既巩固了课本知识，又拓宽了课外英语知识，从而学习兴趣更浓，主动意识更强。我在教学中就充分利用了这一点，经常布置一些让学生兴致勃勃的作业。例如在学习“What color is it ？”这一句型后，我布置学生回去画“家乡的春天”，让他们把所见到的春天里的每一种颜色画下来，带回课堂进行讨论、练习。这一过程既巩固了学生的兴趣，也为口语练习准备了素材，还培养了他们热爱家乡的感情和动手能力。

通过运用以上几种教学方法能使学生在轻松的气氛中学习，学生就会把学习当成一种乐事、趣事。就会发挥他们最大的积极性、主动性和创造性，从而使教学达到事半功倍的目的。

浅析以学生为中心的小学英语教学法

信息来源：2013.01.29 黔西南日报

“以学生为中心”，是指要改变传统的师生模式，建立良好的师生关系。在生活中师生关系是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中，他们应该是相互交流、合作的。“以学生为中心”，就是要最限度地培养和激发学生对学习的爱好和兴趣。“以学生为中心”的启发式教学法

启发式教学法，是在小学英语学习中提高学生注意力，调动学习积极性，激励学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加语言活动的有效方式。我们采用灵活多样的方式积极引导学生参与，除了能够引起学生共鸣的课前演讲、讨论，讲解名人轶事等，还可以在课堂上根据课文的主题，编排丰富的课堂活动。如双人对话、小组讨论、课堂辩论及演讲等。这些形式，既可以活跃课堂气氛，避免学生出现疲倦的状况，又可以提高学生的口语表达能力。

提问是最常用的启发手段。在讲授新材料之前提问，可以帮助学生预习、了解新材料的内容和重点；在讲授新课程过程中，提问可保持学生高度注意，了解学生理解情况，从而提高讲授效果；在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动学生运用所学材料积极参加语言实践。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织学生讨论，促使学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。“以学生为中心”的小班授课，增加口语练习

中国学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境，学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了学生只会读、不会说的情况。为了改变“重知识、轻能力”的倾向，应在授课的内容和侧重点上作一些调整。针对学生英语水平和口语能力普遍低的问题，采用听说小班授课，使学生有更多的时间练习听说。内容上做到丰富、逼真、有趣，力求采用丰富多彩的教学内容，在完成规定的教学内容之余，组织学生听、说、读、写、玩和唱等练习。新的小学英语教学大纲明确规定培养学生具有较强的听、说、读、写、玩和唱等能力，这也是培养学生语言应用能力的重点和关键。“以学生为中心”的引入过程教学法

英语课堂教学模式即七步教学法，分为课前热身、导入新课、新知呈现、复习操练、巩固小结、堂内作业和写作。课前热身，就是通过师生或生生之间的活动，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来。课前热身可促使学生做好上课的心理准备，营造一个良好的学习氛围。导入新课，“好的开始是成功的一半”。成功而智慧的情景导入，往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感。新知教学，呈现新的教学内容通常是一堂课的“重头戏”，因为呈现的方式直接影响到学生对于新知识的理解和接受效果，有效的呈现除要求教师采用直观手段，用学生熟悉的句型引出生词，用熟悉的词语引出新句型，用简单的英语教学外，更要使语言教学生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。复习巩固，经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力、语言运用能力。课内拓展，恰当的复习小结，能有效巩固本堂课所学知识，给本堂课画上一个完美的句号。堂内作业，当堂内容应当堂进行练习巩固，做到堂堂清，周周清，月月清。除常见的机械性的作业外，教师应多布置一些动手操作、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。写作，小学英语写作是学生较薄弱的环节之一。以学生为中心的教学法，应引入过程写作教学法：小学英语的写作内容多种多样，在课堂上，教师找一些简短材料供学生练习，这样学生可以在短暂的时间里练习动手能力。

小学英语教学改革，从根本上来说，是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

巧用“英语情景教学法”

信息来源：2002.08.20 华东旅游报

英语学科的重要性及掌握 一门外语在现代社会中的作 用，是每一个中学生都非常清 楚的，但是，我们却又不得不同 时面对这样一个尴尬的教学局 面──相当多的中学生对英语 学习“没什么兴趣”，英语教学 大体上仍是“少、慢、差、费”的 局面。为什么产生这种现象？怎 样才能有效地扭转这种被动局 面？我也对此进行了尝试性的 实践与思考。$$ 经过了解，英语教学效果 低下的原因主要有：

