第一篇:语文教案-小学低年级语文[说话写话训练]教学设计-教学教案
1.知识领域:按句式说几句完整、连贯的话,再连成一段话写下来。
2.情感领域:懂得自己的事情自己做,培养爱劳动的品质。
3.发展领域:在自主的语言实践中,培养学生口语交际的能力及初步运用祖国语言文字的能力。
教学过程:
一、猜谜激趣,揭示课题
导语:小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?现在,老师有一个谜语要请大家来猜。大家要认真听,动脑筋想,看谁先猜出来。
1.老师读谜语:我有两个好朋友,你有他有大家有。会写字,能画画;会扫地,能洗碗。样样事情都会做,猜猜看,它是谁?
2.学生说谜底,老师板书课题“一双手”。
[意图:引出课题,创设愉快、和谐的教学氛围,激发学生的学习兴趣,呈现最佳的学习状态。]
二、句式辅助,训练说话
过渡:人人都有一双手。今天,我们就来说一说、写一写自己的“一双手”。
1.练习用“我有一双(怎样)的手” 的句式说话。(指定一小组的同学“开火车”说,老师相机板书:能干、等)
[意图:渗透“总述”的概念,培养学生的概括能力。]
2.练习用“我用自己的双手(干什么)”的句式说话。
过渡:手能做很多很多的事后。下面老师要请小朋友们用自己的双手做一件事情,看谁做得又快又好。
①在“我有一双勤劳的手„„”的歌声中,同学们开始动手做事情。他们有的系红领巾,有的整理书包,有的削铅笔,有的擦桌椅,有的捡地上的废纸,有的拼图,有的画画„„忙得不亦乐乎。
[意图:结合学生生活实际,创设情景,让学生通过实践,获取大量的感性材料,为说话、写活提供素材。]
②指定一小组的同学“开火车” 用句式把刚才做的事情说一说。[意图:由具体的动手操作到抽象的语言表达,发展学生的思维能力。]
③指定一小组的同学“开火车”用句式说一说平时还做过哪些事情。
[意图:从学生的生活积累入手,拓宽思路,激发表达欲望,发散思维。]
3.练习用“长大以后,我要当_________,用_________”的句式说话。
[意图:留给学生一个可以尽情拓展奇思妙想的空间,让基础好的学生有充分发挥想像的余地,让学习有困难的学生也有进步的喜悦。]
过渡:小朋友们从小就学会自己的事情自己做,家务活儿学着做,老师为你们感到高兴。长大以后,你们的手还想做什么呢?下面,老师请你们看几幅图,想一想,图上画的是谁?用自己的双手在干什么?
①老师逐一出示图片,学生看图思考。
②指名回答。
[意图:图片辅助,启发想像为下一步的学习做好充分的准备。]
过渡:说得很好,下面请同学们用句式,互相说一说将来你的手要干什么?
