低年级说话写话教学研讨活动安排

第一篇：低年级说话写话教学研讨活动安排

小学开展低年级说话写话

教学研讨活动安排

说话写话是一项重要的语文基本功训练。它既可以训练学生的思维能力，又可以训练学生的表达能力。同时，它不仅能为说好普通话和作文打基础，而且对学生将来走向社会参加社会活动具有十分重要的意义。为进一步提高我校低年级说话写话教学的实效，根据区教研室及武屯中心小学大学区有关文件精神，结合我校实际，现将我校低年级段开展说话写话教学研讨活动安排如下：

一、活动内容和形式：

1.认真组织教师学习《语文课程标准》《教师用书》等有关说话、写话教学的相关文章，明确一二年级说话、写话的教学目标。

2.低年级说话写话教学研讨会 3.制定说话、写话教学训练方案 4.在二年级开展一次说话、写话讨课

二、参加对象： 一、二年级语文教师、语文教研组长、校长、副校长、教导主任、一二年级学生

三、活动时间：

3月10日——3月30日

2014年3月

第二篇：浅谈小学低年级说话写话教学

浅谈小学低年级说话写话教学

《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。那么如何提高低年级学生的写话水平呢？

一、利用口语交际，加强说话训练

口语交际是低年级语文教学的一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。

二、利用词句训练，练习写话

小学低年级学生作文以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。教师应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。教材中还蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB型、ABAB型、AABB型等，让学生进行填空训练。大量的句式训练能为学生写句打下坚实的基础。

三、利用生活观察，引导写话 习作源于生活，教师要引导学生提高写话兴趣与水平，就要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。

观察自然，观察周围的人和事，做生活的有心人。写儿童眼中的五彩世界，大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，新吐丝的柳芽，缤纷的花朵，风霜雨雪┄┄这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察，先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察，发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来。久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。

四、利用教材图画，引导写话

小学生活泼可爱，想象力丰富。语文教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时有效利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。

六、利用日记习作，打牢写话基础

写日记是经常性习作最好的载体，养成良好的写日记习惯是提高学生的习作水平的重要保证。低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。因此，教师在教学中应布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，老师长的什么样，说话、讲课有怎样的特点，怎么对待学生------每天坚持这样做，学生养成了写日记的习惯，可为写作文打好坚实的基础。

“作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高”。写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，从小打好学生的习作基础。

总之，低年级说话、写话教学要循序渐进，由浅入深，一步一个脚印，通过反复练习，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为低年级学生提供写作的自由空间，让他们张开写作的翅膀，自由飞翔。

第三篇：低年级说话、写话教学浅谈

低年级说话、写话教学浅谈

说话、写话是小学语文训练的一个重要内容。他们与听话、作文、阅读有密切的联系，而又各有其职，不可代替。说话、写话教学成功与否，直接影响着作文和阅读教学，从而导致教学质量的提高。要进行说话、写话训练、就必须从低年级抓起，因材施教、因势利导，打好基础。

一、营造说话、写话的环境，激发表达的愿望。

教师要根据学生喜好听说，求知欲强，表现欲强的年龄特点，因势利导，一他们熟悉的学习，游戏、生活为内容，通过多种形式引起说话、写话的话题。如写一种水果，我是这样训练的：（1）以提问的方式，激发兴趣：你们喜欢吃水果吗？学生的回答是肯定的。（2）拿出准备好的水果自己观察，并提出要求：说出你的水果名称、颜色、形状、味道。（3）把刚才说的话写下来，学生很快在愉悦中完成了这次说话、写话训练，使学生在足见的训练中感到说话就是把自己看到的、听到的、摸到的、尝到的等如实的说出来，学话就是把自己想说的话写下来，这并不是困难的事，而是件愉快的事。

二、鼓励为主，多就少改。

鼓励可以激发学生表达的愿望，当学生说话说不清楚，说不明白，用词不当，或说的话前言不搭后语时，教师不应打断学生的话，立即纠正，更不应批评、讽刺、训斥，须知，此时学生正处于“心求通而未得，欲言而不能”的思维最积极的时刻，教师应通过目光，表情或语言，鼓励他们把话说完，也可让他们再观察，再回忆，然后尽量提供再发言的机会。对学生说话或写话中出现的天真可笑的童言稚语，我们不能按照成年人的标准去改动或纠正，要多就少改，这样有利保护他们说话写话的积极性。要鼓励学生从不同角度用不同语言表达自己的见闻感

