高中地理新课标教材中的“案例”分析与运用

第一篇：高中地理新课标教材中的“案例”分析与运用

高中地理新课标教材中的“案例”分析与运用 ——以人教版高中地理实验教科书（必修）为例

曲忠厚

【专题名称】中学历史、地理教与学 【专 题 号】G32

【复印期号】2010年03期

【原文出处】《课程·教材·教法》(京)2009年1期第68～71页

【作者简介】曲忠厚，河南省基础教育教学研究室，河南 郑州 450016 曲忠厚（1954—），河南偃师人，河南省基础教育教学研究室副主任，特级教师，研究方向：中学地理教学及教材建设。

人教版高中地理实验教科书全面体现地理新课程的基本理念，站位高，落点实，特色新。形成了“扎实（重基础）、平实（重衔接）、朴实（重实用）”的风格。“案例”栏目的设计更是一大亮点，其内容的编排与呈现，对教学过程具有一定的导向性与规定性，对教师有效开发和利用课程资源具有一定的示范作用。本文将就人教版高中新课标实验教科书中案例的系统理解、整体把握、有效挖掘、科学使用等进行初步分析与探讨。

一、地理案例的功能与作用

案例是指来源于现实生活中的第一手材料，且真实，有环境，有情节。哈佛大学的案例方法专家莫塞斯博士在研究哈佛大学教师教育学院上世纪20年代使用案例方法失败的原因时指出，缺乏教师足够的支持，仅仅依靠研究者去编写案例，结果证明许多材料是不实用的，无法为案例教学服务。[1]人教版地理实验教科书将“实践者自己的声音”作为课程资源引入，在案例的设计上凸显其功能与作用。

下面以人教版《高中新课标实验教科书·地理1（必修）》（以下简称“地理必修1”）为例，做一简要分析。

从大气圈、水圈、岩石圈的圈层构成说明自然环境的整体性，设计的案例篇幅短小，多是就教材中的某一个焦点问题，把背景材料呈现，使学生能够以教师或案例当事人的身份，深入到案例的具体情境中去思考问题、解决问题。例如，对于第四章《地表形态的塑造》这部分内容，《普通高中地理课程标准（实验）》要求：“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素”，第1节中“喜马拉雅山的形成与基拉韦厄火山大爆发”，第2节中“火山”内容之后的案例“日本的富士山”，第3节中“河流堆积地貌”内容之后的案例“黄河三角洲的发育”等都是纲举目张，顺势出现。它们的作用在于提出问题之后，层层深入，理性地选择最有效达到目的的手段，针对性强，使学生高效率地进入学习境界。

二、地理案例的设计与分类

教科书中的“案例”栏目选用大量的案例呈现问题，营造解决问题的情境，帮助学生在解决问题的过程中活用知识，变呆板的知识介绍为处理实际问题的手段。据统计，人教版高中地理新课标实验必修教材中共有案例43处，其中“地理必修1”有12处，[2]“地理必修2”有23处，[3]“地理必修3”有8处，[4]涉及自然地理、人文地理和区域地理。统观这些案例，其设计特点与类型划分如下。

（一）案例的设计突出启发性、典型性和实践性

选取的案例注重营造启发性情境，注重递进式探究，提出的问题具有一定的深度和递进性，有利于启发学生发现问题、交流问题和解决问题。如“地理必修1”第一章中“太阳风暴袭击地球”可读性强，有利于学生阐述概念，防止主观臆断。又如“地理必修2”第五章中“不同时期北京商业中心与交通的发展变化”，引导学生从实例出发，探究一个城市不同发展阶段的演变。

鉴于地理学科研究对象的现实性、广泛性和复杂性，案例的选取具有典型性，以较好地解释和阐述地理过程、地理成因以及规律等。如：“地理必修1”第三章中选取案例“北大西洋暖流与西北欧气候”、“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”等，均以例证说明“洋流”对流经地区气候的影响。

地理学是一门实践性很强的科学，人教版教材在案例的设计上，突出实践能力的培养，引导学生掌握基本的地理技能，从身边的实际出发，增强实践能力。同时，学生可从案例的剖析中学到知识和方法，并进一步整理思路，在运用中去巩固、升华。

