管窥西部边远山区小学低年级语文教学法

第一篇：管窥西部边远山区小学低年级语文教学法

管窥西部边远山区小学低年级语文教学法

西部边远山区低年级学生都没有接受过学前教育，要提高低年级的教育教学质量，的确是一件不易的工程。西部边远山区教育教学质量较低，除了学生本身因素外，教师的教育教学方法也是一个重要因素，因为许多教师是“得过且过”的工作态度。以下是笔者多年的低年级教学方法，写出与同行交流交流：

1把语文教学工作放在首位

在西部边远山区，特别是少数民族聚居地区，语文教学工作更为重要，因为大多数孩子听不懂汉语。只有懂得汉语，才可能学得会其他学科，要学会汉语，语文教学就是必经之路。因此，西部边远山区低年级语文是学习其他学科的基础，必须把语文教学放在首位。

2早上“陪读”，激发学生学习语文的兴趣

由于缺乏家庭教育，西部边远山区孩子基本上没有学习的意识，加上留守儿童较多。只要不是上课时间，他们就一味地玩耍：跳皮筋、跳绳、踢毽子、打乒乓球……总而言之，玩的数不胜数，学的一无所有。所以教师要以身作责，唤醒他们求知的欲望。并且严格要求学生当天的作业必须当天完成，要利用早上的时间看看书、写写作业。如果老师只是要求学生自己进教室看书、写作业，那么，他们是控制不住自己好玩的举动的，这样就是“人在教室心在外”，从而达不到预期的结果。

针对上述情况，我采取了“陪读”的方式。学生还没到校，自己就先到校看书，和学生们一起看书，一方面可以拓展自己的知识面，另一方面还可以指导学生。久而久之，他们就会养成自主看书的良好习惯。奥地利作曲家曾说过：“谁和我一样用功，谁就和我一样成功。”所以，以身作责就会收到事半功倍的效果。

3利用课间休息时间与学生交流，激发他们学习的兴趣

众所周知“兴趣是最好的老师”。利用课间时间和孩子们一起玩耍，在适当时机给他们讲讲故事、提提问题。我讲了以下名人故事：《毛泽东读书》、《专心学习的玛丽亚》、《不认真听讲的小朋友》、《达?芬奇画鸡蛋》等等。提出许多常识、科普知识问题，让学生自寻答案。如：猫咪为什么经常洗脸？为什么狗的鼻子总是湿的？为什么夏天狗爱吐舌头？……这些学生常见的现象，他们就会产生自主寻求答案的兴趣。这样，学生的学习兴趣就悄无声息地培养起来了。

4要及批及改作业

西部边远山区大多数老师在批作业时，只是标出错误的地方，没有改正，他们只是“批”没“改”。低年级学生有意识的识记能力比较差，立即写了马上忘记。我呢？遵照“批改”的含义，不但把学生写错的改正在旁边，还要求他们立即更正（更正的同时讲解分析方法），并且多数时间是当场做当场批改，在批改过程中表扬每一个学生的闪光点。这样就激发了学生们写作业的兴趣，激励了他们好好地学习语文知识，从而就达到了教学目的。勤奋就是学好知识的前提，也是好学的坚实基础。

5让语文教学课堂“活”起来

西部边远山区没有生动的多媒体教学设备，学生只能看到枯燥乏味的文字，且多数教师都是“照本宣科”。这样，学生就容易疲劳，听不进老师讲解的知识。老师们都只知道学生是“左耳进右耳出”，而想不到自己的教学是否吸引了学生。针对这样的难题，我是利用教具和自制教具辅助每一堂课的教学，这样，学生们就在生动的演示中或者表演中、欢乐的气氛中不知不觉中轻松地学到了要求学会的知识。如：我在教学《称象》这课时，利用一些简易的器材：自制大象模型、天平，石子等，分组演示曹冲称象的过程。要求学生一边演示一边说出步骤，最后评一评哪一组不但演示得好，而且说得全面完整。学生在动手操作过程中不仅记住了曹冲称象的方法，而且知道了曹冲是利用了水的浮力的原理。

此外，争取家庭教育与学校教育有机的结合，也是教育好学生认真学好语文知识必不可少的条件之一。

百年树人，教法众多。作为一名教师，不管是身在繁华的城市，还是身在交通落后、信息闭塞、条件艰苦的山村，都应热爱自己的事业，贡献自身的微薄力量，为祖国的教育事业增添光彩！

