新课标下的快乐语文教学法

第一篇：新课标下的快乐语文教学法

新课标下的快乐语文教学法浅探

湖口二中屈亚宇

快乐是一支神奇的魔棒，能点化出无限的奇迹。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，“乐学”学习的最高境界。从教十余载，我也深知“乐学”的重要。故从多方面作了浅浅的尝试，应该说，效果不错。下面我将它列举其大概，与大家共勉。

第一，课堂中穿插相关的、有针对性的故事。故事，孩子们最感兴趣。在讲课当中，如果牵涉到我脑中存储的故事，我就给他们讲出来。例如，有一次，一个孩子站起来回答问题，但声音太小。于是我就把粉笔一放，给他们来了一个“19岁女生当选村支书”的故事，学生听后，很多人都有所思地笑了。有一次，在试卷讲评中，有一道关于刘禹锡的诗歌鉴赏题，当我把这道题分析完之后，接着把刘禹锡的《戏赠看花诸君子》和《再游玄都观》这两首诗呈现给同学们，并讲述了与诗相关的背景，学生们听后，不自觉地鼓起了掌。我知道，这掌声是对刘禹锡人格的赞美，也包含了对我的感谢。古代的经典趣事和现代的生活感悟是我讲课的常客。这样，学生们在快乐中既丰富了知识，又提升了境界，对老师而言，则赢得了学生的“芳心”。

第二，利用好课前3～5分钟的时间。我们学校规定，课文课必须开展课前3～5分钟的活动，内容老师自定。我认识到这是抓住学生的心灵的重要一环，于是我的内容定在了让学生有话可说的方面，如“最让我难忘的„„”、‘“我的梦想”、“我最喜欢的人（或物、书、文章„„）”等等，学生们按学号轮流到黑板前，面对全班同学讲述，这个活动既让同学们之间有更多的交流，更重要的是提高了学生的胆量，增强了他们的能力，而且营造了一个很好的课堂氛围，让学生们互相学习。有的学生讲到“我最喜欢的一本书”时，恨不得把其中好的段落篇章都给一一念出来。有的同学唱自己最拿手的歌，甚至有同学玩起了魔术„„丰富的内容，融洽的氛围，互相竞技的表演，让我的课堂成了孩子向往的的时段。第三，美文欣赏。课堂不仅是要气氛活跃，更要让学生的情操受到陶冶。除课文内容外，我自己经常给学生补充相关的美文。如上完《林黛玉进贾府》之后，我把蒋和森的《林黛玉赞》和《葬花吟》送给大家，赢得了学生们的阵阵掌声。当与学生谈到余秋雨时，我就把《道士塔》这篇文章念给大家（老课本有，新课本已删），学生眼睛一亮，不禁都发出了这样的感慨:那个道士真可恶！试想：学生们经常徜徉在这样的文笔和思想俱佳的美文中，能不快乐吗？同时，这不仅仅是快乐，更是精神的洗礼。

第四，收集学生的佳作。作文是教学的重头戏，而大多数学生对此是皱眉头的。因此，作为老师就要善于激励他们。我的重要的一个做法就是展示优秀作文并收集成册。以前我是叫学生将自己好的作品再用纸重誊一遍给我，那样，因每个人的纸不一致，所以不大整齐，后来，我干脆在每个学期伊始，买个很厚的好本子，让学生将好作文统一抄在那一个本子上。这样，学期结束，不用再做整理，而且老师也留有学生最好的纪念品，更重要的是，激励了学生的写作兴趣，在某种程度上，也规范了学生的写生，一举三得，何乐而不为呢？

总之，我们教师要多想办法让学生在快乐中学习，一个快乐、宽松的课堂氛围将使语文学习绽出无穷的魅力，学生也一定受益匪浅，难忘终生。以上是我的一点点拙见，还请大家多多指教。

第二篇：新课标下小学数学快乐教育教学法的研究中期口头报告

新课标下小学数学快乐教育教学法的研究

中期报告090422 我研究的课题是《新课标下小学数学快乐教育教学法的研究》我的是理念是让学生快乐的学习，创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂。让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，愉快的教学能唤起学生对学习的兴趣，激发学生的热情，提高学习的积极性。作为数学教师。我们必须要把实施愉快教学的理念贯彻到日常的教学中。把学生在快乐中学习数学作为基本要求。使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学×习中乐而忘返。

