汉语拼音快乐教学法

第一篇：汉语拼音快乐教学法

汉语拼音快乐教学法

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它是帮助学生识字、阅读、学好普通话的重要工具，但是它同时也是很多老师公认的难点。如何 才能让刚入学的孩子喜欢拼音、学好拼音呢？我们的教学体会就是努 力为课堂营造轻松、快乐的氛围，让课堂变的丰富多彩充满活力，这 样就可以让学生取得最佳的学习效果。下面谈几点我们的做法：

一、趣味导入

一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期，所以课堂要选择贴近学生生活经验和知识水平的导入形式，重点突出教学的直观性和趣 味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目 的。以下列举几种主要的导入方式：

1、情境图示导入

实验教材拼音第五课的课文插图是优美的郊外风景图，于是可以利用 接近生活、富于情趣的插图进行导入：“今天我们一起来到了一个山 清水秀、鸟语花香的美丽地方。听，和平白鸽给我们唱歌；看，池中 蝌蚪为我们跳舞，它们还给我们带来了新朋友呢，让我们把新朋友从 图里找出来吧！”然后通过引导学生观察情景图，利用插图表音、表 形的特点，启发学生掌握字母：“和平白鸽，g、g、g；池中蝌蚪，k、k、k ；大口喝水，h、h、h。”

2、童话故事导入

小学生最喜欢童话故事，也很想成为故事的主人公，如果能在课堂伊 始就紧紧抓住学生的心，那么随后的学习便会水到渠成。如学习“ie、üe、er ” 一课时可以这样导入：“同学们，拼音王国的国王听说我 们很喜欢学习拼音，特别想见见你们这些爱学习的乖孩子，所以今天 他代表拼音王国的公民们特地邀请我们去神奇的拼音王国游玩，你们 想去吗？（想）现在就让我们乘坐神鸟号列车出发吧！（老师放火车 音乐，出示复习内容）快看，我们的老朋友都来迎接我们了，让我们 跟他们打个招呼吧！”接着开始复习学习过的相关内容，然后认识新 朋友。

3、游戏式导入

快乐、有趣的游戏导入可以带领学生兴趣盎然地走进课堂学习。如在教学 b p m f 一课时可以利用钓鱼小游戏复习导入：“今天天气 不错，真是个钓鱼的好时候，同学们，你们喜欢钓鱼吗？（喜欢），看，现在我们面前有这么多又肥又大的大鲤鱼，真是诱人，让我们赶 快开始吧！”然后请钓着鱼的同学当小老师，将鱼背后的声母和带声 调的单韵母带着大家读一读。

好的导入方法还有很多，通过形式多样、生动有趣的导入，可以 让学生很快将注意力集中，舒缓枯燥学习的紧张心情，让学生产生享 受进一步的学习的愿望。

二、轻松识记

我们摒弃呆板、枯燥的识记方法，引导学生采用形式多样、轻松 有趣的方法进行快乐识记，在学习的过程中尽可能发挥学生想象力，张扬学生个性。

1、图示识记：情景图不仅可以利用鲜艳的色彩、直观的形象吸 引学生注意力，还可以让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号 的认同、理解。在拼音教学中，利用情景图为学生创设一种语言环境，便于学生准确把握读音，如：“小弟弟爬山坡，左手拿旗 p p p” ； “高高树上叶子多，左 i 右 e，ie ie ie ”；“天安门上红旗飘，左 a 右 n，an an an”。另外，课文一些选图是结合拼音符号的形 状设计的，可以引导学生观察，帮助识记，如：“一根小棍，l l l”； “春蚕吐丝，s、s、s”；“脖上围巾，ui、ui、ui ”等。

2、动手动脑，巩固拼音：让刚入学的儿童坐 40 分钟，很容易导 致他们产生厌学情绪。因此，我们在课堂上采用多种形式让学生的思 维“活”起来，使学生的学习生动起来，活跃起来。

