低年级写话训练 教学设计2

第一篇：低年级写话训练 教学设计2

一双手

——小学低年级语文“说话写话训练”教学设计

培养目标：

1．知识领域：按句式说几句完整、连贯的话，再连成一段话写下来。2．情感领域：懂得自己的事情自己做，培养爱劳动的品质。3．发展领域：在自主的语言实践中，培养学生口语交际的能力及初步运用祖国语言文字的能力。教学过程：

一、猜谜激趣，揭示课题

导语：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？现在，老师有一个谜语要请大家来猜。大家要认真听，动脑筋想，看谁先猜出来。

1．老师读谜语：我有两个好朋友，你有他有大家有。会写字，能画画；会扫地，能洗碗。样样事情都会做，猜猜看，它是谁？ 2．学生说谜底，老师板书课题“一双手”。

[意图：引出课题，创设愉快、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，呈现最佳的学习状态。]

二、句式辅助，训练说话

过渡：人人都有一双手。今天，我们就来说一说、写一写自己的“一双手”。

1.练习用“我有一双（怎样）的手” 的句式说话。（指定一小组的同学“开火车”说，老师相机板书：能干、等）

[意图：渗透“总述”的概念，培养学生的概括能力。] 2．练习用“我用自己的双手（干什么）”的句式说话。

过渡：手能做很多很多的事后。下面老师要请小朋友们用自己的双手做一件事情，看谁做得又快又好。①在“我有一双勤劳的手„„”的歌声中，同学们开始动手做事情。他们有的系红领巾，有的整理书包，有的削铅笔，有的擦桌椅，有的捡地上的废纸，有的拼图，有的画画„„忙得不亦乐乎。

[意图：结合学生生活实际，创设情景，让学生通过实践，获取大量的感性材料，为说话、写活提供素材。] ②指定一小组的同学“开火车” 用句式把刚才做的事情说一说。

[意图：由具体的动手操作到抽象的语言表达，发展学生的思维能力。] ③指定一小组的同学“开火车”用句式说一说平时还做过哪些事情。

[意图：从学生的生活积累入手，拓宽思路，激发表达欲望，发散思维。] 3．练习用“长大以后，我要当_________，用_________”的句式说话。

[意图：留给学生一个可以尽情拓展奇思妙想的空间，让基础好的学生有充分发挥想像的余地，让学习有困难的学生也有进步的喜悦。］ 过渡：小朋友们从小就学会自己的事情自己做，家务活儿学着做，老师为你们感到高兴。长大以后，你们的手还想做什么呢？下面，老师请你们看几幅图，想一想，图上画的是谁？用自己的双手在干什么？ ①老师逐一出示图片，学生看图思考。②指名回答。

[意图：图片辅助，启发想像为下一步的学习做好充分的准备。］ 过渡：说得很好，下面请同学们用句式，互相说一说将来你的手要干什么？

③小组讨论，合作学习。

[意图：学生之间有机会相互帮助，有机会获得同伴的创新的信息，促进学生多方位互动，培养学生合作学习的能力。] ④指名回答。

[意图：让学生畅谈自己的理想，培养创新的意识。] ⑤小结：小朋友们说得很好，大家都有美好的理想。我们只有现在好好学习，掌握好科学文化知识，长大了才能实现自己的理想。

三、从分到合，由说到写 1．把三句话连起来说一说。2．把三句话连成一段写下来。

［意图：先说后写，降低梯度；由句到段，培养学生的综合能力。］

四、信息反馈，检查效果 1.学生读小习作，大家评议。2．四人小组交流，互相修改寸习作。

[意图：学生交流习作，一方面让他们的习作有更多的倾听者和欣赏者，使他们得到情感的满足，体验成功的快乐；另一方面，让“耳朵”做老师，训练学生的语感，培养他们自己会分析、会修改习作的能力。]

五、总结谈话

小朋友们，这节课我们不但用自己的双手做了一件事情，还围绕着“一双手”进行了说话和写话的练习，大家都能积极动脑筋，说得好，写得也不错。希望小朋友们以后还要样样事情学着做，让自己的双手变得更能干，更有用。

