“三环三步”数学教学法

第一篇：“三环三步”数学教学法

“53”梦想课堂系列之

——“三环三步”数学教学法

甲高小学 王立清

“三环三步”数学教学法是以甲高小学“‘53’梦想课堂（见《浅谈甲小“53”梦想课堂》）理念把课堂还给孩子、让教育回归自然” 为核心理念创设的，是针对数学学科设计的适应课改要求、以人为本、不做作、不呆板的教学操作模式，更是“53”梦想课堂的拓展延伸。他包括三个环节和每个环节中的三个步骤，在教学操作过程中始终以“小组教学”（见《论小组建教学》）为载体，遵循三点教法要素，三点学法指导，三点时间要求，三个最终目标。以下是笔者对“三环三步”数学教学法的具体阐述：

关键词： 自主合作 交流展示 巩固拓展 环节一：自主合作

1、揭示课题，出示目标（2分钟）

俗话说：兴趣是最好的老师。确实如此，如果一旦有了学习的兴趣，再难的问题他都会去思考；如果没有激起学习兴趣，即使再简单的问题他都不会去做，更不会思考。所以，我们要采用多种方法（情景创设、直奔主题）去激发学生学习的兴趣。当然，在激发了学生当堂学习的兴趣后，我们应该要立即告诉本堂课的学习目标，同时板书课题。让学生明白本节课究竟要学什么，学会什么、会学什么，做到有的放矢，不走学习弯路，不耽误学习时间。告诉学习目标可以用幻灯片、黑板、大屏幕展示或者口诉，一两句话即可。在揭示课题方法和语言上要精心设计，要做到精炼、新颖、有趣，更要与本节课的学习内容有关。如果不采用情景创设法揭示课题，可以直接告知学生学习内容和学习目标。

2、出示旧知，温故知新（2分钟）

这个环节视上课内容而定。如果学习内容与前面学过的知识有密切的逻辑关系，那么就要设计学过的知识（一定要是与本节课的内容有关）进行练习，可以是口算、笔算或者口头问答（如果是口算或者笔算的题目一定要在课前准备好，到时直接

出示而节约时间），达到铺垫和温故而知新的目的。反之，这个环节可以取消，直接抛出新知进入尝试练习。

3、抛出新知，自主尝试（10分钟）

“新知”是教师课前结合教材例题所要学习的知识或技能或情感进行针对性改编而生成的与教材例题相仿的问题或者习题。“新知”可以通过幻灯片、小黑板（课前准备节约时间）、大屏幕展示或者视学习内容而定直接打开课本。抛出“新知”后，通过幻灯片、黑板、大屏幕或者口诉自学“新知”的要求，然后让学生按照自学尝试要求自学课本中的例题。在尝试“新知”练习中，遇到问题后可以与组内成员相互讨论并合作完成。在这个环节中教师必须给学生独立思考的时间，充分相信学生自主学习潜能，让学生根据教师提供的自学“新知”的要求自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记（准备一个自学问题记录专用本），把不能自主解决的问题提到小组内合作解决，小组合作就还不能解决的问题，放在交流展示环节中全班进行解决；教师要随时加入学生自学活动中去指导学生自学。

环节二：交流展示：（14分钟）

交流展示是学生认知收获的过程，是享受成功喜悦的过程，是整节课至关重要的环节，我们可以分三步进行操作，并且这三步也是紧密结合不可分割的：

1、展示成果，及时订正

展示在自主合作环节中学生通过自学课本而做的尝试练习题或者对问题的见解。在展示的时候，如果是通过独立自主解决的，可以选取部分有代表（优秀、典型问题）的进行口头汇报和屏幕展示，并采取集体订正和正确（有错要毫不留情的指出、但要从学习态度和表现进行适当激励）评价，发现典型问题准备交流质疑。如果是通过小组合作学习解决的问题，可以由小组汇报成果或屏幕展示（每个小组必须展示，让他们体会自己的成果得到展示的成功喜悦），在展示中教师（或让其他组的学员）要发现并及时提炼出有价值（有利于学新知、能培养学生思维和创新能力）的问题，准备进行全班交流质疑。

