“三步走”作文教学法初探

第一篇：“三步走”作文教学法初探

“三步走”作文教学法初探

刘瑞雪 山东省青岛市城阳区正阳路小学 266000

《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，在写作教学中，教师应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

那么，如何培养小学生的作文能力呢？对于小学的作文教学我进行了大胆的尝试——对学生进行作文能力的全面训练和培养，探索出“三步走”作文教学模式：“观察积累”、“模仿练习”、“批改交流”。

一、作文的第一步，观察积累

这一步包括写前的一切准备活动。如直接观察和间接观察，这为学生积累提供了丰富的材料，是提高学生写作能力的基础。

鲁迅说过：“如要创作，第一须观察。”写作来源于生活，生活需要留心观察、体会，否则，写作的源泉就会干涸。作文前，首先抓住时机。根据教材单元训练目标，提前布置让学生利用双休日的机会，深入生活，留心观察每个季节的田野是什么样子的、小区居民进行了哪些活动……学生按照要求写了大量的观察日记。这样做既开阔了学生的视野、丰富了学生对大自然的感情，又让学生知道了什么是直接观察。

二、作文的第二步，模仿练习

这一步骤是作文的重要环节，尤其是小学生，他们的生活圈子小，接触的事物少，对生活的体会不深，教学中我给学生提供大量可借鉴的材料和自己的范文，指导学生进行写作活动，通过多次反复训练，学生的作文立竿见影，作文能力逐步提高，有些文章的妙语佳句就出现在学生的作文中，学生摆脱了课例的束缚，写作时材料充实、内容具体，能明确地表达自己的思想感情。

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在指导学生写《我最敬佩的一个人》时，屏幕上出现了我的下水文《我小学时的柳老师》，学生先是惊讶，而后是感动。惊讶的是老师也写作文；感动的是读了我的作文，一个活生生的小学老师就像站在面前，那种慈母般的老师形象引起了学生的回忆。在讨论时，他们争相说出教过自己的老师对自己的关爱和教导，提起了学生的写作兴趣，激发了他们的写作思路，使枯燥的挖空心思变成了顺畅的写作思路，为学生的写作铺垫了基础。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，激发学生写作兴趣对作文教学有着极为重要的促进作用。

三、第三步，批改交流

新课标要求教师帮助学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这第三步就为了教给学生批改、评析作文的能力，能对自己和别人的作文进行评析和小结，找出优缺点，进行修改。实际上这是一个贯穿于整个写作过程中重要的环节，每一个环节都有评析和小结。在作文中，我打破了学生作文、教师批改的习惯。每次作文都让学生自评、互评，让学生在评析中学习取人之长，补己之短。

在作文批改时，我先让学生批改，有时是自批，有时是互批。在这里，我先教给学生“三点”批改法。

第一点是“问”，抓住文章中心、结构、语言等方面的疑问，对照要求下批语。

第二点是“改”，采用各种修改符号对文章进行增删或调整修改。

第三点是“后记”，主要是批改后的学习收获、引发的感想和建议，并互相交流，以替代老师在批改后的讲评。

用这种“下海”的方式激发了学生作文的乐趣，并在问、改、记中相互学习共同提高，弥补了自己作文中的不足。

通过大胆尝试，“三步走”让学生感到作文的新鲜，写作的乐趣，激发了学生作文的积极性和主动性，并让学生能够懂得自己与同学之间作文的差距并精品论文 参考文献 奋起直追，让学生有积极创作的强烈欲望，同时也让学生懂得作文来自于生活，来自于观察，成功于细心。

