第一篇：英语快乐教学法总结
英语快乐教学法总结
梁海艳
小学英语教学面向的教育对象是小学生，小学生的年龄特点是好奇心强，活泼好动，如果采用传统的课堂教学方式，势必会减弱学生的学习兴趣，而“快乐教学”正是基于“快乐”的理念，充分调动师生的积极性，使教师乐教，学生乐学，在师生融洽合作的气氛中，使全体学生得到和谐全面的发展的教学，对提高学生英语学习兴趣起到了重要作用。
在小学英语课程的学习中,英语教师作为实施英语新课程的主体,应学会如何巧妙地寓英语学习于生活体验之中,变固定的模式为灵活的模式,变传统的教学方法为科学的教学方法,遵循学生的认知规律,从而改变学生的学习和思维方式,释放学生的创造潜能,让学生在学习的过程中感受英语的魅力,开发学生的思维能力,磨砺学生的意志,陶冶学生的情操,发展学生的个性。
一、快乐地导入
古人曰：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是激发学生进取的重要心理因素。新课的导入要像磁铁一样牢牢吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲，为课堂教学营造良好的学习氛围。导入新课的活动的内容要与学生的生活、学习密切相关，让学生能根据自己的实际情况来回答。活动的形式要有趣并多样化，能让学生感受到其中的乐趣，从而积极参与。所以，教师要与时俱进，关注时事，在设计活动时要认真钻研教材，把活动内容和课堂教学内容较好地衔接起来，为课堂教学的作铺垫。
1．歌谣导入法。音乐可以陶冶性情，提高素养，激发兴趣，营造轻松愉快的学习气氛，是最受学生喜爱的活动形式之一。如在 <
2．谈话导入法。英语作为一门工具语言，其最终目的是为了交际。课堂开始时，我常采用free talk开展师生问答或让学生间互相对话，这样既缓解了学生紧张情绪又培养了学生的说话能力。
3情景导入法。直观的画面和真实的情景能给学生身临其境的感觉，情景导入的内容应与学生生活密切相关，唤起学生相关的生活经验和知识背景，让学生感到有话想说，有话能说。如在教What can you do?时，我事先安排让一位学生在课堂上扮演机器人，作出相应动作让其他学生猜，从而学习clean，cook，sweep等新单词。除此之外，教师还可采用复习导人法，直观导入法，故事导入，关键事件导入等方法，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。
二、快乐的体验
学生学习英语离不开自己的体验，感悟和内化。在教学过程中，成功的体验是学生快乐学习的基础与动力。学习的成功率越高，学习的兴趣就越浓，学习效率也越高。因此，教师必须做到：
1．提高教学艺术，为学生建立体验成功的平台。英语教学艺术的内涵有三点，一为“准”，即要把握住教学的目标与要求，二为“优”，即教法要优，选择最佳的教学方法，吸引学生投入学习，三为“实”，强调从学生实际出发，把调动不同层次学生的学习积极性落到实处。寄予期望，增加学生成功的信心。“皮革马利翁效应”指的就是教师期望对学生学习的巨大影响。如果学生从教师那里得到的总是肯定鼓励性的反馈，他就能加倍努力，将教师对它的期望内化为学习上的动力，久之，提高了学习自信心，收获了成功的喜悦。作为教师要善于从每个学生身上捕捉闪光点，让学生正确认识到自身的价值，从而增强自我效能感。
2．分层教学，为每个学生提供成功的机会。快乐教学力求重视学生心理和情感上的平等，给每一位学生创设体验成功的机会。这需要教师运用分层教学方法，因材施教，让好中差三个层次的学生都有机会与成功握手，从而促进每个学生的发展。例如，在进行课堂提问时，我事先准备了难易不同的问题，对层次不同的学生提问难易有异的问题，尤其是对后进生提供机会，适时点拨，让他们也能拥有享受成功的快乐。
三、快乐地摆脱中式英语
在英语教学中，我们经常会发现学生的英语表达不地道，有很多中文式英语（Chinglish）,比如“房子前有一棵树”这句话应为“There is a tree in front of the house ”,或用倒装“In front of the house stands a tree ”,而我们的学生很容易上厂说成“In front of the house has a tree ”这样的句子。这不禁让我想起了一个笑话：一位中国留学生在美国遭遇抢劫时，毫无惧色，将一个经典的“要钱没有，要命一条”说成“Money, no！Life ,one!”我还曾听到学生们之间流传的一句“励志名言”：“Good, good, study;Day, day, up!”乍一听觉得摸不着头脑，直译之后方明白乃“好好学习，天天向上”之意，不禁咋舌。如何摆脱Chinglish？我们可以要求学生看一些英语原声版的电影、哼唱一些英文歌曲、听录音模仿等，让他们在不知不觉“耳濡目染”，英语思维也就慢慢建立起来了。一首好的歌曲让人浮想联翩、回味无穷。教英文歌曲非常有利于帮助学生摆脱中式英语。需注意教英文歌曲时启发引导学生怎样用优美的旋律和和谐的节奏充分表现出其意境。在学唱之前可要求学生朗读、抄写、理解歌词，达到掌握词汇和句型的目的。在课间娱乐或外出活动时，学生们会不自觉地唱起课堂上学的英文歌曲。通过学唱英语歌曲，学生会获得一些听说技巧，如连读、弱读、失去爆破等，培养英语语感，理解和掌握语境。
四、快乐地记单词
想学好英语，单词是基础。有了一定的词汇量，听说读写的难度便会降低。而记单词是学生们最烦恼的事，他们认为英语单词单调、乏味、抽象。因此，我们要帮助学生掌握生动、有趣的单词记忆方法。如拼读法、谐音记忆法、构词记忆法、象形表意记忆、分类记忆等。其中，联想记忆法是最受欢迎的。比如记忆，family就是由六个单词father,and,mother,I,love,you的开头字母组成的，表示我爱我家；news是由north,east,west,south四个单词的首字母组成，……
五、快乐的评价
学生最大的快乐在于经过努力而获得成功，成功的学习再受到老师积极的评价能推动学生进一步提高学习的兴趣。评价作为英语教学活动中一个重要的组成部分，是实现课程目标的重要保障。而快乐评价以“关注学生个体全面和谐地发展”“用发展的眼光看待每一个学生”为指导思想，重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生全面发展。具体做法有：
1．分层评价。鼓励为主。学生之间存在个体差异，作为英语教师要针对不同层次的学生开展评价。根据“最近发展区”理论，只要学生努力了，进步了都是成功，都该值得肯定。传统评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，而多元评价，可以让学生也参与到评价中去。如课堂上让学生点评某位同学的回答或者小组讨论某个回答正确与否等形式，不仅调动了学生学习的积极性，有利于培养快乐的心态，也真正让课堂回归于学生，发挥学生的主体作用。
