小学英语快乐教学法（共5篇）

第一篇：小学英语快乐教学法

小学英语快乐教学法

二、英语快乐教学法的界定：

在《现代汉语词典》中，“快乐”的解释是“感到幸福或满意”；原国家教委副主任柳斌认为，快乐教育的核心是“在教育教学过程中，在教师的引导下，激发学生学习兴趣和自觉性，调动他们学习的积极性和主动性，使他们成为学习的主人，满怀信心地进取向上，从而在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地主动得到发展”。在英语教学中，快乐教学法即：使学生浸入到英语的氛围中，在教师快乐的教学下，积极主动融入到快乐的课堂内外，从而感到心情愉悦，并且对于自己得到的提高感到满意，从而乐于学习英语，做一个快乐的学生。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一种能让教师和学生都感到幸福和满足的教育思想和方法，快乐教学的关键在于使学生在英语学习过程中产生一种积极向上的、主动正向的心理体验。在教学过程中，我所使用的这种英语快乐教学法，使学生在学习英语的过程中常常产生积极主动的态度，特别是针对小学生爱玩好动的天性，轻松愉快的活动和氛围可以提高学生的学习兴趣和语言运用能力，打造高效课堂。

三、英语快乐教学法的概述及流程

英语快乐教学法主要包括教学主体和教学时段两部分，分别从快乐的教师、快乐的学生、快乐的课堂以及快乐的课外四方面来阐述。

(一)快乐的教师

教师是教学中“教”的主体，在学生学习中占有举足轻重的地位。作为教师，在快乐英语教学中，秉承乐教、乐思、乐探和乐究的思想。乐教即教师要保持积极的情感，课上用怀有极大的热情和激情激发学生灵活的思维，用幽默风趣的话语调动学生的情绪，或者用亲和力拉近与学生的距离去交流，积极的情感能激发学生强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，能使人感知敏锐，思维灵活，记忆和学习效果会大大提高。在教学过程中，乐思、乐探、乐究都是一个快乐教师所拥有的特质。

(二)快乐的学生

俄国教育家乌申斯基则说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生是教学中“学”的主体，在学习英语中培养学生学习兴趣，使其成为“快乐的学生”----课前乐学、课中乐动、课后乐说，在学习过程中会产生更好的学习效果。

1、课前乐学 中国学生学英语常常是学的“哑巴英语”，不敢张口说英语，而学好英语却恰恰需要张开嘴巴大胆地说。为了克服这一难题，教师可对学生进行课前晨读“百鸟争鸣”朗读训练，将学生带离传统的教室，站着读，让声音充满整个胸腔，而非仅仅的口腔前半部分不仅利于发音，而且给学生一个更广大和自由的空间，从心理上让他们释放压抑感。学生走到教室外，在新的环境里读书，兴趣往往高涨，而且在产生好奇感和新鲜感的同时，会更加乐于尝试和学习。教师可先对学生进行课文和单词等基础知识训练，使人人大声朗读，培养其学习的自信心，而后通过英语小组竞赛、自由对话、角色扮演等丰富的英语晨读活动，增强学生学习的积极性与主动性。学生们在头顶蓝天白云，呼吸新鲜空气的清晨，放声读书，在享受学习英语的快乐与阅读带来的小小的成就感的同事，也会产生课前乐学的情感。

2、课中乐动

通过肢体“四动”法，充分调动学生积极性，肢体“四动”法即让学生充分做到动口、动手、动腿、动脚。四者看似分离，实则相互依存，在教学当中，四动教学，或单独应用，惟妙惟肖；或相辅相成，形象生动。使学生真正成为学习的主人，让学生处处感受英语，热爱英语，留意英语，为英语而全身“动”起来，对英语激发起浓厚的兴趣，成为一个快乐的学习者。

动口，即张开嘴巴，大声说英语，随时讲英语。大声的说英语，一来锻炼说英语的胆量，让其敢说，二来训练发音，培养语感。动手，即让学生动手写，动手画，动手制作，动手表演。写，是英语学习“听说读写”的重要环节，在教学当中，学生写的过程必不可少，教师可在教学中，激发学生主动乐写，让学生主动的去写，比如学过颜色，可以让学生在水彩笔上给它们贴上英语标签，标出颜色，这样一来，学生往往会兴趣大增，乐于动手操作。此时便会有很多学生发现“粉红”、“紫色”等课本上没有的单词怎么写，如此一来，在课本的基础上，单词量还会有所扩充。动手画，可让学生在课前画课堂上将出场的动物，物品等，在课堂上拿出来学单词，学句子，编故事，学生看到同学画的作品，往往更有乐趣。动手制作，和动手画有着异曲同工之妙，制作的物品往往是可以作为课堂上的道具使用的，如动物头饰等，学生玩得不亦乐乎，学得也出奇地快。动手表演在教学中的使用频率颇高，打破学生上课将胳膊搭好坐一节课的常规，让学生在课上随时动手，用手势表现发音的婉转曲折，表示词语的意义，表演对话情节，或者借助实物表达故事等等，如一个同学站起来说：“I say one.”其他同学一起说“one”，并击掌一次，再齐说“one”；再如用手加上表情来表现老人、小孩或者老虎、狮子等，通过在说的同时加上手的动作增加学习的趣味性，调动学生学习英语的积极性。

动腿，腿弯为坐，腿直即立，通过让学生不断站立起来，使学生学习英语由单纯的面部感官延伸到了全身，站起来读书，不仅使声音更洪亮，而且使气流有种贯通全身地感觉，使每一个细胞都浸透英语。课中有时要求学生迅速站立抢答问题，让学生随时随地集中精力，争先恐后。站起来，是比坐着高出的位置，缩短的达到成功的距离，也是增添的在“众人皆坐我独立”的自信和勇气。

动脚，即让学生不仅仅局限在桌椅之间，对学生来说，整个教室是他们的，整个教室外也是他们的，走上讲台，走出教室，让学生更充分的成为学习的主动者和参与者。课前5分钟课完全属于学生们，让他们上台展示自己，小报告、小短剧等，让学生去创作去表演，不仅锻炼口头表达能力，而且增添自信，也开发了学生创作和表演的潜能。小老师上台领读、教读单词、句子、课文、课外知识等，学生教学生，效果显著。走出教室，去感受大自然，观察生活，不仅可以激发学生的学习兴趣，也开拓了他们自主探究的能力。课堂教学走出教室，在蓝天白云下席地而坐，以学生的绘画作品、卡片或道具为“板书”，以身边的大自然和课文结合为教材，相辅相成，如在三年级下册第二模块里，当学到单词tree时，教师可引导学生在身边的树上贴上单词“商标”；学到句子：This tree is tall.That tree is short时，教师可用手指着操场里的两棵树教学生们说句子。如此一来，学生的兴趣大增，对句子的理解也一目了然了。

在四动教学法中，并非一味的让学生为动而“动”，而是让学生在课中“乐动”的过程中完成学习目标，进行听说读写的综合训练。动口、动手、动腿、动脚，看似简单的八个字，若想深入贯穿到学生学习英语的课堂中和生活中，需要教师的目标指引和兴趣激发，使学生因英语而深感快乐，为英语而动起来。