一、我们没 有为

学生营造学习英语所必需 的“生活情景”，二、学生似乎只 有学好课本知识的义务，却没 有根据生活实际、利用所学知 识进行语言创造的权利和机 会。于是，我从教学指导思想角 度考虑，如何为学生创造一个 英语学习的必要“情景”、一个 展示自己在学习课本知识的基 础上进行语言创造的机会。$$ 我所任教的学校是一所旅 游学校，根据培养目标，每开始 一个新的教学内容，我都力求 把它设置成某种特定的情景。如：电话预定房间、机场接客、接待来宾或旅游景点介绍等，让学生在这种情景下去设想外 国游客打电话预定房间时会提 出哪些问题，我们怎样介绍才 会使客人愿意到自己的酒店 来，这里会涉及到哪些特殊的 句式、短语；我们到机场或车站 接客人时，预先要告诉客人哪 些事情？见到不同性别、年龄、身份的客人时应该怎样跟他们 打招呼？客人可能会提出哪些问题？我们除了回 答这些外还应主动介绍些什么？客人在住进酒店 后还会询问些什么？或者在旅游途中会提出哪些 问题等等？都是应尽可能地从实际生活出发，并 结合课本教学内容，将有关问题分类书面提出，以此作为单元教学的第一阶段。在这一阶段中，还必须动员学生参加到“提问题”中来，教师主要 起引导、组织作用，要让学生不但尽量想到可能 出现的问题，还要能听懂提出的问题。在此基础 上让学生借助教材、利用课内 知识进行书面准备，然后进行 回答、应对。这一准备的过程，旨在系统整理、消化课内知识，该过程可通过默读（或朗读）、书写、讨论等方式进行，要鼓励 学生准备丰富多样的答案或应 对方案。教学的第二阶段即是 在模拟情景下的现场应对，随 着教学的深入，逐步由教师一 人充当游客或导游改为让学生 扮演的旅游团，其中的同学可 以是导游，也可以是游客。在这 一带有模拟实习性质的课堂教 学阶段中，我要求学生无论你 书面材料准备得怎样，交际会 话时都必须脱离开书面资料，强调这是对话，而不是“朗读”； 当然，学生会有说错的时候，或 是不符合规定的情景，或有语 法错误，或有语音错误，这时，“外国游客”便会摊开双手、耸 一耸肩，说一句：“Sorry，I didn′i catch what you said just now！” 在同学们善意的哄笑声中，其 他“游客”便会出来“救火”，并 告诉该同学他错在哪里。在这 一教学阶段中，教师大部分时 间不是站在讲台上，而是活跃 在同学中，课堂便是公交车或 游艇、饭店大堂、旅游景点。教 师和学生不再是简单意义上的 师生关系，课堂学习不再是呆 板的传授学科知识、讲解语法，而是变成了语言技能训练的特 定环境。在教师的激励下，“我 要学生学英语”逐渐变成了“学 生要我帮他学英语”，学生不再 是学习的奴隶，他们正在成为 学习的主人。$$ 在创设情景教学方面，有几点是作为教师应 该把握的：

1、创设情景教学要巧妙地把课内知识 与实际技能结合起来，有意识地促使学生把知识 转化为语言技能甚至技巧。

2、创设情景教学要注 意处理好“单一情景”与系统知识的关系。

3、创设 情景教学容易产生的弊病在于：他在大大提高学 了生学习欲望的同时，也极可能使部分基础较差 或性格内向的学生成绩下滑。要引起注意。

第四篇：汉语拼音快乐教学法

汉语拼音快乐教学法

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它是帮助学生识字、阅读、学好普通话的重要工具，但是它同时也是很多老师公认的难点。如何 才能让刚入学的孩子喜欢拼音、学好拼音呢？我们的教学体会就是努 力为课堂营造轻松、快乐的氛围，让课堂变的丰富多彩充满活力，这 样就可以让学生取得最佳的学习效果。下面谈几点我们的做法：

一、趣味导入

一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期，所以课堂要选择贴近学生生活经验和知识水平的导入形式，重点突出教学的直观性和趣 味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目 的。以下列举几种主要的导入方式：

1、情境图示导入

实验教材拼音第五课的课文插图是优美的郊外风景图，于是可以利用 接近生活、富于情趣的插图进行导入：“今天我们一起来到了一个山 清水秀、鸟语花香的美丽地方。听，和平白鸽给我们唱歌；看，池中 蝌蚪为我们跳舞，它们还给我们带来了新朋友呢，让我们把新朋友从 图里找出来吧！”然后通过引导学生观察情景图，利用插图表音、表 形的特点，启发学生掌握字母：“和平白鸽，g、g、g；池中蝌蚪，k、k、k ；大口喝水，h、h、h。”