二、课题实施情况

1、课题组成员到网上或书上收集一些关于这些理论的知识，进行筛选学习并保存了以下比较优秀的资料。资料1《应努力给学生创造快乐成长的环境》大致内容是

一、建立民主平等、友爱合作的人际关系。

二、开展有教育意义的丰富多彩的课外活动。（资料2）《创造和谐的师生关系，为学生铺就成才之路》大致内容是，作为一名教师，首先要去爱他的学生。其次，在师爱的感召下，用心去营造一个良好的氛围，做好师生之间的心灵沟通。(资料3)《建立良好的现代师生关系》大致内容是关爱每一个学生装，相信每一个学生，尊重每一个学生，其中说到小学教师批改作业，一般都是有“对”和“×”两个符号，很直观，但也很生硬。对学生来说，尤其是那些学习后进的学生来说，好不容易做完的做业，又被教师打上一连串的“×”号，并加批注：“差，太差了”结果学生一见到老师就害怕。某小学明确禁止任课教师在同学们的作业本上打“×”，而要用波浪线或者“△”号代替，并多写鼓励性评语。如“孩子，你有进步！”“你如果字写得再整齐些，就更棒了！”“这么难的题你都解答出来了，连老师都佩服你！”等，这些都可以得以很好的借鉴，经过讨论总结以下几点经常有意识的在教学中实施。并确定了在课堂实践中实施的大致方案：

1、教师应对教育事业有无限的热情，教师宽广的知识面，旺盛的热情，浓厚的求知欲，尤其是发自内心的积极的教学情感，教师如果对数学充满热爱，那学生也会喜欢数学。我们不能掺杂自己的不良情绪进课堂，如果自己心情烦躁那学生肯定也心情不好。要对学生充满希望和真挚的爱，那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课。

2．以活动的方式组织教学。学生的数学学习过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动获得知识的过程，必须让学生动手实践、自主探究、合作交流，让学生在观察、拼摆、游戏、制作中经历结论得出过程。如课题组成员《认识物体》（见课堂实录1）这节课大胆让学生动手实践，经历对物体的分类，观察，触摸和比较等过程，从而逐步形成对长方体，正方体，圆柱，球的认识，体现了学生在主动参与的探究活动中体会领悟数学，享受数学。

3、精心设计好每一堂课，具体实施从导语开始一堂课的开始，教学中运用生动活泼的、有趣味性、新颖性的导入，找准教学知识的切入点，就能把学生的数学思维活动调控到最佳状态，使学生感到学习数学是一件有意义的事情。其次紧密联系学生的生活实际，在现实中找数学题型，多让学生进行数学调查，让学生在生活中体会数学的课堂。如课题组成员设计的《百分数的意义》（见课堂实录2）

3、体验成功快乐，唤起学习热情

成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次的追求。复习课，一定要从学生的实际水平出发。为使学生获得成功，我们应以创设成功机会为组织教学，将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次，由不同类型的学生来回答，努力使所有学生都能自觉主动地参与教学活动，在每个目标层次上做到快速反馈，评价激励，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。对于差生，我们更应善于发现他们身上的闪光点，哪怕是口算题做得好或是书写认真，都要及时予以表扬、肯定。