（二）按照内容，案例分为基本知识类、基本技能类和基本观念类

地理案例的编写方式决不意味着对教学基础知识的弱化，相反，基础知识和技能在教材中的体现更加实在、实用。例如，人教版教材在论述有关气压带和风带对气候的影响的内容时设计了“副热带气压带和西风带的交替控制与地中海气候的形成”等案例，做到了图文结合，相互印证，循序渐进地提炼、巩固地理学科的基本知识，而不是覆盖知识的方方面面。

地理技能培养既是学科教学特点的要求，也是增强实践能力的有效途径。人教版教材旨在通过案例教学训练学生独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查，从而掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的基本技能。

地理案例中隐含着基本观念，这些知识并不是直白地灌输给学生，而是需要学生思考、领悟后逐渐形成。如：“地理必修2”第六章的案例“玛雅文明的消失”，目的就是让学生理解自然环境对人类生活的影响以及人类活动对环境的反作用，从而增强学生对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念。

（三）按照功能和呈现方式，案例分为例证性案例、分析性案例和讨论性案例

例证性案例的最大特点在于客观地描述地理事物，没有主观评价，且有明确的问题意识，即案例围绕问题来呈现。如教科书中在解释了三角洲平原的形成过程之后，即附案例“黄河三角洲的发育”。它不要求学生对教材知识的记忆，而是给学生建构平台，通过地理事实加深理解，进而让学生看到自己的学习效果和新建构的意义，并获得自信心。

分析性案例除客观公正地描述地理事物外，落脚点是评价与分析。这一类型的案例在“地理必修3”中较多见，典型的如：“以我国西北地区为例”，研究荒漠化的防治；“以亚马孙热带雨林为例”，研究森林的开发与利用；等等。通过案例，认识区域自然地理和人文地理的主要特征，加强对所学区域的深入探究。

讨论性案例一般出现在章节之后，它的特点是以大量引发思考，鼓励动脑、动口和体验探究价值的案例分析，注重训练学生通过表达形成地理概念、观点、结论和事实。如“珠江三角洲影响生产的工业集聚”、“德国鲁尔工业区”与辽中南工业区的比较、“美国‘硅谷’”与北京中关村的比较等。讨论性案例不预设答案，而是鼓励学生独立思考、合作探讨。只要言之有理，论之有据，就达到了教学效果。

三、地理案例教学的特点与方法

地理案例教学是本轮地理课程改革的重要内容之一，教师为了运用得当，有必要了解地理案例教学的特点与方法。

（一）目标明确，主题鲜明

地理案例是为开展案例教学服务的，地理案例教学的总体目标是为了发展学生的地理思维能力，提高教师教学决策的智慧和水平。在总体目标统领下，还要针对一个个案例的具体目标，或考虑教学策略，或考虑学习行为。如果主题不明确，就无法做到居高临下驾驭案例，无法做到运用自如、跳出案例看案例，必然会使案例教学进入追求“琐碎”和“细枝末节”的胡同里，失去案例教学的真正意义和价值。只有把案例置于地理教学的“基本层面”直至课程改革的“更高层面”的架构下来观察、取舍、使用，才能使案例的教学得到提升。

（二）联系实际，突出专题

人教版高中地理实验教科书紧紧围绕人口、资源、环境以及区域发展等核心问题，采用以“发展能力”为主线的案例学习策略。因此，教师在进行案例教学时，应尽可能地联系实际，从学生身边的生活实际出发，从家乡的地理实际出发。例如，城市学生可利用“河南某酒精总厂的清洁生产”的案例关注当地工业生产新工艺、新技术及节能减排的实例；农村学生可利用“生物循环与自然地理环境”等案例，通过教师引导，关注当地环境的变化。联系实际的案例教学对学生要有突破点，即培养学生学会举一反三的学习方法，形成善于探究的地理素养。

（三）信息适量，加工精细

教科书中的案例虽然经过教材编写专家们的精挑细选，但相对于浩如烟海的文化积淀和地理素材，教材上的案例终究只是微小的一部分。如果说“教材无非是一个例子”，那么案例更是例子中的例子。地理案例教学要发挥引导、启发的作用，借鉴、运用教材以外的课程资源来支持教学。从系统性来说，教师应当在专家的引领下，参与到案例编制过程中去，并通过自己的努力，引导学生走进案例，使专家、教师、学生一级做给一级看，一级带着一级干，共同参与，共同发展，在地理案例教学中形成师生共同体。从某种意义上说，编制地理案例的过程，就是研究地理案例教学现象的过程。

