浅谈小学英语三步快乐教学法

第一篇：浅谈小学英语三步快乐教学法

浅谈小学英语三步快乐教学法

根据小学生思维直观形象性强，形象思维高于抽象思维，且求知欲旺盛这一特点，在小学英语教学过程中，我们采用了愉快教学法，收到了事半功倍的效果。下面就以我们在教“字母、音素、音标”时的做法和收获为例，做如下说明。

英语教学大纲明确指出：“学好语音是学好英语的基础。因为语音教学是人们阶段英语教学的关键。”字母、音素、音标的教学强调了字母、音素和音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系。

1、字母教学。“三位一体”教学法的第一步是进行字母名称音教学。对初学者来说，英语既新鲜又陌生，对此，入门知识的教学格外重要。于是，在字母教学中，可提前布置：课下让学生留心观察，在什么地方有什么样的字母，并随时记录下来，课上让学生说出。这样学生的学习兴趣和积极性就充分调动起来了。如：扑克牌中的J、Q、K；数学中的X、Y、Z；音乐课本上的ABCDEFG；衣服上的L、M、S等等，因势利导，将学生说出的字母按顺序加以归纳并板书，纠正发音，并趁热打铁，教学生唱字母歌，寓教于乐，使学生轻松愉快地掌握了26个英语字母，过了字母关。

音素是语章的最小单位。要学会拼读，首先要学会音素，在教学中，我们利用迁移规律，通过4种浅显易懂的方法教学21个辅音音素。（1）有掐头法学习字母Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx中的辅音音素。（2）用去尾法学习字母Bb、Cc、Dd、Jj、Kk、Pp、Tt、Vv、Zz中的辅音音素。如Bb的字母名称音就是[bi：]，去：]余就是字母b在单词的读音。（3）通过与汉语拼音区别对比学习字母g、h、y、w、r的音素。（4）用字母组合记忆法学习ch、sh、ck、qu的音素，接着教学元音字母的长音、短音。

音标是音素的书写符号。在学会音素和拼读以后再学音标，自然就容易多了。先复习16个辅音字母的读音，将和它对就应的音素对比，再加上方括号，就是它们的音标。接着复习5个短元音，并由其引出长元音音标和双元音音标，而把等较难的音标放到最后解决。我们在教学生记忆音标时也采取了有趣的记忆法。如讲12个单元音时，先引出5个元音字母，见下表：

以一位小学生上课为例，坐在椅子上比站起来矮，读出[e]，把他倒过来，他会觉得恶心，读出，头朝下倒的时间长了，他会觉得更恶心，背对背坐在一起。这样一来，学习音标就化难为易，实行了音义统一，强化了学生的联想力，巧妙地解决了语音过关问题，使学生在较短的时间内，就能掌握大部分读音规则，学会读音标，从而具有了初步的自学能力。

以上三步教学，每学完一步。都布置学生课下自制卡片，将所学内容记在上面。每天早晨利用早读时间，拼读遍，并以小组为单位，定期检查，向老师汇报，直到过关为止。

语音教学结束后，学生不仅掌握了以上所学知识，而且有了拼读单词、查字典的能力，解决了记忆单词的难题，不再一味模仿记忆了。因此学生的自学能力大大提高，为以膈的继续学习打下了坚实的基础。

通过“三位一体”教学的实践，它改变了过去传统的死教、死学教学效果不佳的现状，使学生掌握了字母、音素、音标三者之间内在联系与交叉关系，成绩也较过去有了明显的提高，及格率达98%，优秀率达31%。据统计，我们只用19个课时，教学生学会了26个字母，48个音标的认读和书写，同时还能拼读上百个单词，彻底消灭了以前用汉语单词注音的现象，真正做到了听其音能想其形，见其形能读其间。总之，通过我们的教学实践，使学生轻松、愉快地掌握了所学知识，收到了较好的效果。

第二篇：小学英语三步教学法

[新课程 新思路 ]