3、课后乐练

课后乐练即学生在学习过英语后，主动乐于应用乐于练习。例如在学完三年级下册第一模块后，我让学生课后做“我是小主人”的探索活动：将自己的物品用颜色归类的形式总结出来。因为关于颜色的词语学生已经掌握，物品学过的却不多，所以比赛规则为，找到的物品写汉语得一分，但如果通过自己查阅资料和探究，能够写出对应的英语则得五分，周一回校后依然进行小组交流、汇总和评比，最后将学生总结的词、句等以手抄报的形式在教室里张贴出来，供大家赏读，如此一来，为了小组竞争中多得几分，主动查找英语单词的书写方式，极少英语汉语表达，学生们个个兴趣盎然。

（三）快乐的课堂

夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方。”因此，在教学中我尽量挖掘教材中知识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生学习的积极性，打造环环相扣的“六步法课堂”和充实丰富的“浸入式”课堂教学，使学生们乐学。

1、六步法课堂

我将课堂划分为6个步骤，依次为复习导入，单词认知，知识呈现，课文学习，巩固拓展，以及回顾作业。通过层层递进，环环相扣的教学设计，使学生在接受新课时分别步步实现激发兴趣、构建基础、初识印象、加深印象、根深蒂固和延续兴趣的目标。在每个教学层面里又分为多种教学方式，以三年级下册第三模块第二单元为例，每个步骤中论述几种快乐课堂教学示例。

（1）复习导入，激发兴趣

我们常说，“好的开头是成功的一半”，在教学当中同样适用，在一节课的开始如果吸引住学生的兴趣，抓住学生的眼球，对快乐课堂的实现具有很大的功效。我国著名的儿童心理学家、教育学家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。”因此，在开始上课的前5分钟，教师可以进行做游戏、唱歌曲、设情境、展示台、师生语等多种形式的学生兴趣激发。

做游戏：以《I don’t like riding bikes》一课为例，本课承接了上一单元的话题----运动，所以在复习及导入环节便可以通过“我是小小运动员”的游戏进行：教师做体育运动的表演，学生猜，既而转换，教师说英语，学生手脚并用的做动作，在刚上课时就让学生活动起来，使学生的每一个细胞都充满起学习英语的欲望。

唱歌曲：在上课初始，教师可以让学生一起唱一首学过的歌，也可以选择一首与本课内容相近的Flash音乐，如有关运动话题的可以选择《Take me out to the ball game》，有关食物话题的可以选择《Pat a cake》，这些短小欢快的课外英文歌曲，往往能够激发起学生对本课的学习兴趣。设情境：为学生提供一个情境，让学生自然而然的进入相关课题的学习。如学习《Classroom 》这一课时，由于学生刚接触英语，前两模块刚学习完打招呼，所以在这一课的导入时，可以出示学生喜闻乐见的动画片主人翁喜羊羊、美羊羊等的图片，教师模仿他们的声音分别与学生打招呼，接着出示这些主人翁们在教室里的图片，自然导入本课课题《Classroom》，然后让学生说出图片中有什么，进行下一环节----单词认知的导入和学习。

讲故事：故事是学生最喜欢的了。教师可以一边讲故事，一边融入新单词，一边将学生带入新课。如《Food》这一课的导入环节，利用知识树，可以进行如下设计：

1、Now let me tell you a story，class.In England（画出小岛，板书新单词England，），there is a tree（岛上画出知识树的树干），it’s very very old.One day , a friend comes（画出一只小鸟妈妈）。.The friend is a bird(板书bird),and the bird finds some chopsticks（板书新单词，画出筷子.）and build a house（画出鸟窝）.It has some children（画出小鸟）.So there are many birdsin the tree.(bird后加s，复习名次变复数)

2、Now they are hungry, they want to eat some food.(板书 Module 5 Food)

3、Can you guess : what do they like ?

除此以外，还可以让学生上台展示，当reportor，表演英语短剧，说绕口令等，上课前5分钟完全交给学生，使学生充分当起学习的小主人，给学生展示的舞台。

（2）单词认知，构建基础

在英语学习中，单词就像建造大楼的砖块，为学生构建语言基础。但单词的学习常常是枯燥的，因此可应用多种方法刺激学生大脑，让学生爱学单词。如进行词卡教读，活用抢答、快速抽读、一分钟速记等方式调动学生正当小先锋的积极性；利用简笔画直观反映单词，教师随手画出basketball，football等简笔画，以平面化的形式和简洁洗练的笔法，增强学生形象思维能力；利用身边的实物学单词，教师可以将乒乓球、跳绳等物品带到课堂上，让学生在生活中学单词，从身边的物品中认单词，提高单词教授效率。

（3）知识呈现，初识印象

一节课的知识点是重点内容，所以在知识的呈现上要格外注重学生的积极性和趣味性。这一环节可以运用声像资料、师生谈话等方式进行。如关于“运动”的话题贴近学生课外生活，便可借用北京奥运会在我国的胜利举办，在I like„和I don’t like„这一重要知识点的呈现过程中，教师播放一段奥运片段，让学生说看到了哪些运动项目，通过看视频呈现知识点，充分吸引学生们的注意；另外，通过与学生交谈式呈现知识点也是一种很简便易行的方式，老师先说自己对运动的喜好，再引导学生谈自己对运动项目的喜欢与不喜欢；也可以通过创设情境的方式，如《Talk show》的谈话节目形式，教师扮演主持人，采访学生的运动喜好，活跃学生接受新知时的思维，让学生对知识点有一个初识的印象。

（4）课文学习，加深印象

教材是学生学习英语必不可少的工具，在课堂中，可借用教材对学生知识点进行串联，在学生充分联系了当堂课重点句型后，以教材作为模本检验学生掌握情况。在教材处理上，可以通过Listen, read and act---听、读、演三步走的方式，掌握课本重点。

听：在听的过程中，教师可以让学生第一遍合上课本带着问题听，或通过paper的方式让学生连线，第二遍听的时候打开课本以画重点的方式听，第三遍可以边听边跟读，或者听句子，重复单词等。

读：以课本为蓝本，为学生提供一个模仿的对象，使学生在熟练的朗读课文后可以将语句变成自己的而脱口而出，在读的时候可以以全班分角色读，小老师领读，小组合作读小等不同方式展开。

演：即对学生进行说的训练，通过对课文的熟悉，让学生张开嘴巴说出英语，上台表演课文，导演自己的对话，表达自己的想法等。在课文印象加深环节，充分体现了新课标课程目标综合语言运用能力中听、说、读的语言技能要求。

（5）巩固拓展，根深蒂固

巩固与拓展目的在于使学生对知识点达到根深蒂固的掌握并适当扩充知识和能力。课本在这里常常会设计一个chant、game或者song,让学生在欢快的氛围中巩固知识。教师可自行选择活动方式，让学生进行练习，也可以添加一些游戏或者活动，如《Food》这一模块里，教师可以在黑板上画一张大桌子，让学生进行Picnic中要什么food的设想，上台画出自己要带的食物，并说出自己的句子，在此时，学生的思维得到了发散，可以让学生自主拓展知识面或由教师给与帮助，增加学生学习相关知识的宽广度，同时，教师也可以在此介绍国外一些常见食物的表达方式，如Hamburger（汉堡包）、Sandwich（三明治）等，让学生增添接触外国文化的兴趣。