四、地理教学中案例的处理与尝试

实践证明，地理案例是愈教愈有兴趣、愈学愈有感悟，但部分教师对案例的处理也存在一定的问题，这就需要我们不断总结、分析，以便进行有益的探讨。

当前地理案例教学中的不足，可以集中概括为“三重三轻”。一是重教材主干，轻地理案例。有的教师在使用新课标教材施教时还是想方设法从教材中挖主干内容，把地理案例视为“边角料”弃之不用，或走过场了事。二是重现成案例，轻资源挖掘。有的教师只把教材现成案例当作范例，缺乏案例资源的深度挖掘、广泛搜集和系统整理。三是重案例讲述，轻学生参与。有的教师放不开手脚，认为案例教学会导致课堂教学盲动，秩序混乱，担心学生知识储备的有限，会影响案例教学的实施效果，于是放弃参与式学习，新瓶装旧酒，对待教材上的案例仍然采用讲授方法。

地理教学中对案例的处理不能千篇一律，一成不变，而应依据每一案例的个性特征，灵活处理，有的放矢。

教科书中案例显现的位置与教学要灵活处理。例如，人教版教材“地理必修1”中12个案例中有9个穿插在教学内容之间，“地理必修2”的23个案例中有10个放在内容之后，“地理必修3”中的8个案例则以“节”的形式出现。这不仅涉及案例教学是穿插进行或是后置进行的问题，还涉及案例教学的分解与对应。如果由教材中的案例出处决定案例教学的时间和方式，那就犯了教学之大忌，因为雷同的教学方式难以激发学生的学习兴趣。案例教学只有“看菜吃饭，量体裁衣”，才能真正领略到案例的妙处。有的案例趣味性强，可以前置，起到导入新课的作用；有的案例围绕重点、难点，可以根据教学进程穿插进行，起到画龙点睛的作用；有的案例侧重归纳概括，可以平移至本节教学内容之后，替代课堂小结，等等。

对案例妙味和境界的体验及领悟，莫过于学生的亲身实践。如果说教材中案例的学习能把教材“由厚变薄”，那么挖掘案例的学习则能把教材“由薄变厚”。如“地理必修3”中“以我国东北地区为例”，教学内容分为地理条件、农业布局特点、大规模专业化生产、农业发展方向四个板块。在完整地理解知识结构的基础上，教师就可按照能力培养的预定轨道让学生以本节内容为例，自己去设计、分析同类案例。但要注意的是，学生参与地理案例的研讨不能要求“高（起点过高）、大（题目过大）、全（要点齐全）”。

地理案例教学的成功取决于四点：一是学生对案例有兴趣；二是学生有能力把握和驾驭案例；三是给案例教学留有足够的时间和空间；四是不断提升案例的研究价值。

面对案例如何进行有效教学是当前地理课程改革中的一个现实问题，研究、优化案例教学是地理教育工作者的责任。创新教学方法，提高课堂教学效率不仅需要我们善于学习、加强交流，更重要的是要勇于实践、勤于思考，走出一条适合自己专业发展的课改之路。收稿日期：2008－09－03；修回日期：2008－11－12 【参考文献】

[1]刘胜军．案例教学研究[N].南方周末，2006－09－21.[2]普通高中课程标准实验教科书·地理1（必修）[Z]．北京：人民教育出版社，2008.12—88.[3]普通高中课程标准实验教科书·地理2（必修）[Z].北京：人民教育出版社，2008.6—103.[4]普通高中课程标准实验教科书·地理3（必修）[Z].北京：人民教育出版社，2007.16—97.^

第二篇：对高中地理新课标教材案例教学的策略分析.