第二篇：抓好边远山区小学作文教学范文

抓好边远山区小学作文教学

遮岛镇水箐小学

李丽红

内容摘要：

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而小学作文教学质量的高低，直接影响人才基础素质的培养和提高。曾有人说过:”连简单的吃饭、穿衣服都需要教，更不用说用脑的作文了。”从小教孩子写作，是对孩子内在潜力的挖掘，也是提高写作能力的基本途径。写作能力是语文素养的综和体现，为了培养学生的写作能力,《语文课程标准(实验稿)》对写作的总目标作出了这样的规定：能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。因而，小学作文教学在整个小学语文教学中显得尤为重要，对于笔者，一位边远山区小学教师而言，抓好边远山区小学作文教学更是重中之重。

关键词：

阅读

积累 想象 思维 自选 自想 自读 自悟 自写

在我们生活的空间里，世界是五彩缤纷、色彩斑斓的，而要把这美好一切运用语言表达出来并非轻而易举。作文对于小学生来说，就似一座大山，高不可攀，而在我们边远山区，作文对山区小学生而言，就更难上加难。其实，这在很大程度上是由外围环境所造成的心理定势，久而久之，人们便给作文披上一层神秘的面纱，更可笑的是，有人认为只是天赋可及，并非训练能至。作为教师，我们不能正襟危坐，人为地神话它，而应该想方设法教学生写作，教给他们写作之法宝，常言说：“教学有法而学无定法。”作文教学也是没有现成之法的，如果一定要拘泥于法则，写出的作文必然像由一个模型铸出来的物品一样，毫无特色可赏。在我们边远山区，从作文效果看，高耗低效相当突出。如何扭转这样的被动局面，抓好小学生作文教学是一个亟待解决的问题。

一、边远山区小学作文教学中存在的主要问题

为全面了解边远山区小学生作文的现状，并找出其存在的问题，学校有关领导对学生作文做了分析，并向教师及学生作了调查，综合分析，边远山区小学生作文主要存在以下几方面的问题。

（一）语言不规范，地方方言较多。

由于地处边远山区，交通不便，与外界接触的频率相对较低，加上边远山区人民生活环境恶劣，学习条件相对艰苦、落后等因素，给学生学习带来很多困难，尤其是作文方面出现了各种各样的错误，大致有以下两种类型：一是语言不规范。例如：在学生作文中，经常出现这样的情况，把“作客”一词用“吃酒”代替，把“上美术课”说成“画美术”，把“上体育课”说成“玩体育”，把“干劳动”说成“拿劳动”，把“四年级”说成“四年级班”等等，这些都犯了语言不规范的错误；二是受地方方言的影响，土语较多。由于在日常生活中，同学们所说的都是方言，甚至听不懂普通话，仅靠课堂那几十分钟的教学是很难将学生的语言规范的，于是作文中常有这样的句子出现，有一位学生的作文中是这样写的：我家有一只黑色的小狗，它的毛又黑又亮，好玩得很。今天，我放学刚进家就听见汪汪的叫声，原来是小狗偷吃了弟弟的鸡蛋糕，弟弟在使力的打它，我连忙说：“打不得，打不得，给是它不会

疼，哪个叫你把鸡蛋糕安在凳子上……”这篇作文写得不错，就是里面土语太多，不够规范。

（一）学生视野狭窄，知识积累明显不足。

由于边远山区交通闭塞，知识文化相当落后，生产力低下，学生接触最多的是庄稼、牛马，对外界知识的汲取仅仅是课本上的知识和一些电视节目，他们甚至不知道电脑、电梯、空调……更没见过真正的飞机、火车、轮船……在我们边远山区，学生除了必修的课本外，课外阅读很少，基本上只有老师手上的三五本作文辅导，学生除了课本外几乎不知道什么叫儿童报，课外书。甚至出现学生最喜欢的课外书是语文、数学、科学的可悲情况。由于知识的汲取量有限，学生视野狭窄，不知道好词佳句，思维、想象能力均得不到均衡发展，从而导致了学生无话可说，有话不会说，更甭提把他写出来。可见，学生的知识量严重不足。

（二）教师在教的过程中不从实际出发

具体表现为：1.对学生要求过高，减弱了学生的写作兴趣，有的老师在对学生的作文评语中常以优、良、中、差来下结论，甚至写一些消极的评语来讽刺学生，致使学生产生了害怕写作的情绪，从而压抑了学生作文的欲望，不知如何下笔；2.作文训练中存在很大的盲目性和随意性。老师在教学中，对作文教学定位不准，不考虑学生的实际情况，以为以《作文大全》、《优秀作文》为指导，随意拔高要求，盲目攀比;