③小组讨论,合作学习。
[意图:学生之间有机会相互帮助,有机会获得同伴的创新的信息,促进学生多方位互动,培养学生合作学习的能力。]
④指名回答。
[意图:让学生畅谈自己的理想,培养创新的意识。]
⑤小结:小朋友们说得很好,大家都有美好的理想。我们只有现在好好学习,掌握好科学文化知识,长大了才能实现自己的理想。
三、从分到合,由说到写
1.把三句话连起来说一说。
2.把三句话连成一段写下来。
[意图:先说后写,降低梯度;由句到段,培养学生的综合能力。]
四、信息反馈,检查效果
1.学生读小习作,大家评议。
2.四人小组交流,互相修改寸习作。
[意图:学生交流习作,一方面让他们的习作有更多的倾听者和欣赏者,使他们得到情感的满足,体验成功的快乐;另一方面,让“耳朵”做老师,训练学生的语感,培养他们自己会分析、会修改习作的能力。]
五、总结谈话
小朋友们,这节课我们不但用自己的双手做了一件事情,还围绕着“一双手”进行了说话和写话的练习,大家都能积极动脑筋,说得好,写得也不错。希望小朋友们以后还要样样事情学着做,让自己的双手变得更能干,更有用。
第二篇:小学低年级语文说话写话训练教学设计
小学低年级语文说话写话训练教学设计
浅谈低年级说话写话训练
蓼泉沟湾小学 安冬梅
抓好小学低年级学生说话和写话的训练,是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节,应从以下几方面入手:
一、拼音当“拐棍”提前写话
一年级学生识字不多,会说不会写,使表达能力受到了阻碍。为此,我教他们用汉语拼音做“拐棍”,要说的话用汉语拼音写下来,提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员,在哪儿工作?家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚,接着教他们讲心里话:“你喜欢我们学校和班集体吗?”“喜欢老师吗?”“你有什么话想对老师说?”等等。孩子们一看,汉语拼音用处真大呀!群情振奋,写的欲望强烈了,纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪,因势利导,紧抓不放,也用拼音给他们写回话、评语等,促进了提前读写。别看他们小,写出的内容可丰富了。事实证明,这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。
二、汉字夹拼音“扶”着写话
在孩子们学完拼音,利用汉语拼音识字教学时,为了巩固所学汉字,并同时巩固汉语拼音,我采取了这样的做法:用当堂学的生字先口头组词,再用组的词口头造句,然后将造的句子写出来。写句时,会写的、学过的字一定要使用汉字,不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字,汉字带拼音的方式孩子们很喜欢,写句的劲头很大,不但巩固了所学拼音和汉字,提高了造句能力,而且养成了学生动手、动脑的好习惯,为作文起步奠定了良好的基础、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此,要想写好作文,首先得学会说话。对一个一年级学生来说,说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子,怕在老师、同学面前讲话,声音小得几乎
听不见,有的紧张得结结巴巴……。这就需要培养、扶植,给予引导。我的做法有三:
一是利用说话课,给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方,声音要响亮,要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨,讲话干脆、利落,我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生,动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了,态度也大方了。这样,胆小的也敢说了,一个带动一个,课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上,再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说,全班同学的说话水平便逐步提高了。