2．多次评价，体验成功。学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果因为一次失败就受到批评，会使他们变得心灰意冷。因此，课堂上教师要以鼓励评价为主，开展多次评价，让每个受到挫折的学生都有再次获得成功的机会。例如，在学生回答有误时，我这样说道：Good，but….或者说：Well，think it over。等他再次举手发言时，要毫不吝啬地给他第二次机会，如此可以养成学生自省反思的好习惯。
总之，在中学英语教学中，教师要充分挖掘教学中的各种非常规教学手段，使快乐因子贯穿于整个教学活动中，使其从呆板的知识传授变成一种美的享受，一种美的渗透。正如有句话说的好，生活中不缺少快乐，缺少的是发现、是制造。让我们去做快乐的制造者吧！制造更多的快乐给别人，给你的学生，让他们在快乐中学习，在快乐中成长，你也因此会更加快乐！
第二篇：快乐英语教学法
快乐英语教学法
信息来源：2014.01.23 安康日报科教周刊
蒙宗群
课堂教学是传授知识的有效途径之一，学生是课堂教学的主体。在一节课中，学生的无意和有意注意只能保持一定的时间，这在孩子之间存在差异。所以当他们疲乏时，就让他们动一动，做一做，说一说，唱一唱，乐一乐，让他们适当快乐，把注意力集中在课堂上，随老师的主导集中精神学习。
新颖的导入（创造轻松快乐的教学氛围）。别致新颖的导入能先声夺人，扣人心弦，能激发学生的兴趣和求知欲望，创造轻松快乐的教学氛围。导入形式多种多样，教师根据需要灵活运用。我的导入方式有：谈话导入、故事导入、图片导入、英文歌曲导入、笑话导入、谚语导入、情境导入等等。
做一做(听音做动作)。我通常根据教材中的内容，尽量采取先做再说的方式逐步进行。首先教师做示范，用动作告知学生该动作的意思，等学生明白后再进行操练，最后让学生当指挥者，老师扮演机器人。学生就可以用才学来的句子指挥老师，或请一个学生当机器人，全班同学一起指挥。学生的注意力立即被吸引了，接着我读单词学生做动作，大家兴趣盎然。然后学生读单词我做动作，学生的主动性得到发挥，积极性极高。
学一学(单词的学习)。在单词教学中，我通常采用猜图片、把单词编成歌曲、谁来当小博士等游戏方式进行练习，加深学生的印象，有效地记住单词。在编歌曲时，有时是老师编，有时是让学生来编，比赛看谁编得好，使学生在乐中学，乐中练，乐而不疲。说一说(学习课文对话)。在这一部分里，我采用跟手偶对话，表演出对话的内容；或将书中的插图在黑板上展示，然后边根据插图讲故事，边用图片演示等多种方法介绍新的对话材料。让学生了解其含义，并让学生充当老师“回音”进行练习。
唱一唱(通过歌曲、小诗、绕口令来复习新知识)。歌曲、韵律诗都是学生津津乐道、成天挂在嘴上的东西。让学生上台来表演，师生、生生互动唱歌比赛，是学生感兴趣的方式。把歌曲配上动作让学生做，是我激发学生的一种常用手段。在这学期我还加上了听歌曲小组
激情表演的方法，让学生去感受歌曲的美，并让小组之间评比，给予激励，让他们尽情感受到英语课堂的快乐，在快乐中获取知识。
例析激趣英语教学法
信息来源：2013.09.09 黔西南日报
通过参加贵州省农村中小学教师远程培训项目的培训结合我几十年的教学经历，我总结了几种最使学生感兴趣的英语教学方法供各位同仁参考，现列举如下：
1．设计灵活多样的英语游戏活动。
将英语教学游戏化，寓教于乐，让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率，达到事半功倍的效果。
2．充分利用英语课本上的插图。
现行的初中英语教材图文并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，符合中学生的生理特点、心理特点和学习语言的规律，而且每幅插图都是针对该课时的教学目标或其中某一个具体活动而设计，有助于学生学习。如初一下册Module 5Unit1, 第一部分有三幅图，根据图画提出几个问题：Where are they？What are they doing？What can they buy here？借助书本的插图，一方面复习、巩固了所学知识，另一方面，也训练了学生的口头表达能力。运用的内容源于课本而又有别于课本，学生接受起来既容易又有趣。
3．发挥学习小组的作用。
合作学习对于活跃课堂教学气氛，培养学生的合作精神和创造能力，激发学习英语的兴趣起到很大的作用。合作学习是以小组活动为主，把个人之间的竞争转换成小组之间的竞争，学生的共同学习可以促进他们自己以及他人的学习。课本每个单元都有“work in pairs”或“work in groups”的练习。因此，我根据学生个性、兴趣、爱好和知识水平等，将班上的学生分成五个学习小组，每个学习小组安排一个负责人。在小组学习中，学生们各就各位，互相讨论，互相操练，英语基础好的学生对基础差的给予帮助，另外平时不敢开口的学生也有实践英语的机会，这样学习英语的兴趣就会高涨起来。
4．制作英语课件，创设学习情景。
教师在电脑上制作集文字、声音、图像和动画于一体的课件，生动直观，形象逼真，学生易懂也易接受，学习起来也就有滋有味了。在英语教学中，教师可以充分利用网络资源，制作图文声情并茂的课件，创设教学情景。比如，七年级下册Module 6Unit2是介绍伦敦的旅游路线和旅游景点，倘若只是讲课文，学生会觉得枯燥无味。我们可以从单机版网络教材下载视频用于教学。当生动的画面呈现在屏幕上，再由教师配以英语讲解，学生就会从视觉和听觉中受到触动，在不知不觉中模仿老师描述情景，这样，就取得了教学意想不到的效果。多媒体教学使学生多感官学习，加强记忆，同时使我们的教学生动、有趣，提高教学效率。
5.根据所学内容，布置创设性作业，用“新”延伸学生学习英语的兴趣。
我们需要设计一些新颖有趣的课外作业，把孩子们学习英语的快乐延伸开来。让他们既巩固了课本知识，又拓宽了课外英语知识，从而学习兴趣更浓，主动意识更强。我在教学中就充分利用了这一点，经常布置一些让学生兴致勃勃的作业。例如在学习“What color is it ？”这一句型后，我布置学生回去画“家乡的春天”，让他们把所见到的春天里的每一种颜色画下来，带回课堂进行讨论、练习。这一过程既巩固了学生的兴趣，也为口语练习准备了素材，还培养了他们热爱家乡的感情和动手能力。
通过运用以上几种教学方法能使学生在轻松的气氛中学习，学生就会把学习当成一种乐事、趣事。就会发挥他们最大的积极性、主动性和创造性，从而使教学达到事半功倍的目的。
浅析以学生为中心的小学英语教学法
信息来源：2013.01.29 黔西南日报
“以学生为中心”，是指要改变传统的师生模式，建立良好的师生关系。在生活中师生关系是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中，他们应该是相互交流、合作的。“以学生为中心”，就是要最限度地培养和激发学生对学习的爱好和兴趣。“以学生为中心”的启发式教学法
启发式教学法，是在小学英语学习中提高学生注意力，调动学习积极性，激励学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加语言活动的有效方式。我们采用灵活多样的方式积极引导学生参与，除了能够引起学生共鸣的课前演讲、讨论，讲解名人轶事等，还可以在课堂上根据课文的主题，编排丰富的课堂活动。如双人对话、小组讨论、课堂辩论及演讲等。这些形式，既可以活跃课堂气氛，避免学生出现疲倦的状况，又可以提高学生的口语表达能力。
