新课标背景下初中语文“五步教学法”探究 1

第一篇：新课标背景下初中语文“五步教学法”探究 1

新课标背景下初中语文“五步教学法”探究

【摘要】随着科技、信息的发展、新课程的实施，时代对教师的素质要求更高了。然而，语文课堂也在经受着严峻的考验，以教师为主角的语文课堂已与当今时代不相容，取而代之的是自主、合作、探究的语文课堂新模式。课堂上激发学生参与学习、主动探究、调动学生的创造性；让学生主动参与、合作交流；让学生观摩、体验并进行概括和总结；让学生通过课内外联系，联系生活实际巩固所学知识，已成为当今课堂的主旋律，这便是我们盼望已久的崭新的课堂教学模式。

【关键词】课程标准 语文教学 激发兴趣 思考交流 归纳总结

肖川博士曾说；“课堂是生命相遇，心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。” 一个好的教育环境的创设，不仅能让学生乐于学习、勇于创新、全面发展，而且影响着学生在今后的人生道路上的奋斗目标和发展方向。而教师是课堂的主角，是课堂文化的创设者。每一位教师在课堂教学中都有动人的“故事”发生，随着课程改革的新教育浪潮的推进。老师们成为了“故事”中的研究者与探索者。作为一名语文教师，积极投身到新课程改革的浪潮中去，为语文教学的推进而努力，是教师应尽的职责。下面就自己在语文新课程教学中的亲身体验谈谈个人的体会，与大家一同探讨。

所谓“五步教学法”，即“启、探、思、结、练”五大环节的教学模式。具体做法如下：

一、启：即开启动机、激发兴趣

布鲁纳曾说：“学习是最好的刺激，是对所学教材的兴趣”。 兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学、好学的先决条件。心理学研究告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动且心情愉快地去探究。而兴趣的产生，源于教师课前精心准备的学习情景。它包含许多方面，如猜谜、讲故事、播放音乐或影片等。在新课伊始，教师巧妙的几句导语，也可以是学生产生兴趣和积极探索的诱因。一上课就让学生在认知上、情感上和意识上予以高度专注，制造悬念，激发学生对本节课知识内容的探究兴趣。例如：在教学《王几何》时，可以以谜语方式导入：同学们，上课之前，我们先来猜一个谜语，请听：今日栽桃明种李，照亮学生燃自己。头戴眼镜手握笔，清早就来晚才离。（猜一位职业人---教师）。从上例可以看出，谜语导入法能激发学生的思维，充分调动学生学习的积极性和主动性。教师充满神秘的话语，可以让学生精神振奋。对课堂产生浓厚的兴趣,老师就可以顺势导入新课。

二、探：即合作探究

这是让学生自主学习、合作交流的活动过程。新课程强调学习方式的转变，因合作学习是有明确的责任分工的互助性学习，在学习过程中，由于有学习者的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往过程，从而成为课程改革积极倡导的学习方式之一。

在合作探究学习这个过程中，教师要关注学生的个性差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题要及时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，使所有的学生都能在语文学习中获得成功感、树立信心、增强克服困难的勇气和信心。并能从情感体验中获得知识。例如在教学习作“刻骨铭心的爱”时，可以先这样导入这样一个故事：“1999年10月3日，贵州马岭河峡谷发生一起缆车坠毁事故，当载有上百人的缆车突然下落时，一对年轻的夫妇用双手紧紧向上托住自己年仅两岁半的儿子，结果双亲身亡，而孩子获救了。在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是人世间最伟大的父母的爱。”当学生的情感之门被打开时，我想，这次作为对学生来说就不那么难了。让他们分组探讨、合作交流，得出生活中类似的有关刻骨铭心的爱就在我们身边，最好，让学生动手实践，把自己的情感通过文字流露出来，让习作内容更有情感。从学生的探究及习作过程中，我感悟到：最好的教育一定来源于感动。我们当老师的也应该让情感融入课堂。在课堂上孕育着情感的种子，催发情感的幼苗，形成情感的潮涌，使学生被真情浸透，获得高峰的体验，从而完成心灵的装备。

三、思：即思维的活动 苏赫姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”

在教学中，教师努力的方向是对学生进行卓有成效的智慧教育。而作为实施智慧教育的主阵地-------课堂，就应该成为学生智慧的舞台。学生在智慧的课堂中，兴趣得到激发，探究的欲望被激活，学生在智慧的课堂中，体验到求索的愉悦和求知的快乐。师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。因此教师要改变以示范、讲解、讲授为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。首先，要鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探索可能隐含的教学规律，并在全班进行交流。在教学组织形式上可采取合理分组。一般来讲，要遵循“组内异质，组间同质”的原则。学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生之间的共同进步，培养学生乐于钻研、善于思考的良好习惯。