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第二篇：三步教学法

半坡“三步教学法”课改模式简介 导学案，是教师依据学生的认知水平、知识积累，指导学生进行自主学习的方案。主要包括学习目标、重难点、学习思路、学法指导、同步训练、课节小结、达标测评、拓展提升等环节。导学案是整个教学过程的指针和依据。“三步”即：预习、展示、反馈三个教学模块，构成一个完整的教学过程，不可分割，是对导学案的具体实施、体现。预习（8-10分钟）。预习，就是在导学案的导引下，以目标为主线、以教材为载体、以小组为单位展开探究与合作，力争达到基础内容在小组内解决。老师在预习环节中的作用是：指导学习方法、引导发现问题、总结知识规律。展示（18——24分钟）。展示，是对预习内容的再现、提升和运用。展示形式可以多样，如：读、写、讲（说、听）、背、提问、质疑等。重要的、共性的、疑难的内容在班内展示。展示的指导思想是相信学生、依靠学生、培养学生、发展学生。让学生在融洽和谐的氛围内，获得学习的快乐。展示的重点是：始终围绕目标，难点是：既要放得开、又要收得拢。展示的关注点是：学困生和性格内向学生，对他们可以降低展示难度，培养他们的自信心，让他们尝试成功的快乐。教师在这个环节中的作用是：对课堂进行组织和科学安排。反馈（8-10分钟）。反馈是教师获得信息的主渠道，是指引下一步教学工作的依据。是通过学生的说、谈、读、写、演等方式，对于所得学习目标进行回归性的检测，对课堂教学效果进行反思和总结。重在强调反馈习题化，反馈梯度化。在这一环节中强调教师对有延伸和拓展性的知识在班内的指导，并对检测中出现的问题进行查漏补缺。

第三篇：作文三步教学法小议

作文三步教学法小议

四川省通江县铁溪镇中心小学

张培元

在小学语文实际教学中，老师觉得作文难教，学生感到作文难学的现象比较常见。如何化解作文教学难点？经过多年的实践，笔者在作文教学中总结出定势、求真、创新三步教学法，有效地调动了学生们的写作兴趣，提高了教学质量，收到了较好的教学效果。

定势：写什么，怎么写

叶圣陶先生说过：“作文就是用笔说话”。在作文教学中教师不仅要积极培养学生们“说话”的兴趣，还要让学生们懂得“用笔说话”时说什么、怎么说。笔者在教学中采取了抓好“四个一”的指导方法：

写好一件事物。引导学生们懂得并做到写作时要有明确的对象，热心而又充满好奇地关注生活中的诸多细节，抓住鲜活的东西，抓住具有鲜明特征的事物。要让学生们懂得作文要让事实说话，把自己的情和意倾注于描述过程中，只有写细写活至少一件具体的事物，文章内容才有可能充实起来。

明确一个中心。要努力让学生们懂得在动笔之前就要弄清为什么要写这篇作文，明确自己的作文要说明一个什么样的道理，表达一种什么样的情感，并将其贯穿于全文。

突出一个重点。老师要循循善诱，引导学生们在作文中把自己印象最深刻、感受最鲜明或最受教育的部分作为重点来写，克服平均使用力量、记流水账的现象。

抓住一个细节。细节是文章的血肉，写好细节，文章才能有血有肉丰满生动。教师要引导学生们细致观察并捕捉细节，并将其形象地写出来。在具体的指导过程中，教师还要结合体裁、内容的实际情况教给学生们具体的作文方法，如写人，要写外貌、语言、动作，重点在于写人做的事。

求真：走进“最近发展区”

在作文教学中，教师必须准确把握学生们现有的发展水平，因势利导，扬长避短，引领学生们走进“最近发展区”，促进其思维和表达的不断优化。笔者在教学中积极引导学生们写身边的事物、写自己真实的感悟，说真话、实话、心里话，强调“三个不写”，即不熟悉的不写、不明白的不写、写不好的不写。

不熟悉的不写。对熟悉的事物，学生们了解深刻，有一份特殊的情感，写起来就容易多了。在作文教学中老师要引导学生们从自己熟悉的事物入手，不编造，不写自己不了解的事物。

不明白的不写。许多时候，学生们会被观察到的现象所吸引，而其实不知其所以然。老师要引导学生们多观察的同时多动脑，多问几个为什么。遇到自己不懂的问题，可以问老师、家长或者自己查资料来解决，但是不要把自己也没弄明白的东西带到作文中去。

