浅谈小学低年级语文的汉语拼音教学法

第一篇：浅谈小学低年级语文的汉语拼音教学法

浅谈小学低年级语文的汉语拼音教学法

腊酉小学： 杨秀敏

本人从事语文教学工作一年来，我觉得汉语拼音教学的过程，就是教师指导学生经历一个从不会汉语拼音到学会汉语，从不能熟练运用到能比较熟练运用的过程。研究汉语拼音教学的过程，既要研究整个小学阶段 汉语拼音教学的过程，又要研究一节汉语拼音课的教学过程。是为了具体了解汉语拼音教学的内容和方法，切时提高每一节汉语拼音的教学效率。本人针对汉语拼音教学法浅谈几点： 一﹑ 激趣导入法

兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。根据小孩子的年龄特点，他们的好奇心特别强，都喜欢新鲜事物，也特别喜欢老师的表扬。所以，在教学中我尝试了讲故事，做游戏及表扬的方法去导入新知识点。上课时，我还特别注意表扬坐姿正、精神好的同学，学生一听，心特别甜，就想听我讲动听的故事，我都会从故事中去引入新课，让他们寓学于乐，趣味盎然。

二、插图记忆法

在一年级的语文课本中每个汉语拼音的旁边都配了精美的插图，在教学中可引导学生观察图，都会从图中找出与该字母相似的或音相近的地方来。例如：在教学单韵母“ａ”的时候，先引导学生看图，图中的小女孩的头部像“ａ”的形，小女孩张大嘴巴发的就是“ａ”的音，可让孩子们当场示范其发出来的音。又如：教学“ｅ”时，学生自己可以解说其插图是一只鹅在池塘中游泳，水中的倒影着的影子，学生一看便很快说是“ｅ”了。利用插图的教学，能吸引学生的注意力，激发学生的求知的欲望，更能较快地把所学知识记牢。三 顺口溜记忆法

顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。我充分认识到了其用处大，所 以我在教学汉语拼音时，都会用上它。而在年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：在教学“ｄ、ｔ、ｎ、ｌ”的记形时，就编成了顺口溜帮助学生记忆，如：“马蹄印子ｄ、ｄ、ｄ，伞把样儿ｔ、ｔ、ｔ，一个门洞ｎ、ｎ、ｎ，小木棍儿ｌ、ｌ、ｌ等等。”

四、利用儿歌记忆法

在教学中，我常常背些儿歌给学生们听，其效果甚好。现新版的语文教科书汉语拼音部分每课都编排了一道儿歌。如学习Zｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”时，就配有儿歌：“小ｘｉａｏ，蜗ｗｏ牛ｎｉｕ，背ｂｅｉ着ｚｈｅ红ｈｏｎｇ日ｒｉ去ｑｉ学ｘｕｅ校ｘｉａｏ；好ｈａｏ长ｃｈａｎｇ时ｓｈｉ间ｊｉａｎ爬ｐａ一ｙｉ米ｍｉ，天ｔｉａｎ天ｔｉａｎ早ｚａｏ起ｑｉ不ｂｕ迟ｃｈｉ到ｄａｏ”儿歌中加大、加粗的字母是说明本课新学的声母或韵母，让他们读起来琅琅上口，学起来也饶有兴趣，在短时间内不但帮助学生记忆“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”，还给他们增添了学习情趣。

五、利用口诀记忆法

利用口诀记忆，也是学习汉语拼音的一大学习方法，所以在教学中我充分利用教师教学用书的教学建议中有用的一面去教学。如在指导学生掌握“j、q、x”和“ü”相拼时，有很多人常把“ｊü、ｑü、ｘü”中的韵母“ü”误认为“ｕ”，与“ü”混淆了。我便利用下面的口诀帮助记忆这一规则：小“ü”碰见ｊ、ｑ、ｘ，去掉两点还读“ü”，“ｊ、ｑ、ｘ”真淘气，从不和ü在一起，他们和“ü”来相拼，见了帽子就摘去，果然使学生很快就牢记了。