二是采用多样化方法,给学生创设说话的情境。在学生的生活里,看电视的机会很多,于是我就抓住这一点,布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目,看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来;再如:早上,让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个,他讲一个,同学们的说话热情也高了,说话也逐渐有条有理有顺序了。
三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时,要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法,更不能过早地向他们讲语法,那么怎样才是一句完整的话呢?我就告诉他们:完整的话就是说话的时候,一定要告诉别人,你说的是“谁”?是“什么?”“他(它)们怎么样了?”“干什么?”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后,我就让他们在课堂上,大量地反复练习,并放手让学生评议。经过一段时间的训练,学生的口语表达能力普遍提高,个别同学还真有些“出口成章”的味儿。
四、写“诚实的自己话”,为中年级作文送一程
在学生说好一句完整话的基础上,还要逐步地让他们练习说好一段话,包括:叙述一件事;介绍一个人;谈自己的理想;说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事,在谈自己的缺点一段话中是这样写的:“别看我淘
气,经常惹老师生气。可我在家里并不调皮,只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾,我装作没听见,但如果有好吃的,我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点,做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实,提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增,纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本,也是作文教学的生命,应大力提倡。
第三篇:浅谈小学语文低年级写话教学
浅谈小学语文低年级写话教学
浅谈小学语文低年级写话教学温岭市大溪镇潘郎部渎小学 许福丹
【摘要】低年级写话教学是语文教学中的重点之一,是学生语文创新能力和言语源泉运用能力的体现。当前小学语文教学中教师作文“难教”、学生“怕写作文”的现象普遍存在,尤其是低年级学生。要解决低年级学生的写话的材料来源,必须让学生走进生活,通过观察积累生活;要克服学生“怕写话”的心理障碍要靠教师的多方面的点拨、激励!把写话教学随机穿插在语文课堂的各环节的教学中,如春雨润物一般,在不知不觉中,把学生带如写话情境中,让学生从说话中学写话,表现写话,从而消除紧张的心理。
【关键词】小学 语文
低年级写话
教学
新大纲指出:“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。”①要充分利用现实生活中的语文教育资源,努力构建课内外联系,校内外沟通。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容形式与渠道,使学生在广阔的空间学习语文,丰富知识,提高能力。习作是一项综合工程,是观察思维,表达的综合体。这就需要我们树立“大作文观”,让学生利用多种形式与渠道,使其在广阔的社会生活和智力脊梁中体验感受,开阔视野,丰富知识,增加积累。
一、多体验多积累--让学生有东西可写
叶圣陶先生说过:“写东西靠平时的积累,不但作家、文学家是这样,练习写话的小学生也是这样。”②小学生今天作某一篇文章,其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。我们在学生写话指导中,要树立大语文观,带领学生走向自然、走向社会,注重学生的生活积累。要求多多体验学校、家庭、社会等多方面的生活,积累素材,让学生有东西可写。
(一)学校生活积累
