谈小学低年级写话训练教学法

第一篇：谈小学低年级写话训练教学法

摘 要：低年级的写话教学为孩子的写作奠定了基础，是小学生写作习惯和兴趣的养成阶段。针对小学生写话时的不良现状，教师要从“以生为本、关注发展”的角度分析低年级写话指导的优化策略。只有给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性，这样的写话教学才有可能真正做到以生为本，不教而教。

关键词：低年级写话；兴趣；优化训练

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）16-283-01

抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节，应从以下几方面入手：

一、拼音帮助提前写话

一年级学生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做“拐棍”，把想要说但不会写的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚，接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

二、看图说话，培养写话兴趣

著名的物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。因此唤起学生的说话兴趣，恰到好处地进行点拨，激发学生的写话欲望，使他们产生如梗在咽，一吐为快的感情冲动，使写话成为学生的自觉要求，变“要我写”为“我要写”。

如在训练学生观察图画《大课间活动》的时候，我先让学生说说每天在大课间活动中你们都干些什么？和谁一起玩的？玩些什么游戏？是怎么玩的？当时的心情怎样？于是同学们纷纷举手，大胆发言，不但说出游戏的名称，还说出自己是怎么玩的。这时我出示图画，让学生观察，并展开想象，变“静图”为“动图”，学生觉得有话可说，培养了学生 写话的兴趣。其中一位学生这样写到：

下课了，小朋友像一只只快乐的小鸟一样跑出教室，来到操场上。操场上，顿时沸腾起来，有的小朋友在跳绳，他们一边抡着绳子，一边笑着；有的小朋友在玩单杠，就像一只机灵的猴子一样；有的小朋友在打篮球，三个一群五个一伙；还有的小朋友在玩“编花篮”的游戏。你看，花花在向老师请教上课不懂的问题呢！大课间活动真是丰富多采啊！

学生不但写出了画面的内容，而且用上一些生活中的词语，写得非常好。

三、借助生活观察，引导写话

生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。

四、结合课本阅读训练写话

1、摹仿佳段。佳段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。摹仿佳段，不仅能加深对佳段的理解，而且能有效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力。可谓一式多练多得。如《黄山奇石》第2-5自然段都是佳段，学生读后自选喜欢的一个自然段为摹仿段，再任选第6自然段略写的三种奇石中的一种写一段想说的话。

2、给图配文。即学生准确审视图意后运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务。如让学生给《不要捕蜻蜓》这幅画配上一段文字：夏日的一天，小明、小刚拿着网子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看见了，马上走过去劝阻说：“蜻蜓是益虫，专吃蚊子等害虫。不要捕捉它。”两个人听大姐姐这么一说，不好意思地说：“大姐姐，我们不知道它是益虫，今后再不捕了。”说着他们把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐满意地笑了。

3、文体变换。主要指学生阅读古诗后乐意用自己的话将其变换成散文式的一段话。它很有训练力度，教师要多激趣导思。如将《所见》变换成一段记叙文。教师可提供思路：时──傍晚，地──树林里，人──牧童，其动作有：骑、歌、意、闭口、立。这样就容易让学生成功地写一段话。

4、角色换位。即学生变课文的读者为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。如教学《难忘的泼水节》。引导学生把自己当成课文描图中的一位傣族小朋友，写出自己是怎样和周总理一起过泼水节的一段话。

5、故事延续。即根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下发使故事性有个结果。学完《丑小鸭》，趁学生的动情点还处于亢奋状态，启发学生想象：丑小鸭出来散步，回到被讨厌的家，会是怎样的情况

6、扩充情节。即把课文中写得比较概括简略的情节内容扩充具体。如《丑小鸭》中讲道：“丑小鸭来到世界上，除了妈妈疼爱他，谁都欺负他。”“疼爱”的情况是一“空白”，启发学生想象扩充情节写一段话，既加深对课文的理解，又培养了创造想象力。