（1）动中学：部分学生 “b、p、d、q”四个字母往往容易记混，令很多老师头疼，在复习这一环节时，我启发学生用简单的动作来演 示这四个字母的样子，经过讨论后，学生有用身体动作来演示，有用 双手合作完成，劲头十足，学生对字形的识记效果很好。另外，利用 声母、韵母、整体认读音节编成“快乐拼音操”，在上课时可以进行 放松休息，还可以巩固拼音知识。具体方法为：伸出胳膊来召唤，大 家快快来做操[招招手]； 拍拍手，跺跺脚，我们来背声母表 b、p；

转转脖子，动动腰，我们来背韵母表 a、o；闭上眼睛揉一揉[按 摩眼睛]，我们来背整体认读音节表 zhi、chi、shi、ri；要多 读，要多练，我的拼音学的牢。

（2）编中记：儿歌琅琅上口，易读易记，利用儿歌帮助学生读 准发音、识记拼音字母写法都会事半功倍。在对形近复韵母的教学中，我除了指导学生观察、学习复韵母的发音方法来帮助识记外，还以儿 歌帮助识记音形，如“围上围巾，u 前 i 后，ui、ui、ui。”“秋天 秋天，瓜果飘香，i 前 u 后，真诱人！”等，使学生能清楚区分形近复韵母。在教学中要注意鼓励学生自编儿歌，发挥学生想像力。例如 在教“ai 这个复韵母时，我们编了这样一首儿歌：“姐姐弟弟比个 子，一高一矮 ai、ai、ai”，像这样的儿歌还有很多很多。除儿歌 之外，口诀的运用对学生的拼音学习也起到了很大的作用，尤其是可 以帮助学生牢记一些拼音规则，如：“小 ü、小 ü 有礼貌，见了 j、q、x 就脱帽。”“小小声调给谁戴？有 a 在，给 a 戴；a 不在，o e 戴； u 和 i 在一起，谁在后面给谁戴。”

（3）玩中巩固： 低年级学生最喜欢做游戏，将知识渗透在游戏中，学生会学得高兴、有劲头，使学生学习的效果得到很大提升。最常见 的游戏是“找朋友”、“摘苹果”、“运果子”“采蘑菇”等游戏。

这样便可以让学生练习更多的声韵母相拼，即简单又方便，学生的学习兴趣也很浓厚。

三、快乐拼读

学好拼音的关键在于多读多练，如何能让学生饶有兴趣地反复进 行读的练习，是教学设计所需要考虑的很重要的一个问题。针对拼音 学习内容浅显的特点，可以不断变化读的组织形式，增强读的层次性、娱乐性，提高学生读的兴趣，增强学生读的自信心，使学生把练习拼 读作为有意思的活动来参加，使学生多读而不厌倦。

在学习新字母时还要注意鼓励学生用字母读音说词、说句子，给 学生创造良好的语言环境。如在学复韵母“ie”时，学生会用它得四 声说出“树叶”、“夜晚”、“爷爷”、“也许”等词。当学生有了 一定的拼读基础后，可以在课结束之前练习词组拼读，并让学生选择 其中的词语进行说话练习，这既提高了学生的拼读能力，又丰富了学 生的语言积累、提高了学生的口语交际能力，学生也可以通过对所学 拼音知识的不断运用，体验到获取知识后的成就感，并再次激发学生 的学习欲望。

通过以上教学方法，就可以使整个课堂松弛有度，轻松有趣，收 到意想不到的教学效果。另外还要注意以各种方式鼓励学生、肯定学 生，让学生感到老师的支持和鼓励。在学生学习和语文实践的过程中，给每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的 成功的快乐。只要我们赏识所有学生，使学生在快乐的课堂中享受轻 松的学习，那么每个学生都不会让我们失望,每个学生都会喜欢我们、喜欢拼音、喜欢语文！

第二篇：汉语拼音教学法

汉语拼音教学的必要性和一般步骤 汉语拼音教学

（一）汉语拼音教学的意义

1、帮助识字

世界上的文字分为两类：表音文字和表意文字。表音文字，看着字形就能读出音，如英文。表意文字，字形能反映出字意，但看见形，不能读出音。汉字是表意文字。掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，纠正读错的字音，还能在阅读注音读物时借助拼音认字。

