新课标下语文教材的运用

第一篇：新课标下语文教材的运用

新课标下语文教材的运用

河北武强文博中学 马勇钦 053300 随着新课程改革的全面推进，新教材的相继使用，如何运用新的语文教材是值得深思的问题。

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„尤其重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课标下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。

一、运用教材培养学生发散思维

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一篇文章从不同角度分析就会得出不同的主题，从不同人物分析也会得出不同的主题。新课标教材是不完整教材（以前的教材属于完整教材，没有教师发挥的余地，只是讲清了现成的标准答案，让学生记住即可），恰恰留给了我们充分分析的空间，也给了我们广大语文教师充分发挥自己聪明才智的机会。其实语文教材这方面是有例子的。比如《从百草园到三味书屋》这篇课文表达作者的思想感情课后就有三种：①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对自然的 热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这三种均为正确答案，而不是一种正确答案。再如，《我的叔叔于勒》这篇小说，其主题也是多元的。可以从菲利普夫妇与于勒的关系上分析为——这篇小说充分揭示了资本主义社会中人与人的关系是赤裸裸的金钱关系。也可以从菲利普夫妇分析为——这篇小说揭示了资本主义社会中小人物的辛酸生活。

鉴于此，有些课文我们可以根据自己的理解，从不同角度对课文进行分析，或者是指导学生分析。比如学习了《曹刿论战》可以提出“鲁庄公与曹刿相比确实目光短浅，但是在他的身上也有可取之处，你发现了吗？（鲁庄公知人善任，大胆启用能人，果断地把权力放给能人）”；学习了《范进中举》可以提出“范进是个醉心功名、深受封建科举毒害的丑态人物，我们是不是也能从他的身上找出闪光点，是不是也有值得我们学习的地方？（范进学习刻苦认真，坚毅顽强，不屈不挠，执着追求，不达目的死不罢休的精神）”。学习了《论求知》可以提出“你认为还有哪些求知的方法？”等等。

二、运用语文教材对学生进行审美教育

审美教育是人类实现自我发展需要的重要途径，它可以使人格完善，心胸开阔，思路清晰。语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，教师要在语文教学过程中，努力挖掘其中蕴含的美，引导学生体会这些美，从而促进学生身心健康发展，促进学生形成感受美、鉴赏美、创造美的能力。

比如，教学朱自清《春》，我们可以这样导入：法国雕塑家罗丹曾经这样说过，美是到处都有的，而我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。大自然的美无处不在，朱自清先生的散文《春》就为我们展示了一幅幅充满诗情画意和勃勃微生机的春的图画，现在就让我们去领略春的生机盎然吧！再如教学朱自清的《背影》，我先范读课文，当我用缓慢的而低沉的语调读出作者笔下的父亲的背影时，学生并没有理解，他们缺少欣赏能力。这样的背影为什么令作者感到难忘、使作者无比伤感？针对这种情况，我抓住课文“在特定的背景下展示父亲的背影”这一写作特点，启发学生思考：父亲的背影是怎样被引到我们读者眼前的？学生通过读课文知道，父亲的背影出现在这样一个特定环境下：“祖母去世了，父亲的差使也交卸了”，真是“祸不单行”，只好“变卖典质”，“还了亏空”，又借钱办了祖母的丧事，这时“家中光景很是惨淡”。父子二人为了谋事和读书寻找出路，不得不在车站依依惜别。临行时年迈的父亲怕儿子在路上口渴，不辞辛苦，不顾体态肥胖，步履艰难地穿过铁道，爬上月台为儿子买水果。在这种情况下，父亲那胖胖的，穿着黑布大马褂、深青布棉袍的背影给作者留下极其深刻的印象。作者在文中用深沉迟缓的笔调来表现父亲对儿子的一片爱心，同时也表达了自己对父亲的深深思念，经过这样的分析、讲解，学生受到了强烈的感染，他们理解了文章表达的感情，思想上产生了共鸣，欣赏到了课文深层次的美。这样也就培养了学生对美的鉴赏能力。

三、运用教材对学生进行人文教育

每一篇文章都有其人文性。作为一名语文教师从工具性出发，培养学生应用语言文字的能力，注重体现课程的实践性特点，还要善于从一般性的文章中挖掘出其人文内涵，对学生进行世界观、人生观的教育，对学生进行思想品德教育，对学生的思想感情进行熏陶、感染，引导学生深入领会并挖掘隐藏在课文字里行间的人文内涵。