学生大多时间都在学校渡过,而学生的生活之源也大多来源于丰富多彩的校园生活。在教学中,我十分注重根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题,让学生充分观察,充分讨论,让学生尝尝说说、听听说说、记记说说、演演记记、画画记记,在充分说的基础上鼓励学生大胆选择生活的内容,效果较好。如观察橘子时,先让学生看看橘子的形状,再让学生闻闻橘子的香味,最后让学生有滋有味地品尝橘子的味道,并将自己的感受说一说,互相交流,再写下来。有时我针对学生爱画画,偏爱欣赏直观艺术形式的特点,从图文结合入手,鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写一两句话;给色彩丰富的图画配上有声有色的语言等。(必要时还可以利用拼音这一有效工具)。爱玩是儿童的天性,让学生尽情地玩,再让学生学会说说写写,使学生感受到生活的兴趣。生活中,我常与学生一起玩“贴鼻子”“老鹰捉小鸡”“警察抓小偷”等游戏,并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等,最后把玩的过程记一记再写下来。“玩中学”增加了生活的素材,又不知不觉落实了课标要求。我还经常举行各种各样的课外活动,引导孩子在活动中发现生活,把生活和校园丰富多彩的活动结合起来,用口头或图文等方式表达自己的观察对象,记录内心的真情,并教他们学着积累素材。
在生活中,让学生用身心经历、感受、体验生活。新教材的内容贴近学生的日常生活,我时常鼓励学生要养成留心观察周围事物的习惯、有意识地丰富自己的见闻,积累写话素材。例如:我们二年级下册学了《雷锋日记》一则,我就让学生去找找雷锋的有关故事,说说身边的小雷锋(我班哪位小朋友经常助人为乐的)他(她)就在自己的身边,发生在自己的班里的事写起来也很容易了。
(二)家庭生活积累
“家庭生活是学生生活的一个重要部分,我们要充分利用学生在家里所接触的事物,通过观察把自己的所闻所见说一说,写一写。”③如孩子最喜欢的就是自己喜爱的一些玩具了,什么玩具车啦,纸飞机啦,布娃娃、模型火箭、变形金刚等等。这些也是他们自己最熟悉的,在写话训练时,我就让孩子们先观察自己喜欢的玩具,再说给同学听,让同学来评一评,再把内容写一写。
平时也可以让孩子多留意一些发生在家里的小事。如:家里来客人了,家里添了新电器,爸爸给我买来了一只新书包,我帮妈妈做家务……让他们说自己想说的,然后再把这些写一写。除了这些发生在家里的事还有更有趣的呢!如有一次班里进行写话交流时,让学生一个个上台展示发生在自己家里的趣事。一位学生自告奋勇地上来了,他说:‘有一次,为了使爸爸身体不再受到吸烟的伤害,我进行了给爸爸摆脱“烟鬼”称号的戒烟活动。我把爸爸的烟一根根抖出来,在头上抹上风油精,然后原样放回去。爸爸回来了,一进门就拿起烟,抽出一根点燃,才吸一口,就皱着眉自言自语道:“咦,这烟怎么一股怪味!”我忍不住偷偷笑了起来,这下可露了马脚。“是不是你干的好事?”爸爸责问。我忙狡辩:“当然呀,老师说过帮爸爸戒烟也是做好事!”“是吗?”爸爸看了看我说,“既然你爱做好事,那么就好事做到底,我太累了,帮我买包烟去。”“啊?”听到这句话,我气死了,我的爸爸太难治了。“同学们听了个个拍手大笑起来。接着,教室里小手举得更多了,我就让他们小组交流,他们说得可起劲了!这样既得到了训练效果,也给所有的学生提供和积累了不少的生活素材。
(三)走向社会、走向自然
我们知道”作文教学应从内容入手“,而内容来源于生活,叶老说过:”生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼的流个不歇。“④而现在的小学生,特别是长在城市里的,光靠学校生活和家庭生活的素材积累,显然是不够的,我们要给孩子一个接触社会,接触自然,与体验生活的机会。说来可笑,我教过的二年级一个学生在写话训练时说:”西瓜是长在泥土里,要拿锄头去挖出来的。“这显然是学生没有接触生活,写话时闭门造车的结果,针对这一现象,笔者做了以下尝试:通过活动感受生活:创设一个的生活情境,让学生体验一下生活,学生写出来的文章才有生活气息,有真情实感。如”吃鸡蛋“对学生来说是件很容易的事,而让学生”带鸡蛋“”煮鸡蛋“却是一件难事了,于是在一次《春游》活动中,就专门安排学生每人带一个鸡蛋,以8人小组为单位煮鸡蛋吃,结果让我大吃一惊,班里62个学生,有20多人的鸡蛋打破了,两组的鸡蛋没煮熟,一剥开蛋清和蛋黄就流了满地,真是事非经过不知难啊!
事实证明小学生的思维是以直观形象为主的,作文兴趣的激发是需要具体情境的,让孩子们去拥抱大自然,看绿树红花,听百虫啾啾,吸新鲜空气,享佛面清风,春之绿、夏之游、秋之凉、冬之雪。让他们到大自然的怀抱中尽情玩耍,让他们深深地体验到大自然的美妙!
如:秋天,我就带着孩子们去闻闻稻花的幽幽清香,摘朵雪白的棉花,去观察蚕豆的生根发芽开花结果,去捉小河里那活蹦乱跳的小蝌蚪……当学生心盈之美时我只要稍稍点拨,如问:玩得高兴吗?美吗?你喜欢吗?说说好吗?学生跃跃欲试,争相畅叙之美,因为不是苦思冥想的写话,而是在过享乐之美,学生思维活跃,有感而发,大量地积累了生活素材。
二、低起点,小坡度--让学生不怕写