六、编故事记忆法

低幼儿童很喜欢听故事，汉语拼音教学也可运用创设故事情境的形式激发学生的学习兴趣。如ｙｉ﹑ ｘｕ﹑ｙｕ的教学，可以编个故事：ｉ、ｕ、ü要去公园玩，可他们年纪小，不认识路，不知怎么办才好。后来，ｙ带ｉ走，成了ｙｉ，ｗ带ｕ走，成了ｗｕ，只有ü没人带，急得直哭。ｙ听到哭声，对ü说：“只要把眼泪擦干净，就可以跟我去。”于是ü擦掉了眼泪，跟着ｙ，成了音节ｙｕ。形象有趣的故事，仿佛涓涓溪水，流入了学生的记忆。

七、表演记忆法

如教学ｕ的四声，教师运用教具，配以恰当的手势演示，模拟汽车开动的声音发ｕ的四声，学生感到很有趣，跟着老师手握“方向盘”，并边开边发音。随后师生总结规律：“一声公路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”学生手、脑、眼、口多种感官协调活动，化难为易。

八、卡片制作记忆法

通过学生动手操作，也可以让学生把学到的知识记得牢固。每学一个字母，我就会让学生自己动手制作一个卡片，卡片上可以设计一些自己喜欢的图画。并与同学比一比谁做得好，谁能把卡片上的字母读正确。还可以将音节、字母制成扑克与家人一道“抢读”。拼音进入复习阶段，让孩子给自己家中的家具、电器及其他生活用品、心爱的玩具制作精美的卡片，并挂在这些物体上，天天看，时时读，在潜移默化中巩固所学的拼音知识。

在教学中运用以上方法快乐的汉语拼音教学方法，我相信你就“不怕”教低年级的语文了。作为一名语文老师，就要求我们要有创造性地教学，要有改变教学方法方式的魅力和策略，时代要求我们要创新，走可持续发展的绿色通道。如果我们让学生学会了祖国的语言中最基本的知识，会从学习中找到无穷的乐趣，那我们的教育教学就可以算成功了。以上都是我听课的一些感想，如果我们的第一节拼音课就让孩子们爱上拼音，爱上语文；如果我们的课堂少一点限制，多一点发现；如果我们的课堂尊重每一个孩子，吸引每一个孩子；如果每节课我们都是在用心跟孩子交流，我们的游戏和活动走进孩子的心里去，如果每节课都像旅游一样轻松愉快，其乐无穷，如果„„太多的如果，太多的希望，我想，真正爱语文教育的老师会在教学中实践这些如果，完善这些如果，进而完美我们的课堂，完美我们的学生。

第二篇：浅谈新课程小学低年级语文汉语拼音教学

浅谈新课程小学低年级语文汉语拼音教学

景东县乡太忠乡中心学校

田颢

汉语拼音能力的体现，主要表现在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字汉字、纠正地方音的情况。拼音是学习汉字的重要工具，但学起来枯燥乏味。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。怎样使低年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢？我认为应将汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、拼音教学与教材插图的有机结合

新教材汉语拼音部分有丰富的富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体、或表明音节结构、或表明声调认读，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。例如声母部分中的声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清或认不准，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、让拼读音节走进学生生活

孩子入学前幼儿园大班或学前班已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更 1 不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以用实物演示，依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一棵白菜和由小变大的圆的纸片，先请孩子们认一认这些在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，与具体的实物对应起来。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认读汉字要与教材情景图巧妙的结合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给教师带来教学上的莫大的辅助，也给学生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。首先，观察图意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清图意后，引出“diéfēijī”和汉字“叠飞机”；其次，抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔；再次，充分利用教材情景图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考 后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

四、利用儿歌和歌谣的趣味性与新颖性进行拼读汉字教学

歌谣或儿歌是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的歌谣和儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌、歌谣，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的引导者和服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。如第10课第二课时是这样安排的：1．看图说话，了解图意；2．“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；3．短文朗读指导，理解文意；4．扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；5．独体字“小”、“鱼”、“牛”的字形识记。通过教学实践活动，我认为人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师创作教学的空间，给了学生学习的空间。从小学低年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读、教材配套音带和同学的朗读；说，各自说出自己识字记字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，熟记具体字的书写方法，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。在新的课程标准下，在新教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。