《背影》可以归纳为“父子情深”，《我的老师》可以归纳为“师生情”《陈涉世家》可以归纳为“有志者事竟成”，《变色龙》可以归纳为“狗仗人势”，《散 步》可以归纳 为“尊老爱幼”，《金黄的大斗笠》可以归纳为“姐弟情”，《驿路梨花》可以归纳为“助人为乐的雷锋精神”等等。

利用归纳出的不同情感及思想意义，不失时机地对学生进行教育，想必学习语文的意义大大超出了课文本身。

四、运用教材去指导阅读

学习一篇文章，目的是为了达到理解文章，弄懂文章。学生在教师的指导下学习一篇文章，就是要掌握学习这一类文章的方法，然后运用掌握的方法自己去阅读同类文章或由此及彼去阅读其他类型的文章。

以议论文为例。议论文阅读是中学语文教学的重点和难点。在教学中要注意教材中经典议论文的例证作用。像启凡的《发问的精神》这篇课文是典范的议论文，可以指导学生通过阅读找出论点、论据，分析其论证方法、语言特点及文章结构，全面把握议论文要素。这篇课文采用的论据主要是事实——“瓦特发明蒸气机、牛顿发现万有引力、释迦牟尼创立佛教、孔子成为万世景仰的圣人”。那么，为何采用这四个事例呢？因为这四位均为世界名人，有其代表性和典型性，广为人知。这四位名人囊括了古今中外，既有科学家，又有文学家；既有中国的，又有外国的；既有古代的，又有现代的。时空跨度非常大，覆盖范围非常广。用这么一组名人事例来证明论点使其论证既全面又有力，具有无可辩驳的逻辑力量。这是学习这篇课文的一个难点。再有议论文的结构一般是“提出问题——分析问题——解决问题”的三段式。把握住议论文写作的特点，掌握住议论文的要领，给学生的议论文阅读就打下了良好的基础。

第二篇：新课标要求下的语文教材编写

新课标要求下的语文教材编写

根据《语文课程标准》，初中语文教学应该做好总体把握：以新课程改革的四大理念为指导思想，以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。

三个年级、六册课文始终围绕总体目标，各有侧重点，层层深入。在分析课文时，不要纠缠在一些细微末节，我们应该着重看教学目标，教学重点难点，以及通过教师的教给学生带来哪些不可或缺的知识。因此，初中语文教材编写应该注意：

1、帮助学生理清课文线索和脉络，从字——词——句——节——段——篇，学会从具体内容中分析和概括的能力，培养学生的思维能力。

2、学习掌握更多的词汇（读、写的基础）。

3、读懂、理解、分析课文的内容（从表层义——深层义——比喻义——象征义）及作者如何表达的基本方法。

根据《语文课程标准》要求的教科书编写建议，理解其中的建议，分析了一下初中三个年级，六册课本的编写情况，从中我们可以看到在每一册语文教材里面，都蕴含着教科书的编写建议。当我们打开七年级上册这一课本时，我们可以分析理解到这一册书的重点提示：本册教材针对刚从小学升入初中的学生（这是人生一个重要转折点），要充分利用他们的年龄特征和心理特征，把握好本册语文的教学重点：引发兴趣，关注语文（大语文），立好规矩，打好基础。针对初一新生，要发扬继承好小学中学语文的一些传统（如认真书写、教师指导细致等），又要引导学生逐渐掌握自学、自我分析的能力。基础能力培养的重点一是阅读能力（重点是记叙文），二是书写能力（养成良好的书写习惯和写得一笔好字），三是写作能力（逐步了解和掌握五种表达方式，重点是记叙文），四学习语文的一些良好习惯和基本方法。由此可见，在编写语文教材的时候，“教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”因此，当学生学习到了一定的阶段的时候，学生的知识面不断地扩大，这时候就应该密切联系学生的经验世界，所以在九年级下册第四单元的综合性学习里，介绍和了解音乐艺术的欣赏特点，并引导学生欣赏中外名曲，最后对音乐欣赏进行了讨论。

在初中语文教材中，其实有很多个单元都描写到各个国家的知识，以更好地增长学生的见闻，让学生更好地掌握不同地域不同国家的知识，提高自己的知识水平，例如在人教版九年级下册第二单元，中国文化和外国文化结合，让学生在理解中外文化的基础上更好地对比和总结各国的知识。这一点充分地说明了“教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来”这一编写建议。