《课文课程标准》在教学建议中指出:”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。“⑤写作能力是语文素养的综合体现,低年级重在激发兴趣,培植自信,乐于写话。在教学中要注意遵循”低起点,小坡度,写生活,写真情“的原则,以课堂教学为凭借,以日常生活为源泉,激活学生的想象世界,让学生海阔天空,放心大胆地写。这样学生再也不会”怕“写话了。
低年级写话可先从新学的词语中进行句式训练;学习课文语言进行仿写或结合生活实际。也可以提供几个好词让学生自由选择一个或几个词语展开想象写话,促使学生在用词造句中进一步理解词语,提高写话能力,对于学有余力的学生,还可要求写生动,写具体,一句话写得不过瘾可多写几句话,甚至是一段话,并及时讲评,大力表扬,学生的写话兴趣就会越来越浓。在此基础上可进行模仿创新,扩展”四素句“写话。练写之初,可用课文中的句子做例子,使学生认识”四素句“。学生会写后,再进一步引导他们认识”四素句“的变式:”哥哥星期天早上在百货商店买书包。“(人、时、地、事);”星期天早上,哥哥在百货商店买书包。(时、人、地、事)的句式,并且让他们练写培养语言的灵活性。如谁在什么地方干什么?→什么时候,谁在什么地方干什么?→什么时候,谁在什么地方怎么样地干什么?等学生熟练掌“四素句”的各种写法后,再指导学生注意观察,展开想象,用上一些好词把句子写具体、写生动,最后让学生扩展“四素句”,将一句话扩展成几句话,一段话,甚至是一篇短文。“四素句”扩展写话,要素齐全,意思完整,内容比较具体,反复练习,可为学生以后的习作打下良好的基础。
新教材图文并茂这是极好的写话素材,利用课文的插图写话,既可以训练学生的观察能力,加深对课文内容的理解,又可以激发学生的想象力,进行创造性写话。例如,我们学习四册古诗《宿新市得公店》一文后,让学生看图仔细观察文中的插图,展开想象再说说写写,同学们纷纷举手,争着说,有位同学这样说的:“春天到了,地里的油菜花开了,黄黄的。嫩嫩的,一位小朋友来到油菜地边玩,看见了几只黄黄的蝴蝶,他急忙追去想捉一只玩玩,可是蝴蝶一下子飞到油菜花丛中去了,怎么找都找不到。”一个二年级的学生能写出这么一篇文章我认为也不错了。
低年级的学生天生是发现者、幻想者,他们对生活中的一切事物都充满好奇。教师可以抓住偶发的事件引导学生观察生活中的一些现象。用心发现随机写话,提高观察能力和感受生活的能力。如:在上星期一,天气突然变冷,下起了鹅毛大雪,这是几年来少见的一场雪,我趁机让学生出去从不同的角度观察,想象,体验。当学生有了这一写话题材后,我就不失时机地引导他们学着写日记,随机告诉学生写日记的有关格式和表达方式。有位中等生这样写道:“刚下课,天空中突然飘下几朵小小的雪花儿,同学们异口同声地喊:”下雪了,下雪了!“顿时,教室内外都沸腾了,老师说:”你们出去玩雪吧!“我们立刻冲出教室来到操场,这时雪越下越大,雪花飘在我们的头上、身上、手上……大家你看看我,我看看你,笑呀!蹦呀!个个像个小雪人!草地呀,大树呀,房子呀全都穿上了银装,真有趣!”让学生感受到写日记很容易,就是把自己平时所见,所想,所感记下来,鼓励学生采用自己喜欢的方式,想写什么就写什么。
总之,低段写话教学,要放宽要求,让每位学生易于动手,享受成功,从而对写话树立信心,产生兴趣。
三、多点拨、多激励--让学生乐写
学生的素材丰富了,就要引导学生用好的素材,在写话训练的过程中,教师要随时点拨,激励孩子的思维多元化发展,引一发而动全身,并随机发现学生的闪光点,及时鼓励,这对提高写话能力都是有着重要意义的。
学生是一个个活生生的个体,他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的,他们的解读方式暗含着自己对世界的理解方式,暗含着他们自己的认知观念和价值体系。所以,尽管他们所说的话五花八门,有的甚至不着边际,但我都从不轻易否定,仍然认真倾听,并抓住孩子说话的闪光点,鼓励他们有序地说下去。并鼓励他们“我手写我口”。引导他们放开胆子想写什么就写什么,吃喝玩乐也好,花鸟鱼虫也罢,哪怕是吵架挨打,只要他们生活所及,只要他们愿意表达,都让他们写出来,然后再进行启发和引导。使孩子们写的积极性与创造性得到保护,为今后的习作奠定基础。
此外,我们一定要善于赏识学生,常鼓励、勤表扬。我班有一名学生在写话练习中这样写道:“母鸡每次下蛋都要不停地叫:’个个大,个个大……‘”这就是作文的全部。尽管只有短短的一句话,但这是学生自己的表达。我抓住别人在形容母鸡叫声时,通常都写“咯咯哒”,而他却用“个个大”。问他为什么这样写,他说我们家的鸡喂得好,下的蛋当然“个个大”啦。我表扬了他,学生兴味十足。
平时指导学生写观察日记,是一种简便有效的写话训练方法,它能促使学生随时随地留心地观察周围事物,做到专心致志,开动脑筋,养成良好的观察习惯,写话素材也就丰富了,写话的技巧也就会逐渐提高起来。例我执教语文四册《语文园地>>口语交际《春天里的发现》时是按这样的步骤设计的:
(1)听歌曲说春天,播放《春天在哪里》:春天在哪里呀?春天在哪里?春天在那青翠的山村里,这里有红花呀,这里有绿草,还有那会唱歌的小黄鹂……点拨交流:歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢?怎么找到春天的呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?让小朋友知道歌曲中的小朋友从“红花、绿草、黄莺”等景物中发现了春天。
(2)看课件,谈发现,播放描绘春天景物的课件:金黄的油菜花、粉红的桃花、雪白的梨花,辛勤的蜜蜂,飞来飞去的燕子……然后启发:春天的景色美吗?让我们一起走进春天,用眼睛去看,用耳朵去听,用鼻子去闻,用心灵去感受美好的春光,并把你的新发现新感觉和同学一起交流一下吧?鼓励学生用不同的方法,表达不同的感受。这样有利于创新能力的培养。
(3)自由谈、赞春天,启发:春天这样美好,你发现同学们最想去干什么?(与小组同学交流)学生说出自己的想法:春游、画春天、做书签、珍惜时间等。这一设计,学生能充分参与交际的情景、激发兴趣,创造全体同学参与的条件,激励学生在多向互动的动态式活动中进行对话,发表独特感受,培养说话、写话的能力。
(4)走进校园,说春天:带领学生走进校园,把春天的景色真实地再现于学生眼前,激发学生的表达、写话的欲望。请小朋友们用不同的事物描述春天的美景,赞美校园的春天。这样就真正体现了“以生为本”,“以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。
如有位学生是这样写的:“春天到了,校园里的迎春花露出了嫩嫩的小芽,好象在报告:”春天来了,春天来了。“看到粉红色的桃花,我好象闻到一股淡淡的清香,我感受到春天真美好,远处飞来几只小小的蜜蜂,围着花瓣辛勤地劳动,小池里的青蛙呱呱呱地叫个不停,好象正在演奏着一首春天的歌。我也要在这美好的季节里抓紧时间勤奋学习!”
我认真评阅了这篇文章,发现这位同学观察仔细、全面,用词丰富、优美,富有童趣。我把他的文章介绍给全班同学分享,并把他存入班级电脑的“新苗库”,全班同学都向他投去赞赏的眼光。有好多小朋友纷纷举起小手说:“老师你能不能把我的文章也介绍给大家呀?”我说:“好好,欢迎你们踊跃投稿!’新苗库‘的存储量大着呢!我们还可以把更好的文章投到’海小电视台、‘’校红领巾广播站‘。”
这样大家就会认为能写出好文章多好啊,写话的积极性也空前高涨了。
我们班自己推出了文学班刊,刊登孩子们在写话过程中出现的优秀作品,以及在某段时期内进步较大的学生的习作。学生看到自己的成功时,获得了满足。我们还收集学生的写话作品,编印了一本学生习作选,进一步激发了学生的热情。要求他们不仅看自己的,也看别人的,既看到自己的进步,也看到别人的进步,同时也要看到自己与别人的差距,从而树立更强的写话自信心。我相信学生通过相互学习,会获得某种启迪和灵感,并受到教益。
总而言之,在低年级的写话教学中坚持以“多体验、多积累、低起点、小坡度、多点拨、多激励”为准则,以日常生活为源泉,激发学生想象世界,培植写话的自信心,鼓励学生把心中所想,口中要说的话用文学写下来,消除写作的神秘感。只有这样脚踏实地地打好低年级写话的基础,才能确保高年级习作的可持续发展。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部《语文课程标准》(实验稿)人民教育出版社 2001 [2]徐仲林、徐辉《基础教育课程改革理论与实践》四川教育出版社2003.12 [3]蒋成璃 面向21世纪小学教师继续教育丛书《特级教师教学论文荟萃》浙江教育出版社2002.1 [4]戴定云《新课程小学语文家用教学90法》广东教育出版社2001.3.9 [5]崔峦 《抓住课程改革机遇 大力改进习作教学》 《小学青年教师》2002.7.[6]崔峦 《关于改进作文教学的建议》人教社小学语文网2005.7 注释:
①⑤中华人民共和国教育部。《语文课程标准》(实验稿)。人民教育出版社.2001.第65页。第23页
②崔峦。《关于改进作文教学的建议》。人教社小学语文网。2005.7 ③ 戴定云。《新课程小学语文家用教学90法》。广东教育出版社。2001.3.9.第89页
④ 徐仲林、徐辉。《基础教育课程改革理论与实践》。四川教育出版社。2003.12.第14页http://
第四篇:浅谈小学低年级说话写话教学
浅谈小学低年级说话写话教学
《小学语文新课程标准》明确指出:“小学低年级要对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言,提高观察能力,思维能力,促进智力发展,而且能为今后的作文打下坚实的基础。那么如何提高低年级学生的写话水平呢?