第二篇：低年级写话训练

低年级写话训练

重庆市忠县马灌镇中心小学:章晓琼

摘要：低年级小学生初学写话，犹如蹒跚学步的孩子，需要老师的引导、扶持，才能平稳过渡，为将来的习作打下坚实的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段要激发学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。关键词：积累、写话、看图、练习

低年级小学生初学写话，犹如蹒跚学步的孩子，需要老师的引导、扶持，才能平稳过渡，为将来的习作打下坚实的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段要激发学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。那么，如何帮助低年级学生在作文之路上起好步？我个人认为要做到以下几点：

一、加强阅读，重视积累

阅读是由外到内的吸收，写作是由内到外的表达。所以没有阅读就没有表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。课本是阅读和积累的重要材料，课堂上我注重学生的阅读积累，阅读教学中引导学生在读中感悟、理解课文，加强阅读指导；课外引导学生大量阅读，积累好词佳句.兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生学习动机，提高学习积极性的催化剂。学生只有对写话感兴趣，才能敞开心扉，把自己想要表达的写出来。因此低年级写话教学，首先要从培养学生兴趣入手。

（一）以说促写，加强写话训练。

“说”与“写”的关系紧密，前者是口头表达，后者则是书面表达，写话是说话的深化，是文字组织凝聚的过程，学生只有“出口成章”写起来才会“得心应手”。让学生自由充分地说话和交流，能够唤起学生写话的兴趣和欲望。在平时的教学中，我借助教材里的“口语交际”引导学生进行训练，在学生能够完整表达的基础上引导学生写一句或几句完整的话。

（二）利用教材进行说话练习。

低年级语文教材图文并茂，书中的插图不但精美而且极富童趣。它们既是学生学习

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课文的好帮手，又是学生看图写话的好材料。因此，每次上课前，我都要根据课文内容引导学生进行说话练习，在学生说的过程中尽量发现他们的闪光点，对说得好的孩子及时进行表扬，极大地激发了孩子们说话的热情。

三、巧用教学资源，引导学生进行写话练习。

语文教学中有许多资源都是学生写话练习的好素材，教师只要善于发现和利用，对自己的教学能够起到辅助的作用。

（一）用足教材，教给方法，让学生“能够写出来”。

心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。如，学了《春雨的色彩》后，大家对“春雨到底是什么颜色的呢？”产生了极大的兴趣。我就带着他们到校园里转了一圈，然后让他们摹仿小动物说的话，写写自己感受到的春天的景象。孩子们的小嘴念念有词，小手忽紧忽慢地书写道：春雨是五彩的。你们瞧，春雨落在草地上，小草绿了。春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在迎春花丛中，迎春花黄了。春雨是无色的。你们看，春雨落在树叶上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

教材中的优秀范文还有很多，如《四季》、《菜园里》（一册）、《柳树醒了》、《荷叶圆圆》（二册）、《秋天的图画》、《纸船和风筝》（三册）、《泉水》、《北京亮起来了》、《画风》（四册），我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。(二)演演写写。

低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。在教学《坐井观天》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我问:小朋友,如果小青蛙跳出井口一看,他会说些什么呢?小鸟和青蛙之间又会说些什么呢?然后让学生分别扮演课文里的角色，按照文中描述的场景进行表演，学生仿照文中的美词佳句边说边演，演完后就开始进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力,训练了口语交际能力,又使学生写出自己的真实感受。

（三）画画写写。

画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。如在学习《画太阳》一课，在学生理解课文的基础上，让学生也来画一画自己心目中的太阳，再仿照课文中的例句，在画上写上一两句话。这样既巩固了所学的知识，又训练了学生的写话能力。

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（四）观察细节，看图写话

看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，低年级学生观察能力还有待提高，教学中我在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的顺序，在了解画面所反映的主要内容的基础上，指导学生关注细节，从而把画面内容写具体、生动。如宫诗嫣描写《秋天》，就能有顺序地看图并写下来：秋天真美啊！瞧，蓝蓝的天上飘着几朵白云。一群大雁排着整齐的队伍从北方到南方去过冬，一会儿变成“一”字形，一会儿变成“人”字形。田地边种着几棵苹果树，已经结了果，红红的苹果象笑脸一样。王新宇写道：秋天真美啊！瞧，一群飞往南方的大雁，排着一字形在天空中飞翔。看，果树上果实累累，让人看了就想吃。