2、帮助学习普通话

语言是人类交流思想的工具。我国幅员辽阔，各地语音有很大的不同。只有说普通话，才能克服方言的障碍，达到互相交流的目的。

学校正是推广普通话的重要阵地。教学普通话，促进汉语规范化是语文学科的重要任务。语文课是教学普通话的主要阵地。因为方言和普通话的差异主要在语音，所以学习普通话，重点在语音。学生掌握了汉语拼音这个工具，就能利用它来纠正方言土语，纠正读不准的音调，做到语音正确，较快较好地学会普通话。过去有一段时间，在小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入小学的孩子既要学习好汉字，又要学习好拼音字母，难度偏大，负担过重。特别是用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到。现降低了要求。（不提。当然，有条件的地区和学校仍可要求学生直呼。）

（二）汉语拼音教学的目标

学生自学《语文课程标准》中的有关内容（见第一学段中的有关要求）。

（三）汉语拼音教学的内容

1、第一册（一般安排在前半期）：集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。

声母（21个）：b p m f d t n l ɡ k h j q x z c s zh ch sh r y w

韵母（24个）ɑ o e i u ü ɑI ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

整体认读音节（16个）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yinɡ

这个内容用四至五周的时间完成。注意：是拼读音节，而不是直呼音节，是书写音节而不是默写音节。这样，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。

2、第三册：汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。学习用音序检字法查字典。(四)汉语拼音教材的特点

1、减少内容，简化规则，使学生易于接受。

（1）把Y、W（名称叫“呀、蛙”，它们并不是真正的辅音。《汉语拼音方案》中规定i、u、ü 三行的韵母自成音节时，分别使用Y、W，它们只是起隔音作用的字母）当作声母来教，直接和韵母相拼，这样，可以省学加、换Y、W的拼写规则。

（2）iou uei uen直接教省写式，不教省略规则，自成音节时用y、w同韵母直接相拼。

（3）少教了三个单韵母（-i(前)、-i(后)、ê）、五个复韵母（ia iao ua uai uo）、七个鼻韵母(ian ianɡ ionɡ uan uanɡ uenɡ üan)。

2、循序渐进，化难为易，减少教学程序。

3、运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。

4、与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。

北师大版：边认字边学拼音，由字引出声韵母。江苏版：学一部分声韵母认读一课生字。每课都编排了一首儿歌，教学时可由带领学生拼读逐步过渡到学生自己拼读，提高学生的拼读能力，促进语言的发展，激发学生的学习兴趣。(五)汉语拼音教学的一般步骤

一般说，一节汉语拼音课的教学过程为：以ɑi为例来讲。

1、复习检查：

复习内容：前一节课所学的主要内容；与本节课有关的内容。可利用卡片或小黑板。

2、教学新课： 1）发音：

（1）看图谈话，导入新课。

（2）教读新音。教师范读；教师说明发音方法；学生仿读。

（3）练读新音。形式要多样，训练的面要广，训练的量要足。特别是应让学生个别读，以发现问题。

2）声调：这是针对韵母来说的，声母不带调。

在第一课就要讲清四声的要领，教给学生口诀。后面的韵母可启发学生自己读四声。可在语言环境中学习四声，如：挨着、挨饿、高矮、热爱。

3）拼音：教给学生两拼法和三拼法。先拼不带调的，再拼带调的；先拼书上写出的音节，再拼书上没写出的音节。（注意不要拿出错误的音节来。）4）书写：讲清四线格的名称、字母的笔画、笔顺、所占的位置、书写时应注意的问题。从第一课开始就要严格要求学生，培养学生良好的书写习惯。

3、复习巩固：（1）抓重点、难点；

（2）形式要多样：找朋友、开火车、读口诀、滚雪球等；（3）指导读书。

4、小结、布置作业：

小结本节课所学的内容，点明教学重、难点，归纳新音和拼音的特点，表扬、总结学习情况，布置少量作业，以巩固新授内容。

（六）汉语拼音教学的方法

1、示范、观察、模仿法：教师作发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。与此同时，可以配合发音部位图进行说明。如zh的教学。这是拼音教学最主要也是最常用的方法。应强调让学生观察。如b u