小 学 英 语 三 步 教 学 法

作者：白

玉

单位：卧龙区蒲山镇槐树湾小学

小 学 英 语 三 步 教 学 法

【内容摘要】 课前的主动预习，激发兴趣，承上启下；课堂的积极学习，解难答疑，获得新知，课间的互动练习，学以致用，寓教于乐，课后的认真复习，取长补短，巩固新知，温故而知新。使整个教学过程首尾呼应获得良好整体效果，以激发学生的兴趣。

【关 键 词】 主动预习互动练习认真复习激发兴趣 寓教于乐

英语，作为世界通用语言，不仅有利于各国人民的沟通和交流，更有利于文化知识的继承和传播。小学，作为英语教学的启蒙阶段，教师承担着如何播下英语的种子并使其生根发芽的重任。

我在近十年的小学英语教学实践中，结合农村学校的英语教学环境，把培养初步交际能力作为小学阶段的英语教学的重中之重，英语教学要想达到交际化的目的，必须使学生进行反复地练习。而在农村，很多家长不懂英语，所以学生可以对话交流的平台，只能在学校更确切的说就是在课堂，如何学以致用、活学活用，就成为影响学生英语兴趣的关键。可是，目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，单一的机械式的提问，小心翼翼地举手，唯唯诺诺地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学英语教学极为不利，久而久之，学生对一种新事物的新鲜感

就会荡然无存，课堂气氛也会随之“降温”，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。

鉴于这种现状，联系所教学生的实际特点，我总结出“小学英语三步教学法”，使整个教学过程环环相扣，首尾呼应，激发学生学习英语的兴趣。

一、课前的主动预习，激发兴趣，承上启下

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布臵的这一任务。我竭力提倡英语也要预习，一是预习可以学生明确本节课的重、难点，找到自己的困惑。二是预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间。又能激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望预习可培养自学能力的独立思维能力。三是预习让学生独立地接受新知识，独立阅读和思考，培养他们较强的逻辑思维能力。所以通过预习减少课堂上花在单词教学上的时间，使学生掌握英语的自学方法，又为教师在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。

二、课堂主动学习、互动练习，学以致用，寓教于乐

英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。即，先用心静听录音，听准了、听会了，才跟着学说，不要急于说，防止刚刚开始听就急着跟着说，这样做会产生只会跟着说，或离开录音机和老师的带读，就不会说的问题；也不会因听不准而说不准。它

不利于提高听力，也不利于自己独立说的能力的培养和提高。教师要不断鼓励学生勇于大声地朗读、对话、答问，以利于清楚地表达自己，也利于他人纠正自己的错误，还有利于培养大胆、开朗、自信的良好个性。要鼓励学生在课堂上积极举手发言、回答问题，以及做“情境表演”等，这样做，增加了课堂上练习的机会，也能得到同学及时的、更多的指导和帮助

由于环境不同，学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常通过分角色朗读、相互讨论，使学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。在活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。如小演讲，小话剧、要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。

同时支持并帮助学生配合教师准备教具，制作学具。如，动物玩具、车船模型、图片等都是有用的教具。又如，在学生学习有关的如“地点”、“方位”等词或句子时，有的教师帮助学生制作两套学具会更有效，如学“这”、“那”、“这里、那里”（this,that和here/there）时，如果将两个相同的教具，放在不同距离的地方，就可以更形象地表现“这是一台电脑，那也是一台电脑”，这样做也更易于记忆。特别值得注意的是，学生在准备这些教具、学具的过程中，就是在积极地投入学习，就是在进行着有效的学习和复习。要多鼓励、多具体关

心甚至参与学生的学习，在学习问题上少批评最好不批评学生，讽刺、打骂更是要不得的。教师千万不要拿自己学生的缺点同别人家的学生去比。要知道，每个学生的基础、身体、爱好、特别是语言能力是不同的甚至是很不相同的，随便去比只会降低他的学习兴趣。珍惜学生得到的小奖品、小制作等。把学生在班上得到的小红花、彩旗等展示在他们的“英语角”里；把他们的奖状、奖品陈列出来，适当地请亲友们参观，将起到很好的鼓励作用；教师还可以按许诺，在学生积累了一定数量的“小奖品”后，再给一次诸如玩具之类的“大奖”，鼓励他们继续努力。