对高中地理新课标教材案例教学的策略分析

高中地理新课标教材（人教版）与原高中地理教材相比，其编写的指导思想更加注重地理的基本观念与独特视角，更加侧重反映地理的应用价值，更加突出学生学习的自主地位，能更好地体现高中地理教材的基础性和时代性特征。依据上述指导思想，新课标教材强调地理思想，注重问题探究，联系现实生活，尝试多种表达，构建了新的体系结构和体例结构。譬如，新教材中增加的“案例”“问题研究”等模块，可以说是新体例结构最显著的特色与优势之一。笔者在使用新教材的过程中，对教材中案例的教学进行了一定的思考，本文以必修教材为例，谈谈对案例的认识与处理技巧。

一、设置地理案例的重要性

高中阶段的地理教育属于基础地理教育向高等地理教育的过渡阶段。与初中地理相比，高中地理的知识难度和结构的复杂性都比较大，具有明显的梯度。如何更好地衔接初、高中地理教学，降低知识难度，地理案例的引入就尤为必要。其主要作用包括：让抽象的地理原理、过程、规律具体化，降低学生的理解难度；整合、归并同构性知识，避免知识的反复、堆砌现象，提升学生学习的兴趣和效率；创设具体的地理情景，缩短教材理论与实际生活的距离，以促进地理知识和方法的内化；通过对案例的自主、合作及探究学习过程，促进学生能力的全面发展。

二、地理案例的类型

高中地理新课标教材（人教版）中的案例按照其侧重的功能不同，可以划分为示范性案例、例证性案例、应用性案例和启发性案例。1.示范性案例

为更好地诠释抽象的地理原理、过程和规律，以及区域开发和国土整治方法，高中地理新课标教材的案例设计多数属于这种类型。其特点是通过特殊认识一般，即具有代表性和典型性。教材选取发展阶段完整的案例，以示范地理现象演替的一般过程（例如，“必修2”第一章《人口的变化》中“芬兰人口增长模式转变”，“必修2”第二章《城市与城市化》中“英国城市化进程”的案例）；选取社会发展进程中影响深远或在同类现象中地位突出的案例，以示范地理事物发展的一般规律及特点（例如，“必修2”中农业及工业地域类型的案例，“必修2”第四章《工业地域的形成与发展》中鞍钢与宝钢区位选择的案例）；选取典型区域的开发和国土整治的案例，以示范相同结构的区域开发与国土整治的一般方法及途径（例如，“必修3”第二章《区域生态环境建设》中我国西北地区荒漠化防治的案例、美国田纳西河流域综合开发的案例，“必修3”第四章《区域经济发展》中我国珠江三角洲地区的工业化与城市化案例）。2.例证性案例

例证性案例以客观的地理事实例证和说明抽象的地理原理、过程和规律，一般呈现在地理原理、过程和规律之后，特点是以具体解释抽象。这类案例在新教材中引用的频度也比较大。譬如，在“必修2”第五章《交通运输布局及其影响》中，教材引用“嘉兴聚落形态的变化”，例证交通的发展带动聚落空间形态的变化；以“不同时期北京商业中心与交通的发展变化”说明商业中心的形成和布局与交通运输发展变化密切相关；在“必修1”第三章《地球上的水》中，选取“北大西洋暖流与西北欧气候”和“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”的案例，阐述暖流与寒流对沿岸气候的作用等等。3.应用性案例

应用性案例是对抽象的地理原理及规律的实际应用，特点是以理论指导实践，即人类活动有意识地依据地理原理、规律进行调整。这类案例包括“必修2”第二章《城市与城市化》中“荷兰圩田居民点的设置”“合肥市环城公园”，“必修2”第六章《人类与地理环境的协调发展》中“河南某酒精总厂的清洁生产”等等。4.启发性案例

启发性案例通常呈现在示范性案例之后，与示范性案例的区位条件及核心问题相似，目的是启发学生由此及彼，深入挖掘地理现象的本质及相互联系，通过方法的迁移培养探究与解决地理实际问题的能力。譬如：“必修2”第四章《工业地域的形成与发展》中，对我国辽中南工业区综合整治的思考、温州乡镇企业发展的问题与建议、北京中关村高科技园区发展优势及问题探讨，等等。

三、地理案例的处理技巧

实际教学中，教材是教学的资源之一，地理案例的引入是辅助教学的载体。教师有必要依据教学目标、教学设计、学生认知水平及教师授课特点等实际情况，对地理案例进行相应的处理。1.整合

