《作文三步教学法》的教学计划

第一篇：《作文三步教学法》的教学计划

《作文三步教学法》的教学计划

香坝小学：吴华敏

作文三步法调动全部感官来感受人、事、物的原理，使学生从此能够打开自己所有的感觉器官，来感受周围、感受世界。学生的感官觉醒后，他们的思维也从此被打开，联想和想象能力也会不断的得到锻炼和提高。从此，学生的作文障碍解除了。学生能够条理清楚的记录自己的亲感实受，也从此远离了虚假的语言和情感，从而能培养学生做一个真实的人，也能够塑造出一代代具有思想品德健全而又具有真实人格的人。为了与时代同步，改掉应试教育中存在的后遗症，特对《作文三步法》作出如下设计：

作文三步法的目标

《作文三步法》的教学告诉我们在感觉支配下获取材料，包括生成词汇、语句，用思维梳理，编织材料，写成作文。运用《作文三步法》的教学来作文，还达到了每个小学生做人的标准，不说假话、空话、实事求是。

作文三步法的教学方法

第一步：以观察室内静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生想象能力

如指导学生观察教室的摆设情况，写静态片断，要求学生做到：认真看，按方位顺序，把教室的摆设和布置一件一件说清楚。

学生观察口述后，要求学生仔细想——发挥联想和想象，把事物写具体，然后把下面两段短文进行比较，从中悟出写作方法。如：我们的教室在图书楼下，正面墙上挂着国旗，国旗下面是黑板„„

我们的教室在图书楼下第一间，教室宽敞明亮，干净整洁，正面墙上挂着一面鲜艳的国旗。每当我抬头看到国旗，心中就肃然起敬，它是千百万革命先烈用鲜血染成的，它激励着我们为祖国美好未来而努力学习„„

通过比较，学生明白：静态片断描写要抓住事物特征，运用数字，写出静物的形状、颜色等，只要注意发挥联想和想象，就能把事物写得具体生动些。

第二步：扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断

如指导写“初冬到了，天气一天天寒冷”片断，可让学生利用课余时间观察初冬树木的变化，然后写在本子上，在课堂上念给大家听。如一个学生这样写：“一阵秋风刮来，树叶沙沙直响，几片黄叶飘飘悠悠掉下来。我往地下一看，爸爸昨天扫得干干净净的院子，今天又撒下许多树叶„„”有的学生还能与其它树进行比较，并写进心里想的话。如：“„„只有松树、柏树，它们不怕寒冷，还那么青绿，屹立在严寒之中。我想我也要像松柏那样，不怕寒冷„„”

写动态片断，要注意观察事物发展变化过程，如写“春雾”片断，向学生提供观察提纲，提醒学生有顺序有重点地进行观察：①太阳出来前后，春雾怎样？（形状、颜色、飘动）②春雾中的景物和人们怎样？通过仔细观察，大部分学生能按观察顺序写下来。如：“春天的一个早晨，我打开门，一股寒冷潮气迎面扑来。原来天下大雾啦！那灰蒙蒙的大雾，像一个巨大的纱罩，把地上的一切都蒙住了。公路上，人们在雾中行走，真像电影里的神仙在天际遨游。不远处的自行车，只听到铃声，却看不到影子。汽车也不得不打开黄车灯，不停地按着喇叭缓缓前进

第三步：观察人物的外貌和动作 在指导观察人物外貌时的做法是

（1）教给人物外貌基本写法：①抓住人物外貌主要特征；②按一定顺序写；③通过比喻等修辞手法把外貌写具体。

（2）人物外貌素描。由教师或选班上一位学生当模特，用教师教给的写法，进行素描，然后上台念给同学听，进行评价。

（3）猜谜活动。选校内一名教师或班上一名同学进行具体描绘，不要写出名字，写好上台念，让同学猜他（她）是谁，猜对说明写得好。指导写人物行动时的做法（1）教给人物行动基本写法：①抓住人物主要动作；②按人物动作先后顺序；③准确选择动词。