3、由于上述种种原因，造成了学生害怕些作文，老师害怕教作文的现象产生，作文教学成了学生和老师共同的敌人，从而导致作文训练频率低，课外练笔更少得可怜。

二、搞好边远山区小学作文水平的具体步骤

（一）从低年级的说话、口语交际训练开始抓起

作文是字、词、句、段、篇的终合训练。有句格言说得好：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。要写好作文，首先要打好说话、写话的基础。作为一位边远山区的小学教师，我坚持讲普通话，重视字、词、句的训练，在识字教学中中激发学生说话的兴趣。常言道：积字成句，积句成文。在课堂中出现生字，我先让学生读，再组词，后说话，久而久之，学生就能说出更多更好的不同形式的完整的句子，从而逐渐过渡到写话中去，哪怕只写一句，只要句子通顺，我都会给予学生鼓励与赞扬，渐渐地，说话、写话便在不知不觉中得以锻炼，从而为以后的作文打下坚实的基础。

（二）提高要求，逐步完善，抓好中、高年级的作文教学

待学生进入中、高年级后，便可有目的、有计划的岁学生提出不同层次的要求，在低年级说话、写话训练的基础上，能够把自己看到的、听得的、想到的或是亲身经历过的事情用通道顺的句子表达出来，把自己想说的、想讲的按一定实=顺序写下来，一篇作文的大概结构也就一目了然了。

（三）明确《语文课程标准》在作文方面的理念

要教好边远山区小学作文，作为一名山区教师，要更深入了解课标、大纲、课程等方面对作文教学的具体要求，以便更好的把握教学要求，教起作文来也就得心应手。《语文课程标准》在作文方面特别重视和强调以下理念：一是留心观察，丰富自己的见闻，养成善于观察的习惯；二是培养习作兴趣和自信心；三是从生活和阅读中积累习作素材和语言材料；四是减少束缚，不拘形式，自主习作，鼓励学生写自己觉得新奇的、有趣的、印象深、最受感动的内容，要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话套话。

（四）鉴于以上几方面的理念，结合本地区实际情况，及个人经验，笔者认为要抓好边远

山区小学作文，除了做好上述几的工作外，还应从以下几方面下功夫：

1、密切联系生活实际。语文源于生活，生活中处处有语文，作文教学应有机地与学生的生 活环境联系起来，教师要从生活环境入手，引导、鼓励学生在作文中找到生活的乐趣。写作离不开生活，作文之源来自于平凡生活的点滴之事，要学会写作，首先然学生热爱生活，关注生活，做生活的有心人。俗话说：“巧妇难为无米之炊，闭门造车只能使自己走向穷途末路。”古往今来，多少文人墨客的传世佳作无一不是来自于现实生活，李白、杜甫、朱自清的精炼之笔童叟皆知，后世步尘者更是举不胜举，如果他们不关注生活中的点滴之事，没有广阔的生活空间和云游天下的经历，那些脍炙人口的杰作也就无从问世。另外要教会学生收集材料，写作的材料来自于现实生活中，农村是广阔的天地，有冲实的写作素材，农村孩子的生活像万花筒一样绚丽多彩，田园风光之美景，上山捉鸟，下河摸鱼之趣事，春耕秋收之事尽收眼底--------这些材料将会使写作之源用不干涸。自然景观和人文景观等，把观察到的，听到的，用语言表述出来，这样写作文就不必搜肠刮肚，东拼西凑了，作文问题也就变得得心应手，迎刃而解了。

2、多渠道找书籍来开阔学生的视野。古人说：“书破万卷，下笔如有神。”阅读能够开拓学生的视野，充实学生知识，虽然条件艰苦，环境恶劣，但还得千方百计，从不同渠道寻找阅读材料。通过阅读各种各样的书籍，学生的思维得以放飞，想象得以丰富，语言得以充实，写作文时就有话可说，有话可写了。当然，在课内外也尽量创设一些学生说话的情景，激化他们说话的情趣，上好口语交际及话题训练等；除此之外，还可以把在课内外见到的好词佳句，甚至好段摘抄下来，写在一本专门的摘抄本上，以便作文时能根据这些提高写作能力。

3、教会学生效仿。模仿，似乎是人与生俱来的一种天性，我们从小到大，从说话到走路，从唱歌到跳舞，几乎每件事都是模仿学会的。写作文和说话走路一样，也可以从模仿中起步。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这其中充分体现了榜样的力量。初学者善于效仿，用名人佳作来熏陶作文的灵感和个性，是一种积极的培养方式。作为师者，要引导学生多读些书，多读些作文，看看人家写了什么，又是怎样写的。读书不在多，而在于精。让他们选一篇适合自己年龄和欣赏水平的作文来，自己细细品味，仔细琢磨，然后照其模仿写一篇。例如：三年级语文课文中出现《我爱家乡的杨梅》，我就可以仿写《我爱家乡的核桃》。人家写杨梅甜津津的，我就写核桃香脆可口；人家写杨梅吃多了把牙齿酸倒了，我就写核桃吃 多了油腻，头昏了---------这样的作文训练对小学生来说尤为见效，这就是照着葫芦画瓢。当然，我们主张的不是生搬硬照，而是经过自己思维加工创造而画出的“瓢”，一旦掌握了这种方法，你就像厨师学艺，只要有了合适的“原料”，你定能调出色香味全的“美味佳肴”来。