受，要让学生无拘无束地畅所欲言，我们还要善于发现学生的点滴进步，当众给予鼓励，学生就能体会到成功或进步的喜悦。

三、养成积累的习惯，让学生有话可说。

课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。所以，在低年级，我们注意引导学生从以下几个方面进行积累。

1、语言的积累

语文教学中，积累语言，要引导学生积累丰富的语言材料———词汇丰富是语言丰富的—个重要标志，斯大林说:“词汇反映语言的状况，词汇越丰富，越多方面，语言也就越丰富，越发达。”从小学一、二年级起，就可以让他们诵读儿歌、童瑶和浅近的古典诗词，展开想像，使之获得初步的情感体验，感受祖国语言的优美，积累自己喜欢的成语、典故、格言警句、新鲜词汇，歇后语，双关语等等，这样日积月累，持之以恒地坚持下去。就会产生量的变化和质的飞跃。在自己大脑里建起一座宏伟的、应有尽有、储藏丰富的语言宝库，每当他们要运用语言时，就会像成熟了的凤仙花种子似的，弹跳而出:或者像喷泉似的，喷涌而出;像探囊取物似的，得心应手，左右逢源。

2、观察的积累

有人说：作家都有第三只眼睛，这第三只眼睛能看到普通人看不到的事物。所以作家才能创作出普通人写不出的好文章。那么作家的这第三只眼从哪里来？就应该从养成良好的观察习惯开始。我们每位老师都应该重视学生观察能力的培

养。

（1）、利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。

如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，在学生读懂课文、学会字词之后，我设计了这样的说写训练：根据课文内容填空，“池塘里有一群（小蝌蚪），（大）脑袋，（黑灰色）的身子，甩着（长长的）尾巴，（快活）地游来游去。”该训练的目的，一是让学生认识到作者是按一定的顺序观察并描写小蝌蚪的外形；二是让学生领会动物们各有各的外形特征，观察时一定要抓住特征。用投影打出课文插图，说说鲤鱼或小乌龟是什么样的，仿照刚才一段话的形式把它写下来。有的学生写鲤鱼：池塘里有一群可爱的鲤鱼，大大的脑袋，红红的身子，摆着宽宽的尾巴，快活地游来游去。有的学生写乌龟：水池里趴着一只大乌龟，它长着绿豆大小的眼睛，宽宽的嘴巴，身上背着一个有花纹的硬壳，身后露出一条短短的小尾巴，它有时摆动着四条腿在水里游，有时呆在池边缩成一团，一动不动。运用课文内容和插图，帮助学生掌握了一定的表达方式。

（2）、结合课文教学，教给观察方法。如教学《黄山奇石》时让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。

（3）、我们还可以发挥农村小学的优势，让学生观察四季的景色，田园风光，农民劳作等，记下观察日记，定时讲评交流，使说、写成为学生生活的一部分，培养学生写生活的能力。

综上所述，积累是说与写的前提。在低年级，教师就要帮助学生养成良好的积累

习惯，让学生有话可说。

四、养成说与写的基本习惯。

良好习惯的培养，必须从起步加以重视。不管在课内还是课外，教师都要以身作则，严格要求学生说普通话，要养成先想后说，一句一句要说清楚；练习说一段完整、连贯的话，说话时还要注意文明礼貌。写话方面：先想后写，写完认真读，看自己的意思写清楚了没有；书写要工整；不写错别字，正确使用标点符号。

五、说话、写话要面向全体学生。

根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，要为学生的全面发展创造条件。大纲要求：使每个学生都得到听说读写的扎实训练，这不仅要求我们教师要有面向全体学生的思想，而且要求把训练落实到每个学生身上的措施。在实际教学中，一个班总有爱发言、会发言的同学，也有与之相反的。教师在说话、写话训练中，应给不会发言或不爱发言的多提供说话的机会。实践证明：说的好的同学写得也好，教师可采取以下方式：（1）同桌互说。（2）先分组说再全班说。（3）分组轮说。

六、切实抓好词句训练。

任何一段话或一篇文章都是由词和句组成的。只有把每句话说清楚，听者才能理解其意；把每句话写清楚明白，文章才能清楚明白。在构成表达能力的各项基本功中，语句通顺是最重要的一项基本功，我们在说话、写话开始训练中一定要在语句上下功夫，要把话说清楚、说连贯、说完整，又要一句一句能连得起来，能断的开，写话用词要准确。词句训练要贯穿在小学语文教学的各