7、增补内容。即把课文中没写出的积极意义的内容增补出来。如读完《要是你在野外迷了路》，启发学生作增补内容的思考：大自然中只有课文中介绍的四种天然指南针吗你还知道哪些请用一段话写出来。学生将向日葵花盘朝太阳，大树的年轮朝南的稀疏、树上的果实朝南的成熟早，树皮朝北的粗路等内容增补出来。这样的写话训练、使学生思维扩展性、创造性也相应得到提高。

低年级学生的年龄小，作文处在启蒙阶段，只有教师注意培养兴趣，正确引导，认真观察，启发想象，鼓励创新，巧妙评价，才能为以后的写作打下坚实的基础。学生才会文思如泉，笔走如神，才会写出一篇篇精彩的文章，才会终身受益。

第二篇：低年级写话训练

低年级写话训练

重庆市忠县马灌镇中心小学:章晓琼

摘要：低年级小学生初学写话，犹如蹒跚学步的孩子，需要老师的引导、扶持，才能平稳过渡，为将来的习作打下坚实的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段要激发学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。关键词：积累、写话、看图、练习

低年级小学生初学写话，犹如蹒跚学步的孩子，需要老师的引导、扶持，才能平稳过渡，为将来的习作打下坚实的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段要激发学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。那么，如何帮助低年级学生在作文之路上起好步？我个人认为要做到以下几点：

一、加强阅读，重视积累

阅读是由外到内的吸收，写作是由内到外的表达。所以没有阅读就没有表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。课本是阅读和积累的重要材料，课堂上我注重学生的阅读积累，阅读教学中引导学生在读中感悟、理解课文，加强阅读指导；课外引导学生大量阅读，积累好词佳句.兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生学习动机，提高学习积极性的催化剂。学生只有对写话感兴趣，才能敞开心扉，把自己想要表达的写出来。因此低年级写话教学，首先要从培养学生兴趣入手。

（一）以说促写，加强写话训练。

“说”与“写”的关系紧密，前者是口头表达，后者则是书面表达，写话是说话的深化，是文字组织凝聚的过程，学生只有“出口成章”写起来才会“得心应手”。让学生自由充分地说话和交流，能够唤起学生写话的兴趣和欲望。在平时的教学中，我借助教材里的“口语交际”引导学生进行训练，在学生能够完整表达的基础上引导学生写一句或几句完整的话。

（二）利用教材进行说话练习。

低年级语文教材图文并茂，书中的插图不但精美而且极富童趣。它们既是学生学习

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课文的好帮手，又是学生看图写话的好材料。因此，每次上课前，我都要根据课文内容引导学生进行说话练习，在学生说的过程中尽量发现他们的闪光点，对说得好的孩子及时进行表扬，极大地激发了孩子们说话的热情。

三、巧用教学资源，引导学生进行写话练习。

语文教学中有许多资源都是学生写话练习的好素材，教师只要善于发现和利用，对自己的教学能够起到辅助的作用。

（一）用足教材，教给方法，让学生“能够写出来”。

心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。如，学了《春雨的色彩》后，大家对“春雨到底是什么颜色的呢？”产生了极大的兴趣。我就带着他们到校园里转了一圈，然后让他们摹仿小动物说的话，写写自己感受到的春天的景象。孩子们的小嘴念念有词，小手忽紧忽慢地书写道：春雨是五彩的。你们瞧，春雨落在草地上，小草绿了。春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在迎春花丛中，迎春花黄了。春雨是无色的。你们看，春雨落在树叶上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

教材中的优秀范文还有很多，如《四季》、《菜园里》（一册）、《柳树醒了》、《荷叶圆圆》（二册）、《秋天的图画》、《纸船和风筝》（三册）、《泉水》、《北京亮起来了》、《画风》（四册），我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。(二)演演写写。

低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。在教学《坐井观天》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我问:小朋友,如果小青蛙跳出井口一看,他会说些什么呢?小鸟和青蛙之间又会说些什么呢?然后让学生分别扮演课文里的角色，按照文中描述的场景进行表演，学生仿照文中的美词佳句边说边演，演完后就开始进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力,训练了口语交际能力,又使学生写出自己的真实感受。

（三）画画写写。

画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。如在学习《画太阳》一课，在学生理解课文的基础上，让学生也来画一画自己心目中的太阳，再仿照课文中的例句，在画上写上一两句话。这样既巩固了所学的知识，又训练了学生的写话能力。