四、挖掘资源，精选“图片”

（一）活用语文教材中的插图

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图

（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图

（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

（二）巧用其他教材中的图片

和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外

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婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。

五、续编故事

故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如，教学《两只小狮子》时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，说一说懒狮子后来的生活情况，孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。

六、加强指导与训练

（一）从扩句入手。

根据一句话进行扩充，要求把话说得更具体,更生动。如学生写：我有一个文具盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的文具盒，这个文具盒怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（二）坚持写日记。

我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片 ,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部, 最喜欢 动画片中哪一个人物,为什么? 学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如二年级上册“语文百花园四”中的能说会道“我也有爱心”,让学生观察书上的插图，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

七、爱心批语，写出贴近学生心灵的评语；放大亮点，走进学生的心灵

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，4 / 5

教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，如我班的胡桂源同学，每次写话都是写“我和奶奶„„”于是我就写上：你真是个幸福的小男孩，有一个好奶奶，老师想除了奶奶外，你一定还有许多的好朋友，做过许多开心的事，下次把它们一件一件的告诉我好吗?从那以后，这个同学再也没有重复的只写一个人，一件事。

根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生作文中的不足，这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。

总之，培养低年级学生写话能力的方法是多种多样的，作为老师一定要采取有效方法调动学生的积极性，深入挖掘教材，凭借教材的“创造因素”，培养学生写话的兴趣，只有这样学生才会享受写话的乐趣。

参考文献

[1] 语文出版社教材研究中心编《义务教育课程标准实验教材》（语文S版）语文出版社 2005年第2期

[2] 谢永龙 《引领学生写好新作文》重庆市巴蜀小学教育网 2004年

[3] 云南省教育科学研究院编 《云南教育优秀论文集》 上册 德宏民族出版社2001年10月出版 [4] 邵宗杰•裴文敏、卢真金主编《教育学》（修订二版）化东师范大学出版社 2001年1月出版 [5] 巢宗祺、雷实、陆志平主编《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年

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第三篇：浅谈低年级写话教学

浅谈低年级写话教学

小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段，把第一学段（1—2年级）称为 “写话”，把第二、三学段（3——6年级）称为“习作”，到了第四学段（7——9年级）才称为“作文”。其实新课标这样的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年级的语文教师，低段的“写话”，不是成人的写作，甚至连习作也算不上，只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习，那么它就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。

由此可知，写话就是要求教师能够让学生以一种放松的心态，把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”。那么怎样才能真正落实新课标精神呢？我认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础针。对我班的实际和教学实践，在这谈谈对写话教学的一些尝试和体会：

一、注重积累，为学生探寻写话源头。在平时学习中注意积累好的词语与句子，为写话提供资源保障。如果把写话比做一座大楼，那么优美的词语和句子就好比是筑成这座高楼大厦的一砖一瓦。我们每学习完一篇课文之后，就应该提示学生把好的语句进行摘抄，长期以往学生自然就养成了这样一个好的学习习惯，这样不但有助于学生对这些词语的掌握，还能帮助他们学以置用。除了在课堂上学到的名词佳句要勤记牢，还要督促学生大量阅读课外书籍，在寓言故事`谜语故事等学生喜闻乐见的故事书中，增加词汇量。先让学生通过抄写记忆该词语，然后理解词语意思，用词语造句，最后把几个句子连成一段话。只要学生能够持之以恒，扎扎实实的对所学知识进行积累，就能在写话时信手拈来。我班的孩子每天坚持抄写好词好句，日积月累，孩子们也能把学到的词句运用到自己的写话创作中了。

二、注意观察，为学生充实写话内容。鼓励学生在日常生活中注意观察，留意身边事物的变化与发展。在写话的初级阶段先给学生出示生动有趣贴近学生生活的图画，让学生通过观察图画，理解图画中的故事大意，理清思路，将自己观察到的东西写出来。在平时教学课文的时候让学生边读课文，边看插图，注意到文章的内容都在插图中表现出来了。读完课文之后让学生看插图练习复述课文，把课文中的话变成自己的话，顺势加以诱导，给出新的图画，让学生用同样的方法进行练习。熟练之后，在遇到没有给图，只给出写作要求的写话题目时，可以通过想象，在头脑中创设情境，然后再加以组织就能诞生一篇不错的短文。