提问是最常用的启发手段。在讲授新材料之前提问，可以帮助学生预习、了解新材料的内容和重点；在讲授新课程过程中，提问可保持学生高度注意，了解学生理解情况，从而提高讲授效果；在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动学生运用所学材料积极参加语言实践。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织学生讨论，促使学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。“以学生为中心”的小班授课，增加口语练习
中国学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境，学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了学生只会读、不会说的情况。为了改变“重知识、轻能力”的倾向，应在授课的内容和侧重点上作一些调整。针对学生英语水平和口语能力普遍低的问题，采用听说小班授课，使学生有更多的时间练习听说。内容上做到丰富、逼真、有趣，力求采用丰富多彩的教学内容，在完成规定的教学内容之余，组织学生听、说、读、写、玩和唱等练习。新的小学英语教学大纲明确规定培养学生具有较强的听、说、读、写、玩和唱等能力，这也是培养学生语言应用能力的重点和关键。“以学生为中心”的引入过程教学法
英语课堂教学模式即七步教学法，分为课前热身、导入新课、新知呈现、复习操练、巩固小结、堂内作业和写作。课前热身，就是通过师生或生生之间的活动，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来。课前热身可促使学生做好上课的心理准备，营造一个良好的学习氛围。导入新课，“好的开始是成功的一半”。成功而智慧的情景导入，往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感。新知教学，呈现新的教学内容通常是一堂课的“重头戏”，因为呈现的方式直接影响到学生对于新知识的理解和接受效果，有效的呈现除要求教师采用直观手段，用学生熟悉的句型引出生词，用熟悉的词语引出新句型，用简单的英语教学外，更要使语言教学生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。复习巩固，经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力、语言运用能力。课内拓展，恰当的复习小结，能有效巩固本堂课所学知识，给本堂课画上一个完美的句号。堂内作业，当堂内容应当堂进行练习巩固，做到堂堂清，周周清，月月清。除常见的机械性的作业外，教师应多布置一些动手操作、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。写作，小学英语写作是学生较薄弱的环节之一。以学生为中心的教学法，应引入过程写作教学法：小学英语的写作内容多种多样，在课堂上，教师找一些简短材料供学生练习，这样学生可以在短暂的时间里练习动手能力。
小学英语教学改革，从根本上来说，是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
巧用“英语情景教学法”
信息来源：2002.08.20 华东旅游报
英语学科的重要性及掌握 一门外语在现代社会中的作 用，是每一个中学生都非常清 楚的，但是，我们却又不得不同 时面对这样一个尴尬的教学局 面──相当多的中学生对英语 学习“没什么兴趣”，英语教学 大体上仍是“少、慢、差、费”的 局面。为什么产生这种现象？怎 样才能有效地扭转这种被动局 面？我也对此进行了尝试性的 实践与思考。$$ 经过了解，英语教学效果 低下的原因主要有：
一、我们没 有为
学生营造学习英语所必需 的“生活情景”，二、学生似乎只 有学好课本知识的义务，却没 有根据生活实际、利用所学知 识进行语言创造的权利和机 会。于是，我从教学指导思想角 度考虑，如何为学生创造一个 英语学习的必要“情景”、一个 展示自己在学习课本知识的基 础上进行语言创造的机会。$$ 我所任教的学校是一所旅 游学校，根据培养目标，每开始 一个新的教学内容，我都力求 把它设置成某种特定的情景。如：电话预定房间、机场接客、接待来宾或旅游景点介绍等，让学生在这种情景下去设想外 国游客打电话预定房间时会提 出哪些问题，我们怎样介绍才 会使客人愿意到自己的酒店 来，这里会涉及到哪些特殊的 句式、短语；我们到机场或车站 接客人时，预先要告诉客人哪 些事情？见到不同性别、年龄、身份的客人时应该怎样跟他们 打招呼？客人可能会提出哪些问题？我们除了回 答这些外还应主动介绍些什么？客人在住进酒店 后还会询问些什么？或者在旅游途中会提出哪些 问题等等？都是应尽可能地从实际生活出发，并 结合课本教学内容，将有关问题分类书面提出，以此作为单元教学的第一阶段。在这一阶段中，还必须动员学生参加到“提问题”中来，教师主要 起引导、组织作用，要让学生不但尽量想到可能 出现的问题，还要能听懂提出的问题。在此基础 上让学生借助教材、利用课内 知识进行书面准备，然后进行 回答、应对。这一准备的过程，旨在系统整理、消化课内知识，该过程可通过默读（或朗读）、书写、讨论等方式进行，要鼓励 学生准备丰富多样的答案或应 对方案。教学的第二阶段即是 在模拟情景下的现场应对，随 着教学的深入，逐步由教师一 人充当游客或导游改为让学生 扮演的旅游团，其中的同学可 以是导游，也可以是游客。在这 一带有模拟实习性质的课堂教 学阶段中，我要求学生无论你 书面材料准备得怎样，交际会 话时都必须脱离开书面资料，强调这是对话，而不是“朗读”； 当然，学生会有说错的时候，或 是不符合规定的情景，或有语 法错误，或有语音错误，这时，“外国游客”便会摊开双手、耸 一耸肩，说一句：“Sorry，I didn′i catch what you said just now！” 在同学们善意的哄笑声中，其 他“游客”便会出来“救火”，并 告诉该同学他错在哪里。在这 一教学阶段中，教师大部分时 间不是站在讲台上，而是活跃 在同学中，课堂便是公交车或 游艇、饭店大堂、旅游景点。教 师和学生不再是简单意义上的 师生关系，课堂学习不再是呆 板的传授学科知识、讲解语法，而是变成了语言技能训练的特 定环境。在教师的激励下，“我 要学生学英语”逐渐变成了“学 生要我帮他学英语”，学生不再 是学习的奴隶，他们正在成为 学习的主人。$$ 在创设情景教学方面，有几点是作为教师应 该把握的：
1、创设情景教学要巧妙地把课内知识 与实际技能结合起来，有意识地促使学生把知识 转化为语言技能甚至技巧。
2、创设情景教学要注 意处理好“单一情景”与系统知识的关系。
3、创设 情景教学容易产生的弊病在于：他在大大提高学 了生学习欲望的同时，也极可能使部分基础较差 或性格内向的学生成绩下滑。要引起注意。