2、引导法：利用儿童已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。如： o-elu wen-nuɑn xin-niɑn

3、比较法：把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。

4、演示法：教师运用手势、教具作必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。如声调、平翘舌音、前后鼻音。

5、夸张法：为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。如：b-p ɑi

6、分解法：利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。如：b

7、局限法：练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。如：n

8、口诀法：伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。

z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。（椅子一靠，舌头就翘。）讨论：看补充资料上的拼音教学内容，教师采用了那些拼音教学方法？他是怎样对学生进行学法指导的？

（七）汉语拼音教学应注意的问题

1、抓住重点，突破难点，教给方法。

重点：教学字母和拼音方法。难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读。方法：指发音方法，拼音方法。同时要注意因地制宜，因人施教。

2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。

普通话语音中有400多个音节。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。常用音节的训练，是从声母教学开始的，一般的作法是学了单韵母以后，边学声母，边教拼音方法。学完声母，应掌握拼音方法。这个阶段是最基础的阶段，要下工夫，花力气，教学生掌握拼音方法。教复、鼻韵母时，是拼音方法的再现，可继续教给方法，培养能力。到一年级第一学期结束，一般能熟练拼读音节。

3、教学方式以活动和游戏为主。

充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能使教学有趣味，教学方式以活动和游戏为主。努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境。如听音取卡片、小小邮递员、摘果子、购物、开火车等。案例：b p的教学

4、与识字、学说普通话相结合。

5、注意汉语拼音的复习巩固。

每节课后要复习巩固新学的知识，每部分内容教完之后，要进行归类复习，如形近字母的比较，音近字母的分辨。教完汉语拼音教材，要进行全面的复习巩固，使学生掌握好所学的内容。

布置作业：写一个汉语拼音声母或韵母的教学设计。汉语拼音四步教学法

山东省泰安市宁阳县实验小学 于师信

汉语拼音是识字、学习普通话的工具，是学习汉语的奠基工程。但汉语拼音教学又是那样的抽象和枯燥，对于刚入学的儿童来说，要掌握这一工具是比较困难的。如何将汉语拼音教学趣味化、形象化，如何将汉语拼音教学化难为易，提高其教学效率，成了许多有识之士共同关注的热点问题。在多年的拼音教学实践中，我们努力探索研究，总结出了卓有成效的汉语拼音四步教学法。

一、唤起学习的欲望

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。可以说兴趣是最好的老师，一旦人们对某种事物产生了浓厚的学习兴趣，就会在“兴趣老师”的驱使下向着既定目标不断努力。因此，我们在拼音教学中，从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。

1．使学生认识汉语拼音学习的重要意义。

在具体实践中，我们采取这样的做法：在学生学习汉语拼音之前，上一节汉语拼音学习动员课。采用多媒体等教学手段，引入大量的利用拼音来认字的例子，使学生具体形象地认识拼音的巨大功能。如：读“bà”可以读：爸、坝、把、罢等。还有些字虽然不读“bà”，但与“bà”的读音很相近，有的读“bā”：

八、扒、叭、巴、吧等；有的读“bá”：拔、跋等；还有的读“bǎ”：靶、钯等。通过对这些例子的介绍，教师就可启发鼓励学生，要想不用老师教，自己正确地读出上面的字，就要学会“bā”、“bá”、“bǎ”、“bà”等音节的读法。只要你掌握了汉语拼音，你就能读那些注音的儿童读物了!在这个基础上，教他们背一首儿歌来进一步激发学习汉语拼音的积极性：“汉语拼音用处大，靠它能学普通话。你如不信试试看，包你学会笑哈哈。”

2．在教学的各环节中不断地激发学生的学习热情。（1）采用生动活泼的形式导入学习内容。

刚入校的小学一年级学生，情绪性强，自我控制能力较差。他们多采用形象思维，无意注意占优势。形象直观的具体事物和生动活泼的形式容易引起儿童的注意。因此，在拼音教学中可采用播放录像、听儿歌、讲故事等方式引出将要学习的内容，有条件的地方，还可制作课件，利用多媒体来辅助教学，以生动活泼的教学形式来吸引儿童的注意力，激发他们的学习欲望。