第三篇：浅谈小学低年级汉语拼音教学

内容摘要：汉语拼音是学生学习汉字的重要工具，是小学一年级语文教学的重要任务。学好拼音将为识字、写字、朗读、背诵打下扎实的基础。然而，拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。但在实际学习汉语拼音中，许多孩子却难以掌握拼音知识。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。因此，拼音教学最重要的是要激发孩子学习拼音的兴趣。教师精心设计教学过程,培养学生的学习兴趣，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。关键字：学习兴趣

培养能力

提高效率

新课标指出在低年级要培养学生学习拼音的浓厚兴趣并养成主动学习拼音的习惯。俗话说：兴趣是最好的老师。因此，在实践教学中，教师应大胆尝试多种做法来激发学生的学习兴趣；在教学方法上，注重培养学生能力，让学生可以积极主动的去学习；用直观的教学方法来提高学生的学习效率，从而达到理想的教学效果。

一、寓教于乐，激发学习兴趣。

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。1.读儿歌

儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直接的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如四声儿歌：“一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”

标调儿歌：“先标a o e，再标 i u ü。i、u并列标在后，i上标调把点抹，轻声不标就空着。”两拼音和三拼音的拼读儿歌：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”四线三格书写规则歌：声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中学习拼音。2.念口诀

念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教学“张大嘴巴aaa,嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴拢圆üüü”。“一个门洞nnn,两个门洞mmm,右下半圆bbb,左下半圆ddd,一根小棍lll,一挺机枪kkk,一把椅子hhh,竖弯加点jjj,左上半圆qqq,一个大叉xxx,树杈树杈yyy,波浪波浪www”。

汉语拼音中有很多易混淆的字母，他们的发音字形很相似。教师可编一些口诀帮助学生记忆，“一个门洞nnn,两个门洞mmm”，还可以让学生自己来编儿歌，自己编的儿歌学的更容易，记忆又清新。3.做游戏

教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”刚刚从幼儿园毕业，成为一年级的小学生的儿童，自然更习惯幼儿园游戏化的学习方式，用玩中学学中玩的方式，极大的调动了儿童的天性。例如：“找朋友”——声母和韵母找朋友，组成音节：4名学生拿“b”卡片，4名学生拿“a o i u”字母卡片，站在讲台上，其他学生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”台上学生迅速用手中的字母卡片组成“b-a—ba, b-o—bo, b-i—bi, b-u—bu”几个音节，同学们也然后台下的学生齐读组成的音节，学生兴趣盎然，对字母音节记得很牢。4.猜谜语

“看拼音猜谜语“可以帮助学生巩固汉语拼音、熟练拼读或直呼，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言。猜谜的过程实际上是学生分析，推理，判断的过程，它可以发展学生的智力。自编儿歌。例如，在教学“ei”这个韵母时，可用这样一首儿歌帮助孩子记住ei的组合，“小兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使学生更好的区别“ei”和“ie”；在教“ing”这个后鼻音时，可用“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰”这首儿歌来记住这个韵母的发音。

5、童话故事。

汉语拼音对于小学一年级的学生来说是一串枯燥无味的字符，要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事给学生听。因为喜欢听故事是一年级学生的天性，通过讲故事的方式激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。用故事来教学，不仅可以降低教学的难度，还可以激发学生的学习兴趣，极大地激活了孩子们的语言智慧，使其得到了充分的发展。

比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaa——aaa。将“a”写在黑板上，让学生跟着练一遍。接下来是同样的方法，大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！ooo－－ooo。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴红红的。哇！清晨的小河好热闹啊！

这样就营造出一个童话故事般的环境，学生可以通过小女孩、大公鸡、大白鹅这些实物加深记忆。学生在听听、学学、练练的过程中掌握了a，o，e的读法，提高他们的积极主动性，也激发了他们对于学习汉语拼音的浓厚兴趣，同时也训练了语言表达能力和听话能力。同时，老师可以让学生自己编故事，编出故事的可以得到奖励，这样更加激发了学生的兴趣了，有利于培养他们的思维能力和积极主动性，也符合新课改的要求。