新课标教科书编写建议强调：“教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”因而，纵观三个年级，六册课本，我们可以不难发现，在每一册课文里面都涉及了这一方面的知识，例如八年级下册第三单元的人文目标就在于引导、培养学生关注自然，保护自然，保护环境，保护地球，与自然和谐相处。特别在《敬畏自然》和《罗布泊，消失的仙湖》这两篇课文里面，让学生更好地学会关注自然，从而更好地引导学生形成正确的世界观人生观和价值观。

爱国是一个永恒的话题，初中语文教学中，应该要把握新课标的“三个维度”进行教学，要培养学生的情感态度和价值观。因此在编写教科书的时候一再强调:“教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”所以在初中语文课本里面，我们很容易就能找到各种爱国，弘扬中华民族优秀文化和革命传统的课文，在七年级下册第二单元《最后一课》，重在培养学生热爱祖国、热爱本民族语言的思想。在八年级下册第四单元、八年级下册第五单元古诗文单元以及九年级下册第一单元等都有涉及爱国主义的感情在内。

“教科书选文要文质兼美，具有典范性（调换词序），富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”因而在编写教科书的时候根据新课标识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习这五个内容，“教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。”每一个年级的教科书编写都应该根据各个年级学生的认知水平来编写，语言浅显易懂的同时把握内涵的深度。也就是说在编写语文课程的时候，所选的课文应该是优秀的篇章，而不能随便在某本读物里面找一篇文章当做学生学习的课文，所选的课文应该具有一定的文化内涵，因此我们不难发现，三个年级六册书里面，包括了不同的文体，不同风格的课文，例如鲁迅先生描写家乡文化的《社戏》，朱自清先生唯美的写景散文《春》《荷塘月色》等，都是很有代表性很有说服力的文章。

根据《语文课程标准》编写语文教材，“教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和联系等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”也就是说教科书的编写应该在简单明了的同时注重深刻，课文注释少而精，是为了让学生能够动手动脑，让学生用更多的时间来翻阅资料查字典，这有这样子，学生才能够更好地自学掌握更多的知识。因此“教科书内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”“全面提高学生的语文素养”是新课标的目标，牢牢抓紧这一目标，所以教科书编写过程中应该让学生成为教学的主体，关注学生的身心发展，结合学生的知识能力提高学生的语文素养，在不同的阶段提出不同的要求，让学生自主学习，同时倡导合作探究的学习方法，努力建设开放而有活力的语文课程，所以我们不难发现，九年级上册第二单元的综合性学习要求学生进行演讲，九年级下册第三单元综合性学习建议学生进行社区调查，这些内容的编写都是为了更好滴提高学生的语文素养，突出了新课标人文性的特点。

教科书的编写应该要与时俱进，根据不同的时事不同的要求进行一定的修改，所以“教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内同的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”所以在九年级下册最后一个单元的综合性练习中，课本要求学生回顾初中三年的学习生活，总结自己的发展成长，写一篇个人总结，收集关于“毕业”的信息资料。每一年都有学生毕业，每一批毕业生的感情都是不一样的，这是属于学生独有的感情，教科书不可能硬性规定学生的感情，也不能告诉学生所谓的标准答案，所以，给学生流出选择和拓展的空间至关重要。因此在编写教科书时“教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究型专题，重视运用现代信息技术。”让学生走进生活，发现语文，因此七年级上册第二单元的综合性学习提出了“走进大语文”的要求，让学生在生活中发现语文，感受语文，从广告词中学习语文，从不同的领域的语言中了解语文。让学生自主参与研究体验性的活动中，注重学生的实践，有利于提高学生全面的语文素养。

语文教育应该而且能够培养和造就一代新人发挥重要的作用，语文课本是学生学习语文知识，全面提高语文综合素养的工具，有逻辑地认真编写语文教材刻不容缓。同时在教学过程中，教师应该结合课文实力进行知识性的教学，理论联系实际。要对课文知识体系有一个总体认识和打算，教学时灵活掌握。教学生重在领会和运用，平时注意多收集学生作业、作文中发现的问题，加以练习指导。只有只样子练习实际，不断改进，才能体现教材编写的优势，让全面提高学生的语文素养。