对某些与教材课文联系紧密的案例，可将其与教学课文整合，即作为课文的组成部分进行教学。譬如，在进行“必修2”第一章《人口的变化》中“人口迁移”这部分内容的教学时，案例“我国古代的几次人口迁移”与课文中新中国成立以来我国国内人口迁移的内容，存在时间的先后关系，按照学生认知的逻辑顺序，可以将案例与课文相应的内容进行整合后教学，让学生对国内人口迁移的阶段及各阶段的影响因素有更清晰的认识。在“必修2”第二章《城市与城市化》中“城市等级发展区位条件”部分，选取“上海市城市等级和服务范围的变化”的案例，而上海市城市等级的提升本身又是城市化进程的表现，教学中可将其与“城市化”一节的内容进行整合，实施案例教学。2.增补

根据教学内容或时代发展的需要，从课外选取相关的地理案例进行适当增补。譬如，“必修2”第二章《城市与城市化》中城市空间结构的影响因素教学时，教材案例“纽约市的少数民族区”只涉及到民族因素，就需要补充其他因素（个人收入、地区知名度、早期土地利用方式等）对城市空间结构影响的案例。这样，例证会更充分。在阐述交通运输布局受经济、社会、技术和自然等因素的影响和制约时，“必修2”第五章《交通运输布局及其影响》中引用“南昆铁路的建设”的案例，具有代表性。随着青藏铁路的全线建成通车，笔者认为教学中应该增加“青藏铁路的建设”案例，以更好地体现时代性。3.拓展

即对教材中的地理案例适当地予以拓展。譬如，在农业地域、工业地域案例的教学中，仅仅凭借教材案例的资料是不够的，因为学生欠缺的是这些地域相关的背景资料以及对工农业生产实践的一般认识，所以，教师有必要对相应的内容适量地进行拓展。案例“嘉兴聚落形态的变化”与京杭大运河的兴衰密切相关，而历史上与京杭大运河共兴衰的名城还包括山东济宁、江苏扬州等，教学时可进行一定的拓展。4.替换

即对教材中的某些地理案例进行替换，其目的是为了更符合教学需要，更贴近学生生活实际。譬如，生态农业教学中，相关的典型案例很多，教材的案例可替换为“珠江三角洲桑基鱼塘”的案例。“必修1”第三章《地球上的水》中，水资源利用的案例“咸海的忧虑”可替换为我国华北平原水资源短缺的案例；“必修2”第六章《人类与地理环境的协调发展》中，人地关系失衡的案例“玛雅文明的消失”可替换为我国黄土高原或者新疆罗布泊的案例；“必修2”第四章《工业地域的形成与发展》中，案例“珠江三角洲音响生产的工业集聚”可替换为本地工业集聚的案例。

另外，部分教材案例以客观地理事实呈现，教师教学中，可依据材料设计有梯度的问题，引导学生讨论交流，挖掘隐藏在地理事实背后的一般原理与方法。再者，以具体解释抽象的例证性案例，一般呈现在地理原理、过程和规律之后，教学中可依据学生实际情况进行顺序的调整。譬如，“必修1”第五章《自然地理环境的整体性与差异性》中，可以将“东北森林变化导致环境的整体变化”呈现顺序提前，通过引导学生对案例的分析、抽象及概括，最终得出自然地理要素的变化会“牵一发而动全身”的结论。这样，可强化学生对地理规律的印象，同时也锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。

当然，新教材地理案例的处理归根结底是为地理教学服务的，处理的方式会因为教学的实际情况不同而有所差异，因此，教学中应该灵活应用。需要强调的是，地理案例是辅助教学的载体，只是外在手段；新课程理念背景下，地理教学的灵魂是突出学生的主体地位，教师需要发挥组织者和引导者的作用，在设计教学案例时，赋予学生充分的自主探究学习的权利，让学生学习到终身发展有用的地理知识。

第三篇：浅谈高中地理新课标下地理案例教学方法

浅谈高中地理新课标下地理案例教学方法 ——以“农业的区位选择”教学为例

刘玉琴，丁俊新

（1.呼和浩特市第八中学，内蒙古 呼和浩特市 010003；2.内蒙古师范大学地理教学论实验室，内蒙古 呼和浩特 010022）

12内容摘要：随着新课改的进一步推进，地理案例教学法被越来越多的地理教育工作者所青睐。本文在案例教学法概念分析的基础上，通过地理案例的分析，归纳了地理案例教学的实施方法，总结了4点地理案例教学的特点，最后，结合本人教学实践经验，讨论了在实施地理案例教学中存在的几个问题，进而为正确应用地理案例教学法提供了一些粗浅的看法。