四、结：即归纳总结 俗话说：“编筐织篓，贵在收口。”善于总结是学习语文、运用语文的良好习惯。既然教学活动是让学生自主学习、探索、掌握和运用语文知识的活动，是学生之间经过思考，合作交流得出的有关语文规律的过程。那么在语文教学中就应该让学生自己去归纳、总结，比如在教学《看云识天气》时，我让学生联系生活经验，结合课文内容，通过小组合作，再小结课文内容：本文是一篇事理说明文，具体生动地介绍了云的形态、变化及天上的光彩现象同天气的关系，告诉我们具体如何看云识天气。这样从动脑、动口、各抒己见、畅所欲言、改变传统的课堂中教师一味包办小结的教学方法更有效，只有这样才能真正体现出教师是学生语文学习活动 的组织者、引导者和合作者。

五、练：即巩固训练。

这是让学生通过课内练习和课外练习相结合的实践来巩固所学知识活动的过程。我们知道，任何一门学科源于实践，又反过来服务实践，也就是说学习的目的是为了应用。语文教学应从学生的实际需求和整体水平出发，从学生的真实情感体验和人生积淀出发，从学生把课堂内学到的知识延伸到实际生活中去。如教学完《走一步，再走一步》可以布置让家长参与的作业：

1、小练笔：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？写一片段或短文。（学生做）

2、回去后请家长阅读这篇课文后写读后感（目的是让家长明白中国与西方国家家庭对孩子成长的引导方式，这也可以让家庭教育成为语文教育的外延，让学生更能有效地得到课后的巩固训练。）

另外，教师在布置作业时，应把握“层次性”原则，做到“基础型”、“能力型”、“提高型”三结合：“基础型”、可保证双基的落实，使全体学生能在语文教学活动中全面掌握基本知识和基本技能；“能力型”、有利于拓展学生思维；“提高型”为部分优生创设了广阔的思维发展空间，在这里学生的想象能力得到充分发挥，创造性可得到很好的培养。

综上所述，在新课标的背景下，初中语文教学过程是“启、探、思、结、联”的有机结合，是师生之间、学生之间、学生与文本之间交往的互动过程。语文教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自学习的问题情境。引导学生通过思考、合作、交流、总结，获得知识、形成技能、发展思维、乐于探究。在教学过程中，教师应发扬教学民主，成为学生语文学习活动的组织者、引导者、合作者，善于激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆去创新与实践，从而让学生形成自己对语文知识的理解和有效的学习策略，以适应二十一世纪的社会的需要。

参考文献： ：《教育的理想与信念》作者：肖川 出版社： 岳麓书社

出版时间：2002-06-01 版

：《教育过程》出版社：作者：布鲁纳 出版社：文化教育出版社 出版日期：1981年出版

：《给教师的一百条建议》作者：苏赫姆林斯基 出版社:北京教育科学出版社 出版年月:2000年1月

第二篇：新课标下的初中语文阅读教学法初探

新课标下的初中语文阅读教学法初探

忠县汝溪中学

刘光海

语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。我认为，提高阅读教学质量不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。下面,我结合本人的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。

一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率。

长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标，还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。第三，在评价的方法上，要采用综合 评价的方法，不能只停留在考试分数上。如：在课堂上学生表现出来的或活跃﹑兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。

二、注重对教材的准确把握。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来 越偏离语文教学本身： 《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决 愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能 激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍 本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教 学对语文教学而言是无效的。

三、强调对语言的品味与揣摩要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课 堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如，教师 在教学《苏州园林》时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。同时，教师要重视引导学生体 味和推敲重要词句在语言环境中的 意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。

四、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位。是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往 忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。还有的老师，为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然 也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的兴趣。时间一长，学生也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。

五、重视学习过程，注重学生的情感体验。语文教学要体现“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度的教学目标。要达到“三维目标”，语文教学不仅要让学生学到知识、掌握学习的方法和技能，更重要的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。要注重突出学生的自主阅读过程，将阅读的自主权交给学生，让学生 在老师的引导下通过自主阅读去整体感悟文章，理解文章的思想内容和体验文章所蕴含的情感。让学生在阅读的过程中去发现问题，并在分析、解决问题中学习。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

六、读写结合，相得益彰。在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程；写作的过程是 “倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西。阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用；反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。所以阅读教学中要将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。让课文成为学生写作的最好范例。让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效，力求使学生的语文素养有所突破。