4、培养学生勤于动笔的习惯。“不动笔墨不读书”，这是千古佳话。由此可见，勤

动笔大有襣益。阅读中，把精妙绝伦的语句摘抄下来，或把观察、思索之时，把偶然发现或昙花一现的思想火花及时捕捉并记录下来，否则，随着岁头脑中的记忆会黯然失色，一些灵感也将无影无踪。另外，还要教会学生写日记，记下生活中的每一朵浪花，并能持之以恒，坚持到底，这些方面培养好了，作文写作就会像平地冒出的甘泉，无法阻挡，写出来的作品就更具有活力。

5、鼓励个性发展，培养独特的视角。鼓励个性发展，培养独特视角，也是写作启蒙

阶段不可忽视的一个方面。作文写作不能千人一面，空洞无物，无病呻吟，华而不实，而应解开禁锢孩子的枷锁，无论家长也好，老师也罢，应积极引导学生分析别人作文写什么，如何写，如何想。启发他们多思考，教会他们写作文的方法，培养良好的思考习惯，变“要我写”为“我要写”，根据自己的兴趣爱好写出思想灵魂的火花。大千世界，无奇不有，哪些有意义，哪些有价值，让孩子们的慧眼去识别。因此，鼓励学生个性发展、培养独特视角在作文教学中显得尤为重要。

作文是最富有个性的学习和创造活动，它渗透于各科教学之中，极具开放性，作为教师，要通过各种方法把以上几方面有机结合，促进学生作文水平的提高。作文教学是语文教学的难点，更是我们边远山区作文教学的难点，只要我们抓住这个突破口，就一定能提高咱们边

远山区小学生的作文水平。

参考文献

1、《课程教材教法》2005年第三十七期《课程教材教法研究》杂志社

2、《德宏教育》2004年第二期 德宏州教育学会

3、《梁河教育》2006年第二期 梁河教育局

4、《语文课程标准（实验稿）》

第三篇：浅谈小学低年级语文的汉语拼音教学法

浅谈小学低年级语文的汉语拼音教学法

腊酉小学： 杨秀敏

本人从事语文教学工作一年来，我觉得汉语拼音教学的过程，就是教师指导学生经历一个从不会汉语拼音到学会汉语，从不能熟练运用到能比较熟练运用的过程。研究汉语拼音教学的过程，既要研究整个小学阶段 汉语拼音教学的过程，又要研究一节汉语拼音课的教学过程。是为了具体了解汉语拼音教学的内容和方法，切时提高每一节汉语拼音的教学效率。本人针对汉语拼音教学法浅谈几点： 一﹑ 激趣导入法

兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。根据小孩子的年龄特点，他们的好奇心特别强，都喜欢新鲜事物，也特别喜欢老师的表扬。所以，在教学中我尝试了讲故事，做游戏及表扬的方法去导入新知识点。上课时，我还特别注意表扬坐姿正、精神好的同学，学生一听，心特别甜，就想听我讲动听的故事，我都会从故事中去引入新课，让他们寓学于乐，趣味盎然。

二、插图记忆法

在一年级的语文课本中每个汉语拼音的旁边都配了精美的插图，在教学中可引导学生观察图，都会从图中找出与该字母相似的或音相近的地方来。例如：在教学单韵母“ａ”的时候，先引导学生看图，图中的小女孩的头部像“ａ”的形，小女孩张大嘴巴发的就是“ａ”的音，可让孩子们当场示范其发出来的音。又如：教学“ｅ”时，学生自己可以解说其插图是一只鹅在池塘中游泳，水中的倒影着的影子，学生一看便很快说是“ｅ”了。利用插图的教学，能吸引学生的注意力，激发学生的求知的欲望，更能较快地把所学知识记牢。三 顺口溜记忆法

顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。我充分认识到了其用处大，所 以我在教学汉语拼音时，都会用上它。而在年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：在教学“ｄ、ｔ、ｎ、ｌ”的记形时，就编成了顺口溜帮助学生记忆，如：“马蹄印子ｄ、ｄ、ｄ，伞把样儿ｔ、ｔ、ｔ，一个门洞ｎ、ｎ、ｎ，小木棍儿ｌ、ｌ、ｌ等等。”