关键词：高中地理；新课标；案例教学法

什么是案例？案例就是包含有问题或者说有疑难情境在内的真实的典型性事件。而“案例教学”是指通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这样的特定情境进行讨论的一种教学方法。或者说“案例教学”是指教师将含有真实、典型性的问题（事实）作为教学的情境提供给学生，引起学生对这个问题讨论，通过讨论进行学习的一种方法。

案例教学强调“教”与“学”双向过程，以案例为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教学方式，使学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，而且逐步学会分析地理问题，提出解决问题的步骤与方法。作为一种新型教学形式，它与一般的教学形式互补互进，把许多抽象的内容具体化，提高学生的学习兴趣，同时也培养了学生探索、合作、平等的精神。

一、分析“案例教学”实例，归纳 “案例教学”实施方法

“农业的区位选择”是产业布局教学中的重要组成部分，是高中地理的教学重点，其中影响农业布局的区位因素、各因素的变化对农业布局的影响，是比较抽象的教学内容，不容易使学生深刻理解，基于这样的情况我们选择了地理案例教学法，具体实施情况如下：

首先，在学生了解了农业区位概念的基础上，我们为学生选定了“环地中海的农业变迁 ”这一案例。

环地中海的农业变迁

地中海气候区冬季多雨，而且经常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼泽化。后来人们大规模兴修水利，拦洪灌溉，涸沼开垦，对水的因素进行了季节调节，改变了农业区位条件，使这里更加适合水果、蔬菜、花卉的生产。但是，由于这里交通不便，长期以来水果、蔬菜等产品主要就地消费，花卉不能大量生产。19世纪中叶以后，交通运输发生了革命性的变化，同时伴随着工业化的步伐，欧洲的城市化进展迅速，居民生活水平大幅度提高，对葡萄酒、新鲜水果、蔬菜、花卉的需求量猛增。于是环地中海的法国、西班牙、阿尔及利亚、突尼斯、以色列等国农业生产选择专业化方式，成为水果、蔬菜、花卉等“时鲜业”的大规模生产基地，并在此基础上加工酒类，产品大量销往欧洲各地。随着现代化保鲜技术的发展，市场前景更加看好。

但是，越是大规模专业化的生产，遭受低温、洪水、病虫害等灾害时的损失越大，环地中海的“时鲜业”已有多次惨痛的教训。地区之间的农业区位差异造成竞争态势。西班牙位于法国以南，气温较高，时鲜货上市时间较早，而法国距离欧洲腹地较近，货物运输更便捷，两地之间同类产品竞争激烈，这些问题都要求环地中海地区农业区位选择上作进一步研究和思考。

其次，针对案例进行讨论。

讨论1从环地中海地区农业变迁史中分析农业区位因素发生了哪些变化？综合分析环地中海地区农业区位因素主要有哪些？

讨论2目前环地中海地区农业生产存在的主要问题有哪些？如何解决？请同学们提出具体解决问题的方案。

讨论3 你认为同学们提出的解决方案中，最有效的方案是什么？（请陈述理由）通过学生对案例的学习，问题的讨论，使学生从环地中海地区农业变迁的真实案例中，理解影响农业区位的因素和区位因素伴随社会进步而发生的变化，从而理解地理环境整体性的特点---事物之间都是有联系的，某一个因素的变化也会造成其它因素的变化，并对环地中海农业生产过程中出现的新问题提出解决方案。

最后，总结反思提高认识。

从环地中海地区的农业变迁中我们得到什么启迪？

上述就是应用地理案例教学法学习“农业的区位选择”的一个简单过程，通过“环地中海的农业变迁”案例的学习，我们把抽象的问题具体化了，把与学生看似“不着边际”的问题生活化了，把理论问题实践化了。这样不仅使学生学习到了知识，更培养了学生“从个别到一般”的思维能力，同时也提高了学生的学习兴趣。