第三篇：小学英语快乐教学法初探
小学英语快乐教学法初探
陇县固关镇民族小学张陇刚
如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如果能恰当地运用多种方式使课堂教学更丰富、深刻，使学生精神愉快，学中有乐、乐中求学，达到“无声胜有声,快乐教学”的效果，让学生在不知不觉中掌握新知，这是我们教师由衷的渴望。在小学英语教学中我尝试采取以下方式去教学，取得了不错的效果。
一、创设情景，激发学生学习兴趣，使学生在快乐中学习新知。教师在课堂教学中不能只以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，学习效率自然就会提高。例如：我在讲授《 What colour is it ? 》这一课时，我不是单纯的讲几种颜色，而是把颜色用在学生熟知并感兴趣物体上，把他们串成一个有趣的小片断。一上课，我先用英语说：“同学们，今天我要给大家讲一个故事。”这时，教室里有了一阵阵小小的骚动，每个同学都露出了好奇的眼神。紧接着，我拿出了一个棕色的小猴子图片，给学生讲它是故事的主人公Monkey, a brown monkey.这时便引导学生学习第一种颜色 Brown.出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了单词 Brown.然后，我又介绍说：Brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(这棕猴子是个卖水果的，你知道他卖什么水果吗？)这时学生们争着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨子、西瓜。有的用英语说：apple、banana等。我一边肯定学生的回答：Yes, he sells apples andbananas。一边拿出了苹
1果、香蕉、梨和西瓜的图片，很自然的引出了red apple、yellow banana、green melon等三种事物，red、green、yellow 三种颜色学起来也格外的轻松，紧接着我让学生把其他几种色也编进故事里去„„一节课上学生学习英语的兴趣和积极性都达到了高潮。
二、将歌曲引入课堂，使学生对英语学习产生兴趣。
从儿童的心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将歌曲这种形式运用到小学英语教学中去，能大大提高学生的学习兴趣。比如：我在教学《 What day is it ? 》一课时，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，就借助了歌曲“Day of a week”来输助教学，让学生边唱边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时输以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。
三、多种方法灵活运用，激活课堂教学
和其他语言教学一样，英语教学有时候也会变得十分乏味、枯燥。如何让学生一节课都保持饱满的精神状态，以极大的热情去投入学习？这就需要教师从多方入手多种方法灵活运用，以调动学生的学习积极性，激活课堂教学。
如：我教英文单词“apple”时，把一个又红又大的苹果在课堂上亮出来，在单词旁画上简笔画，效果远远比在单词旁写上“苹果”要好得多，而这个平日常见常吃的苹果，在课堂上一出场，就让学生高兴了好一阵子，学起“apple”这个单词也就更有趣有劲！
再如：在教学身体部位的单词时，我就把各部位编成了顺口溜：头 headhead 头、手 hand hand 手、脸 face face 脸„„ 在示范时我再加上动作，边说边摸自己或学生的 head、face、nose、mouth
等器官，然后带着全体同学跟着我一起边说边做动作，先慢后快。重复几遍之后进行比赛，看谁说的最好最准。通过短短的十几分钟，全班同学几乎每一个学生都能熟练地说出身体部位的名称。顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变的简单、生动、印象深刻。同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发了学生学习英语的情趣和热情。
此外还可以视情况采取评比、竞赛、表演、游戏等多种方式，激活课堂，寓教于乐，使学生动手动脑、积极参与在轻松愉快的氛围中掌握新知。
总之，采用生动有趣的教学手段，才能调动起学生的学习积极性，教师选择适当的教学手段把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生就会因教学内容和教学方式的改变而兴奋起来，他们的个性就会得到最大限度的发展，教学效果才会更加完美。
第四篇：浅谈小学英语快乐教学法
浅谈小学英语快乐教学法
随着我国经济的高速发展，对外交流的日益频繁，英语的地位越来越凸显，英语教育受到越来越多人的关注。2018年，英语课程正式纳入小学义务教育阶段。随着英语教学的不断发展，传统的教学方式已不能适应时代的需求及学生的发展。小学英语教学逐渐暴露出一些问题，如学生学习英语的兴趣不大，课堂教学难以调动学生的积极性，教师在教学的过程中，重知识传授，轻能力培养。因此，笔者提出了小学英语快乐教学法，从激发学生对英语的兴趣入手，给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生快乐的参与到教学及课外英语活动中，提升学生的英语水平。本文首先给出了快乐教学法的概念，其次，总结了快乐教学法的特征和原则，最后，提出了小学英语快乐教学法的实施策略。
一、快乐教学法的概念
快乐教学法是指根据学生的发展需要及心理年龄特点，将教学内容与学生的实际生活相联系，在课堂上，采取新颖多样的形式，激发学生的兴趣，营造轻松愉悦的氛围，消除学生的紧张情绪，充分调动学生的积极性，使其参与到教学的全过程。学生在愉悦的情绪下，智力得到开发，能力得到提高，教师在愉悦的情绪下，教学水平得到不断提升。
英语快乐教学法是指将快乐教学法应用到英语课堂上。英语教师课前进行精心的钻研和备课，课堂上，发挥自身的引导作用，尊重学生的主体地位。创设轻松愉悦的课堂氛围，激发学生对英语的兴趣，鼓励学生大声说英语，并采取多种形式调动学生的积极性，使学生乐于参与，乐于学习，乐于探究，并通过课外活动，将所学的英语应用到实践中，巩固所学内容。学生在快乐中学习英语，在快乐中获得知识，提高语言运用能力。[1]
二、快乐教学法的特征和原则
快乐教学法具有明显的特征，它要求教师必须是快乐的，教师只有自己是快乐的，才能够将快乐传递给学生，才能够有效调控课堂气氛，使学生快乐学习；快乐教学法强调快乐的情绪在学生学习过程中所起的积极作用，学生对感兴趣的东西才会积极主动去探究，在快乐的情绪下，才会充分调动积极主动性，才能有效提高学习质量；快乐教学法的教学形式体现多样化特点，教师结合该年龄学生的特点，进行教学设计，使学生乐在参与并乐有所得。