2、发现问题，交流质疑

发现问题交流质疑和展示成果及时订正这两步操作是紧密结合的。在这个环节中所交流的问题属于不能通过独立自主或小组合作解决的问题。所以要充分给

学生（特别是学有困难的学生）在全班同学面前发言的机会，让学生主动谈出自己的认识和看法。在学生交流质疑中，教师不但要时时进行正确评价，让学生明白心中的疑问得到了解决或者未解决，还要根据学生交流质疑的情况，时时发现提出关键问题，让学生再次针对关键问题进行交流质疑。

3、点拨难点，小结新知

这个环节是对学生再次质疑的关键问题进行画龙点睛，还可以说是指导学生跳起来摘到桃子。再次质疑的关键问题学生基本无法解决，教师可以即兴设计有针对性的简单问题进行积极引导而解决问题；也可以直接采用讲授法而解决问题，让学生释怀。不要把时间拖的太久，也就是不要等到学生求知欲望已过再来解决。在问题得到解决后，教师随即就要对本节课所学的知识点进行小结（可以是知识概念的提炼、计算方法的归纳等），让学生对本节课所学到的知识或解决问题的方法有明确的模型建构。

环节三：巩固拓展（12分钟）

1、练习课本，再次尝试（3分钟）

这个环节是独立完成课本或者同步练习教材上相应的练习题，主要是对学生所学的知识进行及时的检测并加以纠正，了解学生是否达成了本节课的学习目标。

2、设计练习，拓展提高（7分钟）

这个环节是做教师课前针对本节课内容所设计的拓展练习，对所学知识加以巩固和运用拓展，既让学习优秀的学生有施展才华的机会，又激发了学生探究和挑战的欲望，从而培养学生敏捷的数学思维和创新解决问题的能力。

3、畅谈收获，作业布置(2分钟)这个环节已经接近课堂的尾声，主要是让学生说说自己本节课有何收获（包括课堂中个人和小组取得的成绩），教师边听边评价并且要再一次根据学生的谈话进行课堂小结：一是用简单的一句话进行所学知识的小结，二是对在本节课表现好的个人或小组进行表扬评价，对表现不好的要进行鼓励评价。畅谈收获结束后要科学的布置作业。科学布置作业就是要讲究作业效率，作业效率也就是在很短的单位时间内完成更多的有价值的作业。所以布置的作业要做到三不超：不超量、不超时、不超标。

在这课改洪浪中虽然诞生了数百种教学法，但是任何一种新的教学法，都需要敬业、大胆的教师去尝试和奉献。总之，教学有法但无定法，贵在得法。

第二篇：三环五步教学法

“三环五步教学法”在语文教学中的应用

桃山局中心小学 高桂芹

“三环五步教学法”是一种尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生发展为本，培养学生自主学习能力为目的的教学新模式。“三环五步”课堂教学模式的“三环”，即：创设情景——师生互动——建构知识。“五步”，即：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“三环五步”教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。

一、精心备课，巧妙导入

要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。

导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。如在教学人教版教材的课文《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个迫不及待地打开教材，兴味盎然地走进文本，接下来的课就

进行得非常顺利。

二、把握目标，正确引导

上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。然后我教学生用自己喜欢的学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。这样既教给了学生学习的方法，又开放了教学内容和教学形式，还满足了不同学生的学习需求，学生的学习积极性增强了，我也乐在了其中。

三、提倡合作，促进发展

五步教学模式最精彩的就是“析”这一环节，要让学生析有所获，就必须进行小组交流互动。合作学习不是为了合作而合作，而是为了解决某一个问题，这个问题必须是小组各个成员共同关心的，但又苦于难以独自解决，从而产生与小组成员合作的欲望和需求。若学生能够独自解决的问题，则没有合作的必要。五步教学模式只有在教学中需要学生进行合作的时候才能发挥作用。