二、教给方法培养能力

我国著名教育家叶圣陶说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，是为了以后不再教的目的，培养学生的能力，让学生受用一辈子。在拼音教学中，声母韵母是记录汉语语音因素的符号，因素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节教学中，不能靠死记硬背，而应该注意教学生成韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法和直呼音节的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的，使学生主动去学习拼音。

当学生掌握了声母和韵母的正确读法，进入拼读教学时，“声韵连读儿歌”就像婴儿的“学步车”，能帮助学生进入拼读世界蹒跚学步。在时间与环境适宜的条件下，按照他们的知识和理解，在不断摸索中，最终丢开“学步车”，掌握拼读的技巧。可以利用师生接读、生生接读的方法，让学生运用声韵连读儿歌，自己学习新的音节。让每个学生都来做“小老师”，即知即转，教人教己，学会学习。特别在学生遇到困难时，由于紧张或一时的思维中断，他会愣在那里一言不发。这时，由老师或同学与他们对答：如声母(b b b)，韵母(a a a)，声母韵母接连读(b-a b-a)，加快速度一口呼(ba ba)。就能帮助学生找到“打开大门的钥匙”，缓解紧张情绪，比较顺利的读出所认读的音节。在教到三拼音节时，学生对两拼音已经非常熟悉。因此，声介韵三拼法，学生自然而然就能概括出来。他们自编儿歌：声母j j j ,介母i i i, 韵母a a a,声介韵接连读j-i-a j-i-a,加快速度一口呼jia jia。

可见，“受之以鱼，莫若授之以渔。”在教学过程中，教者应有意识的进行学法指导，然后引导学生应用方法自学，从而培养学生能力。

三、直观教学提高效率

教育家叶圣陶说“图画不是简单的文字说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们心灵黑板上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆的把字母画出来。如在“i”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘i’像什么呀，你能把他的样子画出来吗？”学生门兴趣盎然的忙开了，“一根吸管”“一只笔”“一根球棒”“一根棍子”等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个“i”字学生将终生难忘。再学完所有的韵母后，为加强记忆，我让学生挑选自己最喜欢的四种颜色，分别涂在单韵母、复韵母，前鼻韵母、后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了他们的细微差别。

其实，一切知识都来源于生活，如拼音中的四声，就像我们坐汽车外出旅游观光一样，汽车在高速公路上直走是“—”，汽车爬山是“/”，汽车上坡又下坡“v”，汽车下坡是“”。用这种生活化的语言教学拼音把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系起来，学生更容易接受，并能很快的掌握拼音。另外在进入教学环节之前还可以用故事、寓言增加趣味性，这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音之前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如：教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣故事，正当学生兴趣盎然时，教师板书”“f”，告诉学生，告诉学生，就如来这样的受人膜拜的就叫“佛”，带读“f f f ”，再联系课本插图的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的氛围中完成了新的学习任务。

参考文献：

1、教育部基础教育司编印：《语文课程标准》，人民教育出版社，2001年版。

2、《小学语文教师用书》

第四篇：汉语拼音教学法

汉语拼音教学的必要性和一般步骤 汉语拼音教学

（一）汉语拼音教学的意义

1、帮助识字

世界上的文字分为两类：表音文字和表意文字。表音文字，看着字形就能读出音，如英文。表意文字，字形能反映出字意，但看见形，不能读出音。汉字是表意文字。掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，纠正读错的字音，还能在阅读注音读物时借助拼音认字。

2、帮助学习普通话

语言是人类交流思想的工具。我国幅员辽阔，各地语音有很大的不同。只有说普通话，才能克服方言的障碍，达到互相交流的目的。

学校正是推广普通话的重要阵地。教学普通话，促进汉语规范化是语文学科的重要任务。语文课是教学普通话的主要阵地。因为方言和普通话的差异主要在语音，所以学习普通话，重点在语音。学生掌握了汉语拼音这个工具，就能利用它来纠正方言土语，纠正读不准的音调，做到语音正确，较快较好地学会普通话。过去有一段时间，在小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入小学的孩子既要学习好汉字，又要学习好拼音字母，难度偏大，负担过重。特别是用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到。现降低了要求。（不提。当然，有条件的地区和学校仍可要求学生直呼。）