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（四）观察细节，看图写话

看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，低年级学生观察能力还有待提高，教学中我在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的顺序，在了解画面所反映的主要内容的基础上，指导学生关注细节，从而把画面内容写具体、生动。如宫诗嫣描写《秋天》，就能有顺序地看图并写下来：秋天真美啊！瞧，蓝蓝的天上飘着几朵白云。一群大雁排着整齐的队伍从北方到南方去过冬，一会儿变成“一”字形，一会儿变成“人”字形。田地边种着几棵苹果树，已经结了果，红红的苹果象笑脸一样。王新宇写道：秋天真美啊！瞧，一群飞往南方的大雁，排着一字形在天空中飞翔。看，果树上果实累累，让人看了就想吃。

四、挖掘资源，精选“图片”

（一）活用语文教材中的插图

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图

（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图

（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

（二）巧用其他教材中的图片

和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外

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婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。

五、续编故事

故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如，教学《两只小狮子》时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，说一说懒狮子后来的生活情况，孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。

六、加强指导与训练

（一）从扩句入手。

根据一句话进行扩充，要求把话说得更具体,更生动。如学生写：我有一个文具盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的文具盒，这个文具盒怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（二）坚持写日记。

我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片 ,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部, 最喜欢 动画片中哪一个人物,为什么? 学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如二年级上册“语文百花园四”中的能说会道“我也有爱心”,让学生观察书上的插图，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

七、爱心批语，写出贴近学生心灵的评语；放大亮点，走进学生的心灵

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，4 / 5

教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，如我班的胡桂源同学，每次写话都是写“我和奶奶„„”于是我就写上：你真是个幸福的小男孩，有一个好奶奶，老师想除了奶奶外，你一定还有许多的好朋友，做过许多开心的事，下次把它们一件一件的告诉我好吗?从那以后，这个同学再也没有重复的只写一个人，一件事。

根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生作文中的不足，这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。

总之，培养低年级学生写话能力的方法是多种多样的，作为老师一定要采取有效方法调动学生的积极性，深入挖掘教材，凭借教材的“创造因素”，培养学生写话的兴趣，只有这样学生才会享受写话的乐趣。

参考文献

[1] 语文出版社教材研究中心编《义务教育课程标准实验教材》（语文S版）语文出版社 2005年第2期

[2] 谢永龙 《引领学生写好新作文》重庆市巴蜀小学教育网 2004年

[3] 云南省教育科学研究院编 《云南教育优秀论文集》 上册 德宏民族出版社2001年10月出版 [4] 邵宗杰•裴文敏、卢真金主编《教育学》（修订二版）化东师范大学出版社 2001年1月出版 [5] 巢宗祺、雷实、陆志平主编《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年

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第三篇：浅析小学低年级学生写话训练

浅析小学低年级学生写话训练

摘 要： 小学低年级写话教学现状不容乐观，为改变这一现状，文章从结合教学实际，培养小学生写话的兴趣；激发学生表达的愿望，培养学生说话能力；训练学生写话的途径三方面展开论述。

关键词： 小学低年级 引导说话 写话兴趣 写话训练 写话途径

新课程改革虽然改了好多年，但是小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，缺乏有效指导。从学生方面说，小学低年级的学生课外阅读量较小，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通、标点使用不恰当等现象普遍存在。学生对写话兴趣不高，害怕写话，不知怎么写，容易产生依赖心理。

一、分析小学生写话的现状

为降低中高年级作文难度，培养学生写作兴趣和自信心，课题组认为应从低年级学生的“写话”入手。对于低年级的学生，除了要培养他们的想象力、模仿力，更重要的是要教给他们说话的方法，阅读的方法，培养他们的说话习惯与阅读习惯，提高课外阅读效率。要正确引导学生养成认真观察、积极思考的习惯，培养孩子做生活的有心人。只有这样，孩子们才能大胆地说出眼中所见、心中所想，写出自己对周围事物的认识和感受，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达需要，学会使用逗号、句号、问号及感叹号等。我们希望以低年级学生的写话教学为契机，重视教师评语在写话教学中的作用，真正丰富学生阅读，提高学生运用语言的能力，使学生对写话不怵、不惧。