（2）在教学的具体过程中不断激发学生的学习热情。

“让每一个学生都抬起头来”，教师应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，善于发现每一个学生的兴趣、爱好和特点，教学过程中及时地对学生取得的成绩和进步给予肯定和鼓励，让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热忱。每当学生掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，我们就及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的、更高的学习目标前进。

二、直观形象地感知

人们对事物的认识总是由感性到理性，由具体到抽象。因此，我们应尽可能地将枯燥抽象的拼音教学变得具体化、形象化，以易于学生感知和掌握。

1．充分重视教材中的插图。

新教材中每个拼音字母都配上了一幅彩色插图，这些插图直观形象，贴近学生生活，富有童趣。教学时应引导学生仔细看图，让学生自觉从图中明白字母的音和形。字母的形体从图中表象出来，图又为字母发音提供形象服务，这种相互作用可以增强小学生对字母的第一印象。

2．展示具体形象的实物。

事实胜于雄辩，再精美的图画也比不上实物更真实，更形象。因此，教师还应注意及时地将与教学有关的实物引入课堂，甚至可布置学生课前准备好有关的实物。这不仅能调动其学习积极性，提高学习效率，而且还能帮助学生认识事物，培养学生的动手实践能力，收到一石三鸟的特殊效果。

3．播放有声有色的录像或制作的精彩动画。

从心理学的角度看，运动更容易引起人们的注意，人们对运动的事物要比对静止的事物感觉更敏锐。因此，播放录像或动画将会更加吸引学生的注意，将使学生在轻松愉快的氛围中高效率地进行学习。如：学“o”时，播放大公鸡打鸣的景象；学“e”时，观看白鹅在水中游动的场面等，都会收到事半功倍的效果。另外，有条件的地区，教师也可自制系统的教学课件，将整堂课的拼音教学动态地展现在学生面前，效果将更佳。

4．灵活机动地进行表演。

儿童的天性是贪玩好动，在教学中教师应根据拼音教学的实际需要，适时地安排一些活动，让学生在有趣的活动中学习新知。如在学习“a”时，教师可以扮作医生来为学生检查口腔，让学生实实在在地体会。结合所学的内容，可以开展丰富多彩的活动。另外，教材中的儿歌，教师也可作为学生活动的内容，比如让学生边唱边表演等。

三、灵活多样地训练

刚入学的儿童自我控制力一般都比较差，教师应注意采用灵活多样的方式引导学生进行拼音训练，以不断吸引学生的注意力，吊起他们学习的胃口。

1．图画与拼音相交互。

教师和学生可自制卡片，一面是图画，另一面是拼音。课上可利用事先制好的卡片进行训练，即让学生看图想拼音，读拼音想图画。这种训练一方面巩固了拼音，另一方面又能使学生在认识事物的同时培养他们的观察力，发展思维想象能力。

2．利用儿歌进行趣味记忆。

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，尤其对于一年级刚入学的学生来说，这种形式他们尤为喜欢。新编语文教材中安排了不少儿歌，教师应创造性地利用。另外，也可根据教学的实际需要，自编一些生动的贴近学生生活的儿歌。

3．在游戏中进行训练。

儿童的天性是贪玩好动，教师应注意在各种有趣的游戏中对学生进行拼音训练。如利用拼音猜谜语、讲故事，进行给声母配韵母或给韵母配声母的找“伙伴”游戏等，都会使学生在情趣盎然的活动中愉快地进行拼音训练，这样学得轻松，记得牢固。

4．开展比赛活动。

比赛活动既可检测学生的拼音掌握情况，又可调动他们的学习积极性。因此，在拼音教学中，教师可适当在课上开展一些训练性的比赛活动。如开展一些“看谁读得准”、“看谁读得快”、“看看谁是我们的拼音大王”等比赛活动，来激发学生学习拼音的积极性，不断提高他们的拼读能力。

四、与生活实践结合

“生活即教育”是人民教育家陶行之教育思想的核心。他认为：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学合一”。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，教师就更应该努力将其与生活实践相结合。