写不好的不写。很多学生作文差，重要原因之一就是他们没有找准适合自己写的东西，写不好却要硬写，生拉硬扯。教师进行作文指导时要引导学生们“我笔写我心”“我文表我情”，可以扬长避短，提高写作水平。

创新：开拓作文新境界

在学生们基本上掌握写什么，怎么写之后，教师要引导学生们多角度、多层次展开思维，开拓思路，寻找新的作文灵感，敢想，敢写，乐写，发展个性，让作文更有“味道”。如，笔者在指导学生写《一份考卷 》时，首先引导学生们仔细回忆最有印象的一场考试，然后联系实际说一说。学生们纷纷发言，有的说粗心做错了题很后悔；有的说，自己经过努力，考试仍然不理想，但不灰心，相信只要再努力一点就会进步……其实这些话题都是大家熟悉的。我顺势点拨说：“这些很好，但还有什么不同的内容吗？”在我的启发下，一个同学说，他以前成绩差，经常是C，这回考试终于获得了A，他好高兴哟。当他准备把这个消息告诉爸妈时，可他们偏偏不在家。为让爸爸妈妈更加高兴，他开始第一次自己做饭，然而，笨手笨脚的，结果手被烫伤了。猛然间，他才发现自己虽然学习成绩提升了，可生活自理的能力竟如此之差！另一个学生说，有一次，有个同学考试得了高分，高兴得不得了，走路都蹦蹦跳跳的，结果在平坦的大路上居然摔了个跟头，所以做人做事千万不能让胜利冲昏了头脑呀……教师在指导学生作文时要启发学生表达自己的独特感受，敢于想人之未想，发人之未发，启迪他们的发散思维，培养他们的创造精神。唯有如此，作文教学才能天宽地广。

（本文发表于2018年3月20日《精神文明报》）

第四篇：作文教学三步走

作文教学三步走：兴趣.材料.想象

---------任丽萍

作文教学向来被视为小学教学的一大重难点，如何落实教材中写作训练，对广大师生来说确实是个棘手的问题。小学生阅历与学识均浅，如何使学生的作文既能言之有物，又不失文采呢？为了更有效解决学生作文中的实际问题，在创新教育中提高学生写作水平和创新能力，我有以下拙见。

一、激发写作兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果对作文兴趣黯然，动笔时，积蓄内心深处的情感就难以充分表现出来，这样的文章自然难以产生良好的审美效果。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学生写作兴趣对作文教学有着不可忽视的促进作用。

如何激发学生作文兴趣呢？

1、善于观察生活

鲁迅说过：“如要创作，第一须观察。”写作来自生活，而生活需要用心观察、体会，否则，写作的源泉就会枯竭。然而观察生活是一个老套的说法，尤其是现下学生们的课业负担较重，又往往耽迷于电视、电脑，远离自然，对生活的观察十分缺乏。如何使学生能更善于观察生活呢？我想，我们教师应该在这里起到“激发”的作用。在每学期的教学中，都布置一些观察类的作业，比如观察一景一物，一人一事，皆可取自学生的生活，学生操作起来简便易行，而这样的作业学生也会感到兴趣盎然。在观察的基础上引导学生思考，思考上再动笔成文，久而久之，平凡的生活学生也可以挖掘出素材，使作文的书面表达水到渠成。

2、紧抓阅读教学中的习作机会

在教师的阅读教学中，有许多想象可供延伸之用，非常有利于激发学生的写作欲望，是进行习作训练的大好机会。如学习《凡卡》一文，在讨论分析课文的基础上，学生对凡卡的生活充满同情，更为爷爷收不到他的信感到悲哀，凡卡以后的遭遇将会怎样？我立刻让学生讨论“假如我是凡卡”。学生热情高涨，纷纷发言，有的说要报复地主，有的说：“好汉不吃眼前亏”，逃走再说„„随后让学生动笔写《凡卡发出信之后》；《小英雄雨来》一文中，写到“河沿上传来几声枪声„„”，后来写雨来没有死。这当中，雨来是怎样死里逃生？在学生学得津津有味时，教师让学生以《雨来脱险》为题，展开自己的想象，进行习作练习。此时，学生思维十分活跃，充分发挥想像力进行拓展，很快地为雨来想出种种脱险的好方法，教学效果良好。