低年级写话缺乏有效指导，写话质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。如果教师引导得法，则学生往往会“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。因此，重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，对于学生作文能力的提高具有举足轻重的作用。

二、培养小学生写话的兴趣

小学低年级是指小学一、二年级，这个学段的学生课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏正确督促与引导，在写话时经常会出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。

写话训练是指在教师引导下，在“说”的基础上，把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的训练过程。写作的初始阶段的教学重点应是培养写作兴趣，让孩子愿意写作、喜欢写作，由“要我写”变为“我要写”。

三、激发学生表达的愿望，培养学生说话能力

目前小学生表达能力普遍偏低，在课堂上往往存在不愿说、不敢说、不会说、不会写等现象。教学中，教师应当根据学生的心理、行为等特点因材施教，正确引导，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象力，提高语言表达能力。

1.给图配文。即学生准确审视图意后，运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务。如《小鹰学飞》这篇课文生动有趣，富有动作性，激发儿童进入角色，动口动手，展开合理想象，先说后写，给图配文，再现课文内容。

2.增补内容。即把课文中没写出的积极意义的内容增补出来。如读完《小动物过冬》，启发学生作增补内容的思考：课文中讲的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量过冬的事。你还知道哪些？请用一段话写出来。学生通过读课文了解到，小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是钻到洞里冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。从小动物们的对话中，还表现了它们之间相互关心。学生能把这些内容增补出来，这样的写话训练使学生思维的扩展性、创造性也相应得到提高。

3.读写结合，培养学生写话兴趣。教师对写话教学不够重视，虽然“说话写话”等写作教材已经编入课文，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。同时，教师缺少有效的指导方法，常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，当然就会出现千人一面，千篇一律的局面。另外，教师忽视了阅读积累，往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机结合。打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，为学生搭建写话平台，不断给学生新的感受，调动学生写话积极性，激发学生写话兴趣。

4.改革写话的评价方式。教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中的点滴优点，注意评价语言的激励性和有效性，结合多样化的写话评价方式，让学生充分享受成功的喜悦，提高写话的趣味性。

四、训练学生写话的途径

1.立足课本，上好口语交际课。在指导说话后，将内容写下来，将阅读教学与练笔紧密结合。读中生趣，趣中求写，仿造生成自己的作品。拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时戛然而止，留给学生很大想象空间。学生依课文情境驰骋想象，写出小羊对付狼的办法：狼扑向小羊的时候，小羊飞快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛时逃走。又有学生写出更好的办法：狼扑向小羊的时候，小羊一低头，狼扑了个空，碰在了石头上。狼急了，再扑向小羊，小羊很快往旁边一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

2.课外阅读，积累语言。引导学生通过大量课外阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。

3.注重积累，学写日记。引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料。做学生的知心朋友，鼓励学生倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。

4.参与课内外活动，积累写话素材。有意识地指导学生参加相关活动，开阔学生视野，写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分。

综上所述，在课程改革实践中，作为语文教师，我们必须善于整合各种课程资源，乐于为低年段学生的写话搭建平台，通过激发兴趣、引导阅读、训练说话写话等方式，让每个学生敢于说话，善于说话，乐于表达。一旦学生对说话写话产生兴趣，对自己的表现与进步就会充满自信，这样写话教学定能取得一定成效。

第四篇：小学低年级写话训练课题小结

小学低年级写话训练

小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。它强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，作为我们低段教师，既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题。我在教学中尝试了以下几种训练方法：

一、结合课文阅读，写好一段话

1.佳段仿写

“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。(茅盾)心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。

2.读中想象

伟人说：“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法，这些课文是学生练习写话难得的素材。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。

3.看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂，尤其是词串教学，进行写话教学时，可充分利用这一资源。如《识字5》(二上)，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写