三、课后的认真复习，巩固新知，取长补短，温故而知新，对于小学生学习英语来说，听与说是主要的、领先的；读和写，特别是书写是逐步进入并要求的。因此，请教师不必在课本的要求以外，再多加抄写作业。一项实验表明，让学生抄写相同教材，抄写3遍和30遍的效果是接近的；而且，学生的骨骼尚在生长发育中，手指上骨缝尚未长严，如果学生长时间地写字，不但会疲劳，还会使手的指关节受到伤害。这一切都有力地提示我们，“不要好心做错事”。鼓励学生和家长一起做游戏，如问候语、礼貌用语的应答、画图、涂色、剪拼、家居物品贴上英文标签等，既是有效的学习，也增添亲情的交流。

我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而

且不时有精彩的表演。学生负担减轻了，成绩提高了，兴趣增长了，一棵棵种子终于顺利的破土而出，只要我们继续用爱作阳光，用心去呵护，他们就会在快乐的学习中茁壮成长!

参考文献：

1.《英语教育心理学》 广西教育出版社 2.《中学外语研究》 华东师范大学主办 3.《英语报》

第三篇：小学英语快乐教学法初探

小学英语快乐教学法初探

陇县固关镇民族小学张陇刚

如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如果能恰当地运用多种方式使课堂教学更丰富、深刻，使学生精神愉快，学中有乐、乐中求学，达到“无声胜有声,快乐教学”的效果，让学生在不知不觉中掌握新知，这是我们教师由衷的渴望。在小学英语教学中我尝试采取以下方式去教学，取得了不错的效果。

一、创设情景，激发学生学习兴趣，使学生在快乐中学习新知。教师在课堂教学中不能只以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，学习效率自然就会提高。例如：我在讲授《 What colour is it ? 》这一课时，我不是单纯的讲几种颜色，而是把颜色用在学生熟知并感兴趣物体上，把他们串成一个有趣的小片断。一上课，我先用英语说：“同学们，今天我要给大家讲一个故事。”这时，教室里有了一阵阵小小的骚动，每个同学都露出了好奇的眼神。紧接着，我拿出了一个棕色的小猴子图片，给学生讲它是故事的主人公Monkey, a brown monkey.这时便引导学生学习第一种颜色 Brown.出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了单词 Brown.然后，我又介绍说：Brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(这棕猴子是个卖水果的，你知道他卖什么水果吗？)这时学生们争着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨子、西瓜。有的用英语说：apple、banana等。我一边肯定学生的回答：Yes, he sells apples andbananas。一边拿出了苹

1果、香蕉、梨和西瓜的图片，很自然的引出了red apple、yellow banana、green melon等三种事物，red、green、yellow 三种颜色学起来也格外的轻松，紧接着我让学生把其他几种色也编进故事里去„„一节课上学生学习英语的兴趣和积极性都达到了高潮。

二、将歌曲引入课堂，使学生对英语学习产生兴趣。

从儿童的心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将歌曲这种形式运用到小学英语教学中去，能大大提高学生的学习兴趣。比如：我在教学《 What day is it ? 》一课时，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，就借助了歌曲“Day of a week”来输助教学，让学生边唱边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时输以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。

三、多种方法灵活运用，激活课堂教学

和其他语言教学一样，英语教学有时候也会变得十分乏味、枯燥。如何让学生一节课都保持饱满的精神状态，以极大的热情去投入学习？这就需要教师从多方入手多种方法灵活运用，以调动学生的学习积极性，激活课堂教学。

如：我教英文单词“apple”时，把一个又红又大的苹果在课堂上亮出来，在单词旁画上简笔画，效果远远比在单词旁写上“苹果”要好得多，而这个平日常见常吃的苹果，在课堂上一出场，就让学生高兴了好一阵子，学起“apple”这个单词也就更有趣有劲！