个环节中，循序渐进，逐渐提高。为今后的作文和阅读教学打下基础。

总之，在低年级说话与写话教学中，要做到让学生有话可说，有话会说，有话乐说。

第四篇：浅谈低年级写话教学

浅谈低年级写话教学

小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段，把第一学段（1—2年级）称为 “写话”，把第二、三学段（3——6年级）称为“习作”，到了第四学段（7——9年级）才称为“作文”。其实新课标这样的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年级的语文教师，低段的“写话”，不是成人的写作，甚至连习作也算不上，只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习，那么它就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。

由此可知，写话就是要求教师能够让学生以一种放松的心态，把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”。那么怎样才能真正落实新课标精神呢？我认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础针。对我班的实际和教学实践，在这谈谈对写话教学的一些尝试和体会：

一、注重积累，为学生探寻写话源头。在平时学习中注意积累好的词语与句子，为写话提供资源保障。如果把写话比做一座大楼，那么优美的词语和句子就好比是筑成这座高楼大厦的一砖一瓦。我们每学习完一篇课文之后，就应该提示学生把好的语句进行摘抄，长期以往学生自然就养成了这样一个好的学习习惯，这样不但有助于学生对这些词语的掌握，还能帮助他们学以置用。除了在课堂上学到的名词佳句要勤记牢，还要督促学生大量阅读课外书籍，在寓言故事`谜语故事等学生喜闻乐见的故事书中，增加词汇量。先让学生通过抄写记忆该词语，然后理解词语意思，用词语造句，最后把几个句子连成一段话。只要学生能够持之以恒，扎扎实实的对所学知识进行积累，就能在写话时信手拈来。我班的孩子每天坚持抄写好词好句，日积月累，孩子们也能把学到的词句运用到自己的写话创作中了。

二、注意观察，为学生充实写话内容。鼓励学生在日常生活中注意观察，留意身边事物的变化与发展。在写话的初级阶段先给学生出示生动有趣贴近学生生活的图画，让学生通过观察图画，理解图画中的故事大意，理清思路，将自己观察到的东西写出来。在平时教学课文的时候让学生边读课文，边看插图，注意到文章的内容都在插图中表现出来了。读完课文之后让学生看插图练习复述课文，把课文中的话变成自己的话，顺势加以诱导，给出新的图画，让学生用同样的方法进行练习。熟练之后，在遇到没有给图，只给出写作要求的写话题目时，可以通过想象，在头脑中创设情境，然后再加以组织就能诞生一篇不错的短文。

三、先说后写，说写结合。好多学生在日常生活中说起话来滔滔不绝，津津乐道，可一旦要下笔时却不知从何下手。因为我们从学会说话一直到现在几乎天天在说，实践的机会很多，但写却是在上学以后才开始起步的，相对机会很少。在写话前，应先让学生把自己想要表达的意思或者说是内容口头表述出来，然后再写。这样不但有助于提高学生的口语表达能力，还能使学生下笔之前做到胸有成竹。

四、激发学生想象力，为写话注入活力。在语文课堂教学时，教师应注重培养学生的想象力。在上一些意境优美的课文时，鼓励学生自由展开想象，尝试画想象画。比如：二年级课本中的《黄山奇石》，这篇课文语言优美生动，文中描绘了千奇百怪的黄山奇石„„上完课文之后，让学生自己说出自己喜欢的黄山奇山，然后画出来，用这样的方法使学生的想象力得以发挥。对于他们写话中加入自己的丰富想象是很有益处的。

五、用多种方法，加强训练。除了给学生直接布置写话作业外，还应举办多种形式的语文活动，如办语文手抄报，语文园地，演讲比赛，故事会等，让学生在活动中增长知识。课后还应让学生养成写日记的好习惯，日记不仅是学生练笔的好形式，也是储备知识的好途径。

六、给予学生赏识、鼓励的评价。不管学生的写话质量高低，教师都不能否定学生的劳动成果。他们把努力写出来的作品让老师过目是期望得到老师的肯定和指正的，以便从中获取经验和动力。如果老师否定太多，容易使学生丧失写作信心，抑制学生创造力的发挥。因此，教师在给学生写话作评价时，应多用赏识的眼光去看待学生的作品，并充分肯定其优点，多表扬、赞美，切勿讽刺挖苦。在需要指出一些缺点与不足时，教师要用委婉的语气，耐心的态度与学生交流探讨，从而使学生的写话水平有所提高。

相信只要做到了这几点，我们的学生再也不会为没有话写而着急了，他们的写话水平一定能够有所提高。

第五篇：如何培养低年级看图说话写话能力

如何培养低年级看图说话写话能力

胡雅荣

看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。本学期，我校把看图写话作为低段教研的重点开展研究，在教学实践中，我们二年级教研组经过一学期的教学研讨，有这样的收获：