3、以读促写

阅读理解能力的培养一直贯穿于小学语文教学的始终。作文教学为了增强写作能力，提高写作水平，教师应积极鼓励阅读。它可以丰富学生词汇，开拓学生视野，是提高写作能力的重要途径之一。“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，写作胸有成竹了，写作的兴趣便与日俱增。但以往存在的的问题是，学生对读书并不感兴趣。在这方面，我认为主要由两个原因造成：一是大多数学生平时同的都是作文书，枯燥乏味；二是学生读书以出自硬性规定为多，而大多数的长篇文章常令小学生望而却步。对此，我认为可以从两方面来改善这种状况。一是丰富推荐的书目，应该推荐学生多读一些有趣味性、贴近小学生心理的书，推荐不爱读书的同学先读一些短小精悍的文章，激发其兴趣，再寻序渐进。二是在推荐阅读时紧密联系教学。我在教《井阳冈》后，给学生留的问题便是：武松为何会来到阳谷县？武松第二天又发生了什么？学生本来对课文的内容就很感兴趣，这两个问题更是激发了他们对前因后果的好奇心，果然，放假回来再提问时，不少学生已经能回答上来。这便是拓展阅读的良好效果。

二、精心选择写作材料

一篇好的文章，必须要有明确的中心和主题，要充分表达文章中心，就必须选择最具表达力、典型的材料，这样才能使文章达到有血、有肉、有灵魂的目的。而在学生写作中，一些学生急于下笔，见啥写啥，写出来的东西往往东拼西凑，凌乱无章，甚至中心表达错误，“牛头不对马嘴”，所以教师必须教会学生进行“立意调控”，根据中心的要求，在众多的材料中选择最能突出主题的例子。例如，我曾有一次布置了写人的作文，有位同学选取的题目是《我的妈妈》。这篇很长的文章里记述了不少事情：妈妈小时候的艰苦生活、年轻时的拼搏、为我的操劳，等等，虽然事例丰富，但全篇看下来给人以流水帐的感觉，并不能留下什么深刻印象，主题也并不突出。我找到这名同学，问他，为什么要写妈妈，要写妈妈的什么。他不假思索地答道，因为妈妈对我最好，我要写妈妈对我的爱。我因此引导他说，这样泛泛记述，不如深刻挖掘一件最令你感动的事情好。于是，他第二天又交给我一篇不一样的作文。这篇文章中他开头开门见山道出中心：妈妈是多么劳苦！在材料选择中，作者选取了一件极为平常又极具感染力的小事：一天早上，我贪黑欲为操劳一辈子的妈妈做一顿早饭，没想到妈妈已在厨房不断忙碌着。小作者从妈妈的动作、神态、身躯、白发中一点一滴地道出了自己的心声，不断折射出妈妈的劳苦，也引起读者强烈的情感共鸣。

这便是材料选择的重要。我们在作文教学当中，也应该随时注意这一点，使学生的材料都能够精致、富有感染力。

三、善于培养学生想象力

鸟儿没有翅膀就不能在蓝天上飞翔，文章没有想象就失去魅力。想象是人脑对已有的表象进行加工改造，从而创造新形象的心理过程。

写作时要指导学生展开合理想象。想象大胆奇特、构思奇妙、独具匠心，使文章更加生动、形象，富有感染力。如冰心的《樱花赞》，由樱花那种迎风怒放的精神与活动，联想到日本人民的革命精神和革命热情。通过这样的训练，可以使学生克服思维上“固其一端不发”的现象，注重挖掘所写事物内部蕴涵的哲理。如，有位学生写《雨伞》，文中她写了母亲为自己撑起一把雨伞同路行走，在分手路口，当母亲将伞交给她时，她猛然感到自己要学会为自己撑起生活的伞，当她看到不远处一位老太太在雨中艰难行走时，不由得想到应凭自己的能力为需要之人撑起一把关怀之伞。文章的主题因不断地联想而再次升华。