在本学期的语文课堂中，我采用比较多的是小组合作学习。通过

四人小组的合作学习，学生交流的兴致很高，组里每个人都能畅所欲言，小组长也能督促每个人动嘴说。学生讨论的时候，我就巡视倾听他们交流，并适时地进行鼓励，一个微笑，一个赞许的眼神，一句赞美的话，都足以调动起他们讨论的热情。一些不愿或者不敢在全班同学面前发言的学生也在小组内逐渐的动起了嘴。在学习《鸽血染红的求救信》这篇课文时，我留心听了他们其中一个小组的交流情况，当时他们讨论的问题是：当奥斯卡绕着北极鸮扑杀维娜时啄下的几支残羽转了3圈，悲哀地叫了几声。你从这悲哀的叫声里听出了什么？头脑灵活的刘天梓说：“我从这叫声中听出了依依不舍之情。它可能说，亲爱的维娜，你安息吧，我一定会完成任务的。”另一位同学说：“我认为它可能说，维娜，对不起，我身上担负着六位军人的生命，亲爱的，我不能救你了。”这时，平常不爱说话的李佳静急了，她抢着说：“我觉得奥斯卡会说，维娜，你为了赢取时间，为了保护我的生命，牺牲了你自己。你的牺牲是值得的，我会永远铭记你对我和六位军人的爱。”岳天雷这时也发言了，他说：“我觉得奥斯卡此时的心情会是复杂的，看着心爱的妻子为了保护自己而生死未卜，但为了六位军人的生命还不得不走。所以，它会心痛、会不舍、会内疚。所以千言万语化作一句：维娜，我先走了，再见……再见……”通过他们的积极讨论，本课的教学重点就都解决了。而奥斯卡和维娜两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的精神也一点一滴地刻在了学生的脑海中。这种小组合作的学习方式真正让每个学生在课堂上动起来了，他们在课堂上敢想敢说，真正做了学习的主人，极大地促进了学生个性的健康发展。

四.及时检测，不断提高

本学期的语文教学中，当学生对课文学习完之后，我对课文中讲到的写作方法进行总结，把平时阅读与写作紧密地结合起来，并根据学生实际情况分层次设计练习题，在学生自读课文，理解内容的基础上，围绕教材安排课后题或设计习题，自读思考作答，可安排笔答，也可默默思考口头回答。针对不同的课文类型，我还适时设计一些不同层次的练笔，如在教学《妈妈，我能救你》一课时，我为学生设计了三种自选练笔：

1、当美国童子军授予洛迪“十字勋章”时，假如你是授予者你会说些什么？假如你是洛迪，接过勋章时你会说些什么？

2、补充句式，爱是强大的精神支柱，它能够使人绝处逢生；爱是—————————————，它能—————————————。

3、写一写，自己的读后感想。经过这个练笔环节，真情会在孩子们笔下涓涓流淌，而本课的内涵，也会在孩子们的笔下升华。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生作文能力就会逐渐提高。

五、评结延伸，画龙点睛。

导课在语文教学中固然重要，然而与之相对的课堂小结却被一些教师忽视。

俗话说：编筐编篓，重在收口，描龙绘凤，重在点睛。故导课新颖，没有高度凝练的总结，本课也可谓纸上谈兵，乏味无穷。一堂课的结尾就如一篇文章的结尾一样，有“卒章显志”“画龙点睛”的作用。因此，掌握和运用优秀的课堂结尾艺术十分重要。

课堂小结不是教学过程的简单重复，而是从教学目的出发，对教学重点和难点的及时整理和回忆。在小结时，教师可以面向全体学生

做教学小结，也可以指导学生，通过整理听课笔记进行总结，也可师生共同讨论总结。但必须抓住一点，小结的最终目的是培养学生自己概括教学要点，抓住教学本质内容的能力，让学生最终晓之以理、动之以情。对课文内容有一个高度的认识。如在教学《妈妈，我能救你》一课结束之前，我让学生看了2013年十位最美孝心少年的简介和最美孝心少年邵帅的一段视频，然后借助为邵帅颁奖的老者最后那段话来结束本课，孩子们被那个场面感动，被老者的话语激励，他们各个潸然泪下。我想本课弘扬的爱与责任，勇敢和顽强的精神已经在孩子们心里扎根，还有那忠孝之花已经在孩子们心里悄然绽放。

语文课堂教学的小结，应该从语文教学的任务、目的出发，内容要实，方法要活，不拘一格。可以运用多种方法小结，意味深长的结语，有的如撞钟、清音有余；有的如骤停的奔马、戛然而止；有的含蓄委婉、余韵无穷。课堂教学结尾艺术能很好的培养学生的各种能力，更好、更快的巩固所学的知识。精彩的导语让学生兴味盎然地走入文本，卒章显志的结语则会让学生在回味无穷的境界中流连忘返。故在重视导课的同时切勿忽视结尾语的妙用。

经过教学实践的检验，我认为“三环五步”教学模式在语文课堂教学中是比较实用的，它对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到了传统的语文教学方法不能起到的作用，提高了教学质量。但我们在肯定“三环五步”教学模式的同时，还要注意“三环五步”教学模式主要通过小组活动完成，发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用。课堂教学如果离开了教师的主导作用，也就发挥不了学生的主体作用。