（6）回顾作业，延续兴趣

一堂课的结尾即回顾当堂课所学及布置作业。回顾可以通过知识树或动画等形式将知识点系统再现，让学生穿针引线的梳理当堂课所学内容；通过生活化与实用性的作业布置，如学完《Colours》，可以让学生给自己的水彩笔添上标签；学完《Numbers》，可以做自己物品的统计等。

2、浸入式课堂（1）英语浸入式

所谓英语浸入式（English immersion）是指用英语作为教学语言的教学模式。即儿童在校的全部或一半时间内或在部分课程内被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语讲授学科课程或综合课程。也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。

在课堂教学中，教师应积极为学生营造听说英语的氛围，尽量用英语对学生进行授课，使学生“浸泡”在英语的环境中，教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语讲授学科课程或综合课程。也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。学生在“听”的不断大量输入下，加上教师的鼓励，常可以在英语启蒙阶段拥有敢于张开嘴巴说英语的胆量。

我在教学过程中，因为跨学科教英语、语文及一些其他课程，因此在教学过程中，我常常用英语进行简单的与学生对话，使学生浸入到英语中，学生在将英语当作一种语言来应用的时候，学习的主动性和兴趣也更高。（2）文化浸入式

基础教育阶段英语课程的任务提出要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在文化浸入中，要在潜移默化中让学生接触外国文化，使学生在了解文化的同时增加对语言的理解。例如在圣诞节，我和孩子们一起开圣诞Party，并在黑板上画了一颗大大的圣诞树，用故事的形式向他们讲述圣诞节的知识，如耶稣降生在马厩、为什么圣诞树上边总是有一颗星星、圣诞夜孩子们都喜欢在床头挂袜子等等，孩子们都听得津津有味。（3）环境浸入式

努力为学生创造一个听英语、说英语的环境。课堂内外，即使是平日与学生交流中，我也尽量用英语进行简单会话，努力为学生创造一个听英语、说英语的环境。例如学生上学放学，在门口遇到站岗值班教师，可以问候Good morning，Good afternoon，see you 等招呼语；学生排队洗手，我便示意男生们要发扬Lady first的绅士风度。

（4）生活浸入式

生活本就与课堂息息相关，所以在课堂中，我们也要将生活带入课堂。生活话题，与当堂课相关的内容都可以在课堂上浸入。例如，在刚刚过完假期的课堂，就可以与学生以讨论刚度过的假期去哪里游玩为话题，进行课堂导入；若哪个学生没有到校，我们便可以以猜测他正在干什么为话题进行句型练习。通过生活化的课堂浸入，可贴近学生生活，也会更加激发学生的兴趣。

（四）快乐的课外：

除了靠课堂这主阵地外，教师还要有另外招数，开劈第二阵地。《学记》中提出“不兴其艺，不能乐学”，讲的便是课外对于学生学习的重要性。开展课外活动，对激发学生和延续学生的兴趣是相当重要的。教师在课上教过类似词语后，可让学生在生活中随时随地的去写，在周末游玩时遇到的英语，在电视上学来的英语，都可以立即记录下来，然后带回班级大家一起分享；同时，为学生提供英语角，英语朗读比赛，英语短剧表演等说英语的氛围和机会，同样可以使学生产生乐于学习英语的目的。

四、英语快乐教学法的价值所在

在一年多的教学工作中，我将自己在英语课堂中所运用的一些主要方法总结为此种英语快乐教学法，在初步探索中，虽尚未取得显赫的成就，但在不断摸索里却发现了这种教学法对于自己和学生们的影响。首先，我发现当教师快乐的投入教中，会产生很多新奇的奇思妙想来调动学生们学习英语的积极性，会不断的探索不断的思考课堂的打造，也会不断的提升自己的思想和教学理念。而学生们在快乐的学习氛围中，对英语的热爱也与日俱增，处处抛弃了固有的“要我学”而变成了“我要学”的思想，学习英语的效率不断提高，学习的积极性和主动性不断增加。例如在学生学完26个英文字母以后，我让学生到学校里去寻找字母，并将哪些东西像哪个字母记录下来，以小组报告的形式在课堂上展现并进行小组竞赛。孩子们主动学习，自主探究，小组合作，每个团队都仔细认真观察，有的在宣传栏中找到了H1N1中的两个字母，更细心的孩子又发现了校舍的屋顶像V,还有的小组站在栅栏门前一边横看竖看：L、l、I、i、U、n、H„一边轻声说着字母，一边联想哪个字母可以在这块“宝地”上找到影子。短短5分钟，好多小组都找到了20多个字母，通过这样快乐的活动，不仅使学生迅速掌握了字母，而且拓展了他们的思维，也在寻找的过程中体会到了竞赛的乐趣。

小学英语快乐教学法的探索和研究百家争鸣，我们要不断地适应学生发展，构建高效课堂，打造更为合理和科学的特色教学法。

第二篇：小学英语快乐教学初探

小学英语快乐教学初探

我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我从事小学英语教学多年,能否让学生快乐地学习英语，一直是我所追求的目标。经过几年的英语教学实践，畅游书海，凭着对英语教学工作的热爱，凭着对新课程标准的理解，大胆尝试，总结出了自己的一套英语教学方法。那么如何让学生在轻松愉快的娱乐活动中学英语，激发学生学习英语的兴趣，产生学习英语的欲望；同时培养学生初步的听、说能力，良好的语言，语流，语感，这就需要我们英语教师为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让他们快乐地学英语。

这样，学生学得快乐，教师也教的开心。以下是我在教学实践中总结出来的一些心得体会。

一。建立和谐的师生关系

任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习，以教师对所教学科的爱，唤起学生对学习，对知识的爱。在小学英语课堂教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。，作为一个教师，应公平地对待每一个学生，让每一个学生都能感受到你对他的关心，你对他的爱。公平地对待每一个学生，才能使学生信任你。热爱孩子。捷尔任斯基说过：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。”（原苏联教育家赞科夫）的确，教育的秘诀就是“爱”，教育的

捷径就是爱之路。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种情，更是一种能触及灵魂的教育过程。如果一种教育未能触动人的灵魂，无法引起共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。所以，只有爱学生的教师，才能成为优秀灵魂工程师。而这种爱不能只作为一种理念挂在嘴上，要善于表达自己的爱，从自己的一举一动中流露出来。你爱学生，学生肯定也爱你，自然而然的也就喜欢你所带的学科。因而，建立和谐的师生关系是英语快乐教学的前提。二．创设情境、诱导参与