四、利用儿歌记忆法

在教学中，我常常背些儿歌给学生们听，其效果甚好。现新版的语文教科书汉语拼音部分每课都编排了一道儿歌。如学习Zｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”时，就配有儿歌：“小ｘｉａｏ，蜗ｗｏ牛ｎｉｕ，背ｂｅｉ着ｚｈｅ红ｈｏｎｇ日ｒｉ去ｑｉ学ｘｕｅ校ｘｉａｏ；好ｈａｏ长ｃｈａｎｇ时ｓｈｉ间ｊｉａｎ爬ｐａ一ｙｉ米ｍｉ，天ｔｉａｎ天ｔｉａｎ早ｚａｏ起ｑｉ不ｂｕ迟ｃｈｉ到ｄａｏ”儿歌中加大、加粗的字母是说明本课新学的声母或韵母，让他们读起来琅琅上口，学起来也饶有兴趣，在短时间内不但帮助学生记忆“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”，还给他们增添了学习情趣。

五、利用口诀记忆法

利用口诀记忆，也是学习汉语拼音的一大学习方法，所以在教学中我充分利用教师教学用书的教学建议中有用的一面去教学。如在指导学生掌握“j、q、x”和“ü”相拼时，有很多人常把“ｊü、ｑü、ｘü”中的韵母“ü”误认为“ｕ”，与“ü”混淆了。我便利用下面的口诀帮助记忆这一规则：小“ü”碰见ｊ、ｑ、ｘ，去掉两点还读“ü”，“ｊ、ｑ、ｘ”真淘气，从不和ü在一起，他们和“ü”来相拼，见了帽子就摘去，果然使学生很快就牢记了。

六、编故事记忆法

低幼儿童很喜欢听故事，汉语拼音教学也可运用创设故事情境的形式激发学生的学习兴趣。如ｙｉ﹑ ｘｕ﹑ｙｕ的教学，可以编个故事：ｉ、ｕ、ü要去公园玩，可他们年纪小，不认识路，不知怎么办才好。后来，ｙ带ｉ走，成了ｙｉ，ｗ带ｕ走，成了ｗｕ，只有ü没人带，急得直哭。ｙ听到哭声，对ü说：“只要把眼泪擦干净，就可以跟我去。”于是ü擦掉了眼泪，跟着ｙ，成了音节ｙｕ。形象有趣的故事，仿佛涓涓溪水，流入了学生的记忆。

七、表演记忆法

如教学ｕ的四声，教师运用教具，配以恰当的手势演示，模拟汽车开动的声音发ｕ的四声，学生感到很有趣，跟着老师手握“方向盘”，并边开边发音。随后师生总结规律：“一声公路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”学生手、脑、眼、口多种感官协调活动，化难为易。

八、卡片制作记忆法

通过学生动手操作，也可以让学生把学到的知识记得牢固。每学一个字母，我就会让学生自己动手制作一个卡片，卡片上可以设计一些自己喜欢的图画。并与同学比一比谁做得好，谁能把卡片上的字母读正确。还可以将音节、字母制成扑克与家人一道“抢读”。拼音进入复习阶段，让孩子给自己家中的家具、电器及其他生活用品、心爱的玩具制作精美的卡片，并挂在这些物体上，天天看，时时读，在潜移默化中巩固所学的拼音知识。

在教学中运用以上方法快乐的汉语拼音教学方法，我相信你就“不怕”教低年级的语文了。作为一名语文老师，就要求我们要有创造性地教学，要有改变教学方法方式的魅力和策略，时代要求我们要创新，走可持续发展的绿色通道。如果我们让学生学会了祖国的语言中最基本的知识，会从学习中找到无穷的乐趣，那我们的教育教学就可以算成功了。以上都是我听课的一些感想，如果我们的第一节拼音课就让孩子们爱上拼音，爱上语文；如果我们的课堂少一点限制，多一点发现；如果我们的课堂尊重每一个孩子，吸引每一个孩子；如果每节课我们都是在用心跟孩子交流，我们的游戏和活动走进孩子的心里去，如果每节课都像旅游一样轻松愉快，其乐无穷，如果„„太多的如果，太多的希望，我想，真正爱语文教育的老师会在教学中实践这些如果，完善这些如果，进而完美我们的课堂，完美我们的学生。