2、设计了《数学学习兴趣调查报告》

三、研究成果与反思：

经过一段时间的研究，我们无论是在理论上还是在教学实践中都会有一些收获，哪怕是一点的收获也好。通过反思总结相信各成员对教学工作都有一定的促进作用。下一步要做的

1、统计调查报告并做一些研究。

2、总复习期间，开展“三自”活动：自订一本数学改错本，自办一期数学小报，自出一份期末试卷，并进行交流、评比，让学生充分享受成功的喜悦。

2、立足于一些“案例研究”，依据这些理论上好每一节课。

第三篇：浅谈新课标里的快乐”音乐教学法

浅谈新课标里的‚快乐‛音乐教学法

九江实验中学

喻

岚

新《音乐课程标准》的出台，给音乐教师注入了新的血液，同时也给音乐教育带来了更严峻的挑战。新的课程标准，需要有新的教学理念。‚音乐是美的，音乐理更是快乐的‛，因此在音乐教学中我们要把握好‚兴趣‛这一重要因素。基于现在学校教育的一个普遍现象——音乐是课程中的副课，我们可将兴趣分为被动兴趣与主动兴趣。被动兴趣的培养自然是靠考试中的分数，而主动兴趣则是发自内心的，不在任何压力下形成的。音乐相对于其他学科在兴趣的培养上，会因确实被动兴趣而处于弱势，而这也恰恰是我们的优势，因为，被动兴趣往往会引发学生的厌学心理，从而导致没有兴趣。而音乐则会像一股甘泉，时时滋润学生疲惫的心田。基于以上观点，本人在教学实践中悟出以下几点：

一、正视学生兴趣、转变教学理念

在各类信息中，最受学生关注的莫过于流行乐坛的趋势动向了，加上包装精美，令人目不暇接的音像制品、名目众多的的排行榜，在可视的舞台和银幕上，是‚灯光刺激、音响震撼、场面火爆、极具冲击力‛的视听效果，这些都使音乐课本上的教学歌曲显得那么苍白、孱弱。

流行音乐作为一种流行音乐形式，具有它自身的特点：语言生活化、节奏明快、贴近生活、易与接受，学生对流行歌曲的喜爱是符合他们的正常心理的，如果一味排斥，在课堂上禁止流行音乐，这样做也是不现实的，学生会很反感。如何利用这种对歌曲的喜爱心理进行积极的引导？本人通过多年的教学实践认为：音乐教师音乐也要转变、更新教学理念，提倡百花齐放，不拘一格。任何一种音乐形式都有其独到之处，比如流行音乐贴近生活、容易抒发情感，这些特点就是让广大青少年学生对其钟爱的原因，关键在于如何引导学生正确对待流行音乐。如何在课堂上巧妙引入流行歌曲教学，合理取舍教材内容。对于广大音乐教师而言，首先自己要正确认识流行音乐，然后才能引导好学生如何正确对待流行音乐。例如，在学唱歌曲《青藏高原》时，我先给学生范唱，因为熟悉，很快学生就和了进来，激起了学生的兴趣。然后，我将其中歌曲创作介绍给学生，让学生明白流行音乐的创作也会以民族音乐为素材。学唱歌曲《大中国》时，给学生讲解其中的秧歌音调，告诉学生这就是民族的加通俗的优秀作品。讲到这就要求我们教师，开放教学思路，转变观念，深入学生当中，了解并熟悉他们喜欢的音乐，哪怕是那些不良的，只有这样，才能成为他们的朋友，进而更准更快地替他们去除糟粕，提高鉴赏音乐的能力。

二、创设情境，提高音乐欣赏兴趣

情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述："所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，在不断的教学探索中，我发现一堂成功的音乐欣赏课往往会给人们一种神奇的、不可思议的感觉。它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐。本人在教授八年级音乐欣赏课《黄河大合唱》一课中，根据情境教学的原理，把学生放入特定的环境中，通过情境熏陶，形成一定氛围，以此来激发学生兴趣，使其进入角色。在第七乐章《保卫黄河》中，让学生自己担当一定的‚角色‛参与体验，请大家伴随多媒体音乐画面，分角色扮演‚我军‛及‚敌军‛，并共同进行齐唱、轮唱，让他们感受在万山丛中，在青纱帐里，我优秀儿女从四面八方掀起复仇的巨浪，把侵略者淹没在人发战争的大海汪洋中。并用数码摄像即时录下并在大屏幕播放，学生亲睹自己的‚表演‛，兴趣异常高涨，参与性非常强烈，一节课收到了最佳效果。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶冶性情。创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起他们的学习热情。‚激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件‛。这是音乐教育家卡巴列夫斯基的名言。确实，心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。

在科学知识的学习中，兴趣处于一个特殊的位置，是搞好学习的首要条件。做到新课标中让学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极态度和愉悦体验，学生就学会了‚学海无涯‘乐’作舟‛，音乐课堂便真正走进了学生的心中。