长期的教学实践告诉我们，任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的。没有情景的交际活动是难以实现的，或者是根本不存在的。语言是客观现实在情境中的反应，是客观情景的声音和文字的符号。因此，英语要在情景中学，在情景中教。在小学教学中，为了掌握语言知识，非常注重机械性或重复性训练，往往忽视创造性地运用知识能力的培养。情景教学的优势之一就是要创设与课文心知密切联系的语境，使学生把该课知识点和与之相关的旧知识结合起来运用，创造性地学习和掌握语言。这样不仅能使新知识得到强化，融入已有的知识框架中，而且巩固已有的旧知识，培养了学生运用语言的交际能力。生们乐意尝试的欲望特别强，要适时抓住时机精心创设各种情境，诱导积极参与满足心理欲望，让他们真正成为课堂的主人，在真实的情境中进行交际，找到教材内容与实际生活的结合点，使他们“有话想说”，“有话可说”，大胆放开学生的手脚，让他们独立去想、去说、去练。如“Happy birthday”这一堂课设计为班里一名同学过生日的

整体情节，老师可带着生日礼物和蜡烛走进课堂，让大家随着录音机为该生齐唱“Happy birthday”，然后赠送礼物接受祝福。这样一堂课便在轻松快乐的氛围中渡过了，同学们在不知不觉中学到了知识且增进了友谊。三教学方法丰富多变

在每一堂课中应采用多种教学方法，并力图体现学生参与，易学、突出儿童的童趣和语言动作、使学生不会因方法单一而感到乏味。我们在课堂上可以采用回答法，看图说话法，情境对话法，准确听说法，诱导敢说法，启发多说法，以不同的方法切入不同的知识内容，如：猜一猜（Guess填空时），比一比（have a race 背诵单词比赛时），听一听（讲授新课或听力练习时），说一说（Learn to say掌握句型和对话时），唱英文歌曲（Listen and sing 可缓解课堂紧张气氛）。四．愉快游戏法

游戏是英语教学中的一种重要铺助手段，也是愉快教学不可缺少的部分，无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果的。小学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课,两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，我以“猜”为主题设计了“猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏来猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还有打电话，传话，说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。例如：教学单词monkey、dog、cat…时，我先准备好这些动物的图片，教他们

读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。在学习对话时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话。一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声的告诉大家，比一比，看哪一组同学合作的好，说的准确。这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。小学英语课上实施愉快教学是非常重要的，学习英语是兴趣爱好，在英语众多的玩与学的结合中，培养他们的一种学习的直接兴趣，形成一种内驱力。小学英语应该做到寓教于乐，不加重学生的负担，开发学生的能力和潜力，把课堂变成学习的乐园，让儿童体会到英语是生动有用的交流工具，教师上每一节时，都不应该让学生有任何的压力和紧张感。在教学中，我特别强调的是愉快教学法，创造漫馨和谐的语言教学气氛，五，建立合理的评价关系

孩子们需要鼓励、表扬，更要注意照顾到每个孩子的情绪变化。如果班上只有极个别的同学不认真，开小差，而老师却总是批评他们，那会使他们的自尊心受到伤害，而且也会使全班的学习积极性减弱。我们应该发现他们在学习过程中哪怕是细微的不值得大惊小怪的闪光点，也要及时加以表扬。例如：我班有一位学生，同学们都不喜欢他，所以他上课总是插嘴来引起别人的注意，一次我突然发现他脱口而出的英语单词读音都很正确，意思也对,对此我给予及时表扬，让全班同学鼓掌以示鼓励。从那以后在英语课堂上他一改往日的习惯，积极地举手回答问题和参加各项活动。虽然他还有不尽人意之处，但他在一点点的进步。教师对后进生的每一小点进步给予表扬，能使学生感受到学习成功后的愉悦，稳定他们学习兴趣，激发和保护学生的求知的内驱力。由此可见感情有时会产生神奇的作用。同样是教师，但一个对教学、对学生充满感情的教师往往是成功者。

俗话说：人逢喜事精神爽。英语学习也是如此。多让各种层次的学生在英语课堂学习中体验成功的喜悦，学习的兴趣就浓，动力就大。一个班级学生的英语基础，心理特点不近相同。作为教师，首先要对全班学生有所了解，根据学生各自的心理特征及掌握英语的程度进行分类指导，给予每个学生平等和尊重，不偏爱“优生”不歧视“差生”。无论是课堂提问还是作业批改，都要抓住契机，及时给予表扬鼓励，让他们品尝成功的快乐，从内心深处鼓起更上一层楼的劲头，从而使不同层次的学生心态能在不同程度上不断朝着更优秀的方向转化，小学英语学习本身就是一件有趣、快乐的事，教师再从感情和行动上真正关注学生，那么学生会在你的关注下高兴地、自信地去学习，去探索。教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来了，高举的小手，开心的笑容、响亮的发言„„这会是多么美好的景象。

我想这样说，让我们的学生快快乐乐地学习吧，让我们的教师自由自在地，尽心尽职地教书吧！不要说累，只要说充实！不要说麻烦，只要说快乐！祝大家过得充实，教得快乐！

经过几年的英语教学实践，畅游书海，凭着对英语教学工作的热爱，凭着对新课程标准的理解，大胆尝试，总结出了自己的一套英语教学方法。那么如何让学生在轻松愉快的娱乐活动中学英语，激发学生学习英语的兴趣，产生学习英语的欲望；同时培养学生初步的听、说能力，良好的语言，语流，语感，这就需要我们英语教师为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让他们快乐地学英语。

一、教学组织和课堂安排要灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性。将英语课的课型分为三类：新授课、活动课和复习课。在教学中开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动。只有开展这些活动才能使每一个学生充分参与课堂实践，才能体现语言的交际性，才能实现师生和学生之间的互动性。形式活，还体现在上课桌椅的摆放形式上，根据教学的需要采用不同的方式——半圆式、全圆式、街道式、场景式等，目的是为了更好的开展各种教学活动，不仅是学生提高了参与的兴趣，更可以培养学生互相关心，合作的团队精神。

练习形式活，多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单有效的交流活动。如此一来，既在上课初始牢牢的抓住学生的注意力，又让他们在愉快的氛围中自然地溶入课堂学习中，带着快乐的情绪去学习英语。又如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。例如，在教clock时，我就让学生边说边做“嘀嗒嘀嗒clock,”教授computer时，我就让学生模仿电脑打字的声音说“嗒嗒嗒嗒computer”。使学生全身心的快乐地投入到英语学习中。有时学生忘记单词、句子怎么说，只要有动作或声音的提示，很快就把单词，句子说出来了。

二、教学内容“真”实，创设仿“真”场景，教师“真”诚耐心教学。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。交际是语言的基本功能。在教学过程中，可以组织学生进行课堂仿真场景表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。让学生真实体验英语，需要教师真诚耐心的教学，需要教师淡化教学行为，用自己生动的充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来，变被动学习为主动学习。创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。

三、以兴“趣”为先导，提高课堂教学效益。根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。

因此英语课堂教学必须具有趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。首先教学内容能引起学生的兴趣，例如英语歌谣、寓言故事、会话表演、游戏等。英语中有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇如：cure[kjuE](医愈)和.....kill[kill](杀死)。所以在区别这两个单词时，可让孩子们设想你因生病就医，如果有一个医生想对你说:“I'll cure you.”(我要治好你的病。)却因发音不好,说成:“I'll kill you.”(我要杀死你。)那你会吓成什么样子？又比如,有人对你说:“ I am thirty.My wife is thirteen.”(我30岁了，我的妻子13岁了。)你一定会莫名其妙。实际上,所差的就是一个音素，但意思却有天壤之别。因此,尽量设计有趣的教学内容，孩子们可以轻松的记住你想强调的知识。