（二）汉语拼音教学的目标

学生自学《语文课程标准》中的有关内容（见第一学段中的有关要求）。

（三）汉语拼音教学的内容

1、第一册（一般安排在前半期）：集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。

声母（21个）：b p m f d t n l ɡ k h j q x z c s zh ch sh r y w

韵母（24个）ɑ o e i u ü ɑI ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

整体认读音节（16个）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yinɡ

这个内容用四至五周的时间完成。注意：是拼读音节，而不是直呼音节，是书写音节而不是默写音节。这样，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。

2、第三册：汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。学习用音序检字法查字典。(四)汉语拼音教材的特点

1、减少内容，简化规则，使学生易于接受。

（1）把Y、W（名称叫“呀、蛙”，它们并不是真正的辅音。《汉语拼音方案》中规定i、u、ü 三行的韵母自成音节时，分别使用Y、W，它们只是起隔音作用的字母）当作声母来教，直接和韵母相拼，这样，可以省学加、换Y、W的拼写规则。

（2）iou uei uen直接教省写式，不教省略规则，自成音节时用y、w同韵母直接相拼。

（3）少教了三个单韵母（-i(前)、-i(后)、ê）、五个复韵母（ia iao ua uai uo）、七个鼻韵母(ian ianɡ ionɡ uan uanɡ uenɡ üan)。

2、循序渐进，化难为易，减少教学程序。

3、运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。

4、与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。

北师大版：边认字边学拼音，由字引出声韵母。江苏版：学一部分声韵母认读一课生字。每课都编排了一首儿歌，教学时可由带领学生拼读逐步过渡到学生自己拼读，提高学生的拼读能力，促进语言的发展，激发学生的学习兴趣。(五)汉语拼音教学的一般步骤

一般说，一节汉语拼音课的教学过程为：以ɑi为例来讲。

1、复习检查：

复习内容：前一节课所学的主要内容；与本节课有关的内容。可利用卡片或小黑板。

2、教学新课： 1）发音：

（1）看图谈话，导入新课。

（2）教读新音。教师范读；教师说明发音方法；学生仿读。

（3）练读新音。形式要多样，训练的面要广，训练的量要足。特别是应让学生个别读，以发现问题。

2）声调：这是针对韵母来说的，声母不带调。

在第一课就要讲清四声的要领，教给学生口诀。后面的韵母可启发学生自己读四声。可在语言环境中学习四声，如：挨着、挨饿、高矮、热爱。

3）拼音：教给学生两拼法和三拼法。先拼不带调的，再拼带调的；先拼书上写出的音节，再拼书上没写出的音节。（注意不要拿出错误的音节来。）4）书写：讲清四线格的名称、字母的笔画、笔顺、所占的位置、书写时应注意的问题。从第一课开始就要严格要求学生，培养学生良好的书写习惯。

3、复习巩固：（1）抓重点、难点；

（2）形式要多样：找朋友、开火车、读口诀、滚雪球等；（3）指导读书。

4、小结、布置作业：

小结本节课所学的内容，点明教学重、难点，归纳新音和拼音的特点，表扬、总结学习情况，布置少量作业，以巩固新授内容。

（六）汉语拼音教学的方法

1、示范、观察、模仿法：教师作发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。与此同时，可以配合发音部位图进行说明。如zh的教学。这是拼音教学最主要也是最常用的方法。应强调让学生观察。如b u

2、引导法：利用儿童已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。如： o-elu wen-nuɑn xin-niɑn

3、比较法：把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。

4、演示法：教师运用手势、教具作必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。如声调、平翘舌音、前后鼻音。

5、夸张法：为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。如：b-p ɑi

6、分解法：利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。如：b

7、局限法：练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。如：n

8、口诀法：伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。

z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。（椅子一靠，舌头就翘。）讨论：看补充资料上的拼音教学内容，教师采用了那些拼音教学方法？他是怎样对学生进行学法指导的？