第三篇：浅谈新课标下如何运用信息技术丰富语文教学模式

浅谈新课标下如何运用信息技术丰富语文教学模式

【摘 要】新的语文课程资源观，要求我们实现课程资源信息化，开发和利用网络资源，完成课程资源由单一的印刷材料向网络资源过渡。在这种根本性的变革过程中，教师和学生是开发和利用网络课程资源的主体。笔者在长期的电教工作中重点对建设语文课程资源网站方面进行了设计和应用探索。

【关键词】信息技术 语文教学 整合

随着信息技术在我们日常生活中的普及，信息技术在语文教学中的应用也越来越广泛和深入，许多教师做出了很有意义的尝试和探索。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，积极利用并开发信息化课程资源。”信息化课程资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，具有课程价值的教学资源。它具有数字化、多媒体化、超文本化及网络共享性和开放性的特点。开发和利用信息化课程资源，可以为语文教学开辟出一片新天地。在课程改革的大前提下，如何克服信息技术在语文教学应用中的不良做法，使之真正帮助我们提高语文教学的效果，真正提高学生的语文水平是所有语文教育工作者的义务和责任。

一、信息技术带来新的语文教学模式

由计算机、通信、媒体相互融合而引起的高科技革命日新月异，现代信息技术与语文教学整合后，将在语文课程实施层面上引发深刻变革信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的互动式、开放性的动态教学环境教学方式由传统单一的“我教你学”转变为情境创设、主动探索、协作学习等新型学法的综合运用教学过程转化为学生为主体的学习过程，成为课程内容持续、动态地生成与转化、意义不断建构与提升的过程教学媒体由单纯传递教学内容的载体转变为教师创设情境、激发和引导学生探索知识、延伸自己潜能的载体师生由简单的“教”与“学”的关系转变为和谐、民主、平等的合作伙伴关系等等。展望整合后的语文教学前景，至少在以下几方面将要产生巨大改变，或者已经初露端倪：

1、促进个性化语文教学

现代信息技术使教师的教学个性得到前所未有的展示，教师可以把要传授的知识转化为个体意识，按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己使用的教学方式，有效地进行教学。在辅导“语言知识和语言表达”的专题时，我们可以把报刊杂志上出现的许多活生生的例句及日常阅读时遇到的妙辞佳句编成练习，做成课件，用电脑和投影展示、分析，便于学生接受并很快形成能力。

在作文批阅讲评时，我们可以将学生习作事先输人电脑，课堂上投影并进行集体批改。师生一边读，一边找出问题，教师当即用键盘改正，所有学生马上从屏幕上看到了修改前后的差异，其兴奋之情溢于言表。那种点石成金的效果是从前无法想象的，其作用和影响也是无法估量的。

2、构建电子化语文教材

千百年来，一直以纸张为载体的语文教材，将发生根本性的变化。以光盘和网络为载体的电子化语文教材，将以其储量大、更新快、便于携带而成为未来教材发展的一种必然趋势。在布置课堂作文时，有时可以把图片投影到屏幕上，一米多见方，全班同学都看得清清楚楚，然后要求学生根据其内容展开联想和想象，用口头或书面表达方式，进行说明、记叙或议论。这种方式扩大了写作的题材范围，也更易激发学生的灵感，使之有物可写，有话可说。

在检查学生预复习效果时，可以利用多媒体技术作“无试卷测验”。我们精选试题制成幻灯片，课堂投影，限时完成。一般利用“幻灯片切换”方式，每次设计十题，每分钟播放一幅，学生手里没有试卷，只须交一张答卷即可。这种小测试，便于使所学知识得到及时巩固，体现了“短平快”的优势。

3、创设虚拟语文课堂

以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把师生引入全新的教与学的世界。学习不再囿于学校，课堂变得更加开放，依靠互联网和远程教学技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到全世界。许多学生家里有电脑，他们可以足不出户，在家里学习，同时与老师、同学保持联系。教师也可以鼓励他们把课件拷贝回家，或把网络相关资源摘录下来做进一步的综合研习。学生有佳作，教师也可以要求他们输人电脑，便于批改、整理、交流。

二、信息技术与语文教学整合的思考

把多媒体与网络技术运用于语文教学，直观性强、信息量大，音形色有机结合，调动了学生多种感官的体验及其相互协调，开辟了新的教育天地，产生了良好的教育效果，无疑是一大进步。然而，整合后的语文教学还有值得思考完善之处：