第三篇：五步教学法1

新的课程理念要求教学要以人为本，要以学生的发展为中心，这就要求体育教学的传统模式必须改变。我在教学中运用了“五步教学法”，收到了显著的教学效果。

一、“五步教学法”的内容1．创设问题。在学习前就学习的内容提供问题背景，并设置问题，启发学生的思维，引发学生心理认知冲突，激发学生的兴趣和求知欲望。如学习弯道跑之前，教师有意识引导学生思考生活锻炼中的跑弯道和跑直道有什么不同感受，激发学生亲身体验的欲望，以此引导学生练习。2．自主探究。向学生明确学习内容，让学生通过集体或分组的形式进行讨论、研究，得出适合他们自己的学习方法。例如跳高的教学，不对学生规定练习方法，而是让学生讨论研究用什么样的方法既能跳过去又能跳得最高，学生可以先研讨，也可以在体验中进行探究。3．自我展示。用自己研究出来的学习方法或者用自己的经验进行练习，展示自己的能力和个性，这也是理论联系实际的一种方法。4．评价激励。引导学生对自己研究出的学习方法或者对成功的经验进行自我评价、相互评价，教师对学生学习过程中遇到的问题或困难及时给予帮助，并对敢于发表见解的同学给以鼓励与表扬。5．拓展练习。在教师和学生的共同参与下设计有利于完成教学目标和有利于激发学生兴趣的各种练习及练习方式，如情景游戏法，目标达成法，竞赛练习法等。

二、“五步教学法”的效果1．实现了体育教学观念和教学模式的转变，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下学生主动参与、自主学习。既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。2．激发了学生的运动兴趣，教学内容的选择和教学方法的运用都紧紧围绕激发和保持运动兴趣而开展。3．建立平等、民主、和谐的师生关系，形成快乐的学习氛围，既有身体练习的感受，又有获得成功后的喜悦和情感体验，做到身心并育，体现了“健康第一”的指导思想。

三、运用“五步教学法”应注意的几个问题1．“五步教学法”虽然有各自独立的内容和任务，但在课堂教学中的体现却又是统一的整体，教学中要根据具体情况灵活运用。2．问题的创设与学生的探究既可以在课前进行，但更注重在练习体验中进行，做到“体”、“脑”并用。3．注意教师的主导作用和学生的主体学习的联系，突出学生的主体性并非就可以忽视教师的主导作用，学生的自主学习的内容或方式都应该始终在教师的调节和引导下进行的。4． 建立一个完整的评价体系，采用自评和他评等多元化的评价方式，对学生的探究过程及研究成果进行多帮助、多鼓励、多表扬，评价的结果不能让学生留有失败的阴影。

第四篇：小学古诗词“五步教学法”探究

小学古诗词“五步教学法”探究

摘要：小学教材从第一册至第十二册都选编了部分名家的古诗，这些古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁，情深意长。小学语文古诗教学目标在于培养学生对古文学的兴趣，激发其学习语文的积极性，丰富和美化学生的精神生活，培养美好的情趣，从而使学生进一步理解诗歌内容。

关键词：小学

古代诗词

教学法

探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.106

小学生语文课程标准将颂读古诗词列为一项重要内容，要求小学阶段的学生能够熟练背诵80首古代诗文。如何使学生体会到古诗的语言美、韵律美、思想美是当前众多语文教师在一直探索的问题。在近年的教学中我摸索出了古诗“五步教学法”，现介绍给同行朋友，以求共同探究提高。

概括说来，古诗词教法分为五个步骤，即解题知背景――初读明诗意――诵读悟意境――品读明诗情――想象论古今。下面以具体实例进行说明。

第一步解题知背景：我国有悠久的历史和灿烂的文化遗产，古文学中的诗词部分是前人留传下来的宝贵的精神财富。这些诗词有其创作的历史背景和深厚的文化渊源，距离小学生年代久远，他们学习起来理解比较困难。这就要求教师布置学生课前通过网络、图书查资料，做好充分的准备。课堂上引入课题后，先让学生交流作者生平、写作背景、题目的含义，教师再作简要的补充，这就为学生诵读理解全诗扫清了障碍，激发了他们的学习兴趣。如学习杜甫的《房兵曹胡马》，先让学了解杜甫一生历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，写出了许多反映现实、忧国忧民的诗篇，他的诗作被称为“诗史”。《房兵曹胡马》作于开元二十九年（741），正值诗人漫游齐赵，裘马清狂的一段时期，诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。题目中“房”是姓，“兵曹”参军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官，房兵曹不详为何人，“胡”指古代西域，“马”西域盛产的汗血宝马。