一、两句话：“冬天，小朋友真不怕冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，积极锻炼身体。”也可以用上几行词串写一段话：“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里，腊梅花正迎着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活，但小朋友却不怕冷，他们迎着风雪滑雪、溜冰、跳绳，积极锻炼身体。”(不会写的字用拼音代替)

二、引导学生学会观察生活，写好一段话

大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。

1.引导学生发现自然

要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然，然后，指导学生按一定顺序写好一段话。

2.引导学生发现社会

我们作为教师就要唤起和引导学生感受父母、亲友、老师和其他人对他们无微不至的关爱。如，经常问问学生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“一向严厉的爸爸曾经做了一件什么事让你兴奋不已?”……引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以此等为话题，引导学生写一段话。

3.引导学生发现自我

我这样引导学生：“小朋友，你对自己了解吗?你„呱呱落地‟的时候是怎样的?问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片好吗?”通过这样的引导，学生学会关注自我、思考自我，为他们储备“认识自我”的写话素材。还有，孩子们生命中的第一次总是很多很多，我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来，这也是很好的写话素材。

三、组织快乐的活动，写好一段话

1.课外实践活动真有益

“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”（叶圣陶）课外活动使孩子们的“泉源丰盈”。重要的还是教师有意识地提醒学生去留意去表达。记得我组织的“一元钱买菜”这一课外实践活动，很受学生与家长喜爱。要求是问家长要一元钱，独自一人上菜场买菜，看谁买的菜又多又好，再把这件事写下来。学生在亲身实践的过程中，不仅动了手、动了口，锻炼了自己的交往能力、表达能力，还用足了小脑筋。从他们稚嫩的笔触中体会到了五味人生。

2.游艺活动真有趣

爱玩是小学生的天性，尤其是低年级的小学生。学生中花样众多的游戏为学生提供了丰富的写话素材。教师可积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：我们班学生喜欢陀螺。教师可以引导学生把陀螺的外形写出来，接着把陀螺的玩法写出来，班级还可举行一个陀螺大赛，让所有学生亲眼目睹赛陀螺的激烈场面，然后再记下这精彩的一幕。学生喜欢玩陀螺，喜欢做这项游戏，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。这样，一篇很好的习作《陀螺大赛》就会跃然于纸上。

四、激励性的评价能使学生获取信心，激发更大的写作热情。

创作重要，评价更重要，恰当的评价就尤为重要，它可以激发学生更大的写作热情。你用心体会一下，只要是出自学生童心的话语，一定会有某个地方面值得老师去赞扬和鼓励。所以我每次写话完毕，都请孩子读一读自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中的几句，只要自己满意或特自豪的都行。然后组织互相评一评。孩子们总是争先恐后，乐不可支。因为他们总认为自己写得特棒，总想得到别人的赞美，而事实上，他们确实总得到肯定。比一比，学一学，赞一赞，这一方法在低年级特别管用。

总之，低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话时语言质量就一定能得到很大的提高，为中年级的写段，高年级的写篇打下了良好的基础。

第五篇：谈小学低段说话写话训练

谈小学低段说话写话训练

摘要：看图说话、写话是小学低年级作文训练的重点内容。让学生写出高水平的句子，能为中、高年级的作文打下基础。在教学中，学生存在看不懂图，写不出话来；写出的话呆板没有生气；表达不清，语无伦次及教学方法不妥等问题。于是我从拓展学生的知识面，训练学生看图，训练学生说话、写话等方面提出改进的建议，谈一点自己的认识。

关键词：小学低年级；看图说话、写话；教学

我们都知道小孩从一出生的那一刻就张开嘴巴大声的哭，用这种方式来告诉人们一个新的生命来到了世界上。那同样的道理，我们要想写点什么的话必须也得从说话开始。

小学低段的学生学习写作，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，学生从学前班刚入一年级时，对周围的一切都充满了好奇和陌生，因此在第一堂课上，我让他们大胆地自我介绍，寻找朋友。在教学中特别要保护儿童说话的积极性。说是写的基础。在小学低段，说话训练显得尤为重要。它是以训练句为主要目标的，一方面，发展和推动了儿童已