通过上述案例的分析，我们不难发现“案例教学”的实施方法包括以下几个步骤： 1.精选案例材料，设计案例、分析学生

案例教学成功与否，案例材料的选取至关重要，它是实施地理案例教学的前提和基础，案例材料选择可通过以下几条途径：第一，教材提供。教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。第二，地理研究性学习提供。课题研究的材料也可以作为案例应用于课堂教学中，每一个比较好的课题都可以作为相关某一节课的案例。第三，生活中采撷。生活中的案例，与学生较为贴近，不仅具体、生动，而且易懂、真实可信，运用起来学生觉得饶有趣味，主动性强，便于理解课本中的概念、原理，并能根据所提供案例，得出合乎逻辑的结论。第四，模拟情景。在讲授一些难于理解的知识时，可假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析，思考比较容易得出结论的问题，然后再把所得出的结论应用到课本知识中去，从而达到教学的目的。第五，媒体报道。媒体报道的内容，能使我们不断接受新知识、新信息，拓宽视野，将“小课堂”延伸到“大社会”。以这些材料为案例，贴近社会现实，也容易激发学生的积极性，大大提高教学成效。

有了充足的案例材料，教师在课前要做以下几项工作：（1）仔细阅读、分析案例，找出案例关键性问题或典型性问题。（2）分析“生情”，估计在课堂讨论中，是否会出现一种观点占上风的可能，或者是否会真正开展讨论。（3）在对学生已有的技能、背景知识、学习能力充分评估后，考虑学生在这个案例学习中到底能获得什么，或者明确通过案例的讨论学习，要达到什么预期的目标。

2.课堂实施

（1）案例导入。教师需要将话题引导到已充分准备的案例的讨论中来。

（2）案例讨论。案例讨论通常与下列问题联系在一起：案例中的问题是什么？案例中哪些信息有价值？解决问题的方法有哪些？什么样的决策最适宜？怎样实施计划？如何评价？

案例讨论时，居核心地位的是解决案例中的问题或提出具体解决策略，讨论通常分为四步：①引导问题；②讨论疑难问题，一般要花费一定时间讨论疑难问题的特征，这是为解决疑难问题提供依据；③提供解决问题的方案，通常至少提供两个以上的备选方案，对各自方案的利弊进行对比分析，并在此基础上确定一个最佳方案；④讨论如何实施方案，通常也是由学生讨论出多个方案，最后选出最行之有效的方案。

（3）总结反思。这个阶段，不仅要对案例呈现的问题和解决的方法进行总结，更要揭示案例中包含的理论和原理，这是对案例讨论的深入，也是学生学习能力的升华。

二、“地理案例教学”的特点

1.教学内容的实践性。从地理教学内容看，案例都来源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有着紧密地联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。

2.教学过程的互动性。从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去收集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。

3.教学目标的全面性。从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。

4.教学方法的开放性。从地理教学方法看，地理案例教学是一种开放的教学方法，从案例的选取，到典型问题的讨论；从个别现象的分析，到理论层面的提高，始终都体现了教师与学生的开放性，只有学生的思维打开了，问题的探讨激烈了，教学的问题才能解决；只有通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将理论与实践、知识与经验、课内与课外、校内与校外结合起来，才能透过现象看本质。

三、关于“地理案例教学”中几个问题的讨论

1.很明显，“案例教学”在培养学生主动思考、探究、解决问题及互相合作等方面具有很大的优势，也极大地提高了学生的学习兴趣，但也有一定的局限性，它只能作为教学的一种形式，在合适的教学情境中进行，切不可用案例教学来代替其他的一切教学方法。

2.“案例教学”对教师驾驭课堂能力的要求较高，常常需要教师拥有更多的灵活和智慧，能及时调整学生讨论问题的方向，并能在学生千奇百怪的创新意识中，游刃有余地引导学生的思维发散和激发学习热情。

3.“案例教学”有时效果也不一定满意，它必须以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，课程设置的时间往往难以保证学生对问题探究的深入。既要深入有效地组织好讨论，又不能占用大量学习时间，常常是两难的问题。

随着时代的发展，新课改的实施，“地理案例教学”法被越来越多的教学工作者所青睐，而且在高中地理教材中，也多处设计了地理案例，这足以说明案例教学法在高中教学中的重要性，目前这一教学方法已初显成效，尤其对于学生三维目标的实现，有着很大的帮助。但我们在教学实践中应“因地制宜”、“因时制宜”的使用该方法，切不可全然照搬，以免“事倍功半”。

参考文献： [1] 孙根年.地理课程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003年.[2] 人民教育出版社地理社会室编著.全日制普通高级中学教科书（必修）——地理（上、下册）[M].北京：人民教育出版社，2003年.[3] 许定龙，郑伟大.地理教学案例的选择原则和应用举例[J].中学地理教学参考，2002，（4）.[4]夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003年.刘玉琴：（1967—），女，内蒙古呼和浩特市第八中学，中教一级。