总之，“三环五步”教学模式的正确运用，让教师更轻松，让学生更有效地提高学习能力。在今后的语文教学中，我要不断地学习，让“三环五步”教学模式的火花在我的语文课堂教学中大放光彩。

第三篇：三步教学法

半坡“三步教学法”课改模式简介 导学案，是教师依据学生的认知水平、知识积累，指导学生进行自主学习的方案。主要包括学习目标、重难点、学习思路、学法指导、同步训练、课节小结、达标测评、拓展提升等环节。导学案是整个教学过程的指针和依据。“三步”即：预习、展示、反馈三个教学模块，构成一个完整的教学过程，不可分割，是对导学案的具体实施、体现。预习（8-10分钟）。预习，就是在导学案的导引下，以目标为主线、以教材为载体、以小组为单位展开探究与合作，力争达到基础内容在小组内解决。老师在预习环节中的作用是：指导学习方法、引导发现问题、总结知识规律。展示（18——24分钟）。展示，是对预习内容的再现、提升和运用。展示形式可以多样，如：读、写、讲（说、听）、背、提问、质疑等。重要的、共性的、疑难的内容在班内展示。展示的指导思想是相信学生、依靠学生、培养学生、发展学生。让学生在融洽和谐的氛围内，获得学习的快乐。展示的重点是：始终围绕目标，难点是：既要放得开、又要收得拢。展示的关注点是：学困生和性格内向学生，对他们可以降低展示难度，培养他们的自信心，让他们尝试成功的快乐。教师在这个环节中的作用是：对课堂进行组织和科学安排。反馈（8-10分钟）。反馈是教师获得信息的主渠道，是指引下一步教学工作的依据。是通过学生的说、谈、读、写、演等方式，对于所得学习目标进行回归性的检测，对课堂教学效果进行反思和总结。重在强调反馈习题化，反馈梯度化。在这一环节中强调教师对有延伸和拓展性的知识在班内的指导，并对检测中出现的问题进行查漏补缺。

第四篇：“三环六步”反馈教学法

“三环六步”反馈教学法

“三环六步”反馈教学法，是特级教师杨新华在小学阅读教学实践中，认真钻研教学理论，虚心学习各地教改经验，从自己教学实际出发，逐步摸 索出的具有自己特色的阅读教学法。

“三环六步”反馈教学法，指在小学阅读教学中，坚持抓好三个主要环 节，即引导学生个人自学、启发学生集体讨论和辅导学生练习总结。这三个 环节又都分成两步进行，使教学成为“引导自学—检查、评讲—启发讨论— 讲解、评议—练习订正—辅导总结”六个基本教学步骤。“三环六步”给学 生安排了一个科学的阅读认识过程：先是初读课文，整体感知，弄清方向，质疑问难；再是精读课文，深入思考，释疑解难，掌握重点；最后巩固练习，订正改错，总结升华，发现规律。每个环节的第一步着重于教师引导启发学 生进行阅读实践；第二步则要求教师充分掌握前一步的教学效绩，利用教学 反馈调控教学，促使下一步的教学能够有的放矢，确有成效地扩展和深入。这样，以教学反馈为纽带，使三个环节、六个步骤紧密衔接，连续进行，构 成有机整体，形成一个输入、变换、储存、反馈强化的完整信息过程，使教 师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，教学系统的功能得以充分发挥，从而保证在预定的时间内，达到预期的教学目的，取得最佳教学效果。第一环节：引导学生个人自学

这一环节包括引导自学和检查、评讲两个步骤。1.引导自学

每篇课文的教学起始，根据单元的基本功训练重点和具体课文的特点、教学要求，结合学生实际，编拟出自学题。在高年级教学中，要求学生在认 真阅读课文的同时，参看本单元《读写例话》，促使学生明确本单元语文基 本功训练重点，初步形成单元整体认识，让学生尽可能意识到自己学习的目 标、内容和要求，加强学生自学意向和有意注意，充分发挥自学潜力，对学 生实行定向控制和定度控制。

一般情况下，要及早将与课文有关的图片、地图和其它资料公布在教室

里，或引导学生回忆有关的电影、电视节目、画册、课外读物等，创造自学 环境，发挥无意识心理倾向的作用，千方百计激发学生学习的欲望、兴趣、情感，造成相应的积极、活跃的心理状态，实行定势控制。