再如：在教学身体部位的单词时，我就把各部位编成了顺口溜：头 headhead 头、手 hand hand 手、脸 face face 脸„„ 在示范时我再加上动作，边说边摸自己或学生的 head、face、nose、mouth

等器官，然后带着全体同学跟着我一起边说边做动作，先慢后快。重复几遍之后进行比赛，看谁说的最好最准。通过短短的十几分钟，全班同学几乎每一个学生都能熟练地说出身体部位的名称。顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变的简单、生动、印象深刻。同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发了学生学习英语的情趣和热情。

此外还可以视情况采取评比、竞赛、表演、游戏等多种方式，激活课堂，寓教于乐，使学生动手动脑、积极参与在轻松愉快的氛围中掌握新知。

总之，采用生动有趣的教学手段，才能调动起学生的学习积极性，教师选择适当的教学手段把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生就会因教学内容和教学方式的改变而兴奋起来，他们的个性就会得到最大限度的发展，教学效果才会更加完美。

第四篇：浅谈小学英语快乐教学法

浅谈小学英语快乐教学法

随着我国经济的高速发展，对外交流的日益频繁，英语的地位越来越凸显，英语教育受到越来越多人的关注。2018年，英语课程正式纳入小学义务教育阶段。随着英语教学的不断发展，传统的教学方式已不能适应时代的需求及学生的发展。小学英语教学逐渐暴露出一些问题，如学生学习英语的兴趣不大，课堂教学难以调动学生的积极性，教师在教学的过程中，重知识传授，轻能力培养。因此，笔者提出了小学英语快乐教学法，从激发学生对英语的兴趣入手，给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生快乐的参与到教学及课外英语活动中，提升学生的英语水平。本文首先给出了快乐教学法的概念，其次，总结了快乐教学法的特征和原则，最后，提出了小学英语快乐教学法的实施策略。

一、快乐教学法的概念

快乐教学法是指根据学生的发展需要及心理年龄特点，将教学内容与学生的实际生活相联系，在课堂上，采取新颖多样的形式，激发学生的兴趣，营造轻松愉悦的氛围，消除学生的紧张情绪，充分调动学生的积极性，使其参与到教学的全过程。学生在愉悦的情绪下，智力得到开发，能力得到提高，教师在愉悦的情绪下，教学水平得到不断提升。

英语快乐教学法是指将快乐教学法应用到英语课堂上。英语教师课前进行精心的钻研和备课，课堂上，发挥自身的引导作用，尊重学生的主体地位。创设轻松愉悦的课堂氛围，激发学生对英语的兴趣，鼓励学生大声说英语，并采取多种形式调动学生的积极性，使学生乐于参与，乐于学习，乐于探究，并通过课外活动，将所学的英语应用到实践中，巩固所学内容。学生在快乐中学习英语，在快乐中获得知识，提高语言运用能力。[1]

二、快乐教学法的特征和原则

快乐教学法具有明显的特征，它要求教师必须是快乐的，教师只有自己是快乐的，才能够将快乐传递给学生，才能够有效调控课堂气氛，使学生快乐学习；快乐教学法强调快乐的情绪在学生学习过程中所起的积极作用，学生对感兴趣的东西才会积极主动去探究，在快乐的情绪下，才会充分调动积极主动性，才能有效提高学习质量；快乐教学法的教学形式体现多样化特点，教师结合该年龄学生的特点，进行教学设计，使学生乐在参与并乐有所得。

快乐教学法要坚持激发学生兴趣，让学生在快乐中学习的原则，教师设计出有趣的教学活动，激发学生参与课堂教学的兴趣，体会参与教学活动的快乐，增强学习的积极性和自信心；快乐教学法要坚持提高学生交际能力的原则，教师要给学生创设英语学习的氛围，在课堂上给学生创造大声说英语的机会，让学生习惯于运用英语，用英语交流，提高英语交际能力；快乐教学法要坚持教师主导作用与学生主体作用相结合的原则，快乐教学法强调学生是课堂的主体，教师要把课堂上大部分的时间留给学生，而教师仅起到指导、评价和监督的作用；快乐教学法要坚持尊重个体差异和面向全体学生的原则，教学活动的设计要综合考虑每一位学生的个体特点，要符合所有学生的需求，使每一位学生都取得进步。[2]