第二步初读明诗意：该步骤侧重点放在读准、和对诗歌大意的领会上。教师要环环相扣，把握住如下九个环节。

范：教师要做好朗读提示，先示范朗读，并以充沛的感情读出诗的节奏、韵味和音乐美。

划：教师范读时，要求学生动笔边欣赏边用“/”画出节奏停顿的地方，标注出不懂的词句。

读：让生自由朗读，然后采取指名读、小组轮读、男女生赛读、全班齐诵等形式，让学生灵活地诵读古诗。

评：各种形式诵读后，让生自评、互评、师生点评，诵读优秀者予以表扬和掌声鼓励。

纠：学生诵读评论后，教师应及时纠正学生读错的字音、断错的句子等内容，提示“通假字”和多音字。

解：教师对于一些难解的字词、省略的词、倒装句，引用的典故、神话故事点拨解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。

议：学生以自学、分组讨论、合作交流等多种形式尝试讲解诗词的大致意思。

讲：在学生自主讨论的基础上，指名学生在全班汇报交流每句诗的诗意。

点：学生交流的同时教师对关键词句（诗眼）适时进行点拨，使学生进一步体会诗的精妙绝伦之处。

如在《饮湖上初晴后雨》《出塞》《浪淘沙》中分别引用了“西子”“飞将”“牵牛织女”的典故，在《出塞》中运用了互文的修辞手法，教师应加以指导更正，以便于学生理解诗意。

第三步诵读悟意境：大部分古诗词诗中附有图画，画中有景，情由景生，情景交融，寓情于景，这就要求学生在背诵过程中，头脑中一边想象诗中的景物画面，一边加深对诗歌内涵的理解感悟。这一步主要由学生完成，教师只起指导、点拨、监督的作用，对学生在背诵过程中出现的问题，教师应及时发现并纠正。背诵形式可采取抽查、小组背、全班齐背、配乐诵读等方法。如背诵马致远的《天净沙?秋思》，学生背诵时，可以边背边想，在头脑中勾勒出一幅“游子思乡”的秋日晚景，在初步理解诗意的基础上，加以细细揣摩、感悟。

第四步品读明诗情：在熟读成诵的基础上，让学生走进诗人，走进诗词描绘的景物中，抓住诗眼，反复品读诗文，弄明白诗人写作的目的，体会诗人所要抒发的浓厚情感，达到情感共鸣。此时可以让学生把体会到的情感写出来，或者在全班交流，把品读活动推向高潮。

如有位学生诵读《出塞》后向同学讲：诗歌前两句从回顾秦汉以来战火纷飞无数征人战死边疆未能回还的历史，联想到了眼前胡地边塞，战火连绵的残酷现实，表达了诗人对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿。

第五步想象论古今：古诗词既有旺盛的生命力，又有一定的历史局限性。有的诗重在抒怀言志，有的诗重在针砭时弊，有的诗重在蕴含一个深刻的哲理，有的诗重在展现人民劳动生活的美好场面……完成以上四个环节之一，学生已尝到了学习古诗的乐趣。最后一步可以在课堂上拓展，也可以布置在课后完成，让学生联系历史和现实，发表自己的看法或写赏析词，使他们的情感和价值观受到熏陶、得到升华。如果长期坚持下去，会培养学生学习古诗词的深厚兴趣。这一环节可视学生的学情而定，不易千篇一律。如学习《题西林壁》后，学生悟出了一个朴素的哲理：同一个事物，从不同的角度去看，其结果不尽相同。我们要学会从多个角度观察分析问题，就会全面地认识事物的本质。

当然，“五步教学法”也不是一成不变的教条，有时教师也要根据教学对象的不同，比如城市和农村的学生、优等和基础较差的学生而灵活地调整教学方法，以便达到预期的教学效果。

第五篇：新课程背景下的初中语文教学探究

新课程背景下的初中语文教学探究

重庆市黔江区马喇初级中学校 李 培 林 邮箱: lpl19830429@163.com 电话：***3

[关键词] 初中语文 教学 探究

[内容摘要] 根据语文新大纲要求，笔者认为语文教学需要趣味性。教师应采用灵活多变的教学方法设计特色化的教学环节激发学生学习兴趣，从而将语文新课改推向新的高潮。

新《语文课程标准》提到“激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯„„”再一次说明了：学习需要兴趣，学语文更需要兴趣，兴趣是最好的老师。教师要根据学生的生理和心理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，以调动学生的主动性和积极性，使学生养成自主合作探究的学习方式。