一、利用口语交际,加强说话训练
口语交际是低年级语文教学的一项重要内容,教师要利用这一优势,在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础,学生比较容易下笔,写出来的内容自然比较丰富,句子比较完整、通顺。
二、利用词句训练,练习写话
小学低年级学生作文以写句和写话为主。写话,不仅要求学能写流利、通顺、正确,还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。教师应该从学生的学习实际出发,在一二年级学生写话的起步阶段,认真在教学中挖掘典型的句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等,让学生练说仿写。教材中还蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件,如:AAB型、ABAB型、AABB型等,让学生进行填空训练。大量的句式训练能为学生写句打下坚实的基础。
三、利用生活观察,引导写话 习作源于生活,教师要引导学生提高写话兴趣与水平,就要引导学生贴近生活、观察生活,自由地用笔记下自己的生活所见所想。
观察自然,观察周围的人和事,做生活的有心人。写儿童眼中的五彩世界,大自然美丽而神奇,有潺潺的流水,碧绿的小草,欢快的鸟鸣,新吐丝的柳芽,缤纷的花朵,风霜雨雪┄┄这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察,先讲清观察的顺序和方法,让孩子们动用一切感官去观察,发现事物的特点,然后引导学生进行交流,最后再写下来。久而久之,即培养了学生的观察能力,养成了良好的观察习惯,又训练了学生的写话能力。
四、利用教材图画,引导写话
小学生活泼可爱,想象力丰富。语文教材中有大量的插图,色彩鲜艳,声情并茂,教学时有效利用这一教学资源,教给学生看图方法,引导学生用自己的语言来表述图意,或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来,无论是表达图意,还是串编故事,都需要学生思维加工的过程,有助于培养学生有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。
六、利用日记习作,打牢写话基础
写日记是经常性习作最好的载体,养成良好的写日记习惯是提高学生的习作水平的重要保证。低年级的学生由于年龄小,注意力,特别是有意注意,有意观察能力较差,不留心身边的生活,写起话来缺乏真切的感受。因此,教师在教学中应布置学生写观察日记。如:观察身边的人,先从观察老师开始,老师长的什么样,说话、讲课有怎样的特点,怎么对待学生------每天坚持这样做,学生养成了写日记的习惯,可为写作文打好坚实的基础。
“作文教学应该从说到写,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高”。写话教学是学生习作的起步,在这个阶段,我们应该积极关注,用心引导,从小打好学生的习作基础。
总之,低年级说话、写话教学要循序渐进,由浅入深,一步一个脚印,通过反复练习,培养兴趣,教给方法,广泛积累,为低年级学生提供写作的自由空间,让他们张开写作的翅膀,自由飞翔。
第五篇:低年级写话训练 教学设计2
一双手
——小学低年级语文“说话写话训练”教学设计
培养目标:
1.知识领域:按句式说几句完整、连贯的话,再连成一段话写下来。2.情感领域:懂得自己的事情自己做,培养爱劳动的品质。3.发展领域:在自主的语言实践中,培养学生口语交际的能力及初步运用祖国语言文字的能力。教学过程:
一、猜谜激趣,揭示课题
导语:小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?现在,老师有一个谜语要请大家来猜。大家要认真听,动脑筋想,看谁先猜出来。
1.老师读谜语:我有两个好朋友,你有他有大家有。会写字,能画画;会扫地,能洗碗。样样事情都会做,猜猜看,它是谁? 2.学生说谜底,老师板书课题“一双手”。
[意图:引出课题,创设愉快、和谐的教学氛围,激发学生的学习兴趣,呈现最佳的学习状态。]
二、句式辅助,训练说话
过渡:人人都有一双手。今天,我们就来说一说、写一写自己的“一双手”。
1.练习用“我有一双(怎样)的手” 的句式说话。(指定一小组的同学“开火车”说,老师相机板书:能干、等)
[意图:渗透“总述”的概念,培养学生的概括能力。] 2.练习用“我用自己的双手(干什么)”的句式说话。
过渡:手能做很多很多的事后。下面老师要请小朋友们用自己的双手做一件事情,看谁做得又快又好。①在“我有一双勤劳的手„„”的歌声中,同学们开始动手做事情。他们有的系红领巾,有的整理书包,有的削铅笔,有的擦桌椅,有的捡地上的废纸,有的拼图,有的画画„„忙得不亦乐乎。
[意图:结合学生生活实际,创设情景,让学生通过实践,获取大量的感性材料,为说话、写活提供素材。] ②指定一小组的同学“开火车” 用句式把刚才做的事情说一说。
[意图:由具体的动手操作到抽象的语言表达,发展学生的思维能力。] ③指定一小组的同学“开火车”用句式说一说平时还做过哪些事情。
[意图:从学生的生活积累入手,拓宽思路,激发表达欲望,发散思维。] 3.练习用“长大以后,我要当_________,用_________”的句式说话。
[意图:留给学生一个可以尽情拓展奇思妙想的空间,让基础好的学生有充分发挥想像的余地,让学习有困难的学生也有进步的喜悦。] 过渡:小朋友们从小就学会自己的事情自己做,家务活儿学着做,老师为你们感到高兴。长大以后,你们的手还想做什么呢?下面,老师请你们看几幅图,想一想,图上画的是谁?用自己的双手在干什么? ①老师逐一出示图片,学生看图思考。②指名回答。
[意图:图片辅助,启发想像为下一步的学习做好充分的准备。] 过渡:说得很好,下面请同学们用句式,互相说一说将来你的手要干什么?
③小组讨论,合作学习。
[意图:学生之间有机会相互帮助,有机会获得同伴的创新的信息,促进学生多方位互动,培养学生合作学习的能力。] ④指名回答。
[意图:让学生畅谈自己的理想,培养创新的意识。] ⑤小结:小朋友们说得很好,大家都有美好的理想。我们只有现在好好学习,掌握好科学文化知识,长大了才能实现自己的理想。
三、从分到合,由说到写 1.把三句话连起来说一说。2.把三句话连成一段写下来。
[意图:先说后写,降低梯度;由句到段,培养学生的综合能力。]
四、信息反馈,检查效果 1.学生读小习作,大家评议。2.四人小组交流,互相修改寸习作。
[意图:学生交流习作,一方面让他们的习作有更多的倾听者和欣赏者,使他们得到情感的满足,体验成功的快乐;另一方面,让“耳朵”做老师,训练学生的语感,培养他们自己会分析、会修改习作的能力。]
五、总结谈话
小朋友们,这节课我们不但用自己的双手做了一件事情,还围绕着“一双手”进行了说话和写话的练习,大家都能积极动脑筋,说得好,写得也不错。希望小朋友们以后还要样样事情学着做,让自己的双手变得更能干,更有用。