其次设计有趣的教学活动，设计的活动内容是让他们设计出喜欢的学校，将各个场地按自己的喜好布置摆放，即复习了教学内容，又培养了学生们的创新思维。用歌曲引导，孩子们和着轻松愉快的音乐，表演着歌词的内容，在台上边唱边跳，台下的同学也拍掌和台上台下一片欢腾，学生们又唱又跳兴致勃勃，在愉快的氛围中自然的练习了英语口语。

四、播放动画片，激发学习兴趣。为了激发学生的学习热情，在开展了二十分钟的英语活动后，播放几分钟的动画片给学生看，让学生轻松轻松、乐一乐，也是给他们认真上课的小小奖励。每次看迪士尼动画片时，学生都表现得异常激动，兴奋。上英语课还有动画片看，更增加了学生对英语课的喜爱、对英语学习的兴趣和渴望，提高了教学效果。

多种媒体的运用能使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容

易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。所以在课堂上笔者也多次利用多媒体进行教学。另外，在完成教学任务的条件下，给学生讲一些有关英语的小知识，比如：西方文化背景知识（什么都敢姓的美国人、圣诞节的由来……），英语小常识（英语中的标点符号），英语幽默故事等。让学生对英语保持浓厚的兴趣。

现代教师所面临的挑战，要求教师对自己的工作和专业能力不断提高，要保持开放的心态，学无止境的心态。在实际工作中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，才能适应日新月异的变革。

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第三篇：《快乐英语》教学初探

《快乐英语》教学初探

《快乐英语》这套教材的编写本着以人为本的创新精神，充分吸收了国内外最先进的外语教学理念和实践经验，遵从小学生学英语的年龄、心理特点，以培养学生语感、激发学生学习英语的兴趣为目标。为达到这一目标，我认为英语教师应做到六个字：“爱心”，“习惯”，“方法”。

一、“爱心”：用对学生的爱去感染学生、激励学生和宽容学生，给学生营造一个心理上的愉快氛围，激发学生学习英语的兴趣。

在学习动机强、信心十足、轻松愉快、焦虑程度低的情况下，学生就容易产生习得，自然而然地学习语言。因此，教师在日常教学中要用自己对学科的热爱和对学生的爱去感染学生；用赞赏的语言，如Good!Great!Excellent！等去激励学生；用信任和期待的眼神鼓励学生，学生就可以更多地感受到教师与学生的平等相处，老师也可以更多的看到学生在老师的表情、动作、语言的肯定中所表现出来的自信。尽可能让每个学生参与活动，大胆开口，快乐学习，最终达到提高学习效率的目的。小学生在与他人的接触中，总希望能够得到他人的注意与关爱。在学校里，学生对教师以及同学的喜爱，在很大程度上决定了他们对英语的喜爱程度，成为他们学习英语的主要动力之一，而且充满民主、和谐的学习气氛能使他们产生积极的学习态度和良好的学习效果。因此，作为教师要调动班里的每一个学生都参与到学习中来，这对他们来说是十分重要的。

人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。那么有创造就会有错误发生，尤其是低年级的孩子。作为低年级的英语教师，就更需要对学生抱有宽容之心，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师就真正犯了一个最大的错误。对勇于实践的任何创造，我们都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。每当学生犯错时，我都会微笑的对他们说：“没关系，谁都可能犯这样的错误。”给他们一个微笑，一个鼓励，一个宽容，帮助孩子在心理上营造一个愉快的氛围。使他们乐学，愿学。

二、“习惯”：重视语音教学，听说领先、认读跟上，在操练中培养学生学习英语的良好习惯。

语音教学是入门阶段教学的关键，也是听说读写的基础。语音教学对初学者是至关重要的，能扫平英语学习的最大障碍，为以后的英语学习打下坚实的基础。教师在《快乐英语》教学中不仅要加入对学生进行字母的名称音的教学，还要渗透和教给他们一些字母在单词中的发音规则，培养学生拼读单词的能力，这样可以为学生将来更好的理解语音和学习语音知识奠定良好的基础，有助于提高学生记忆单词的效率。让学生在会说单词的基础上进行认读练习，培养学生的认读能力，从而初步让学生体会每个字母在单词中的发音。能够根据字母在单词中的读音规律把单词准确地拼读出来使他们养成习惯，掌握方法，对于将来进一步学习有着深远意义。这样他们会觉得比较好学、好记，从而产生了学习的兴趣。教师应积极引导学生通过比较、观察和思考等方法去发现和总结字母在单词中的规律，培养学生自主学习的能力，教给学生学单词的方法。英语单词成千上万，不可能一一死记硬背。在出示图片、实物学习单词时，不要忘了也要让学生认识单词的书写方式。虽

然低年级还不要求拼读字母，但不等于不用让学生感受字母，我们应该慢慢地把单词书写在黑板上，并带着学生拼读单词中的各个音节，使学生不但能认读单词，而且能在不断的感觉积累中领悟到英语字母、字母组合的一般发音规律。如教学Chinese一词时，教师可以由“Chinese is a subject.”引出单词，用两种颜色书写在黑板上，再从Ch-I,/ˈtʃai/和N-E-S-E,/ˈniːz/到/ˈtʃaiˈniːz/示范拼读。

形成良好的英语学习习惯对于促进学生学习和掌握英语起着至关重要的作用。学习习惯表现在听说读写四方面的培养，其中，听说习惯的培养至关重要。教学中，教师要注重运用各种操练活动，在技能训练的同时，培养学生良好的英语学习习惯。教学中，可以从听说入手，循序渐进。在词句教学的对话学习环节中，教师可多次引导学生听录音，每次都提出不同的要求，使学生逐步感知；有意识地培养学生良好的倾听意识，倾听教师、倾听伙伴的话语。教师用英语组织教学，在各项活动中关注师生的语言交流，创设生生交流的机会，学生在小组合作学习中交际运用语言。读英语的习惯要跟上，教师要让学生模仿录音读书，模仿故事中的人物读书，小组练习读书，个体扮演读书，逐步渗透读音规则，力求学生的语音语调准确自然。在操练中完成英语学习习惯的培养。

三、“方法”：运用灵活多样的教学方法，保持学生学习兴趣，让学生在快乐中学习。

教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。外语教学的实践性很强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿和无意注

意多、有意注意少等心理特点。积极开展各种形式的有趣的学生活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。在《快乐英语》的教学中，我们针对教材特点，运用了多种教学方法。