2、童话故事导入

小学生最喜欢童话故事，也很想成为故事的主人公，如果能在课堂伊 始就紧紧抓住学生的心，那么随后的学习便会水到渠成。如学习“ie、üe、er ” 一课时可以这样导入：“同学们，拼音王国的国王听说我 们很喜欢学习拼音，特别想见见你们这些爱学习的乖孩子，所以今天 他代表拼音王国的公民们特地邀请我们去神奇的拼音王国游玩，你们 想去吗？（想）现在就让我们乘坐神鸟号列车出发吧！（老师放火车 音乐，出示复习内容）快看，我们的老朋友都来迎接我们了，让我们 跟他们打个招呼吧！”接着开始复习学习过的相关内容，然后认识新 朋友。

3、游戏式导入

快乐、有趣的游戏导入可以带领学生兴趣盎然地走进课堂学习。如在教学 b p m f 一课时可以利用钓鱼小游戏复习导入：“今天天气 不错，真是个钓鱼的好时候，同学们，你们喜欢钓鱼吗？（喜欢），看，现在我们面前有这么多又肥又大的大鲤鱼，真是诱人，让我们赶 快开始吧！”然后请钓着鱼的同学当小老师，将鱼背后的声母和带声 调的单韵母带着大家读一读。

好的导入方法还有很多，通过形式多样、生动有趣的导入，可以 让学生很快将注意力集中，舒缓枯燥学习的紧张心情，让学生产生享 受进一步的学习的愿望。

二、轻松识记

我们摒弃呆板、枯燥的识记方法，引导学生采用形式多样、轻松 有趣的方法进行快乐识记，在学习的过程中尽可能发挥学生想象力，张扬学生个性。

1、图示识记：情景图不仅可以利用鲜艳的色彩、直观的形象吸 引学生注意力，还可以让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号 的认同、理解。在拼音教学中，利用情景图为学生创设一种语言环境，便于学生准确把握读音，如：“小弟弟爬山坡，左手拿旗 p p p” ； “高高树上叶子多，左 i 右 e，ie ie ie ”；“天安门上红旗飘，左 a 右 n，an an an”。另外，课文一些选图是结合拼音符号的形 状设计的，可以引导学生观察，帮助识记，如：“一根小棍，l l l”； “春蚕吐丝，s、s、s”；“脖上围巾，ui、ui、ui ”等。

2、动手动脑，巩固拼音：让刚入学的儿童坐 40 分钟，很容易导 致他们产生厌学情绪。因此，我们在课堂上采用多种形式让学生的思 维“活”起来，使学生的学习生动起来，活跃起来。

（1）动中学：部分学生 “b、p、d、q”四个字母往往容易记混，令很多老师头疼，在复习这一环节时，我启发学生用简单的动作来演 示这四个字母的样子，经过讨论后，学生有用身体动作来演示，有用 双手合作完成，劲头十足，学生对字形的识记效果很好。另外，利用 声母、韵母、整体认读音节编成“快乐拼音操”，在上课时可以进行 放松休息，还可以巩固拼音知识。具体方法为：伸出胳膊来召唤，大 家快快来做操[招招手]； 拍拍手，跺跺脚，我们来背声母表 b、p；

转转脖子，动动腰，我们来背韵母表 a、o；闭上眼睛揉一揉[按 摩眼睛]，我们来背整体认读音节表 zhi、chi、shi、ri；要多 读，要多练，我的拼音学的牢。

（2）编中记：儿歌琅琅上口，易读易记，利用儿歌帮助学生读 准发音、识记拼音字母写法都会事半功倍。在对形近复韵母的教学中，我除了指导学生观察、学习复韵母的发音方法来帮助识记外，还以儿 歌帮助识记音形，如“围上围巾，u 前 i 后，ui、ui、ui。”“秋天 秋天，瓜果飘香，i 前 u 后，真诱人！”等，使学生能清楚区分形近复韵母。在教学中要注意鼓励学生自编儿歌，发挥学生想像力。例如 在教“ai 这个复韵母时，我们编了这样一首儿歌：“姐姐弟弟比个 子，一高一矮 ai、ai、ai”，像这样的儿歌还有很多很多。除儿歌 之外，口诀的运用对学生的拼音学习也起到了很大的作用，尤其是可 以帮助学生牢记一些拼音规则，如：“小 ü、小 ü 有礼貌，见了 j、q、x 就脱帽。”“小小声调给谁戴？有 a 在，给 a 戴；a 不在，o e 戴； u 和 i 在一起，谁在后面给谁戴。”

（3）玩中巩固： 低年级学生最喜欢做游戏，将知识渗透在游戏中，学生会学得高兴、有劲头，使学生学习的效果得到很大提升。最常见 的游戏是“找朋友”、“摘苹果”、“运果子”“采蘑菇”等游戏。

这样便可以让学生练习更多的声韵母相拼，即简单又方便，学生的学习兴趣也很浓厚。

三、快乐拼读

学好拼音的关键在于多读多练，如何能让学生饶有兴趣地反复进 行读的练习，是教学设计所需要考虑的很重要的一个问题。针对拼音 学习内容浅显的特点，可以不断变化读的组织形式，增强读的层次性、娱乐性，提高学生读的兴趣，增强学生读的自信心，使学生把练习拼 读作为有意思的活动来参加，使学生多读而不厌倦。