快乐教学法要坚持激发学生兴趣，让学生在快乐中学习的原则，教师设计出有趣的教学活动，激发学生参与课堂教学的兴趣，体会参与教学活动的快乐，增强学习的积极性和自信心；快乐教学法要坚持提高学生交际能力的原则，教师要给学生创设英语学习的氛围，在课堂上给学生创造大声说英语的机会，让学生习惯于运用英语，用英语交流，提高英语交际能力；快乐教学法要坚持教师主导作用与学生主体作用相结合的原则，快乐教学法强调学生是课堂的主体，教师要把课堂上大部分的时间留给学生，而教师仅起到指导、评价和监督的作用；快乐教学法要坚持尊重个体差异和面向全体学生的原则，教学活动的设计要综合考虑每一位学生的个体特点，要符合所有学生的需求，使每一位学生都取得进步。[2]
三、小学英语快乐教学法的实施策略
（一）在课堂教学中应用快乐教学法
营造快乐的课堂氛围是小学英语快乐教学法实施的基础，学生处于轻松愉快的环境里，才能够更好地融入课堂教学，要想营造快乐的课堂氛围，可以号召学生积极踊跃参与设计英语文化墙，以此来活跃教学气氛，营造快乐氛围，此外，建立平等和谐的师生关系是营造快乐课堂氛围的基础，要加强师生之间的交流沟通；激发学生快乐的情感体验是小学英语快乐教学法实施的原动力，教师要深度挖掘教材的情感，培养学生的积极情感，小学生的形象思维较强，要尽量使用实物、图片来代替单调的单词卡片，用生动的情境来代替生硬的对话，课堂上也要引入适当的竞争，让学生体会成功的喜悦，体会教师和同学的赞美和掌声；运用多种教学方法是小学英语快乐教学法实施的途径，丰富的教学方法更能够让学生体会英语学习的乐趣，掌握英语学习的方法，促进学生快乐地发展综合能力。[3]
（二）用课外活动来实施快乐教学法
在小学英语教学中实施快乐教学法，除了让学生熟练掌握课本上的知识点，还应该拓展英语的使用范围，将英语学习延伸到课堂之外，真正实现将英语应用到社会实践中。学校可以定期组织学生观看英语电影、编排英语舞台剧、组织英语演讲比赛等，号召学生积极参与，在快乐中感受英语的魅力，在收获成功后，建立学习英语的自信。通过这些形式多样的课外英语活动，提高了学生学习英语的兴趣，巩固了课堂所学内容，提升了学生综合运用英语的能力。在上述活动中，学生能够接触到更多的英语知识，有利于丰富学生的知识面，增强探究意识，体会英语学习的快乐，也在一定程度上培养了学生的自学能力、创造能力和合作能力，提高了学生的英语综合素质。[4]
第五篇：英语教学法总结
Unit 1
1、What makes a good language teacher? Some people with an excellent command of a foreign language may not be able to teach the language well while others with a general command of the language can teach it very effectively.Therefore, what makes a good language teacher? A good english teacher should have ethic devotion, certain desirable personal styles, and more importantly, he or she should have necessary professional qualities.These three qualities constitutes the professional competence of a good english teacher.A person who has a good command of english is not necessarily a good teacher because he has only one of the elements of professional competence.2、how can one be a good english teacher? The most important and most difficult part of the making of a good english teacher is the development of professional competence, which is the state or quality of being adequately qualified for the profession, and armed with a specific range of skills, ability, knowledge and strategies.Ideally, a teacher should be able to attain his or her professional competence after some period of practice and reflection.However, professional competence as an ultimate goal does not seem to have an end.With the ever-deeping of our understanding of teaching and learning, and with the ever changing needs of the society, of education, of students and of the teaching requirements, one must keep on learning, practicing and reflecting.Unit 2 The ultimate goal of foreign language teaching is to enable students to use the foreign language in work or life when necessary.Thus we should teach that part of the language that will be used in the real world.However, this is not always the case in foreign language teaching.Very often there is a big gap between the language used in real life and the language learned in classrooms.One possible solution to bridge the gap between classroom language teaching and real-life language use is the adoption of communicative language teaching.The goal of CLT is to develop student’s communicative competence, which includes both the knowledge about the language and the knowledge about how to use the language appropriately in communicative situations.5 components of communicative competence:
linguistic competence：it refers to the language itself.It involves spelling, pronunciation,vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure and semantics.pragmatic competence：it means the appropriate use of the language discourse competence: strategic competence
fluency.In communicative classroom, a great deal of time is spent on managing learning, setting up activities, organizing resources, guiding student’s in pair or group work.To conclude, it is important to remember that a method is effective only when it is appropriate to the teaching context.Therefore, when a new method emerges, it is unwise to simply cast away the traditional and follow the new trend.The best thing to do is to develop one’s own teaching methods based on the context and integrates the merits of different methodologies.Difference between PPP and TBL: ppp is present, practice and production.TBL can provide a context for activities.PPP present language in a neat and clear way.Unit 4 lesson planning Principles for good language : aim, variety, flexibility, learnability, linkage
Components of a lesson plan
1、background information Students: Lesson duration:
2、Teaching aims 什么是五维教学目标
By the end of the lesson, students should be able to :
1、说talk about their opinions of feelings about military training to each other
Talk about their future plans are
Name different sports in english
Tell each other what sports they like
Ask and answer questions about one’s job
Role play the dialogue of going shopping 理解understand a conversation about shopping
Understand the main idea of an article about safety
写write a list of safety rules for the school 策略use interview strategies to find out information and take notes 情感态度价值观present the interview results confidently to other students
Learn to be a good listener and brave to ask questions in english
3、Language contents and skills: new vocabulary and structures
4、Teaching aids: blackboards、chalk、PPT、Type of the lesson: vocabulary, speaking...5、Stages and procedures: PPP(presentation practice production)
Reading lesson: Pre-reading, while-reading,post-reading
Listening lesson: pre-listening, while-listening, post-listening
6、Assignments
7、Teacher’s after-lesson reflection
Unit 7 grammar Deductive inductive Grammar practice: mechanical practice Communicative practice
Unit 8 teaching vocabulary Connotative: the primary meaning of a term.name
Denotative: having the power of implying or suggesting something.Dog animal loyalty and friendship Collocations: a group of words in a sentence.Look at a picture, see a movie Synonyms: a word or expression is the same as another word or expression.Big huge Antonyms: a word that expresses an opposite meaning to another word, big small Homonym上下位关系: words which can be grouped together under the same super-ordinate concept.Fruit apple orange Receptive vocabulary: a word that one is able to comprehend in reading and listening, but can not use it in speaking and writing Productive vocabulary: a word that one is able to comprehend and use in speaking and writing