（2）由教师演示动作，如批改作业，炒鸡蛋等，让学生素描。（3）让学生回忆扫地、洗碗、做作业等动作，按顺序写。

《作文三步教学法》的时间安排

我任中年级语文课的教学，又兼职高年级的英语课，不管时间紧迫，为了让学生能正确运用《作文三步法》写作，作如下安排：

首先，每一单元的习作题，我先让同学们运用感觉、思维、情感的器官，发掘出此题要用到哪些词语，短语，计划1—2课时

第二，让学生在课上口头叙述，再写成片段，（一课时）第三，同桌批改，写出批语

最后，抄写作文，（一课时）

《作文三步法》的确是一场作文教学上的革命，它使我们师生在多年的作文困惑的沼泽中走了出来，带动了今天作文教学的显著发展。同时这一理论，在提高整个全民族的文化素质中会起到重要的作用。

第二篇：三步教学法

半坡“三步教学法”课改模式简介 导学案，是教师依据学生的认知水平、知识积累，指导学生进行自主学习的方案。主要包括学习目标、重难点、学习思路、学法指导、同步训练、课节小结、达标测评、拓展提升等环节。导学案是整个教学过程的指针和依据。“三步”即：预习、展示、反馈三个教学模块，构成一个完整的教学过程，不可分割，是对导学案的具体实施、体现。预习（8-10分钟）。预习，就是在导学案的导引下，以目标为主线、以教材为载体、以小组为单位展开探究与合作，力争达到基础内容在小组内解决。老师在预习环节中的作用是：指导学习方法、引导发现问题、总结知识规律。展示（18——24分钟）。展示，是对预习内容的再现、提升和运用。展示形式可以多样，如：读、写、讲（说、听）、背、提问、质疑等。重要的、共性的、疑难的内容在班内展示。展示的指导思想是相信学生、依靠学生、培养学生、发展学生。让学生在融洽和谐的氛围内，获得学习的快乐。展示的重点是：始终围绕目标，难点是：既要放得开、又要收得拢。展示的关注点是：学困生和性格内向学生，对他们可以降低展示难度，培养他们的自信心，让他们尝试成功的快乐。教师在这个环节中的作用是：对课堂进行组织和科学安排。反馈（8-10分钟）。反馈是教师获得信息的主渠道，是指引下一步教学工作的依据。是通过学生的说、谈、读、写、演等方式，对于所得学习目标进行回归性的检测，对课堂教学效果进行反思和总结。重在强调反馈习题化，反馈梯度化。在这一环节中强调教师对有延伸和拓展性的知识在班内的指导，并对检测中出现的问题进行查漏补缺。

第三篇：作文三步教学法小议

作文三步教学法小议

四川省通江县铁溪镇中心小学

张培元

在小学语文实际教学中，老师觉得作文难教，学生感到作文难学的现象比较常见。如何化解作文教学难点？经过多年的实践，笔者在作文教学中总结出定势、求真、创新三步教学法，有效地调动了学生们的写作兴趣，提高了教学质量，收到了较好的教学效果。

定势：写什么，怎么写

叶圣陶先生说过：“作文就是用笔说话”。在作文教学中教师不仅要积极培养学生们“说话”的兴趣，还要让学生们懂得“用笔说话”时说什么、怎么说。笔者在教学中采取了抓好“四个一”的指导方法：

写好一件事物。引导学生们懂得并做到写作时要有明确的对象，热心而又充满好奇地关注生活中的诸多细节，抓住鲜活的东西，抓住具有鲜明特征的事物。要让学生们懂得作文要让事实说话，把自己的情和意倾注于描述过程中，只有写细写活至少一件具体的事物，文章内容才有可能充实起来。

明确一个中心。要努力让学生们懂得在动笔之前就要弄清为什么要写这篇作文，明确自己的作文要说明一个什么样的道理，表达一种什么样的情感，并将其贯穿于全文。

突出一个重点。老师要循循善诱，引导学生们在作文中把自己印象最深刻、感受最鲜明或最受教育的部分作为重点来写，克服平均使用力量、记流水账的现象。

抓住一个细节。细节是文章的血肉，写好细节，文章才能有血有肉丰满生动。教师要引导学生们细致观察并捕捉细节，并将其形象地写出来。在具体的指导过程中，教师还要结合体裁、内容的实际情况教给学生们具体的作文方法，如写人，要写外貌、语言、动作，重点在于写人做的事。

求真：走进“最近发展区”

在作文教学中，教师必须准确把握学生们现有的发展水平，因势利导，扬长避短，引领学生们走进“最近发展区”，促进其思维和表达的不断优化。笔者在教学中积极引导学生们写身边的事物、写自己真实的感悟，说真话、实话、心里话，强调“三个不写”，即不熟悉的不写、不明白的不写、写不好的不写。