中小学生朝气蓬勃爱说爱动，注意力容易分散，自我约束和自我控制能力不强。针对这特点，笔者认为，语文课堂教学迫切需要趣味性。“如何激发并保持学生的学习兴趣，使之成为学习的动力”是探讨语文趣味教学的出发点和归宿点。其核心问题就是：培养学生正确心态，树立学习信心；建立情感沟通的正常渠道，融洽师生关系；营造轻松愉快的课堂学习气氛。采用灵活多变的教学方法，课内外相结合，让学生在玩中学，学中用，学用两结合的课堂教学模式。那么教师应该怎样培养学生学习的兴趣呢？笔者从以下几个方面来谈谈个人的看法：

一、培养正确心态树立学习信心

教师应该重视培养学生正确的心态，树立正确的学习观。为了培养学生的学习心态和正确的学习观，教师可以从学生个人前途切题，使学生首先认识到学习是为自己而学，以回报父母和国家的心态来端正学习态度；以先付出后收获的心态来激发学生做学习主人翁的意识，使他们产生我能学好语文的信心，从而坚定他们学好语文的信念和克服困难的意志，使他们在学习过程中能够排除困难，奋勇拼搏。

二、建立情感沟通渠道融洽师生关系

教学在任何时候都是双边的。教师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系，直接影响教学目标的实现。所谓“亲其师才能信其道”，教师不仅要做学生可敬的师长，更要做他们可亲可近的朋友。大量事实表明：如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，因而肯下功夫学好这门课。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。因此，教师要建立情感沟通的正常渠道，共同协商沟通交流的方式、时间、场合等。深入了解 学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生，与学生建立起良好的师生关系。唯有这样师生关系才能和谐，感情才能融洽，学生才能感受到学习乐在其中。

三、营造课堂学习气氛培养学生的兴趣

课堂学习气氛是否轻松愉快，对激发学生的学习兴趣有极大的影响。教师在教学时应创造良好的学习环境，营造愉快的学习气氛。因此，教师要以满腔的热情投入课堂教学；以洒脱的仪表、文雅大方的举止、幽默风趣的语言吐吸引学生；以饱满的精神状态、轻松愉快的表情感染学生。让学生在学习时愉快地度过每分钟，使他们感到学习是一件快乐的事。

学生拥有学习兴趣之后，教师应如何根据语文新课标来实施课堂教学呢？笔者认为应该注意以下几个教学环节：

1、遵循语文教材的工具性和人文性的特点，引导学生在掌握与运用语言文学上狠下功夫。掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是通过掌握语文这门工具来提高自身的综合素质。这就要求学生必须多进行整体训练，让学生在不断的听、说、读、写等实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身综合素质。

2、在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，要注意抓好学生的语文综合能力训练，语文教学始终沿着“学－－用－－学”的路线有序地进行。“学”就是把陌生的变为熟悉的；“用”就是将自己拥有的知识运用在实际生活中。由于人类的进步社会的发展，我们需要“活到老学到老”这就是再“学”；只有这样才能使语文素养产生综合效应，从而提高学生的语文素养。

3、无论是基础知识或综合实践，都应该注意语文的特点及其文学因素，要有意识地激发学生的学习兴趣，培养他们的文学欣赏能力和审美能力。例如教学朱自清的《春》这课时，在听朗读课文基础上后，让学生欣赏春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图这五幅画面后。可让学生跟着音乐的旋律范读，忽慢忽快，时轻时重，学生在清新的音乐中欣赏朗读。学生在音乐的烘托下，享受着语言文字的美，沉浸在如诗如画的境界中，然后鼓励学生模仿，给他们也配上音乐一起朗诵。通过这样的教学设计，充分调动了学生的主动性和积极性，激发了学生学习的情趣。

除此之外，我们教师还应大力开展课外教学活动。例如，诗歌朗诵、讲演比赛、作文竞赛等，通过这些课外活动开展，它既是课堂教学的继续，也是课内知识的延伸。教师应根据不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的学生，进行适当地组织课外活动。其目的就是丰富学生课外生活，巩固课内知识，营造学习语文的气氛，培养学生学语文的情趣。

总之，语文教师不能照本宣科地教课本，要深入学生生活，了解学生兴趣爱好和他们所关注的问题。充分考虑到学生在现有的基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实上，教学时要面向全体学生，把语文真正作为工具去教，想方设法让学生把语文真正当成工具去用，在语文课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。只有这样语文教学才会生动活泼，富于情 趣，才能更有效地把语文课程改革推向新的高潮。

参考文献：钟启泉、崔永淳：《新课程标准与创新》──师范生读本高教出版社2003版

程 翔：《语文课堂教学的研究与实践》语文出版社2000年

周庆无：《语文教学现代论》广西教育出版社1996年版