一、明确提出教学目的，培养学生观察的能力

小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。在课堂教学中，在要求学生进行观察前，我组教师们总是先提出明确的教学目的，做到有的放矢。例如在本学期陈岚老师执教《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。陈老师在揭题后，提出具体要求：仔细看图，理解图意。“这四幅图讲了一个怎样的故事?”学生首先从整体上通过观察把握了图的意思，然后教师又指导学生一幅图一副图的观察，抓住了故事的起因、经过、结果，让学生仔细看图，再通过自己的语言把它表达出来，最后引导，离群的小鸡这样做对吗？从而让学生明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求，逐步培养了他们认真观察的能力。

二、注重引导，循序渐进。

小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我们在研讨中发现，开始教看图说话时，应该从感知图的整体入手，步步深入。例如：有一次我在讲述看图写话《植树》时，我先让学生完整地观察图，理解图意。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，先让有过植树经验的同学讲一讲：“你平时是怎样植树的”，然后通过学生的回答板书“挖坑、种树苗、培土、浇水”等植树步骤的相关词语，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把图的大意讲清楚，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。同时，我们发现低年级学生在表述一副图时，常常东一句、西一句，不一定能清楚、有序的说出来。这又是一个教学的难点。怎样指导学生把一段话写说完整，说清楚呢？

一是要教学生恰当地用词。如教学《扫雪》时，一位学生写道：“下课了，老师带领同学们到操场扫雪，有的同学用扫帚扫雪，有的同学用铲子铲雪，有的把雪堆在大树脚下，还有的把雪倒在小推车里，运到别的地方去。”这句话中的“扫、铲、堆、倒、运”就用得非常恰当，把同学们怎样扫雪说得具体、确切。

二是运用一定的句式引导学生写好一段话。有时候，学生表达事物时会在组织语言上遇到一定的困难，话说不清楚，这时，老师就是适当引导。如期末复习的试卷上有《课间十分钟》的看图写话，我是这样引导的：下课了，同学们有的在……有的在……还有的在……看，这边的小男孩在提足球，只见他……瞧，那不是最喜欢踢毽子的李同学吗？只见她这样给学生一定的句式，二年级的学生就较顺利地把幅图意表达清楚了，语意很有条理。三是训练学生把一句话说正确、具体。如我在指导看图写话《读书》时，1.图上有谁，还有什么？2.再仔细观察图画，想一想，王丽在什么地方读书，她怎样读书，读的是什么书？放学以后，王丽回到家里，坐在书桌前，认真地读语文书。这就把话说具体了。学生身心的发展有着持续性和阶段性，低年级学生的看图写话知道必须循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，才能让学生逐步形成能力。

三、带着问题，训练写话

二年级学生只有七八岁。这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：

（１）看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。

（２）写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。如在教《小猫画鱼》时，我要求学生给每幅图写一句话，要求学生在本上空两格，标点占一格，图一写出时间、地点、谁在干什么？图二要写出谁想干什么？图三要写出谁在干什么？结果怎样？让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也让学生容易按教师要求写出句子。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。

四、学会想象，鼓励创新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是创新的翅膀，学生只有学会想象，大胆而合理地展开想象，文章才会神采飞扬、增光添辉。让作文插上翅膀，学生必须学会想象。然而，看图写话中的图仅仅是一副静止的图，低年级的孩子根本不会想象。常常是只言片语就把一幅或几幅图写完了。我们经常会看到这样的语言：“乐乐在公园里玩，他很开心”至于怎样玩，图上没画，学生就不会写。这时作为教师的我们要引导学生结合自己的生活实际展开合理的想像，“他为什么来公园玩？”引导学生想象：可能爸爸妈妈不在家，他觉得很孤独；可能他的作业做完了，妈妈奖励他出来玩；可能今天是周末，他可以轻松轻松。。接着再想一想：“是怎样玩的？他的动作是怎样的？他会说什么，他的表情怎样？他会想什么？”不同的学生会有不同的想像，不同的想像就会有很多闪光的创新。当然在启发想象以外，还要鼓励学生多看童话故事书。我要求学生看一看，书中的人物或动物怎样想，怎样说，怎样做？使他们从中受到启发，学会想象。

低年级学生的年龄小，作文处在启蒙阶段，教师只有注意培养观察的能力，正确引导，启发想象，鼓励创新，才能为以后的命题作文打下坚实的基础。