三、先说后写，说写结合。好多学生在日常生活中说起话来滔滔不绝，津津乐道，可一旦要下笔时却不知从何下手。因为我们从学会说话一直到现在几乎天天在说，实践的机会很多，但写却是在上学以后才开始起步的，相对机会很少。在写话前，应先让学生把自己想要表达的意思或者说是内容口头表述出来，然后再写。这样不但有助于提高学生的口语表达能力，还能使学生下笔之前做到胸有成竹。

四、激发学生想象力，为写话注入活力。在语文课堂教学时，教师应注重培养学生的想象力。在上一些意境优美的课文时，鼓励学生自由展开想象，尝试画想象画。比如：二年级课本中的《黄山奇石》，这篇课文语言优美生动，文中描绘了千奇百怪的黄山奇石„„上完课文之后，让学生自己说出自己喜欢的黄山奇山，然后画出来，用这样的方法使学生的想象力得以发挥。对于他们写话中加入自己的丰富想象是很有益处的。

五、用多种方法，加强训练。除了给学生直接布置写话作业外，还应举办多种形式的语文活动，如办语文手抄报，语文园地，演讲比赛，故事会等，让学生在活动中增长知识。课后还应让学生养成写日记的好习惯，日记不仅是学生练笔的好形式，也是储备知识的好途径。

六、给予学生赏识、鼓励的评价。不管学生的写话质量高低，教师都不能否定学生的劳动成果。他们把努力写出来的作品让老师过目是期望得到老师的肯定和指正的，以便从中获取经验和动力。如果老师否定太多，容易使学生丧失写作信心，抑制学生创造力的发挥。因此，教师在给学生写话作评价时，应多用赏识的眼光去看待学生的作品，并充分肯定其优点，多表扬、赞美，切勿讽刺挖苦。在需要指出一些缺点与不足时，教师要用委婉的语气，耐心的态度与学生交流探讨，从而使学生的写话水平有所提高。

相信只要做到了这几点，我们的学生再也不会为没有话写而着急了，他们的写话水平一定能够有所提高。

第四篇：低年级看图写话的训练

低年级看图写话的训练

低年级学生在接受看图写话的时候有三个要求：１、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。２、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。３、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。

然而看图写话的训练是一件十分困难的工作，那么怎样才能使孩子对困难的看图写话产生浓厚的兴趣，增强孩子看图写话的能力呢？在教学过程中我是这样做的：

首先，平时让学生每天坚持写“我的话”。老师鼓励孩子把每天有趣的事或者想和老师、父母交流的话等等写下来，这既是一个沟通的桥梁也是一种锻炼和巩固字句的方法。

其次，每天给学生规定一个固定的阅读时间。多读，读多了写起来自然比较顺手。

第三就是多给孩子说的机会，特别是上课的时候，鼓励他们自由发表意见并多注意抓住课文中的一些关键词句让他们联系说话，不要求说得多么优美，尽量贴近孩子的生活，这个过程中老师要多示范并且多与他们交流。

第四就是要适时地告诉孩子们所谓写话就是把自己说过的话记下来而已，用文字表达日常的语句。

做好这些工作以后，老师就可以找一些孩子们感兴趣的图片进行练习了。在练习时就要针对具体的情况让学生明白看图写话一定要先仔细观察图片，要注意细节。

第五篇：浅析小学低年级学生写话训练

浅析小学低年级学生写话训练

摘 要： 小学低年级写话教学现状不容乐观，为改变这一现状，文章从结合教学实际，培养小学生写话的兴趣；激发学生表达的愿望，培养学生说话能力；训练学生写话的途径三方面展开论述。

关键词： 小学低年级 引导说话 写话兴趣 写话训练 写话途径

新课程改革虽然改了好多年，但是小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，缺乏有效指导。从学生方面说，小学低年级的学生课外阅读量较小，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通、标点使用不恰当等现象普遍存在。学生对写话兴趣不高，害怕写话，不知怎么写，容易产生依赖心理。