1、多媒体技术与学生学习兴趣的“有效激发”

利用现代信息技术进行教学时，教师常常过于注重它的直观性，喜欢插人大大小小、色彩斑斓的图片，这比起过去的一支粉笔一张嘴来的确直观生动得多。但令人遗憾的是，学生们很容易被这些“小把戏”所吸引，从而分散了对授课内容的注意力，以致喧宾夺主。信息技术应该是教学的一种载体和补充，而绝不是调味品。多媒体课件充分利用声像、文字媒介对教材进行诊释，创设教学情境，创造认知“冲突”，应当使学生积极主动地参与学习，开拓思路、引发想象，将媒介、感知与材料融于一体。

2.“人机对话”与师生课堂交流

现代信息技术可使我们的课堂教学如虎添翼，但若把握不当，课件便成了“教案搬家”，教师就成了“放映员”，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为人和冰冷的机器之间的毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者，教学艺术的要求提高了。教师要精心筛选将要讲的话、要写的字变得更精练、更富启发性，处处体现主导作用。

3、现代教育技术与传统语文教学

语文学科有它特殊的一面，好文章的深刻内涵和意蕴，不是能够图解的，相反容易因为简明直露而限制了学生自由地联想和想象，破坏了含蓄朦胧的不确定美。如果不切实际进行多媒体程式化课堂教学，就会淹没了学生思维的个性、教师教学的个性。无论计算机、网络有何等惊人的能力，它们永远不能取代人类。现实迫使教师走向教学意识的回归，既要保留传统教学的优点，又要发挥多媒体技术的长处，二者优势互补，优化整合。

总之，计算机多媒体技术与语文教学的有机结合，是语文教学改革中的重要一环，需要广大的教师努力地探索、研究、开发，并付诸于教育教学实践中。

参考文献：

[1]刘华.运用信息技术，触及语文教学的灵魂[J].中学语文教学，2004，(11).[2]余彤辉.关于信息技术在语文教学中应用的意见[J].中学语文教学，2004，(11).[3]陈钟樑.“不可替代”与“不能替代”[J].中学语文教学，2004，(11).[4]管然荣.语文教学“科学精神”刍议[J].中学语文教学，2004.[5]鲁洪生.如何理解“个性化的阅读”[J].中学语文教学，2004.[6]王本华.什么是真正的语文课[J].中学语文教学，2004，(11).

第四篇：浅谈新课标下语文阅读教学

浅谈小学语文阅读教学

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成，与学生的成长关系密切。试想，没有语言的感悟与积累，孩子脑中一片空白，孩子们如何去表达？因此，促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要渠道。

关键词： 阅读教学

重要性 设想

一、阅读教学的重要性

语文即是一门工具学科，也是一门情感学科。为了陶冶学生的情操，提高语文教学效果,且为学生终身学习打下一个坚实的基础，语文教师应充分重视阅读教学，引导学生多读、巧读。著名哲学家培根说过“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。人的一生都离不开阅读，阅读能陶冶情操、美化心灵，提高修养，古今中外的许多名人都是从小就爱好阅读。西方很多家长在他们的小孩出生后就开始培养小孩的阅读兴趣，哪怕是在帮小孩洗澡时也放一本书在旁边。近年来，我国也逐渐重视阅读，例如把孔子的诞辰定位读书日。许多中国家长也注意从零岁开始培养小孩的阅读兴趣。而在学校教育中培养阅读能力是语文教学的一个重要任务，相对其他学科来说，语文教学在这方面也具有独特的优势。

二、进行阅读教学的几点设想

俗话说：“书读百遍，其义自见”。传统的语文教学往往强调学生背诵、意会、感悟和积累，教师对学生进行的是严格的、标准化的训练，以量化的标准去衡量学生的情感，这是传统语文教学带给我们的遗憾。因此，语文教师要改变教学方式，在阅读教学中，应采用灵活多变的教学方法，引导学生有效阅读，使学生既获得了各方面知识，又发展了思维、还受到教育和熏陶。那么在实际教学中，怎样才能实现这一目标呢？笔者结合自己的阅读教学过程及课后反思谈几点设想：