三、小学英语快乐教学法的实施策略

（一）在课堂教学中应用快乐教学法

营造快乐的课堂氛围是小学英语快乐教学法实施的基础，学生处于轻松愉快的环境里，才能够更好地融入课堂教学，要想营造快乐的课堂氛围，可以号召学生积极踊跃参与设计英语文化墙，以此来活跃教学气氛，营造快乐氛围，此外，建立平等和谐的师生关系是营造快乐课堂氛围的基础，要加强师生之间的交流沟通；激发学生快乐的情感体验是小学英语快乐教学法实施的原动力，教师要深度挖掘教材的情感，培养学生的积极情感，小学生的形象思维较强，要尽量使用实物、图片来代替单调的单词卡片，用生动的情境来代替生硬的对话，课堂上也要引入适当的竞争，让学生体会成功的喜悦，体会教师和同学的赞美和掌声；运用多种教学方法是小学英语快乐教学法实施的途径，丰富的教学方法更能够让学生体会英语学习的乐趣，掌握英语学习的方法，促进学生快乐地发展综合能力。[3]

（二）用课外活动来实施快乐教学法

在小学英语教学中实施快乐教学法，除了让学生熟练掌握课本上的知识点，还应该拓展英语的使用范围，将英语学习延伸到课堂之外，真正实现将英语应用到社会实践中。学校可以定期组织学生观看英语电影、编排英语舞台剧、组织英语演讲比赛等，号召学生积极参与，在快乐中感受英语的魅力，在收获成功后，建立学习英语的自信。通过这些形式多样的课外英语活动，提高了学生学习英语的兴趣，巩固了课堂所学内容，提升了学生综合运用英语的能力。在上述活动中，学生能够接触到更多的英语知识，有利于丰富学生的知识面，增强探究意识，体会英语学习的快乐，也在一定程度上培养了学生的自学能力、创造能力和合作能力，提高了学生的英语综合素质。[4]

第五篇：三步教学法

半坡“三步教学法”课改模式简介 导学案，是教师依据学生的认知水平、知识积累，指导学生进行自主学习的方案。主要包括学习目标、重难点、学习思路、学法指导、同步训练、课节小结、达标测评、拓展提升等环节。导学案是整个教学过程的指针和依据。“三步”即：预习、展示、反馈三个教学模块，构成一个完整的教学过程，不可分割，是对导学案的具体实施、体现。预习（8-10分钟）。预习，就是在导学案的导引下，以目标为主线、以教材为载体、以小组为单位展开探究与合作，力争达到基础内容在小组内解决。老师在预习环节中的作用是：指导学习方法、引导发现问题、总结知识规律。展示（18——24分钟）。展示，是对预习内容的再现、提升和运用。展示形式可以多样，如：读、写、讲（说、听）、背、提问、质疑等。重要的、共性的、疑难的内容在班内展示。展示的指导思想是相信学生、依靠学生、培养学生、发展学生。让学生在融洽和谐的氛围内，获得学习的快乐。展示的重点是：始终围绕目标，难点是：既要放得开、又要收得拢。展示的关注点是：学困生和性格内向学生，对他们可以降低展示难度，培养他们的自信心，让他们尝试成功的快乐。教师在这个环节中的作用是：对课堂进行组织和科学安排。反馈（8-10分钟）。反馈是教师获得信息的主渠道，是指引下一步教学工作的依据。是通过学生的说、谈、读、写、演等方式，对于所得学习目标进行回归性的检测，对课堂教学效果进行反思和总结。重在强调反馈习题化，反馈梯度化。在这一环节中强调教师对有延伸和拓展性的知识在班内的指导，并对检测中出现的问题进行查漏补缺。