1．课堂教学与生活实际相结合。

让拼音教学与生活实际相结合，教师就要注意在课堂上将拼音教学生活化，及时而经常地为儿童创设一种语言环境，让学生在说话中学习拼音，在拼读中学习说话。如：利用所学音节说句话，利用几个音节所涉及的事物说几句话或讲一个小故事等，都可收到一举多得的效果。

2．在课外阅读中提高拼读能力。学习拼音的目的就在于帮助学生认字看书，提高他们的阅读能力。因此，在拼音教学中，教师应注意及时地向学生推荐一些短小的注音读物，或者由教师本人自编一些注音小故事，使他们在课外阅读中品尝到学习拼音的甘甜，享受成功的欢乐。

3．在实际生活中进行运用。

学习的目的在于应用。教师应鼓励学生在实际生活中运用学过的汉语拼音。比如用拼音拼拼自己的学习用品，家庭中的生活用品，生活中的礼貌用语；用拼音记录一些词汇或简单的句子，用拼音向父母或老师简单表达自己的思想等。另外，教师也可将教室内的黑板办成拼音专刊，及时更换；用拼音在学生的作业本中写评语等。让学生在实际生活中不断发展自己的拼读能力、阅读能力和表达能力。

在实践中我们总结出的拼音四步教学法可以简单归纳为：唤起欲望、直观感知、灵活训练、实践运用。在整个的拼音四步教学中，唤起欲望是起点，直观感知是关键，灵活训练是保证，实践运用是根本。

第三篇：汉语拼音早期教学法回顾

汉语拼音早期教学法回顾

汉语拼音作为汉字的注音工具，是每个人必须要掌握的，进入小学一年级就要接触到它并进行学习。汉语拼音由声母、韵母和音节三大组成部分，其中声母和韵母是基础，掌握了这两部分内容，就可以拼读音节和给汉字注音了。但是，是不是一下子把所有的声母和韵母全都在一个阶段学完，不同时期不同学校的教学方法是不同的。特别是声母y和w，韵母iu、ui和un，整体认读音节yi、yin、ying、ye、yu、yun、yue、yuɑn和wu，是一开始就学呢，还是学习到一定的阶段才学？现在多数学校都是在一个学习阶段将所有的声母和韵母全部学完，但早期有的学校并不是这样，笔者以自己小学一年级和二年级时期的经历谈一下这个问题。首先，谈一下韵母iu、ui和un。

第一组

iou—iu

diou—diu jiou—jiu

liou—liu miou—miu niou—niu qiou—qiuxiou—xiu 第二组

uei—ui

cuei—cui—chuiduei—dui

chuei

ɡuei--ɡui huei—hui kuei—kui ruei—ruisuei—sui—shuituei—tuizuei—zui—zhui 第三组

uen—un

shuei

zhueicuen—cun chuen—chun duen—dun ɡuen--ɡun huen—hun kuen—kun luen—lun ruen—run suen—sun shuen—shun tuen—tun

zuen—zun zhuen—zhun

以上红色的汉语拼音音节笔者认为早期年代的朋友可能不陌生，但上世纪八九十年代以及更晚才开始上小学的朋友们可能并不熟悉，甚至不知道，这是因为以后的年代学习汉语拼音时并不学习上面所述的红色音节，而是直接学习相应的蓝色音节，中间没有过渡学习期，而过去的年代则是有一个过渡学习期的。笔者在上小学一年级时所学的就是那些红色的音节，到小学二年级的第一学期开始，用了几节课的时间，学习了上面的蓝色音节，即现行标准音节。笔者认为通过这样的方式来学习，可以清楚地知道蓝色音节中的iu、ui、un是从红色音节中的iou、uei、uen演变而来的，即红色音节中的iou、uei、uen前面有声母时，iou、uei、uen要写成iu、ui、un，比一上来就教iu、ui、un要掌握得更扎实。如果一开始就学习上面的蓝色音节，虽然学习时间会短一些，但就不如先学红色音节再学蓝色音节学得更扎实。