引导自学中，教给自学方法也是十分重要的。“边读边思边动笔”，要

求学生自学时先在书上圈点勾画，再写出自学笔记；针对自学任务进行具体 学习方法的辅导；让学生质疑问难，把提出问题作为学生自学的一个重要任 务。

教师引导之后，就要在课堂上留出相当的时间让学生自学。教师要对自 学做周密的安排，包括让学生在这段时间内阅读几遍课文，每次阅读应完成 什么任务，从而进行量和质的控制。在学生自学时注意个别辅导，帮助差生。2.检查评讲

自学结束后，认真检查分析。其主要方法：一是课堂上当众抽查；二是 发动学生互查；三是收回自学笔记，全面浏览、分类摘要记录。

检查后，进行评讲，适当组织学生评议，促使学生改进以后的自学，培 养学生自我评价的能力，以便自我调控。在此基础上，要及时修改教学设计，对下一环的教学进行必要的调整。

引导自学并认真检查评讲，既是使学生能按课本编写意图学习，做到和 教师同向、同题、同步的重要环节；也是教师根据学生阅读能力、思维特点 开展教学，使教能进入学生的“最近发展区”的必要步骤。第二环节：启发学生集体讨论 这一环节包括启发讨论、讲解评议两个步骤。3.启发讨论

启发学生讨论，首先要确定好讨论的题目。讨论的题目应是自学题的深 化和学生自学中有普遍性的疑难。因此教师要特别重视学生的反馈信息，善 于把学生提的问题纳入讨论之中，从学生的问题出发，引导学生由浅入深地 理解课文，掌握训练重点。讨论一般按下面的程序进行：

（1）启发思考。包括引导学生弄清题目的要求；必要的复习和交代；教 会思考的方法；留出适当的准备时间等。在启发中要根据学生情况提出对 “听”和“说”的一些要求。“听”的最基本的要求是不仅注意听老师的讲 解，而且认真听同学的发言，要能抓住重点并能判别正误，还可以用笔记下 别人发言的要点；“说”的最基本的要求是语句通顺、准确、简明有条理，发音清楚、宏亮，坚持讲普通话等。

（2）发表意见。鼓励发表不同意见，避免发言重复；对于难度较大的题

目，为了使发言充分，思考成熟，意见相对集中，有时采用先小组议论，后 班上讨论的两步进行。

（3）展开争论。对不同意见，让学生弄清分歧所在后，放手让学生争论，畅所欲言。在上述过程中，除了学生离题太远或只是简单重复别人的意见需 要引导或提醒外，教师先不表态，以给学生独立思考、发挥创造思维的机会，也有利于诱发学生暴露思想深处的疑虑和错觉。

（4）引导点拨。在争论比较充分，学生言无不尽或形成僵局或处于愤悱

状态时，教师就要抓住时机引导点拨，促使学生认识过程的完成。这是运用 反馈，随机调控。

4.讲解评议

讨论结束后，要做好小结和评议。一是充分肯定学生的认识成果，归纳 启发，做必要的讲解；二是引导学生回顾思维过程，对学习方法进行小结，以加强科学思维的自觉性；三是组织学生对讨论发言状况，包括内容和语言 两方面，进行评议。小结和评议不必等全部讨论完毕进行，而应在一个大的 问题讨论结束后随即进行，以便更好地发挥及时反馈的作用。

启发讨论，要努力使读和思、说和听的训练统一起来，促使学生认识、思维、语言同步发展。这一环节较之上一环节在形式上要活跃得多，在内容 上要广泛得多、深刻得多。教学任务应在这一环节内基本完成。

第三环节：辅导学生练习总结 这一环节包括练习订正、辅导总结两个步骤。5.练习订正

一是处理课后的练习。由于在引导自学和启发讨论的过程中，注意溶入 练习的内容，最后水到渠成，学生一般已不需要再做，做也费时不多，错误 较少，既可当堂订正，也可在老师查阅后视情况一课或一单元进行一次讲评，订正；二是结合基本功训练重点适当补充一点听、说、读、写的小练习，促 使学生学用结合，举一反三，发挥创造性。如学了《记金华的双龙洞》写一