（一）、吟唱教学法

歌曲和童谣以其节奏美、音韵美的特点，深受小学生的喜爱。在教学中用一些歌曲和童谣，能够为学生创造一种轻松愉快的感觉，能使学生精神集中，学生也不易产生疲劳感，能够较容易地掌握相关的单词和句型，同时加上节拍和一定的手势，调动学生的感官，使课堂趣味横生。这些歌曲和童谣可以是教材提供的，也可以是网络上搜索的或自己编写的。如在学习表示小动物的单词时，教师们可采用这样的歌谣：A puppy says “Woof, Woof”,A kitten says “Meow, Meow”,„„每一种动物配上其叫声，和着录音节拍，再加上学生们绘声绘色的表演、夸张的语气，使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而提高了教学质量。

（二）、直观教学法

小学生的抽象思维比较薄弱，而他们对于直观的事物比较容易接受。在英语教学中，教师要尽量地利用教学实物、卡片、图片、头饰、玩具、简笔画及多媒体辅助设备参与教学，使学生直接地、具体地获得英语知识。如在教学习用品pen、pencil、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；还有在教动词sing、dance、draw等时，利用简笔画和表演进行教学，学生就会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。

（三）、游戏教学法

小学生是既好动又好玩的一个群体。因此，游戏在小学《快乐英语》教学中是非常重要的一个环节，也是小学生喜闻乐见的一种活动形式。为了更好的调动小学生的积极性和主动性，我通常在教学中设计一些与教学内容相符的游戏进行教学。如在教学Shapes单元时，采用了Listen, say and do.游戏，让学生们边听边说边用手演示各种形状。在玩中学，学有所得，很快地掌握了单词square, triangle, rectangle, diamond, heart, circle。在教学中，教师不但要注意鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。

低年级学生情绪活跃、开朗，具有好动、稳定性差和专一性差的年龄特点，教师在教学中要开展多种游戏活动，就是内容一样、活动形式也要不一样，调动学生多种感官的参与。如：在教学水果单词时，除了让学生进行招待小伙伴游戏外；还可以用简笔画，画水果并涂上各种颜色。学生们在涂、画中体会学习的乐趣，与同伴团结合作，展示杰作，并相互交流(My apple is red.„„)，这样颜色单词和水果单词同时得到了巩固，参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。学生们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。

（四）、情境教学法

学习语言的根本目的是交际，是在实际生活中的合理运用。在英语教学中，教师为了能够很自然地呈现或是复习巩固教学内容，就需要通过借助一些实物等创设一些真实的或是比较真实的情境和场景，让学生在这些接近实

际生活的情景中学习知识。模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握单词和对话的内容。如在学习颜色的单词时，教师让学生走出座位，寻找教室内多彩的事物，学生在寻找中得到体验，并急于表达学会的单词，遇到不会的颜色单词渴望教师的帮助，表现出强烈的求知欲。还有在教学My classroom这个单元时，我就给孩子们创设了一个真实的情景：把孩子们分成两组，一组分别发命令(Come to the blackboard, Li Tong;Come to my desk ,Wang Ling;Go to the door, Li Zhong;Go to the window, Zhao Han;„„)，另一组表演动作；然后交换角色，进行比赛活动。课堂上充满了笑声，弥漫着愉快的气氛，在愉快的氛围中自然的练习了英语口语。

第四篇：快乐英语,快乐教学

快乐英语，快乐教学

摘要：让学生在快乐中学习英语要做到：首先要创设英语环境，其次运用直观教具，淡化课堂意识；然后运用教学媒体，创设情境，激发学习兴趣。化难为易，突破教学难点；再利用丰富多彩的游戏，巩固情境；最后创设情景，让教学过程自然过渡。

“兴趣是最好的老师”。任何事情只有激起人们的兴趣，才会产生活动的动力，小学英语尤其如此。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，只有有兴趣的的事情才能让他们快乐的学习接受。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。如何调动学生的积极性引起他们的兴趣，让他们快乐的学习是我在英语教学中一直关注的问题。由于我们的生活中接触的英语很少，没有英语氛围，学生的英语学习主要来自于课堂。因此创设生动、真实的教学情景，激发学生的学习兴趣，是提高英语课堂效率的一种重要途径。

一、创设英语环境，营造英语学习氛围

没有一定的语言环境是很难学好一门语言的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境，特别是在课堂中一定要用英语组织教学，用英语与学生进行交流和对话。工作四年带过两年三年级英语，对于英语初学者来说，语境很重要。但一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍Hello, boys and girls.I’m your English teacher.My name is Zhang Han bing.You can call me Miss Zhang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time for class now.Open your books and turn to page 4.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!学生回答问题声音小时，我会说：Speak loudly！学生来迟到了我会说：Don’t be late again！根据学生的回答情况，我用Good/Very good/ Wonderful/Well done/Excellent 等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说英语课堂用语，学生可能听不懂，教师可适时运用明显的体态语言来解释，必要时用中文翻译，让学生明白。让学生在愉快的英语氛围中学习英语、掌握英语，会收到事半功倍的效果。

二、运用直观教具，淡化课堂意识

牛津小学英语教材蕴含着丰富的情景内容，便于激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要淡化课堂意识，尽量使用实物或直观教具，以刺激学生的大脑兴奋，激发学生学习的主动性，活跃课堂气氛，启发学生的思维，增强学生对语言的理解。

1、运用实物进行教学单词。如我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支橡皮说：This is a rubber.又指着一支尺子说：That is a ruler.然后让学生学习“rubber”和“ruler”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在教学水果类单词时，我让学生带来了几种水果，我拿起一个香蕉说：This is a banana.我又拿起一个桔子说：That is an orange.然后我把几个香蕉和桔子放在一起说：These are apples.Those are oranges.这样，学生不仅学会了单词，而且也掌握了它们的复数。

2、创设情境，学习句型。例如我在教学6A Unit3一般过去时句型时，我在讲桌上放了一本书，说道The book is here.然后让学生 Close your eyes.我悄悄地把书藏起来，再让学生睁开眼睛问 Where is the book?在学生考虑时，我会指着桌子说 It isn’t there now, but it was there a moment ago.多重复几遍，学生就会对过去时有所认识和了解。

3、创设情境，表演对话。如我在教学4AUnit9时，课文中出现了一些表达感受的词，在学习句型后，我就创设了几个情景，如1.David 和Helen在家，David生病了„„2.Mike和Gao Shan在公园，Gao Shan累了„3.Nancy和Wang Bing在超市，Nancy又饿又口渴„„学生可以根据已学知识编成如下对话 A: Hello.B: Hello A: Let’s go to the park.B: Good, but how? A: By bike.B: OK, let’s go.A: I’m not so good now.B: What’s the matter? A: I’m tired.B: Here’s a chair for you.A: Thank you.B: Not at all.三、运用教学媒体，创设情境教学

现在我们每个学校都配备了多媒体教室，教师灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言环境，会使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

1、运用多媒体，创设情境，激发学习兴趣。如在教Animals时，我先做好了课件，出示一些动物的尾巴让学生猜这是哪种动物，学生猜对后再显示动物的全身。如：我先出示老虎的尾巴，问到：What’s this?学生用It’s a(an)„.来回答。学生的兴趣一下被调动起来了，个个举起了小手，跃跃欲试，整个教室洋溢着愉快的气氛。这节课学生不仅熟练掌握了几种动物的单词，而且学得非常开心。