不熟悉的不写。对熟悉的事物，学生们了解深刻，有一份特殊的情感，写起来就容易多了。在作文教学中老师要引导学生们从自己熟悉的事物入手，不编造，不写自己不了解的事物。

不明白的不写。许多时候，学生们会被观察到的现象所吸引，而其实不知其所以然。老师要引导学生们多观察的同时多动脑，多问几个为什么。遇到自己不懂的问题，可以问老师、家长或者自己查资料来解决，但是不要把自己也没弄明白的东西带到作文中去。

写不好的不写。很多学生作文差，重要原因之一就是他们没有找准适合自己写的东西，写不好却要硬写，生拉硬扯。教师进行作文指导时要引导学生们“我笔写我心”“我文表我情”，可以扬长避短，提高写作水平。

创新：开拓作文新境界

在学生们基本上掌握写什么，怎么写之后，教师要引导学生们多角度、多层次展开思维，开拓思路，寻找新的作文灵感，敢想，敢写，乐写，发展个性，让作文更有“味道”。如，笔者在指导学生写《一份考卷 》时，首先引导学生们仔细回忆最有印象的一场考试，然后联系实际说一说。学生们纷纷发言，有的说粗心做错了题很后悔；有的说，自己经过努力，考试仍然不理想，但不灰心，相信只要再努力一点就会进步……其实这些话题都是大家熟悉的。我顺势点拨说：“这些很好，但还有什么不同的内容吗？”在我的启发下，一个同学说，他以前成绩差，经常是C，这回考试终于获得了A，他好高兴哟。当他准备把这个消息告诉爸妈时，可他们偏偏不在家。为让爸爸妈妈更加高兴，他开始第一次自己做饭，然而，笨手笨脚的，结果手被烫伤了。猛然间，他才发现自己虽然学习成绩提升了，可生活自理的能力竟如此之差！另一个学生说，有一次，有个同学考试得了高分，高兴得不得了，走路都蹦蹦跳跳的，结果在平坦的大路上居然摔了个跟头，所以做人做事千万不能让胜利冲昏了头脑呀……教师在指导学生作文时要启发学生表达自己的独特感受，敢于想人之未想，发人之未发，启迪他们的发散思维，培养他们的创造精神。唯有如此，作文教学才能天宽地广。

（本文发表于2018年3月20日《精神文明报》）

第四篇：“三步走”作文教学法初探

“三步走”作文教学法初探

刘瑞雪 山东省青岛市城阳区正阳路小学 266000

《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，在写作教学中，教师应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

那么，如何培养小学生的作文能力呢？对于小学的作文教学我进行了大胆的尝试——对学生进行作文能力的全面训练和培养，探索出“三步走”作文教学模式：“观察积累”、“模仿练习”、“批改交流”。

一、作文的第一步，观察积累

这一步包括写前的一切准备活动。如直接观察和间接观察，这为学生积累提供了丰富的材料，是提高学生写作能力的基础。

鲁迅说过：“如要创作，第一须观察。”写作来源于生活，生活需要留心观察、体会，否则，写作的源泉就会干涸。作文前，首先抓住时机。根据教材单元训练目标，提前布置让学生利用双休日的机会，深入生活，留心观察每个季节的田野是什么样子的、小区居民进行了哪些活动……学生按照要求写了大量的观察日记。这样做既开阔了学生的视野、丰富了学生对大自然的感情，又让学生知道了什么是直接观察。

二、作文的第二步，模仿练习

这一步骤是作文的重要环节，尤其是小学生，他们的生活圈子小，接触的事物少，对生活的体会不深，教学中我给学生提供大量可借鉴的材料和自己的范文，指导学生进行写作活动，通过多次反复训练，学生的作文立竿见影，作文能力逐步提高，有些文章的妙语佳句就出现在学生的作文中，学生摆脱了课例的束缚，写作时材料充实、内容具体，能明确地表达自己的思想感情。

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在指导学生写《我最敬佩的一个人》时，屏幕上出现了我的下水文《我小学时的柳老师》，学生先是惊讶，而后是感动。惊讶的是老师也写作文；感动的是读了我的作文，一个活生生的小学老师就像站在面前，那种慈母般的老师形象引起了学生的回忆。在讨论时，他们争相说出教过自己的老师对自己的关爱和教导，提起了学生的写作兴趣，激发了他们的写作思路，使枯燥的挖空心思变成了顺畅的写作思路，为学生的写作铺垫了基础。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，激发学生写作兴趣对作文教学有着极为重要的促进作用。