第四篇：浅谈边远山区小学作文教学的几点见解

浅谈边远山区小学作文教学的几点见解

【摘 要】：边远山区教学，存在区域的条件限制，学生缺乏与外界的沟通，所见所闻局限于平日课堂里和生活中汲取得来的东西，从而，学生在作文时内容显得空洞无物；尤其是小学低年级的学生缺少自觉动脑的习惯，主动意识较差，甚至很少会有意识地去看、去想、去观察，所撰写的文章除了有一丝模仿的味道之外，更多的真情实感却只能流于空谈；然而很大部分乡村教师在指导学生作文时，重点却只是放在了文章的“量”和文章的开头与结尾，这样撰写出来的文章即便是有头有尾，也只能算是彻头彻尾。可以说，这样的作文教学在广泛乡村教师中已经形成常态，所以，改变这样的作文教学模式注定成为解决乡村小学作文“质”的关键所在。

【关键词】：区域条件

空洞无物

作文教学模式

作文兴趣

素材积累

观察能力

躯体和灵魂

语文教学重点在于在培养学生的听、说、读、写能力。“听”和“说”是教学的基础，“读”与“写”则是教学的目标，也是根本，而“写”又是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流”。但在作文教学中，很大部分学生难以抓住作文的重心，找不到可写的素材，思来想去也无从下笔，久而久之，对作文失去信心，甚至一提到作文就会心生畏惧。针对上述情况，结合我的教学实践和经历，浅谈几点我在乡村小学作文教学中的经验和见解：

一、提高学生的作文兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”不言而喻，“兴趣”对小学生写作来说也是至关重要的。要想提高学生的作文兴趣，教师在作文教学中的引导也得是深思揣摩，所选取的习作内容要尽可能地贴近学生的年龄和他们的现实生活。比如：在教学在二年级的一次看图作文教学中，我所选取的内容是一个孩子为妈妈端水的图画，看到图画，多数同学很快就能把图画中所要反映的事件讲出来，“是小孩子在为自己的妈妈端水”。这是由于生活在远边山区里的孩子，大多数都是农村留守儿童，长期没有父母陪伴左右，对父母的渴望，促使了他们在内心深处，也想为自己的爸爸妈妈做这样一件看上去是那么微不足道的事情，故而，图画的呈现，学生很快就能看到事件的本质，但要其对图画中映射出来的内涵进行更深层次的描述 时，就显得有些捉襟见肘、辞藻溃乏了，要其围绕图画内容进行作文，更是难上加难。所以，要挖掘孩子们内心深处更美好的东西，让他们有话可说、有情可表，我是这样创设的，引导孩子们再仔细观察图画，先从妈妈的表情开始观察，在这里我巧设了几个问题：“从妈妈的脸上你们看到了什么？”，“妈妈为什么这么劳累？”，“图中的小朋友是怎么做的？”，“父母如此辛劳，我们应该怎样对待我们的父母？”。随后学生一一回答了创设情境中的问题。当听完同学们滔滔不绝的叙述后我感到非常欣慰，打铁趁热，所以我抓住了时机，引导他们把这些问题连起来说一说。“从妈妈的脸上你们看到了什么？”，学生齐声回答：“妈妈很疲劳”，“妈妈很辛苦”……待到学生回答得意犹未尽之时，我再次抓住机会进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文了。刚才你们说的话就是一篇有关孝敬父母的好文章。前三个问题的回答可以是一个自然段，后一个问题中我们应该如何对待我们的父母的回答又是一个自然段，把这些话连接起来，就是一篇文章”。教学中，让同学们明白，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。在这样的引导下，学生们似乎更容易明白这样的作文应该从何而写。

另外，要注重学生作文的评价，正确的评价也是提高学生作文兴趣的关键。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同层次的评价，学生在作文中出现的闪光点，要给予准确的表扬与评价，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

二、指导学生积累素材

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”，指的是课内的阅读，古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉我们，积累作文素材需要多读，多记优秀文章中所描写的优美词句、美好片段，诱导学生做到多读精思，举一反三。以便让学生掌握写作中素材选取、拈词造句、段落分明、详略得当、有头有尾、过渡与照应等技巧。“学习”除了是指课内的阅读外，更重要的还离不开课外的延伸。

小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作的材料，而写作材料来源于生活，生活越丰富，积累的素材就越多。所以，引导学生到生活中去体验，在生活中获取作文所需的素材是非常必要的。如： 班队课是捕捉材料的一个窗口，在班队上做了哪些事，有什么典型的事迹等，这些内容都可以记录下来。每周升降旗时值日教师对本周工作的总结和讲话内容，也是小练笔的好素材。家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人之间关系的变化等。与人交往时，在这些人身上所看到的优点和不足，从交谈中了解到的一些值得关注事情，都是写作的素材。学完每一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。在课外阅读时，收集整理好的文章中心、优美词句等。