其次，谈一下整体认读音节和声母y和w。

第一组

i—yi

u—wu ü—yu

第二组

ie—ye in—yin inɡ--yinɡ

üe—yue ün—yun

以上红色音节笔者也是在小学一年级时学习，这时并不学习上面的蓝色音节，到小学二年级第一学期才学习声母y、w，学习韵母i、in、inɡ、ü、üe、ün前面如果没有声母，那么不单独使用，而要在前面加上声母y；韵母ie前面如果没有声母，也不单独使用，而要将韵母i改成声母y；韵母u前面如果没有声母，也同样不单独使用，而要在前面加上声母w。这样学习也同样比一上来就学yi、yin、yinɡ、yu、yue、yun、ye、wu掌握得更扎实。第三，谈一下声母y、w与韵母相拼。

第一组

iɑ--yɑ iɑn--yɑn iɑnɡ--yɑnɡ iɑo--yɑo iou—you ionɡ--yonɡ

第二组

uɑ--wɑ uɑi--wɑi

uɑn--wɑn uɑnɡ--wɑnɡ uo—wo uei—wei uen—wen uenɡ—wenɡ

第三组

üɑn--yuɑn

以上红色音节笔者也同样是在小学一年级时学习，到小学二年级时学习对应的蓝色音节。这样可以清楚地知道上述红色音节如果前面没有声母，那么以韵母i开头的音节要将韵母i改成声母y，韵母u改成声母w，üɑn不单独使用，要在前面要加上声母y，要比一上来就直接教对应的蓝色音节掌握得更扎实。最后，谈一下韵母ü上的两点省略的问题。

jü—ju jüɑn--juɑn jüe—jue jün—jun

qü—qu qüɑn--quɑn qüe—que qün—qun

xü—xu xüɑn--xuɑn

xüe—xue xün—xun 上述红色音节笔者同样是在小学一年级时学习，到小学二年级时学习对应的蓝色音节。这样可以清楚地记住韵母ü、üe、ün及 üɑn如果和声母j、q、x相拼时，韵母ü上的两点省略，比一上来就教对应的蓝色音节效果要好。

总之，笔者在上小学一年级时，学习的是上面所列的红色音节，在小学一年级整个一学年中，语文课本中都是用红色的音节来注音。到小学二年级第一学期时，学习声母y、w和对应的蓝色音节并学习相关的规则，这只用了几节课的时间。小学二年级的这几节课就是上面所提到的学习汉语拼音的学习过渡期。从小学二年级开始，语文课本开始用上面所列的蓝色音节即现行标准音节为汉字注音。从表面上看，没有在小学一年级时把汉语拼音的全部声韵母和相应的规则学完，好像很慢，但却学得很扎实，能够清楚地掌握现行汉语拼音模式的来龙去脉。这样的学习汉语拼音的方式在现在的教学中可能不使用了，但从笔者自身的经历来看，这样的学习汉语拼音的方法是能够将汉语拼音学扎实的最好的方法。

第四篇：快乐教学汉语拼音

金沙县太平乡中心完小申时芳

汉字拼音是学习汉字的重要工具，但学起来枯燥乏味。再加上教学对象是刚入学的一年级学生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难，也就让汉语拼音成了学生学习中的第一个难关。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。

一、大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学

由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍几种教具制作的方法，以供参考。

（一）依葫芦画瓢

这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课学习新声母、新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同时出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；复韵母等。

（二）活动激趣法

这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。

例1：在教学b-a→ba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上写上b，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。

例2：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小ü去点的规则记住了。

例3：为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个“快乐大转盘”。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上下23个声母和24个韵母。练习直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这个“快乐大转盘”制作简便，可反复使用，效果也很好。

二、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛

处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单个图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。

（一）多开展动手练习

动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。

摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。

(二)结合游戏、娱乐来进行拼音教学

低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an，一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。

除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。

（三）提前读写，巩固拼音，初试写话

在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

第五篇：快乐作文教学法

快乐作文教学法

我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向中考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。自主是快乐作文的第一步

从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体

味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来，教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师“喂”得津津有味，学生却饥肠辘辘。

激情是快乐作文的助燃剂

自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不

是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？分享成功是快乐作文的最大奥秘

教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘

桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。

建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。

此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。

快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。