在学习新字母时还要注意鼓励学生用字母读音说词、说句子，给 学生创造良好的语言环境。如在学复韵母“ie”时，学生会用它得四 声说出“树叶”、“夜晚”、“爷爷”、“也许”等词。当学生有了 一定的拼读基础后，可以在课结束之前练习词组拼读，并让学生选择 其中的词语进行说话练习，这既提高了学生的拼读能力，又丰富了学 生的语言积累、提高了学生的口语交际能力，学生也可以通过对所学 拼音知识的不断运用，体验到获取知识后的成就感，并再次激发学生 的学习欲望。

通过以上教学方法，就可以使整个课堂松弛有度，轻松有趣，收 到意想不到的教学效果。另外还要注意以各种方式鼓励学生、肯定学 生，让学生感到老师的支持和鼓励。在学生学习和语文实践的过程中，给每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的 成功的快乐。只要我们赏识所有学生，使学生在快乐的课堂中享受轻 松的学习，那么每个学生都不会让我们失望,每个学生都会喜欢我们、喜欢拼音、喜欢语文！

第五篇：浅谈“快乐体验式教学法”

浅谈“快乐体验式教学法”

——在青少儿播音主持专业培训教学中的运用 全国青少儿播音主持专业委员会

程坤

作者简介：程坤，毕业于东北师范大学，长期从事青少儿情商口才教育，教学经验丰富，在幼儿、少儿教育和青少儿的心理特点等方面有深入的研究，擅长与家长沟通，帮助家长解决家庭教育中的困惑。现为全国青少儿播音主持专业委员会委员、教学培训师。

根据全国青少儿播音主持专业培训科学化、规范化的发展需求，全国青少儿播音主持专业委员会组织一些传媒大学教授、各大媒体资深主持人、有多年播音主持专业教学经验的教师编写了目前唯一一套覆盖全国的专业化、标准化的青少儿播音主持专业培训的教材，建立了完整的培训教学体系。为了指导全国青少儿播音主持专业培训机构的教学，保证青少儿播音主持专业培训的教学效果，全国青少儿播音主持教学考试中心的老师们开展教学研究，探索总结了一系列教学方法在青少儿播音主持培训教学中的运用，例如 “游戏PK教学法”“赏识鼓励教学法”“TPR肢体反应教学法”“快乐体验式教学法”等等。我首先结合青少儿播音主持专业培训的教学实例，向全国从事青少儿播音主持专业培训教学的同行们，介绍一下“快乐体验式教学法”在播音主持专业培训教学中的运用。

快乐是一种积极的情绪体验，快乐体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

快乐体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，充分调动学生的积极性，强调重视师生的双边情感体验，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”

在青少儿播音主持的教学中，教师也常常运用快乐体验式教学法来实现课程目标，例如：在以《道歉》为主题的角色扮演环节，教师让学生分别上台扮演角色的双方，在互换身份的过程中去感受、体验。教师创设一个不小心弄坏了对方杯子的场景，让学生在该情景下真切地体验这件事给自己带来的一系列心理变化，如一开始的责怪——责怪对方不小心，由责怪而来的愤怒，到对方道歉后的谅解，最终实现换位思考而站在对方的角度达到真正的谅解。

当然，在课程中能够让学生感受到快乐的方式有很多种，在教学中我们带学生做的游戏有很多很多，例如哥哥弟弟、忽大忽小、大风吹、青蛙跳水、嘴巴手指不一样„„通过做游戏能让学生体验竞争的快乐；在教学中我们带学生模拟主持，例如：开学典礼主持、新学期入学班会主持、家长会主持、升旗仪式主持„„通过主持让学生体验合作的快乐；在教学中我们带学生创编故事，例如：用 “动画人物、柜子、神探”、“墨水、夏天、宇宙”等任意三个词创编故事，通过创编故事让学生体验创造的快乐；在教学中我们带学生辩论，例如：以“小学生看电视利大于弊还是弊大于利”“成大事者必拘小节，成大事者不拘小节”、“学生上学带手机利大于弊还是弊大于利”„„通过辩论让学生体验思维碰撞的快乐。就是这样让学生在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐„„从而在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。快乐体验式教学法的作用就在于以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果。

以上简单地向大家介绍了“快乐体验式教学法”在播音主持专业培训教学中的运用。我们应该在借鉴各种成熟的教学方法的同时，不断研究和探索适合青少儿播音主持专业培训教学的独特的教学方法，努力提高教学质量，促进全国青少儿播音主持专业培训事业健康快速发展。