1、创造民主氛围，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是人们认知事物的巨大动力。只有产生了兴趣，学生才会积极主动地学习。同样，要想让学生爱好阅读，就要激发学生的兴趣。这就要求我们语文教师，探求新的教学艺术，运用更多的教学手段和灵活多变的教学方法，给学生创设一种有趣的教学情境，营造宽松民主的学习氛围，引发学生兴趣，让学生快乐地阅读，而不是把阅读学习看成是一种负担。

2、允许学生对课本进行多元解读，发挥学生的个性。

西语有“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说，我国古语也有“仁者见仁，智者见智”之说。任何一篇文章总是会由于作者的局限给读者留下某些“空白”，因而读者在阅读的时候可以自由发挥自己的观点。人们往往由于所站立场不同，还有思想感情、生活经验、文化修养和艺术趣味等等的不同，对作品的理解和鉴赏也不同，所以一千个人在阅读完同一篇文章后可能会有一千种感受和看法。学生对语文材料的反应往往也是多元的，多元解读”是学生真实的、个性化的、创造性的阅读，教师应格外的重视和尊重。因此，我们的语文教学不应该用标注化的答案去要求学生，而应充分尊重学生的主体地位，最大限度地发挥学生的主体感受，让学生敢想，敢说，各抒己见，畅所欲言，从而培养学生自主阅读、独立思考、勇于创新的能力，并最终提高学生的语文学习效果。如《变色龙》一课，在组织学生讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征后。突然有学生A举手发言：“我觉得警官并没有判错，赫留金是罪有应得。”笔者一听先是一愣，但还是肯定和鼓励学生A敢于发表不同见解的行为，然后问道：“你为什么这样认为呢？”学生A自信地说出：“当小狗看起来很可怜的时，赫留金却完全没有受害的感觉，反而显出得意洋洋的神情。所以我认为他是想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”此言一出，整个教室轰动了，全班同学探索的好奇心也在此刻被激发了。笔者认为这是一个引发学生进一步积极思维的好机会，因此因势发问：“大家是否赞成这位同学的说法，或者有什么补充吗？”问题一出，学生们纷纷去文中找相关内容，很快就有好几个学生举手。

3、引导学生略读——精读——研读课文

在阅读教学中，教师应引领学生自主阅读，掌握略读、精读、研读的技巧。①略读，也叫泛读、速读。通过略读，学生可以大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。②精读，学生通过精读去体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文。③研读，学生对课文进行鉴赏性、研究性阅读，挖掘课文深层次的含义。教师要创设学习情境，引导学生将这三种阅读方法有效结合起来开展阅读活动。

4、引导学生发挥想象去阅读

想象式阅读教学是一种很有效的教学方式。语文教师因充分发挥学生的想象空间，在教学时，教师可让学生摇头晃脑、念念有词，进入凝神遐思或神游四海的吟咏状态，进而由浅入深、细嚼慢咽的品味原始文本，这样可以更好的品出其诗情画意。古诗是情、景、意的结合体，因此笔者每当讲授古诗时，都很注意让学生边诵边吟，细细品味，学生的大脑中渐渐就会形成一幅诗中景物的完整图画，学生感觉自己就是作者，已身临其境。这就是“再造性想象”的过程。由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了“仁者见仁，智者见智”不同的“新象”。从最后，笔者指导学生把自己大脑中经过创造性想象产生的图画二即“新象”或口头表达出来或书面描述出来，形成创造性文本二。这样一个从图画到文字的过程，从而通过想与写糅合在一起并落到实处。

5、设计有梯度的阅读教学

阅读包括认读与解读这两个环节。作为文学作品,还要进行鉴赏和评价。认读即对文本语言的认知。在认读环节，教师不能因认读的简单而忽视对学生的指导,教师需引导学生将疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决。解读即提取和整合文本所载的重要信息,学生必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容，且有一个整体思路。教师要从学生的差异性出发,设计不同梯度的活动内容，也就是从认读到解读，从鉴赏到评价。使每个学生都可以发挥自己的优势，都趋于最佳状态，都能怀有奋发向上的情绪去阅读,最终会产生强大的整合效应，提高全体学生的阅读能力。

以上仅是笔者多年教学的一点体会，阅读教学的方式方法还有很多，还有待我们进一步去探索，只要我们不断努力，相信我们的语文阅读教学会渐入佳境。

参考文献：

樊华强.语文阅读策略教学探微.