（七）汉语拼音教学应注意的问题

1、抓住重点，突破难点，教给方法。

重点：教学字母和拼音方法。难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读。方法：指发音方法，拼音方法。同时要注意因地制宜，因人施教。

2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。

普通话语音中有400多个音节。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。常用音节的训练，是从声母教学开始的，一般的作法是学了单韵母以后，边学声母，边教拼音方法。学完声母，应掌握拼音方法。这个阶段是最基础的阶段，要下工夫，花力气，教学生掌握拼音方法。教复、鼻韵母时，是拼音方法的再现，可继续教给方法，培养能力。到一年级第一学期结束，一般能熟练拼读音节。

3、教学方式以活动和游戏为主。

充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能使教学有趣味，教学方式以活动和游戏为主。努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境。如听音取卡片、小小邮递员、摘果子、购物、开火车等。案例：b p的教学

4、与识字、学说普通话相结合。

5、注意汉语拼音的复习巩固。

每节课后要复习巩固新学的知识，每部分内容教完之后，要进行归类复习，如形近字母的比较，音近字母的分辨。教完汉语拼音教材，要进行全面的复习巩固，使学生掌握好所学的内容。

布置作业：写一个汉语拼音声母或韵母的教学设计。汉语拼音四步教学法

山东省泰安市宁阳县实验小学 于师信

汉语拼音是识字、学习普通话的工具，是学习汉语的奠基工程。但汉语拼音教学又是那样的抽象和枯燥，对于刚入学的儿童来说，要掌握这一工具是比较困难的。如何将汉语拼音教学趣味化、形象化，如何将汉语拼音教学化难为易，提高其教学效率，成了许多有识之士共同关注的热点问题。在多年的拼音教学实践中，我们努力探索研究，总结出了卓有成效的汉语拼音四步教学法。

一、唤起学习的欲望

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。可以说兴趣是最好的老师，一旦人们对某种事物产生了浓厚的学习兴趣，就会在“兴趣老师”的驱使下向着既定目标不断努力。因此，我们在拼音教学中，从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。

1．使学生认识汉语拼音学习的重要意义。

在具体实践中，我们采取这样的做法：在学生学习汉语拼音之前，上一节汉语拼音学习动员课。采用多媒体等教学手段，引入大量的利用拼音来认字的例子，使学生具体形象地认识拼音的巨大功能。如：读“bà”可以读：爸、坝、把、罢等。还有些字虽然不读“bà”，但与“bà”的读音很相近，有的读“bā”：

八、扒、叭、巴、吧等；有的读“bá”：拔、跋等；还有的读“bǎ”：靶、钯等。通过对这些例子的介绍，教师就可启发鼓励学生，要想不用老师教，自己正确地读出上面的字，就要学会“bā”、“bá”、“bǎ”、“bà”等音节的读法。只要你掌握了汉语拼音，你就能读那些注音的儿童读物了!在这个基础上，教他们背一首儿歌来进一步激发学习汉语拼音的积极性：“汉语拼音用处大，靠它能学普通话。你如不信试试看，包你学会笑哈哈。”

2．在教学的各环节中不断地激发学生的学习热情。（1）采用生动活泼的形式导入学习内容。

刚入校的小学一年级学生，情绪性强，自我控制能力较差。他们多采用形象思维，无意注意占优势。形象直观的具体事物和生动活泼的形式容易引起儿童的注意。因此，在拼音教学中可采用播放录像、听儿歌、讲故事等方式引出将要学习的内容，有条件的地方，还可制作课件，利用多媒体来辅助教学，以生动活泼的教学形式来吸引儿童的注意力，激发他们的学习欲望。

（2）在教学的具体过程中不断激发学生的学习热情。

“让每一个学生都抬起头来”，教师应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，善于发现每一个学生的兴趣、爱好和特点，教学过程中及时地对学生取得的成绩和进步给予肯定和鼓励，让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热忱。每当学生掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，我们就及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的、更高的学习目标前进。