2、运用多媒体，化难为易，突破教学难点。如在教学6BUnit3 Asking the way时，这一单元的四会句型较难，要在课堂上不凭借其他手段给学生讲清问路的知识点不是一件容易的事。于是，我制作了课件，利用多媒体教授本单元句型。在开始，我先课件出示了街道(street）和马路(road)，让学生观察二者的区别，学生很容易发现street窄一些，road宽一些。接着呈现十字路口，教学crossing.在学完这三个单词之后，我动画出示机器猫分别在街道、马路和十字路口，教学in the street, on the road, at the crossing这几个短语，让学生区分介词的用法。最后我出示了本单元C部分的一幅路形图，出示我的图像，然后问学生：I’m in this street now, I want to go to the shopping centre.Can you tell me the way to the shopping centre? 由此引出并教学句型“Go along this street, and then turn left at the fourth crossing.The shopping centre is on your right.”通过这一教学设计，本来特别抽象的知识点，学生在较轻松的情况下就掌握了。

四、利用丰富多彩的游戏，巩固情境

游戏始终是学生乐于参与的一种活动，在英语课堂教学中，若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在玩玩乐乐中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教完4A unit8的动词eat,drink,draw,write,read，copy,close,open时，我用了的游戏，我将几个学生叫到黑板前，然后我发出指令“Simon says, ‘Drink ’、、、、、、”当上面的同学出现错误时，他们的动作就会不一致，下面的同学就说“xx ,you’re out!”也可以由教师发出指令让全班同学一起做这一游戏。平时在学习单词时还可以运用以下的游戏如：《击鼓传球》：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶。《炸弹》：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来。《手心手背》：伸手心读，伸手背不读。通过这些游戏，学生就很容易地掌握了所学单词。

五、创设情景，自然过渡

有情景支持的课堂，才能产生生命的活力，才会折射出课堂生命的意义。情景不是静止的死的画面，也不是润滑眼睛的装饰品，而应该是激动人心的能够引起主动思考的场景。4A unit9是围绕人的身体状况而展开的，和我们的日常生活有着紧密的联系。六个新单词cold、hot、hungry、thirsty、ill和tired及句型“What’s the matter?”并不复杂，但如何引出这些单词才显得自然呢？

首先要善于就地取材，创设实物情景。因为让学生带了那么多东西，所以在课的导入时，我就用复习句型“Here’s „”让学生来谈谈他们带的东西，当学生谈到围巾时，我就适时地说“I’m cold。May I try it on？”这样自然地引出了“cold”。

其次要用活动营造情景，引发课堂里的多维互动。活动与情景是一体的，丰富的活动往往带来意想不到的情景效果。由于天气比较冷，我又问学生“I’m still cold.Are you cold？”当得到肯定回答后，我们就一起做运动——跳兔子舞，学生的情绪一下子被调动起来。运动之后，学生真切的感受到了热和累，这样就又自然地引出了“hot”和“tired”。又热又累的我们来休息一下吧——播放歌曲，当学生静下来时，轻轻的音乐响起来，这是一首熟悉的“Twinkle，Twinkle，little star”，学生们很自然地跟着哼唱起来。这时，音乐突然停了，屏幕变成了黑屏，大家都奇怪了，很是疑问，怎么啦？马上自然地引出了句型“What’s the matter？”当老师把问题解决后，大家重新一起唱起了歌，待歌曲唱完，大家很自然地感到了口渴，又一次自然地引出了“thirsty”。而“hungry”是在前面几个单词的教学基础上，通过我的表演来教学的，最后的“ill”和前几个单词联系不是很大，所以我放在最后一个出示，通过观察图片上的人物来引出的。

在英语教学过程中，要学生真正专心致志的听老师讲40分中对于他们来说是有一定的困难的。因为根据小学生的心理和生理特点来看，学生的注意力容易被外界的干扰所分散，而且自控力较为薄弱。因此所有的单词都教完后，我用表演、游戏等形式进行操练，特别是学生在玩“What’s missing？”这个游戏时，紧张而激烈的气氛弥漫了整个课堂，当学生猜对时，就奖励他一朵花“Here’s a flower for you.”现学现用，孩子们更是体会到了学习的乐趣。练习句型的时候，让他们带上自己的东西上来演一演，更是大大地激发了他们说英语的愿望。

在课的最后，我出示了一些贫困者的图片。首先我让学生用今天所学的语言来讨论这几副图，让学生再次运用所学新知到生活情景中来。然后出示问题“你在这节课上，还学到了什么？”引起学生的思考，拓展了课堂的内涵，让学生不仅从知识上来总结，更把关爱传递开去。

培养学生爱学、乐学、善学是小学英语教学的目的。充分利用多种方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中学到知识的同时，也提高了英语课堂效率。这也是我们在英语教学中一直追寻的境界。

快乐学英语

汉川市新河镇东风中心小学 晏红

英语作为一门新兴的综合性课程，跨进了小学的课堂。由于小学英语教学面向的教育对象是小学生，小学生年龄小，注意力不易集中，意志力较为薄弱，让小学生快乐学英语，通过创设愉快的学习环境可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，培养学生爱学的情感，会学的能力，在发展中求愉快，在愉快中求发展，从而自主的学习，达到提高教学质量的目的。小学英语教材的独特优势是实施快乐英语教学的有利条件。在小学英语的教学中，我们要让学生快乐地学习英语，让独特的英语教育具体落实在语言教学实践中。

一、营造快乐 氛围，让课堂充满爱

任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习，以教师对所教学科的爱，唤起对学习，对知识的爱。在小学英语课党教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。所以，我们不妨这样去做：

第一，教师要充分尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。如在进行口语训练时，不能只关注先进生，应面向全体学生，给出后进生更多的锻炼机会，在课堂提问时，应考虑到所问对象的各个层次，让每一个学生都能充分的感受到充满爱的课堂，快乐的学习英语；第二，教师应注意教态自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱，这样，学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神，快乐学英语。

二、教中寓美，美中享乐

美的东西总能让人赏心悦目，让人快乐、爱美、求美，也是儿音的基本心理。创设情境，让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶，充分享受学习英语的快乐，也是小学英语教学的一个重要方面。这就突出的表现在教师的语言运用，情境创设，板书设计等方面。例如训练“How are you ?”“Fine ,Thank you.”时，可以使用升降调向学生发问，也可以转换角色进行操练，由于教师注意了语调的变换，设问的丰富多彩，这样学生既学习了新知识，又复习了旧知识，另外，板书设计在小学英语教学中也非常重要，学生往往会模仿教师的字体，所以教师的板书应规范，设计要合理，重点突出，使学生一目了然，恰到好处地运用彩色粉笔简笔画等，增强美感，充分享受学习英语的快乐。

三、课堂设趣，寓教于乐

古人云：“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。创造轻松活泼的英语课堂氛围，让学生产生兴趣，激发学习动机，快乐地学习英语。