三、第三步，批改交流

新课标要求教师帮助学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这第三步就为了教给学生批改、评析作文的能力，能对自己和别人的作文进行评析和小结，找出优缺点，进行修改。实际上这是一个贯穿于整个写作过程中重要的环节，每一个环节都有评析和小结。在作文中，我打破了学生作文、教师批改的习惯。每次作文都让学生自评、互评，让学生在评析中学习取人之长，补己之短。

在作文批改时，我先让学生批改，有时是自批，有时是互批。在这里，我先教给学生“三点”批改法。

第一点是“问”，抓住文章中心、结构、语言等方面的疑问，对照要求下批语。

第二点是“改”，采用各种修改符号对文章进行增删或调整修改。

第三点是“后记”，主要是批改后的学习收获、引发的感想和建议，并互相交流，以替代老师在批改后的讲评。

用这种“下海”的方式激发了学生作文的乐趣，并在问、改、记中相互学习共同提高，弥补了自己作文中的不足。

通过大胆尝试，“三步走”让学生感到作文的新鲜，写作的乐趣，激发了学生作文的积极性和主动性，并让学生能够懂得自己与同学之间作文的差距并精品论文 参考文献 奋起直追，让学生有积极创作的强烈欲望，同时也让学生懂得作文来自于生活，来自于观察，成功于细心。

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第五篇：文言文三步教学法

文言文三步教学法

为打破文言文教学耗时多收效低的局面，我对文言文教学进行尝试性的改革，搞了一个“三步教学法”，取得了较为明显的教学效果。这种新教学法的提出，将知识学习和能力培养结合起来，从而建立起新的课堂教学结构，同时又做出了文言文教学的整体设计，宏观上是分为三步走，具体方法分为“四训”“四式”“两变”。现分述如下。第一步：熟读成诵，化“文”为“白”。

为了实现文言文教学的现代化，我首先把文言文教学以教师讲授为主改为以学生的基本训练为主，实施四种基本训练，以达成三步法第一步的目标。以训练为主，并不是教师不要讲。鉴于学生现状，学习文言文之初不但要讲，而且必须纤屑不余，发挥净尽。只不过讲的目的是为了助读。引导学生入门是个关键，起初的第一步，进度必须放慢，务必把作品中的字词句讲实讲透，务必高质量的完成四种基本训练。第一步的慢正好产生了第二步、第三步异乎寻常的快。我在熟读成诵阶段共讲了8篇课文，却用去了统一进度规定的二倍的课时。但是，到第二阶段却翻了个个儿，到第三阶段则又成倍甚至几倍地加快了，曾经出现了一堂课学完3篇文言文的局面。

四种训练的第一项是语感训练。

所谓语感，就是对语言的感觉。我在语感训练中注意培养学生揣摩语言的兴趣，并在方法上给予指导，要求学生在默读中意会文意，在朗读中形成敏锐的语感。为此，我先做示范诵读，先用自己的感染力影响陶冶学生。我要求学生多读、熟读、烂读。由熟读而成诵，由烂读而化古。

语感训练就好比是催化剂，使读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文读成白话的过程。熟读成诵，其意自明。过时候，学生口中的古文也就像白话一样的明白了。教学实践证明，学生熟读成诵10篇左右的古文可以培养出敏锐的文言语感，可以积累起大量的语言材料。这对于掌握文言文的语言规律大有益处。第二项训练是基础知识训练。

这一训练的重点是正音、辨形、释义、析句等基础知识的巩固。学懂了，还不见得能掌握，要打好基础就得练。练习应在学生理解知识的基础上进行，内容应保证学生在正常的时间内完成。这就需要精心设计，要给学生一碗精粉水饺，而不是一筐玉米面窝头吃。练习应该是精要的、有趣的，其形式则是活泼多变的。第三项训练是基本技能的训练。