Developing vocabulary learning strategies
1、Review regularly: in the classroom, students should be given opportunities to pick up new vocabulary on a variety of tasks and they need to be encouraged to revise the newly learnt vocabulary so that they are able to take ‘owership’ of these words and start using them confidently.2、Guess meaning form text: if students do not know a new word, there are enough clues in the text for them to guess the meaning.3、Organize vocabulary efficiently: if information is organized and stored in special ways, it is more likely to retained and easier to retrieve.For example: related information is stored together and new information is related to previously stored information
4、use a dictionary: teacher can ask students to look up an unknown word in a dictionary, this strategies can act as a tool to empower the learners to become more independent in their learning.Unit 9 listening pre-listening: teacher helps students prepare to listen.Predicting, setting the scene, listening for the gist, listening for specific information, summary on pre-listening activities While-listening:let students listen to the text and help them understand it.Listen and tick.No specific responses Post-listening: students integrate what they learned from the text into their existing knowledge to finish listening questions
Unit 10 teaching speaking Speaking is a skill, one can only improve speaking by speaking more.Although the teacher’s talk can be good models and useful input, it is best to keep the teacher’s talk at a minimum level.The goal of speaking activities is to maximize students opportunity to speak.Speaking activities:
Information-gap activities: student’s have different information and they need to obtain information from each other.For example: teacher give different cards to each students, then they are asked to get other student’s card’s information through second language communication.Dialogues and role-plays: turn the dialogues into role-plays so the students can pretend they are acting as someone else.Activities using pictures： this task has a clear objective and students are able to produce a good number of sentence rapidly.Problem-solving activities: this type of activity ask students to solve problems.There are many topics that would be interesting and relevant to the student’s lives.Change the story Human scrabble
Unit 11 teaching reading
1、How to read effectively? Have a clear purpose in reading Read silently Perceive the information in the target language rather than mentally translate Read phrase by phrase, rather than word by word Guess the meaning of the new words form the context, or ignore them Have and use background information to help understand the text