第四篇：新课标下的初中语文阅读教学法初探

新课标下的初中语文阅读教学法初探

忠县汝溪中学

刘光海

语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。我认为，提高阅读教学质量不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。下面,我结合本人的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。

一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率。

长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标，还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。第三，在评价的方法上，要采用综合 评价的方法，不能只停留在考试分数上。如：在课堂上学生表现出来的或活跃﹑兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。

二、注重对教材的准确把握。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来 越偏离语文教学本身： 《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决 愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能 激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍 本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教 学对语文教学而言是无效的。

三、强调对语言的品味与揣摩要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课 堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如，教师 在教学《苏州园林》时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。同时，教师要重视引导学生体 味和推敲重要词句在语言环境中的 意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。

四、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位。是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往 忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。还有的老师，为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然 也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的兴趣。时间一长，学生也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。

五、重视学习过程，注重学生的情感体验。语文教学要体现“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度的教学目标。要达到“三维目标”，语文教学不仅要让学生学到知识、掌握学习的方法和技能，更重要的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。要注重突出学生的自主阅读过程，将阅读的自主权交给学生，让学生 在老师的引导下通过自主阅读去整体感悟文章，理解文章的思想内容和体验文章所蕴含的情感。让学生在阅读的过程中去发现问题，并在分析、解决问题中学习。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

六、读写结合，相得益彰。在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程；写作的过程是 “倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西。阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用；反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。所以阅读教学中要将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。让课文成为学生写作的最好范例。让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效，力求使学生的语文素养有所突破。

第五篇：新课标下的语文改革

浅议新课标下初中语文教学改革

摘要：本文从新课程标准的主要特点、新课程的最高宗旨和理念、新的教学行为和方法的要求出发，对语文的本体地位，学生的主体地位以及新课标下的语文教学方式进行了一些浅显的探究。

关键词：课程 标准 理念 教学 本体

一、新课程标准的语文课程理念

新课程标准的主要特点是努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分，突破学科中心。改善学习方式。体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议更有很强的可操作性，为课程的实施提供了广阔的空问。它与原大纲相比有很大区别和突破。如就语文学科的性质来说，大纲描述为：是最重要的交际工具．是人类文化的重要组成部分。新课程标准描述为：是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。新课程标准所提出的教学理念就语文而言一个最突出的特点是，重视培养学生的语文素养。语文素养，是指“字词句篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际的能力、文化品味、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念”等。另外新课程标准在学生的地位这个问题上作出了指导性的规定：“学生是学习的主体”在新的教育改革中学生作为学习的主体应该具有积极主动的学习态度，长期以来，由于应试教育的根深蒂固，教师的教育教学观以及学生观受到严重的扭曲，教师是课堂的绝对权威和主宰。是知识的占有者和传授者。教学关系成为：我讲，你听；我问．你答。教代替了学。学生是被教会的．而不是自己学会，教师持有怎样的学生观，一直是教育理论和实践的重要问题，根据新课标的要求学生发挥主体作用主要应该在教与学的方式上倡导自主、合作、探究。

语文课程更应该以学生为本，努力建设开放而有活力的语文课程。尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程推动语文课程的变革和发展。

二 语文的本体地位

语文课程的性质与地位决定了语文是最重要的交际工具．是人类文化的重要组成部分。同时，工具性与人文性的统一，语文教育应造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，《初中语文新课程标准》的制定与实施。给初中语文的教学：带来了许多新的思想、方法，给初中语文教学注入了新的生机和活力。遗憾的是，在实践中，出现了丢失课堂的中心目标，以个性替代阅读审美的客观标准。以学生的提问以及回答问题取代了教师在教学过程重大主导作用这些现象。既没有传统教学那样扎实地讲基础，也没有实现新课标的精神实质。新课程改革一时批评四起．质疑不断，因而“回归本色语文”的呼声13高。该如何回归语文的本体地位需要我们在深入的探索去求得答案。

语文作为工具性与人文性相统一的一门学科，首先应该发挥的是其作为语言工具的功利性作用，这项作用的发挥又要求我们回到最初的语文课堂上来，