这一训练包括两种能力的培养，一种是查阅文言工具书的能力，一种是总结积累的能力。我的学生，每人必备文言工具书，而且不只一本，像《古代汉语常用字字典》《文言虚词》等。工具书是储存信息的，我们需要的只是检索，四五十个人一起动手，既紧张，又有效率。我从学生接触文言文之初，就有计划地引导学生养成课后总结、逐渐积累的习惯，每堂课上，学生都要记下一些卡片，课后再分门别类地总结备忘。比如分为文言实词活用、文言虚词、通假字、文言句式、文体特点、文史知识等。通过以上两种能力的训练，使学生养成严谨的治学精神，为后来自学打下坚实的基础。第四项训练是记忆训练。这项训练强调的是理解记忆。我的做法是变学生生吞活剥的接受语言为融汇贯通地吸收语言。我把记忆的过程设计成一项完整的工程。教师拆讲了的每一个字、词、句，犹如给了学生砖、瓦、沙、石，要让学生在理解记忆中建起一幢属于自己的高楼。理解记忆的过程首先是一个消化知识的过程。它不仅可以加深对原句的理解，而且可以理解少数难懂的字词，甚至还是一个意会文意的过程。比如一首古诗，它的文意不是教师所能讲述尽的，只有在诵读中领会、想象，才能丰富起来，从这个意义上讲，古文是读懂的，不是讲懂的。记忆训练是一个积累知识的过程，在诵读中理解地记，记就变得容易。在第一阶段积累起大量的文言词汇，就为后两步的实现奠定了坚实的基础。为了进一步提高记忆的效率，我还根据自己的体会介绍了中外有关记忆研究的成果，供学生做出最佳记忆法的选择。知识的价值全在于运用，而不在于储存。记忆练习的最终目的是使学生学会运用已掌握的知识去获取新知识，去发现问题和解决问题。

第二步：解难释疑，浅易自通。

在这一阶段里，我运用四种方式进行教学，以达到既定的导读目的，即所谓“四式”。这四种方式是区别不同教材和不同学段而分别采取的。有时结合运用，有时一种方式贯穿始终。

1、答辩式

我借用了答记者问的形式来组织教学。教师往讲台上一站：“请问吧，各位。”由学生提出问题，让教师答辩，这种方式极大地活跃了课堂气氛，人人动脑，个个用力，学生思维的机器转动起来了，有的甚至还想提个能难住老师的问题。答辩式既可省教时，又可在答辩中给予有强度的信息，从而提高教学质量。须知，你是在人家口渴难耐之时，送来一碗水呀。整个教学过程中，学生集中全力质疑问难，学习效率明显提高。答辩式适用于“三步法”第二步之初。

2、激疑式

亚里斯多德说过：“思维自问题和惊奇开始。”过去学生往往习惯于凡出自教师之口的，即为标准答案；凡上了书的，即为真理。盲从必然束缚求知的主动性和创造性。学生“无疑”，就要激凝。要诱发学生的求知欲，就要设疑置难。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。”这个问号就是揭示矛盾，启迪思维。所以，我们应当如实地把学生看作是主动学习的有血有肉的有思想有智力的人，应当在激疑中发展他们的思维力。

3、争鸣式

英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”我的教学实践证明，课堂争鸣对于提高学生的思维能力大有裨益。“激疑式”是教师提出问题，“争鸣式”则要求学生发现问题。这是向形成自学能力过渡，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。学生在这个阶段提出的往往是较为复杂的较难理解的问题。教师的任务则是引导学生对课文内容作深入的钻研，以不断提高质疑的质量；鼓励学生争相发议，各抒己见；引导学生比较分析，择取正确答案。“争鸣式”不仅引起了学生浓厚的兴趣，而且促进了自学能力的形成，许多疑难问题就是在争鸣中辩明的。

4、类比式

如果仅仅把文言文讲成古汉语课，那是不能很好地完成教学大纲的要求的。因为读懂一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知识，只排除文字障碍，解决翻译问题，学生还不能真正理解文章的精髓，更不知该怎样批判继承古代文学遗产。因此，我在文言文教学中，采用类比法实施教学。具体做法是先分解后类比。比如，在讲完《氓》和《涉江》之后，我引导学生对比，同是先秦诗歌，《氓》的风格是淳朴优美，《涉江》则是朗丽深幽，由此可以看出在类比的过程中，我引导学生揣摩作品立意布局谋篇的方法，从单篇课文的理解逐步上升到读写一般规律的认识。第三步：自通古文，形成能力。

文言文教学的最终目的是使学生获得自学古文能力。到了“三步法”的最后阶段，我实行了两个带根本性的转变，即变“导学”为“自学”，变“老师讲”为“学生讲”。

1、变“导学”为“自学”

实行这个转变要分两步进行，首先是有具体要求的自学，即在自学前，教师提出“自学目的（包括文道两个方面）”“自学