二、直观形象地感知

人们对事物的认识总是由感性到理性，由具体到抽象。因此，我们应尽可能地将枯燥抽象的拼音教学变得具体化、形象化，以易于学生感知和掌握。

1．充分重视教材中的插图。

新教材中每个拼音字母都配上了一幅彩色插图，这些插图直观形象，贴近学生生活，富有童趣。教学时应引导学生仔细看图，让学生自觉从图中明白字母的音和形。字母的形体从图中表象出来，图又为字母发音提供形象服务，这种相互作用可以增强小学生对字母的第一印象。

2．展示具体形象的实物。

事实胜于雄辩，再精美的图画也比不上实物更真实，更形象。因此，教师还应注意及时地将与教学有关的实物引入课堂，甚至可布置学生课前准备好有关的实物。这不仅能调动其学习积极性，提高学习效率，而且还能帮助学生认识事物，培养学生的动手实践能力，收到一石三鸟的特殊效果。

3．播放有声有色的录像或制作的精彩动画。

从心理学的角度看，运动更容易引起人们的注意，人们对运动的事物要比对静止的事物感觉更敏锐。因此，播放录像或动画将会更加吸引学生的注意，将使学生在轻松愉快的氛围中高效率地进行学习。如：学“o”时，播放大公鸡打鸣的景象；学“e”时，观看白鹅在水中游动的场面等，都会收到事半功倍的效果。另外，有条件的地区，教师也可自制系统的教学课件，将整堂课的拼音教学动态地展现在学生面前，效果将更佳。

4．灵活机动地进行表演。

儿童的天性是贪玩好动，在教学中教师应根据拼音教学的实际需要，适时地安排一些活动，让学生在有趣的活动中学习新知。如在学习“a”时，教师可以扮作医生来为学生检查口腔，让学生实实在在地体会。结合所学的内容，可以开展丰富多彩的活动。另外，教材中的儿歌，教师也可作为学生活动的内容，比如让学生边唱边表演等。

三、灵活多样地训练

刚入学的儿童自我控制力一般都比较差，教师应注意采用灵活多样的方式引导学生进行拼音训练，以不断吸引学生的注意力，吊起他们学习的胃口。

1．图画与拼音相交互。

教师和学生可自制卡片，一面是图画，另一面是拼音。课上可利用事先制好的卡片进行训练，即让学生看图想拼音，读拼音想图画。这种训练一方面巩固了拼音，另一方面又能使学生在认识事物的同时培养他们的观察力，发展思维想象能力。

2．利用儿歌进行趣味记忆。

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，尤其对于一年级刚入学的学生来说，这种形式他们尤为喜欢。新编语文教材中安排了不少儿歌，教师应创造性地利用。另外，也可根据教学的实际需要，自编一些生动的贴近学生生活的儿歌。

3．在游戏中进行训练。

儿童的天性是贪玩好动，教师应注意在各种有趣的游戏中对学生进行拼音训练。如利用拼音猜谜语、讲故事，进行给声母配韵母或给韵母配声母的找“伙伴”游戏等，都会使学生在情趣盎然的活动中愉快地进行拼音训练，这样学得轻松，记得牢固。

4．开展比赛活动。

比赛活动既可检测学生的拼音掌握情况，又可调动他们的学习积极性。因此，在拼音教学中，教师可适当在课上开展一些训练性的比赛活动。如开展一些“看谁读得准”、“看谁读得快”、“看看谁是我们的拼音大王”等比赛活动，来激发学生学习拼音的积极性，不断提高他们的拼读能力。

四、与生活实践结合

“生活即教育”是人民教育家陶行之教育思想的核心。他认为：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学合一”。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，教师就更应该努力将其与生活实践相结合。

1．课堂教学与生活实际相结合。

让拼音教学与生活实际相结合，教师就要注意在课堂上将拼音教学生活化，及时而经常地为儿童创设一种语言环境，让学生在说话中学习拼音，在拼读中学习说话。如：利用所学音节说句话，利用几个音节所涉及的事物说几句话或讲一个小故事等，都可收到一举多得的效果。