篇春游短文，学了《蟋蟀的住宅》写一篇观察小动物的日记。练完之后，多 由老师组织学生互相评议。这是与作文教学和课外活动相配合进行的。6.辅导总结

辅导学生自我总结是对整个教学效绩的反馈和强化。首先要让学生畅谈 收获，进而要引导学生理清思路，即回顾收获是怎样一步步得来的，从而提 高科学思维的自觉性。辅导总结还应留出时间答疑，解决学生个别性问题和 新产生的问题，弥补教学中的疏漏。

定期让学生总结和介绍学习经验、学习方法，请学生对自己教学提出意 见和建议。这可以说是一种延时反馈了，这对教学方法的宏观调控具有一定 的意义。

“三环六步”反馈教学法在实际运用中，对于不同课文，应该有所区别，体现出不同的教学特点。一般地说，讲读课文应比较完整地使用，但其总体 安排和各环节的时间分配还必须因文而异。对于阅读课文，“三环六步”有 的可以合并进行。如二类课文的引导自学，有时便可以改为由学生共同讨论，拟出自学提纲；总结也可以在全单元学完后，纳入单元总结之内。三类课文 甚至可以简化为“安排自学，检查评议”两个步骤。

以反馈为生命线的“三环六步”反馈教学法，既注意安排科学的教学程 式，又反对死板、僵化，特别强调教学的灵活机动，随机应变。“三环六步” 反馈教学法是以追求教学的科学性和教学的艺术性完美统一为其目标的。

第五篇：文言文三步教学法

文言文三步教学法

为打破文言文教学耗时多收效低的局面，我对文言文教学进行尝试性的改革，搞了一个“三步教学法”，取得了较为明显的教学效果。这种新教学法的提出，将知识学习和能力培养结合起来，从而建立起新的课堂教学结构，同时又做出了文言文教学的整体设计，宏观上是分为三步走，具体方法分为“四训”“四式”“两变”。现分述如下。第一步：熟读成诵，化“文”为“白”。

为了实现文言文教学的现代化，我首先把文言文教学以教师讲授为主改为以学生的基本训练为主，实施四种基本训练，以达成三步法第一步的目标。以训练为主，并不是教师不要讲。鉴于学生现状，学习文言文之初不但要讲，而且必须纤屑不余，发挥净尽。只不过讲的目的是为了助读。引导学生入门是个关键，起初的第一步，进度必须放慢，务必把作品中的字词句讲实讲透，务必高质量的完成四种基本训练。第一步的慢正好产生了第二步、第三步异乎寻常的快。我在熟读成诵阶段共讲了8篇课文，却用去了统一进度规定的二倍的课时。但是，到第二阶段却翻了个个儿，到第三阶段则又成倍甚至几倍地加快了，曾经出现了一堂课学完3篇文言文的局面。

四种训练的第一项是语感训练。

所谓语感，就是对语言的感觉。我在语感训练中注意培养学生揣摩语言的兴趣，并在方法上给予指导，要求学生在默读中意会文意，在朗读中形成敏锐的语感。为此，我先做示范诵读，先用自己的感染力影响陶冶学生。我要求学生多读、熟读、烂读。由熟读而成诵，由烂读而化古。

语感训练就好比是催化剂，使读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文读成白话的过程。熟读成诵，其意自明。过时候，学生口中的古文也就像白话一样的明白了。教学实践证明，学生熟读成诵10篇左右的古文可以培养出敏锐的文言语感，可以积累起大量的语言材料。这对于掌握文言文的语言规律大有益处。第二项训练是基础知识训练。

这一训练的重点是正音、辨形、释义、析句等基础知识的巩固。学懂了，还不见得能掌握，要打好基础就得练。练习应在学生理解知识的基础上进行，内容应保证学生在正常的时间内完成。这就需要精心设计，要给学生一碗精粉水饺，而不是一筐玉米面窝头吃。练习应该是精要的、有趣的，其形式则是活泼多变的。第三项训练是基本技能的训练。