第五篇：小学新课标语文教材培训

作为小学语文教师一定要在儿童识字起步阶段就通过多种途径、利用多种方法来优化识字的途径充分调动起儿童识字的兴趣，才能达到识字教学的目的。下面是学习啦带来的小学语文教师新课标培训心得体会，希望大家喜欢。

篇一：小学语文教师新课标培训心得体会

带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。

我有幸参加了小学语文教师新课标培训，使我受益匪浅。

由于这次培训的针对性很强，来的都是小学语文老师，培训主题是新课标的学习，新教材的教学的问题分析与课堂实践，培训目的是帮助老师深入理解新课标、新教材的核心理念及新教材倡导的教学观和学生观，正确把握小学语文的学科特点，提升老师的认识能力和纠偏能力，提高老师的专业素养，促进学校的专业发展。

在培训过程中，我认真聆听领导的讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流，使我对新课标下的新课程有了更深入的理解。下面是我参加培训后的几点感悟，愿与同行一起分享。

我认识到了教学低年级儿童对于识字写字是一项比较困难的教学活动。新课标对学生的识字量和写字量，不要求急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。作为教师一定要在儿童识字起步阶段就通过多种途径、利用多种方法来优化识字的途径充分调动起儿童识字的兴趣，才能达到识字教学的目的。如何把这么大的识字量落实下去呢?经过这次的学习，我才发现，我们教师在“认识”和“学会”两项要求的把握上出现了一些混乱。“会认”的字只要整体上认清字形读准字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的举措。我们要明确：新教材之所以有这么大的识字量，目的是让学生尽早进入提前阅读，也就是说，识字的根本目的是为了阅读。大量的生字在要求会写的时候还会出现，根本无须过早地进行分析，这样就可减少大量的识字时间，更好地用于课外阅读。如何有效地让学生认得准，记得快呢?就要灵活运用多种识字方法识字，重视培养学生的独立识字能力，通过多种途径、采取多种方式巩固识字。

我认识到了教学低年级儿童对于写字是一项比较困难的教学活动。现在，我们很多孩子的写字姿势、写字习惯、写字质量都存在很大的问题，而我们很多教师也没有引起足够的重视，认为只要把字写正确就行了，只看学生的学习成绩，其他的问题是小问题。新课标要求每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。学生读书的时间少，对内容的理解就不够深入，即使老师讲得再动听也是事倍功半，因为我们不能代替学生也无法代替学生，只有让他们通过读去感悟才能真正体会。

我明白了写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，真正体现我手写我心。“从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他”愿意“”高兴“”能够“”容易“进行书面表达。就如专家说的那样，给孩子一百分的作文那又如何?只要孩子愿意学、乐学，我们的目的就达到了。

总而言之，通过本次的学习，我学到了不少东西，对我以后的教育教学工作都有很大的指导意义。在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

篇二：小学语文教师新课标培训心得体会

新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

那么怎样培养学生的语文素养呢?结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗?”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举;课前一分钟演讲;评论班级生活;开主题队会;读书、看报、听广播;参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段;2.说——说探究的内容;3.问——问不懂的问题;4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步!

篇三：小学语文教师新课标培训心得体会

《义务教育语文课程标准》(2011版)犹如一盏明灯，照亮了我们教育工作者前进的路程。作为一名语文教师，通过本次学习，我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到新课改的必要性和紧迫性。

语文新课标明确提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成养好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”这就需要我们一线教师在平时的每一节语文课中，坚持不懈地对学生进行培养，不错过任何一个培养学生语文素养的机会。此外，新课标还指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”这对我们语文教师提出了更高的要求，在教给学生知识的同时，还要注重文化的熏陶感染，充分发挥语文的育人作用。

当前的语文教学方式中，不管是“教师讲，学生听”还是“教师问，学生答”，都是以教师为中心，而新课标明确指出：“学生是学习的主体。”所以必须把课堂还给学生，积极实行自主、合作、探究的学习方式。作为教师，我们在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的实行。新的学习方式不但有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，还有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。这些都是未来公民应该具备的良好品质，因此，我们语文教师一定要在平时的教学中帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式。

可能是教学小学低年级的缘故，我对小学生写字教学尤为关注，希望能够找到全面提高学生写字质量的有效途径。新课标给了我许多启示，比如，新课标指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”可以总结为一句话“提笔即是练字”，作为一线语文教师，应在每天的教学中积极实行这一方法，督促学生认真写字。相信通过坚持不懈、持之以恒的推行，一定能够全面提高学