2．在课外阅读中提高拼读能力。学习拼音的目的就在于帮助学生认字看书，提高他们的阅读能力。因此，在拼音教学中，教师应注意及时地向学生推荐一些短小的注音读物，或者由教师本人自编一些注音小故事，使他们在课外阅读中品尝到学习拼音的甘甜，享受成功的欢乐。

3．在实际生活中进行运用。

学习的目的在于应用。教师应鼓励学生在实际生活中运用学过的汉语拼音。比如用拼音拼拼自己的学习用品，家庭中的生活用品，生活中的礼貌用语；用拼音记录一些词汇或简单的句子，用拼音向父母或老师简单表达自己的思想等。另外，教师也可将教室内的黑板办成拼音专刊，及时更换；用拼音在学生的作业本中写评语等。让学生在实际生活中不断发展自己的拼读能力、阅读能力和表达能力。

在实践中我们总结出的拼音四步教学法可以简单归纳为：唤起欲望、直观感知、灵活训练、实践运用。在整个的拼音四步教学中，唤起欲望是起点，直观感知是关键，灵活训练是保证，实践运用是根本。

第五篇：浅谈低年级汉语拼音教学

浅谈低年级汉语拼音教学

袁坊小学曾佳珍

语音学是一门“口耳之学”，是一门听音和发音的技术，既是一门“技术”，就要讲究技术本身的特点和传授方法。这就启示我们，汉语拼音的训练课应该和“声乐课”与“舞蹈课”一样，着重技能技巧的训练，语音教师不仅要具有良好的艺术语言素养更应该有一套科学而严格的教学方法。当然，教学方法很多，有图示法、手势法、描绘法、顺势法、夸张法、比较法、形正法、听辨法、借用法、回课法等。

然而在人的一生中，人类的大多数行为是通过观察或模仿他人而获得的，尤其是在幼儿、小学阶段。通过观察、模仿而获得知识，行为是最主要的学习方式，因此我认为低年级汉语拼音教学应减少知识讲解，增加模仿实践。

低年级学生的汉语拼音能力主要经历“模仿——强化——反复——形成”四个阶段。而有些教师却偏爱给孩子们讲音理，讲名词术语概念。

例如，有的教师开学第一天，就带上发音器官模型，讲解发音的各个部位。殊不知孩子越听越糊涂，越听越不知如何开口动手，于是挫伤了学习积极性，产生厌学心理，于是教师们着急，家长们也着急，请家教，买磁带。而学生一直处在被动学习中。我们说教师要精通音理，但不等于孩子也要懂音理。与其这样很费神劳力，还不如做个典型的示范，让孩子在模仿实践中尝到学习的成功和欢乐。

汉语拼音教学中牵扯到的拼音规则特别多，例如，“ü”和声母“j、q、x”相拼时，什么时候加点，什么时候去点，比较复杂。教师不需要在教学中细细解释，只要让学生记住“j、q、x”后的“u”读“ü”就行了，然后让学生翻来覆去地混读一些音节，多实践。孩子们自然就掌握拼音规则了。

儿童天生好动，过去的死读硬记得教学模式虽然有一定的成效，但却抹杀了孩子活泼好动的天性，过早的让孩子们走向成年化的生活，使得教学氛围不活泼。我们的教学应该走出这一模式，我在教学中尝试了游戏教学。诸如“找朋友”：分别在每名学生的脖子上挂着一个字母，一边读一边自由寻找朋友而拼成一个音节；摘苹果：拼音字母贴在一个个纸做的苹果上面，然后挂在道具的苹果树上，教师念某以字母，让学生去摘下来，听音、辨音能力就在游戏中形成了；“大转盘”：教师把声韵母做成里外转盘，转到一处由学生马上拼出，然后当场发奖品鼓励等。

有了模仿实践教学与游戏教学，再把前面讲到十种基本方法穿插在这两种教学之中，学生的学习由被动变主动，这就能充分调动学生的学习积极性。学生学习汉语拼音时，也就能口耳眼手脑全面到位，从而提高他们的学习能力。