Concentrate on the important bits, skim the rest and skip the insignificant parts Use different speeds and strategies for different reading tasks
2、interactive model: an interactive process does not only involve the text but also the reader’s knowledge of the language , of the world, and of the text types.During the process of reading, all these factors interact with each other and compensate for each other.Based on this model, teaching reading divides the teaching procedures into three stages: pre-reading, while-reading, post-reading
Sight vocabulary: words that one is able to recognize both sounds and meanings immediately without special effort from your brain.Pre-reading : in this section, we will use some tasks to stimulate student’s interest and make their reading more directed and easier.it means activities that students do before they read in detail.It includes predicting, setting the scene,skimming and scanning.While-reading: in this section, we mainly focus on the process of understanding rather than the results of reading.While-reading activites includes: transition devise(chats, notes, drawings, pictures), reading comprehension questions, understanding reference, making inferences.Transitional device: the way to transfer information from one form to another.Pictures, drawings, maps, chronological sequence, tree diagrams.Making inference: it is an important reading skill.It require students to use background knowledge to infer the implied meaning of the author.Wuhan is a city which has every climate known to man
Post reading: in this area, teachers have to be most inventive and imaginative.Teachers should have to design tasks that are relevant to the text and appropriate to the students’ level.Activities includes: questions discussion, role play, gap-filling, retelling and writing.Unit 15 assessment Methods for assessment Summative assessment: it is mainly based on testing.It is done at the end of a learning period or the end of a school year.It can reveal some problems about teacher’s teaching and student’s learning , but the student’s ability and achievements in learning are not measurable in terms of one single test.formative assessment: it is based on student’s information collected in the classroom during the learning period.This type of assessment will provide more information on students’ learning and will be more useful for teachers to adjust their teaching.Teacher’s observation: very often the teacher’s observation of the learner’s performance and achievement can be quite accurate and fair.Self-assessment: students are able make quite accurate assessment of their own achievements Peer assessment: student’s are involve in assessing each others work.This will give them a sense of responsibility in learning and an opportunity to become more aware of their own learning.Portfolio: a portfolio is a collection of student’s learning records and an evidence of students skills, abilities and attitudes related to their study.
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