有的生活语言；另一方面，使儿童由原来自由的、随意的口语向规范的书面语过渡，为写话打下基础。因此说，小学低段的说话训练是作文训练的基础。说话训练要从以下几个方面做起：

一、培养良好的说话品质

良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范，无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格训练，使学生养成良好的说话习惯，形成良好的说话品质。在低年级说话训练中，教师的口语不管在任何场合也要规范，给学生以良好的示范作用。

二、分层进行，循序渐进

根据语言学习规律及儿童心理发展特点，低年级说话训练应分层进行，循序渐进，体现出层次性和阶梯性。

1.说完整，说准确。

低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说完整，说通顺，说准确。如教生字“羊”，学生口头扩词“羊毛”，教师立即引导学生用“羊毛”

说一句话。学生说：“羊毛很软乎”。教师引导学生认真听辨，指出“软乎”是方言，能不能换一个词，学生改为“柔软”，老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段，主要训练学生用普通话把话说完整，说准确，这是口语的规范化阶段。有一次，一个学生在说话时用到了“蝴蝶在花丛中翩翩起舞”这句话，我就表扬学生：“你选这个词来形容蝴蝶真是太好了！”学生表达的兴趣就被激发出来，其它同学也都大胆地说出自己的想法，进而发展了学生的创造才能。

2.说具体，说生动。

把句子说具体、说生动，这是说话训练的更高要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学，作文教学中，通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。如有的学生滥用“好”字，造句说“老师多么好！”评价同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“某某同学很好”。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达的更具体，因而一概以“好”来代替。遇到这种情况，教师首先肯定孩子说得对，然后再积极引导：“老师（读书的同学）怎么好？好在哪里？”学

生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体，如“老师多么关心我们”，“×同学读书声音大，有语气”，“xx学习很认真”等等。教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象，说生动，这在看图说话教学中尤为重要。如在教学一年级下册《植树》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题：1看看图上画的是什么季节；2他们在什么地方；3有些什么人；4他们在干什么；5他们怎样干，会说什么，会想些什么。问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。

3.培养有顺序地说。

儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，因而想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序，说话清楚明了。

指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用 “有的……有的……还有的”句式，说同时进行的两项活动时，用“一边……一边”，要讲原因时，用“因为……所以……”等等。

指导学生按一定顺序观察，按观察到的顺序说。如《小八路》，描写小八路衣着的一段，教师指导学生总结出顺序是全身→头→脚→胳膊，然后请同学们观察一名学生，也按这个顺序看，仿着这个句式说。学生说起来十分轻松。

三、广泛渗透，长期坚持 教师在“看图学词学句”“看图说话”等内容的教学时，我比较注重学生说话练习，教材中的插图，每个单元的《口语交际》，平日里的所见所闻等都要和学生“说”上一阵子。久而久之，学生变得爱说了，而且有时候说起来还没完没了，直到下课铃声响了，还不罢休。这时，我总是趁热打铁，叫他们把自己的想法或见闻写下来还有，在平时的课堂教学中，要善于引导学生品读好词佳句。注重课内外联系，多做扩词造句，积累运用的练习，培养学生的语感和句子概念。

看图说话是低段作文教学的主体部分，在这阶段老师要指导学生会看图，教给学生观察方法。根据学生看到的，想象到的或老师的提示和问题，让学生组词造句，把图表达出来，还可以收集自己喜欢的画片拼成一副画，把画的意思写出来。教材中，每篇课文都有形象有趣的插图，插图是进行说话训练的好素材。尽管低段学生词汇量很小，但有插图作为依托，便有了说的内容。以插图练说，既能与学习内容有机结合，加深学生的印象，又增加了有趣的练“说”机会，如人教版第三册识字２里面有拉二胡、做航模、喂鸽子、观天气、学电脑的插图，这儿可以让学生就自己感兴趣的活动说说，也可说课外不一样的自己喜欢的活动。先让学生在小组内说，再推荐说得好的同学到讲台上说。由于这些活动都是学生自己喜欢的，而且大多是平时亲身玩过的，所以个个都兴趣十足。这样，让学生联系自己的生活经历，使练“说”过程变得简单化，生活化，实用化。

学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。

何娟红 土 完 小