一、分析小学生写话的现状

为降低中高年级作文难度，培养学生写作兴趣和自信心，课题组认为应从低年级学生的“写话”入手。对于低年级的学生，除了要培养他们的想象力、模仿力，更重要的是要教给他们说话的方法，阅读的方法，培养他们的说话习惯与阅读习惯，提高课外阅读效率。要正确引导学生养成认真观察、积极思考的习惯，培养孩子做生活的有心人。只有这样，孩子们才能大胆地说出眼中所见、心中所想，写出自己对周围事物的认识和感受，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达需要，学会使用逗号、句号、问号及感叹号等。我们希望以低年级学生的写话教学为契机，重视教师评语在写话教学中的作用，真正丰富学生阅读，提高学生运用语言的能力，使学生对写话不怵、不惧。

低年级写话缺乏有效指导，写话质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。如果教师引导得法，则学生往往会“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。因此，重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，对于学生作文能力的提高具有举足轻重的作用。

二、培养小学生写话的兴趣

小学低年级是指小学一、二年级，这个学段的学生课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏正确督促与引导，在写话时经常会出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。

写话训练是指在教师引导下，在“说”的基础上，把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的训练过程。写作的初始阶段的教学重点应是培养写作兴趣，让孩子愿意写作、喜欢写作，由“要我写”变为“我要写”。

三、激发学生表达的愿望，培养学生说话能力

目前小学生表达能力普遍偏低，在课堂上往往存在不愿说、不敢说、不会说、不会写等现象。教学中，教师应当根据学生的心理、行为等特点因材施教，正确引导，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象力，提高语言表达能力。

1.给图配文。即学生准确审视图意后，运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务。如《小鹰学飞》这篇课文生动有趣，富有动作性，激发儿童进入角色，动口动手，展开合理想象，先说后写，给图配文，再现课文内容。

2.增补内容。即把课文中没写出的积极意义的内容增补出来。如读完《小动物过冬》，启发学生作增补内容的思考：课文中讲的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量过冬的事。你还知道哪些？请用一段话写出来。学生通过读课文了解到，小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是钻到洞里冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。从小动物们的对话中，还表现了它们之间相互关心。学生能把这些内容增补出来，这样的写话训练使学生思维的扩展性、创造性也相应得到提高。

3.读写结合，培养学生写话兴趣。教师对写话教学不够重视，虽然“说话写话”等写作教材已经编入课文，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。同时，教师缺少有效的指导方法，常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，当然就会出现千人一面，千篇一律的局面。另外，教师忽视了阅读积累，往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机结合。打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，为学生搭建写话平台，不断给学生新的感受，调动学生写话积极性，激发学生写话兴趣。

4.改革写话的评价方式。教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中的点滴优点，注意评价语言的激励性和有效性，结合多样化的写话评价方式，让学生充分享受成功的喜悦，提高写话的趣味性。

四、训练学生写话的途径

1.立足课本，上好口语交际课。在指导说话后，将内容写下来，将阅读教学与练笔紧密结合。读中生趣，趣中求写，仿造生成自己的作品。拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时戛然而止，留给学生很大想象空间。学生依课文情境驰骋想象，写出小羊对付狼的办法：狼扑向小羊的时候，小羊飞快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛时逃走。又有学生写出更好的办法：狼扑向小羊的时候，小羊一低头，狼扑了个空，碰在了石头上。狼急了，再扑向小羊，小羊很快往旁边一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

2.课外阅读，积累语言。引导学生通过大量课外阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。

3.注重积累，学写日记。引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料。做学生的知心朋友，鼓励学生倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。

4.参与课内外活动，积累写话素材。有意识地指导学生参加相关活动，开阔学生视野，写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分。

综上所述，在课程改革实践中，作为语文教师，我们必须善于整合各种课程资源，乐于为低年段学生的写话搭建平台，通过激发兴趣、引导阅读、训练说话写话等方式，让每个学生敢于说话，善于说话，乐于表达。一旦学生对说话写话产生兴趣，对自己的表现与进步就会充满自信，这样写话教学定能取得一定成效。