只有在不断的阅读和丰富的人生经历中积累大量的作文素材之后，学生撰写文章才具备真情实感且不显空洞的基础，加之平日里教师的时适引导，学生撰写出来的作文才能既有躯体，也有灵魂。

三、加强学生观察能力的培养

教学中让学生作文，很多学生看到命题后几乎都是“干瞪眼”，处于“无话可说”，“无内容可写”的困境中。要想促使学生走出这样的逆境，让学生畅所欲言的表述，更合适的办法是，教师在作文教学中应加强学生对事物观察能力的指导，培养学生养成善于观察事物的习惯，教会学生做生活的有“心”人，让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗善于感知的心。诱导学生对周围熟悉的人和事物用心去观察，归纳观察到的人和事物有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象，物与物之间又有什么关联等。从而，使得学生在观察中学会表述的重点，抓住事件的中心，久之，学生作文便有了灵魂，再融入平时收集得来的素材，即能写出标新立异、内容丰富、层次精彩的好文章。拥有这样的写作功底，学生便不再惧怕写作，从而心生表达的欲望。

如我在教学“校园一角”口语交际时，先让学生在学校的周围自由观察，观察哪个角落的景色给你的印象最深。这样的诱导，既可以促使学生的大脑皮层形成一个优势的兴奋中心，又能够培养学生观察事物时抓住事件核心的能力。我在教学写作“我最敬佩的——”时，先启示学生明白，作文要求写的对象是什么？再引导学生仔细观察或回忆自己要写的人的外貌，有什么个性特点，他（她）的哪些事迹让你敬佩等等。在教学课文时也可引导学生观察，如教学《雷雨》一文时，在课内我要求学生熟记相关段落，掌握文中的好词佳句；课外，我引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷雨前后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生脑海中自然会浮现出课文中熟记过的诗词佳句。

四、重视培养学生修改作文的能力

学生的思维空间还处于发育阶段，想象力不是很丰富，所能遐想出来的东西不是很 全面，甚至不符合逻辑，所以完成的第一稿写作肯定存在漏洞，会有很多写不到位的地方，需要进行反复的修改。要知道好的文章也不是一稿就能定音，而是要经过反复的修改才能出味道，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”这个道理。因此，在作文教学中，我会培养孩子们进行自我修改作文的能力，以及同学间相互修改作文的能力。如在一次作文教学中，在第一稿完成之后，我用半节课的时间指导学生自行修改，查找哪些地方没写生动，没写具体；整篇文章是否只有“躯干”而没有“灵魂”。个人修改完毕后，我再用半节课的时间指导孩子们相互修改，让他们在其他同学的作文中找出好的东西，来弥补自己的不足。同时也要找出作文中自己认为欠缺的地方，再融入自己的观点，然后联系整篇文章看看自己融入的观点是否与原文的主旨更相融。这种习作方法不但能提高自己的写作能力，也促成了相互提高的目的。

然而，在小学低年级学生中，孩子们还不具备优越的鉴赏能力，自我修改作文的能力还没有形成完善的体系。针对这种情况，教师需要亲临指导，可以采取与学生一起，逐句逐段修改作文的方法，避免学生只满足于把会说的话写出来即成文章的情况，不然将会影响到今后学生作文质量的提高。

毛泽东说过“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。作文教学不是一朝一夕就能做好的事，教师需要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能有利于学生作文水平的提高。

第五篇：山区农村小学低年级语文识字教学探微

山区农村小学低年级语文识字教学探微

清新县浸潭镇六甲洞小学 2010年5月12日

《新课程标准》明确指出：‚识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。‛因此，在语文教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重识字方法的交流与创新，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字、创造性识字的能力。我在教学实践中做了以下几方面的尝试。

一、创设情境，在趣味中识字。

俄国思想家托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到‚兴趣‛的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。教学实践告诉我们：低年级学生具有天真活泼，好奇好动，思维活跃的年龄特征，在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因

素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了创设有效课堂教学的情境，让学生在趣味中识字。

‚知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。‛小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形，会使学习生字变得枯燥无味，为了能让学生学得轻松，记得牢。我们总是努力地创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如：教学《笋芽儿》这一课时，由于这课的生字较多，一个一个来认读，学生会感到很枯燥、疲劳，达不到教学效果。因此，在教学前先把所有生字都写在画有苹果的纸上，然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上，然后再把会认的摘下来。通过这样来回的‚挂与摘‛学生兴趣高昂，积极主动地投入到学习中去。又如：识记‚哭‛字，首先用简笔画画出一个哭泣的小孩，让学生观察后说小孩怎么啦？紧接着出示‚哭‛字，并让学生说说