以上是笔者对作文教学的点滴看法，相信，在广大教育工作者不懈努力之下，新世纪的作文教学会冲出旧思想的束缚进入全新的教学轨道。

第五篇：文言文三步教学法

文言文三步教学法

为打破文言文教学耗时多收效低的局面，我对文言文教学进行尝试性的改革，搞了一个“三步教学法”，取得了较为明显的教学效果。这种新教学法的提出，将知识学习和能力培养结合起来，从而建立起新的课堂教学结构，同时又做出了文言文教学的整体设计，宏观上是分为三步走，具体方法分为“四训”“四式”“两变”。现分述如下。第一步：熟读成诵，化“文”为“白”。

为了实现文言文教学的现代化，我首先把文言文教学以教师讲授为主改为以学生的基本训练为主，实施四种基本训练，以达成三步法第一步的目标。以训练为主，并不是教师不要讲。鉴于学生现状，学习文言文之初不但要讲，而且必须纤屑不余，发挥净尽。只不过讲的目的是为了助读。引导学生入门是个关键，起初的第一步，进度必须放慢，务必把作品中的字词句讲实讲透，务必高质量的完成四种基本训练。第一步的慢正好产生了第二步、第三步异乎寻常的快。我在熟读成诵阶段共讲了8篇课文，却用去了统一进度规定的二倍的课时。但是，到第二阶段却翻了个个儿，到第三阶段则又成倍甚至几倍地加快了，曾经出现了一堂课学完3篇文言文的局面。

四种训练的第一项是语感训练。

所谓语感，就是对语言的感觉。我在语感训练中注意培养学生揣摩语言的兴趣，并在方法上给予指导，要求学生在默读中意会文意，在朗读中形成敏锐的语感。为此，我先做示范诵读，先用自己的感染力影响陶冶学生。我要求学生多读、熟读、烂读。由熟读而成诵，由烂读而化古。

语感训练就好比是催化剂，使读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文读成白话的过程。熟读成诵，其意自明。过时候，学生口中的古文也就像白话一样的明白了。教学实践证明，学生熟读成诵10篇左右的古文可以培养出敏锐的文言语感，可以积累起大量的语言材料。这对于掌握文言文的语言规律大有益处。第二项训练是基础知识训练。

这一训练的重点是正音、辨形、释义、析句等基础知识的巩固。学懂了，还不见得能掌握，要打好基础就得练。练习应在学生理解知识的基础上进行，内容应保证学生在正常的时间内完成。这就需要精心设计，要给学生一碗精粉水饺，而不是一筐玉米面窝头吃。练习应该是精要的、有趣的，其形式则是活泼多变的。第三项训练是基本技能的训练。

这一训练包括两种能力的培养，一种是查阅文言工具书的能力，一种是总结积累的能力。我的学生，每人必备文言工具书，而且不只一本，像《古代汉语常用字字典》《文言虚词》等。工具书是储存信息的，我们需要的只是检索，四五十个人一起动手，既紧张，又有效率。我从学生接触文言文之初，就有计划地引导学生养成课后总结、逐渐积累的习惯，每堂课上，学生都要记下一些卡片，课后再分门别类地总结备忘。比如分为文言实词活用、文言虚词、通假字、文言句式、文体特点、文史知识等。通过以上两种能力的训练，使学生养成严谨的治学精神，为后来自学打下坚实的基础。第四项训练是记忆训练。这项训练强调的是理解记忆。我的做法是变学生生吞活剥的接受语言为融汇贯通地吸收语言。我把记忆的过程设计成一项完整的工程。教师拆讲了的每一个字、词、句，犹如给了学生砖、瓦、沙、石，要让学生在理解记忆中建起一幢属于自己的高楼。理解记忆的过程首先是一个消化知识的过程。它不仅可以加深对原句的理解，而且可以理解少数难懂的字词，甚至还是一个意会文意的过程。比如一首古诗，它的文意不是教师所能讲述尽的，只有在诵读中领会、想象，才能丰富起来，从这个意义上讲，古文是读懂的，不是讲懂的。记忆训练是一个积累知识的过程，在诵读中理解地记，记就变得容易。在第一阶段积累起大量的文言词汇，就为后两步的实现奠定了坚实的基础。为了进一步提高记忆的效率，我还根据自己的体会介绍了中外有关记忆研究的成果，供学生做出最佳记忆法的选择。知识的价值全在于运用，而不在于储存。记忆练习的最终目的是使学生学会运用已掌握的知识去获取新知识，去发现问题和解决问题。