这一训练包括两种能力的培养，一种是查阅文言工具书的能力，一种是总结积累的能力。我的学生，每人必备文言工具书，而且不只一本，像《古代汉语常用字字典》《文言虚词》等。工具书是储存信息的，我们需要的只是检索，四五十个人一起动手，既紧张，又有效率。我从学生接触文言文之初，就有计划地引导学生养成课后总结、逐渐积累的习惯，每堂课上，学生都要记下一些卡片，课后再分门别类地总结备忘。比如分为文言实词活用、文言虚词、通假字、文言句式、文体特点、文史知识等。通过以上两种能力的训练，使学生养成严谨的治学精神，为后来自学打下坚实的基础。第四项训练是记忆训练。这项训练强调的是理解记忆。我的做法是变学生生吞活剥的接受语言为融汇贯通地吸收语言。我把记忆的过程设计成一项完整的工程。教师拆讲了的每一个字、词、句，犹如给了学生砖、瓦、沙、石，要让学生在理解记忆中建起一幢属于自己的高楼。理解记忆的过程首先是一个消化知识的过程。它不仅可以加深对原句的理解，而且可以理解少数难懂的字词，甚至还是一个意会文意的过程。比如一首古诗，它的文意不是教师所能讲述尽的，只有在诵读中领会、想象，才能丰富起来，从这个意义上讲，古文是读懂的，不是讲懂的。记忆训练是一个积累知识的过程，在诵读中理解地记，记就变得容易。在第一阶段积累起大量的文言词汇，就为后两步的实现奠定了坚实的基础。为了进一步提高记忆的效率，我还根据自己的体会介绍了中外有关记忆研究的成果，供学生做出最佳记忆法的选择。知识的价值全在于运用，而不在于储存。记忆练习的最终目的是使学生学会运用已掌握的知识去获取新知识，去发现问题和解决问题。

第二步：解难释疑，浅易自通。

在这一阶段里，我运用四种方式进行教学，以达到既定的导读目的，即所谓“四式”。这四种方式是区别不同教材和不同学段而分别采取的。有时结合运用，有时一种方式贯穿始终。

1、答辩式

我借用了答记者问的形式来组织教学。教师往讲台上一站：“请问吧，各位。”由学生提出问题，让教师答辩，这种方式极大地活跃了课堂气氛，人人动脑，个个用力，学生思维的机器转动起来了，有的甚至还想提个能难住老师的问题。答辩式既可省教时，又可在答辩中给予有强度的信息，从而提高教学质量。须知，你是在人家口渴难耐之时，送来一碗水呀。整个教学过程中，学生集中全力质疑问难，学习效率明显提高。答辩式适用于“三步法”第二步之初。

2、激疑式

亚里斯多德说过：“思维自问题和惊奇开始。”过去学生往往习惯于凡出自教师之口的，即为标准答案；凡上了书的，即为真理。盲从必然束缚求知的主动性和创造性。学生“无疑”，就要激凝。要诱发学生的求知欲，就要设疑置难。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。”这个问号就是揭示矛盾，启迪思维。所以，我们应当如实地把学生看作是主动学习的有血有肉的有思想有智力的人，应当在激疑中发展他们的思维力。

3、争鸣式

英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”我的教学实践证明，课堂争鸣对于提高学生的思维能力大有裨益。“激疑式”是教师提出问题，“争鸣式”则要求学生发现问题。这是向形成自学能力过渡，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。学生在这个阶段提出的往往是较为复杂的较难理解的问题。教师的任务则是引导学生对课文内容作深入的钻研，以不断提高质疑的质量；鼓励学生争相发议，各抒己见；引导学生比较分析，择取正确答案。“争鸣式”不仅引起了学生浓厚的兴趣，而且促进了自学能力的形成，许多疑难问题就是在争鸣中辩明的。

4、类比式

如果仅仅把文言文讲成古汉语课，那是不能很好地完成教学大纲的要求的。因为读懂一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知识，只排除文字障碍，解决翻译问题，学生还不能真正理解文章的精髓，更不知该怎样批判继承古代文学遗产。因此，我在文言文教学中，采用类比法实施教学。具体做法是先分解后类比。比如，在讲完《氓》和《涉江》之后，我引导学生对比，同是先秦诗歌，《氓》的风格是淳朴优美，《涉江》则是朗丽深幽，由此可以看出在类比的过程中，我引导学生揣摩作品立意布局谋篇的方法，从单篇课文的理解逐步上升到读写一般规律的认识。第三步：自通古文，形成能力。

文言文教学的最终目的是使学生获得自学古文能力。到了“三步法”的最后阶段，我实行了两个带根本性的转变，即变“导学”为“自学”，变“老师讲”为“学生讲”。

1、变“导学”为“自学”

实行这个转变要分两步进行，首先是有具体要求的自学，即在自学前，教师提出“自学目的（包括文道两个方面）”“自学