1、快乐——动

传统的课堂教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生静静地坐在那儿，师云亦云，这样学生很容易失去学习的兴趣。所以，教师应根据小学生好动，好玩，好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏，讲故事，绕口令，谜语，唱歌，跳舞等。特别是游戏，因为游戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，这是因为游戏 给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥，机械的句型操练变的生动，活泼，趣味无穷。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏 的作用，如教一组颜色的单词，教师可以设计这样一种游戏。每个学生拿一种不同颜色的纸牌，教师发出指令：red , red , red ,sit dow please;yellow ,yellow, yellow, utoch your nose;wrile , wrile , wrile , open your book。拿相应颜色纸牌的学生就根据指令完成动作。这样学生既掌握了各种颜色的单词，避免了反复诵读记忆单词的枯燥无味，又运用这些词汇进行了交际练习。

2、快乐——物

小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，要经常利用图片，实物，录音机，多媒体等多种辅助工具，利用情景，和设置情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化，趣味化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。

如教apple,banana,orange等实物单词时，可以把实物带进课堂。虽然这些实物都是日常生活中经常接角的，但教师把它们带进课堂教学，学生会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词与实物之间建立直接的联系，在关的生词可以在几分钟之内记住并说出，但对于一些不便于工作带入教室的实物，我们可以用相应的图片，卡片，用多媒体展示，用玩具代替等。用实物激活学生言语活动的兴趣，学生充满好奇兴奋，快乐地学习英语单词。

3、快乐——想

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物，图片，简笔画和教师的形体语言等不同形式激发学生的丰富的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等不同形式激发学生丰富的想象力。

例如在练习Do you like„„?Yes,I do.(No,I don’t)句型时,教师可以把教室布置成一个餐厅,里面画有各种食物和饮料.让学生想象他们去餐厅,两人一问一答:Do you like chicken curry? yes,I do.I like spicy food.Do you like pineapple juice? No, I don’t.I don’t like pineapple.或者让一个学生充当小记者,去采访其它同学都喜欢什么味道的食物,这时学生们都非常高兴,一个个争先恐后地要做小记者,去了解其他同学的喜好。

4、快乐——评

学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。因为，在对任何一个学生进行评价时，切不可轻描淡写，一笔带过。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。根据学生表现的优劣，可以依次运用程度不一的话语：Ok / Good / Wonderful / Magnificent!等。当学生有了精彩的表演，我们可以说；“ Great!Boys and girls,Clap your hands!"接着引导全班同学鼓掌对其表扬，集体喊：“XXX, Very Good!”有时教师也可以奖励他们一些贴纸，或者送一些小礼物等。与此同时，我们还可以根据学生回答问题的具体内容，有针对性指出好在哪里，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发其学习动力，保持他们学习的兴趣，充分感受英语学习的快乐。如果有的学生由于种种原因没有讲好或演好，则说：“Try again！”这样的评价不会挫伤他的积极性，使他有勇气，有兴趣再试一次。

综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的快乐，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。

第五篇：我与“十六”字教学法共成长

我与“十六”字教学法共成长

自从县教研室提出自主学习，合作探究，展示交流，训练反馈的“十六“字教学法之后，我就开始认真学习，努力研究，深入实践，大胆探索，经过一段时间后，我觉得很有收获，感触也颇深，不但自己的教学理论水平有所提高，学生们在课堂上学习得更主动，更有兴趣，也更有效果。我打心里高兴，打心里感谢“十六”字教学法的提出。

一、自主学习，主动获取新知。

传统的教学方法中，很少有自主学习的环节，往往就是课一开始，就是老师滔滔不绝的讲，没有课前让学生自学的时间和空间。在这种情况下，学生只能被动的听，不知今天要讲的内容自己哪里懂，哪里不懂，哪里是重点难点？而如今呢？在正式讲课前，都要让学生进行充分的自学，给每个学生发一篇导学案，学生通过导学案上的要求进行自学，自学的目的性更强了，学生对于一些较为简单的内容或知识，自己就能掌握，对于那些不懂的问题，听课时，就有了针对性，学习效果自然也很明显。

现在我班的学生，对于自主学习，已经从当初的不知怎么学，开始向“想学”、“能学”、“会学”转变了，学习能力大幅度提高，我上课也轻松了很多。

二、合作探究，同伴共同学习。

在以往的教学中，也尝试过合作探究的学习方式，可是对于“合作探究”理解不深，掌控不好，学生的学习效果总感觉不够好，往往

是流于形式，达不到预期的教学效果。随着自己研究的深入，我懂得要想提高合作探究的效率，首先要合理组建合作学习小组，依据学生学习成绩、性别性格、特长爱好、家庭背景等，将不同层次、不同物质的学生编成合作小组。还须注意各小组之间的相对均衡，使各小组在同一起点上进行公平竞争。

2、合作学习的内容要灵活、开放，也要有一定的探究和讨论价值。

3、应正确把握合作时机，合理分配合作时间。

4、教师要适时监控与指导等等。通过对合作探究的学习方式的研究，现在我已经能够很熟练的驾驭小组合作探究的学习方式了。

如今我班学生已经适应了小组合作探究的模式，能基本上达到生生互动，互帮互学，共同提高的目的。

三、展示交流，展示学习所得。

展示交流在以往的教学中很少体现，或体现的不够到位，如果有，也只不过是简单的一问一答式，比较肤浅，不够深入，展示的不全面，交流的不透彻，仍然是重形式，轻内容。

如今的课堂真正还给了学生，让学生通过多种多样的形式如朗诵，唱歌，编顺口溜等展现自己的所思所想所得，让课堂成为舞台，让学生尽情展现自己对文本、知识的理解、感悟、体验、收获。从而大大加深了对文章的理解，增强的记忆效果，愉悦了课堂气氛，从而有效地提高课堂效果。记得有一次我讲《和我们一样享受春天》这篇课文，讲得“对战争的憎恨，对和平的渴望”时，有的小组集体朗诵“珍爱和平”； 有的小组唱“祈祷”这首歌，还有的组的同学说相声

等等这些都是我所没有想到的，只要充分相信学生，依靠学生，学生就会还给你很多精彩。

四、训练反馈，检验学习效果。

这环节，在以前的课堂中，比较常见，但是占的份额比较重，也就是说，过于注重这一点，课讲完后，绝大部分时间都用在这，因此重复机械的练习较多，影响学习兴趣和学习效果。

现在，训练的题目都是精心挑选的，都是比较典型的，即有针对性，代表性的题目，避免了简单重复机械的练习。学生做起来更有兴趣，学习效果自然也好了很多，有时再有些小奖品，同学们的积极性就更高了。

反馈也能够更加及时，因为有些题目，通过小组合作，学生相互之间就能订正，改正得快，消化吸收的也就更快速，效果也就更明显。对于那些难度较大的问题，我再组织全班同学分析研究，让同学畅所欲言，各抒己见，在反复激励的争辩中，正确答案就会慢慢浮现出来。

“十六”字教学法提出后，我收获了许多，在以后的教学中我会一如既往地研究它，探索它，实践它，让它更加丰富完善，也更好地为我服务。我想，“十六”字教学法是顺应课程改革而提出，提出得及时，提出的恰当，它给里县的教育指出了一条明路，在课程改革的征途中必将写下浓墨重彩的一笔。