第二步：解难释疑，浅易自通。

在这一阶段里，我运用四种方式进行教学，以达到既定的导读目的，即所谓“四式”。这四种方式是区别不同教材和不同学段而分别采取的。有时结合运用，有时一种方式贯穿始终。

1、答辩式

我借用了答记者问的形式来组织教学。教师往讲台上一站：“请问吧，各位。”由学生提出问题，让教师答辩，这种方式极大地活跃了课堂气氛，人人动脑，个个用力，学生思维的机器转动起来了，有的甚至还想提个能难住老师的问题。答辩式既可省教时，又可在答辩中给予有强度的信息，从而提高教学质量。须知，你是在人家口渴难耐之时，送来一碗水呀。整个教学过程中，学生集中全力质疑问难，学习效率明显提高。答辩式适用于“三步法”第二步之初。

2、激疑式

亚里斯多德说过：“思维自问题和惊奇开始。”过去学生往往习惯于凡出自教师之口的，即为标准答案；凡上了书的，即为真理。盲从必然束缚求知的主动性和创造性。学生“无疑”，就要激凝。要诱发学生的求知欲，就要设疑置难。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。”这个问号就是揭示矛盾，启迪思维。所以，我们应当如实地把学生看作是主动学习的有血有肉的有思想有智力的人，应当在激疑中发展他们的思维力。

3、争鸣式

英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”我的教学实践证明，课堂争鸣对于提高学生的思维能力大有裨益。“激疑式”是教师提出问题，“争鸣式”则要求学生发现问题。这是向形成自学能力过渡，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。学生在这个阶段提出的往往是较为复杂的较难理解的问题。教师的任务则是引导学生对课文内容作深入的钻研，以不断提高质疑的质量；鼓励学生争相发议，各抒己见；引导学生比较分析，择取正确答案。“争鸣式”不仅引起了学生浓厚的兴趣，而且促进了自学能力的形成，许多疑难问题就是在争鸣中辩明的。

4、类比式

如果仅仅把文言文讲成古汉语课，那是不能很好地完成教学大纲的要求的。因为读懂一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知识，只排除文字障碍，解决翻译问题，学生还不能真正理解文章的精髓，更不知该怎样批判继承古代文学遗产。因此，我在文言文教学中，采用类比法实施教学。具体做法是先分解后类比。比如，在讲完《氓》和《涉江》之后，我引导学生对比，同是先秦诗歌，《氓》的风格是淳朴优美，《涉江》则是朗丽深幽，由此可以看出在类比的过程中，我引导学生揣摩作品立意布局谋篇的方法，从单篇课文的理解逐步上升到读写一般规律的认识。第三步：自通古文，形成能力。

文言文教学的最终目的是使学生获得自学古文能力。到了“三步法”的最后阶段，我实行了两个带根本性的转变，即变“导学”为“自学”，变“老师讲”为“学生讲”。

1、变“导学”为“自学”

实行这个转变要分两步进行，首先是有具体要求的自学，即在自学前，教师提出“自学目的（包括文道两个方面）”“自学