该怎么记？这时，同学们觉得很形象生动，马上举起手来说：‚哭‛字上面的两个口字像人的眼睛，中间一点是眼泪，‚大‛字是鼻子，眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是‚哭‛字；又有同学的说：‚一只犬的头上长着两个包就是‚哭‛字等等，同学们就这样你一言我一语，纷纷议论起来，在轻松愉快的学习氛围中积累词语，把课堂教学引向深入，推向高潮！

低年级的小朋友活泼、好动，注意力不够集中，而汉字教学又相对枯燥，因此，低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，教师应创设丰富多彩的教学情景，诱发学生学习新字的饱满热情。如针对‚禾‛字义教学的难点，可以借助多媒体，配以风声显示田野中禾苗随风翻动的动画，让‚禾‛字发生颜色变化，借以说明禾苗不同季节的生长状态。一次次刺激学生的视觉感官，配以解读，让学生人情入境，学习读‚禾‛音，说‚禾‛义，写 ‚禾‛形，组 ‚禾‛词，这一小小的情景，激起学生识‚禾‛字的浓厚兴趣与强烈愿望。

二、引导发现，在探究中识字。

德国教育家第斯多惠说过：‚知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。‛引

导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学二年级下册《识字二》的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：‚峰、蜂、锋、永、泳、咏、噪、燥、躁‛这三组生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过同桌讨论后，立刻举手如桂华，说：‚这三组生字‛都是右边相同，偏旁不同；还有的同学说：‚我发现了有这些生字的字义都是与偏旁有关的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

三、观察事物，在生活中识字。

《语文课程标准》指出:‚识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我们注重联系学生的生活实际，引导自主识字。

⑴ 联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互作用时，才能产生理解，就一年级下学期的学

生来说，已经掌握了一些简单的识字方法。如：‚加一加、减一减、换一换‛等常用的识字方法，这就成为他们独立、自主识字的宝贵资源。因此，在教学过程中，在老师‚看看谁是识字大王，谁能有什么好办法记住这些生字朋友‛的引导下，学生会自然而然地运用自己已有的方法自主识字，能收到良好的教学效果。

⑵ 联系生活经验。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。课外书、广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我们还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了‚优酸乳‛、‚黄金搭档‛、‚云南白药‛ 等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。语文是母语教育，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学‚植、端、洒、穿、衣服、伙伴‛等字词时，我首先让学生自己

拼读后，然后引导他们对照校园内相对应的事物和联想所做过的事进行看一看、想一想、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：教学《猴子种树》一课时，同样可以引导学生联系生活实际结合认识‚乌鸦、麻雀、杜鹃‛等词语来认识一些鸟的名称，增识一些汉字，当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了‚过程与方法，知识与能力‛的体验。四、寓教于乐，在游戏中识字。

（1）开火车法

这个游戏可以分小组进行，一部分学生小声地发出火车开动的声音：‚呜——咔嚓、咔嚓‛，同时教师出示生字，让指定的一组学生依次按顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车马上停下，由其他组的修理员修理（纠正字音等），然后继续进行……这是常用的方法。

（2）找朋友法

教师在教学形声字时可以采用这个游戏，就是把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，游戏时，一个学生拿着

偏旁，说明自己要交什么样的朋友，拿独体字的同学很快作出反应，拼对后大家读一读。如一个学生说‚我是女字旁，我要和马字交朋友。‛拿马字的学生赶快应答：‚我是马，我是你的好朋友。‛最后，大家齐读几遍‚妈‛字。也可以这样玩：将生字（如‚拔‛）和音节(bǎ）分别写在不同的卡片上。甲问：‚我是‘拔’，我的朋友在哪里？‛乙（举着卡片‚bǎ‛）说：‚你的朋友在这里。‛大家判断后朗读。

（3）摘苹果法

教师出示一幅画着大树的画，树上贴着写有生字的苹果形卡片，学生正确拼读后就可以摘下‚苹果‛作为奖励。

（4）送信法

请一个学生当‚邮递员‛，把生字卡片当信件，‚邮递员‛一边表演，一边随机发‚信‛，发完以后，请学生念生字，念到哪个字，拿到这封信（生字）的学生就站起来，将卡片上的字给大家念一遍。

（5）合作猜字法

师生或生生合作，用语言或动作表情来表示生字的意思，我说你猜，或你说我猜。当然，游戏的方法远不止以上五种，还有‚我来当当小老师‛、‚猜谜语‛、‚编儿歌‛、‚小猫钓鱼‛等，学生也非常感兴趣。只要老师做教学的有心人，用智慧为学生创设生动有趣的开放的识字情境，让识字成为学生生活的需要、生命的需要，识字教学必将焕发出新的活力。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我们认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。