丁俊新：（1976—），男，内蒙古师范大学地理课程与教学论2005级硕士研究生。

第四篇：新课标下语文教材的运用

新课标下语文教材的运用

河北武强文博中学 马勇钦 053300 随着新课程改革的全面推进，新教材的相继使用，如何运用新的语文教材是值得深思的问题。

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„尤其重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课标下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。

一、运用教材培养学生发散思维

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一篇文章从不同角度分析就会得出不同的主题，从不同人物分析也会得出不同的主题。新课标教材是不完整教材（以前的教材属于完整教材，没有教师发挥的余地，只是讲清了现成的标准答案，让学生记住即可），恰恰留给了我们充分分析的空间，也给了我们广大语文教师充分发挥自己聪明才智的机会。其实语文教材这方面是有例子的。比如《从百草园到三味书屋》这篇课文表达作者的思想感情课后就有三种：①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对自然的 热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这三种均为正确答案，而不是一种正确答案。再如，《我的叔叔于勒》这篇小说，其主题也是多元的。可以从菲利普夫妇与于勒的关系上分析为——这篇小说充分揭示了资本主义社会中人与人的关系是赤裸裸的金钱关系。也可以从菲利普夫妇分析为——这篇小说揭示了资本主义社会中小人物的辛酸生活。

鉴于此，有些课文我们可以根据自己的理解，从不同角度对课文进行分析，或者是指导学生分析。比如学习了《曹刿论战》可以提出“鲁庄公与曹刿相比确实目光短浅，但是在他的身上也有可取之处，你发现了吗？（鲁庄公知人善任，大胆启用能人，果断地把权力放给能人）”；学习了《范进中举》可以提出“范进是个醉心功名、深受封建科举毒害的丑态人物，我们是不是也能从他的身上找出闪光点，是不是也有值得我们学习的地方？（范进学习刻苦认真，坚毅顽强，不屈不挠，执着追求，不达目的死不罢休的精神）”。学习了《论求知》可以提出“你认为还有哪些求知的方法？”等等。

二、运用语文教材对学生进行审美教育

审美教育是人类实现自我发展需要的重要途径，它可以使人格完善，心胸开阔，思路清晰。语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，教师要在语文教学过程中，努力挖掘其中蕴含的美，引导学生体会这些美，从而促进学生身心健康发展，促进学生形成感受美、鉴赏美、创造美的能力。

比如，教学朱自清《春》，我们可以这样导入：法国雕塑家罗丹曾经这样说过，美是到处都有的，而我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。大自然的美无处不在，朱自清先生的散文《春》就为我们展示了一幅幅充满诗情画意和勃勃微生机的春的图画，现在就让我们去领略春的生机盎然吧！再如教学朱自清的《背影》，我先范读课文，当我用缓慢的而低沉的语调读出作者笔下的父亲的背影时，学生并没有理解，他们缺少欣赏能力。这样的背影为什么令作者感到难忘、使作者无比伤感？针对这种情况，我抓住课文“在特定的背景下展示父亲的背影”这一写作特点，启发学生思考：父亲的背影是怎样被引到我们读者眼前的？学生通过读课文知道，父亲的背影出现在这样一个特定环境下：“祖母去世了，父亲的差使也交卸了”，真是“祸不单行”，只好“变卖典质”，“还了亏空”，又借钱办了祖母的丧事，这时“家中光景很是惨淡”。父子二人为了谋事和读书寻找出路，不得不在车站依依惜别。临行时年迈的父亲怕儿子在路上口渴，不辞辛苦，不顾体态肥胖，步履艰难地穿过铁道，爬上月台为儿子买水果。在这种情况下，父亲那胖胖的，穿着黑布大马褂、深青布棉袍的背影给作者留下极其深刻的印象。作者在文中用深沉迟缓的笔调来表现父亲对儿子的一片爱心，同时也表达了自己对父亲的深深思念，经过这样的分析、讲解，学生受到了强烈的感染，他们理解了文章表达的感情，思想上产生了共鸣，欣赏到了课文深层次的美。这样也就培养了学生对美的鉴赏能力。

三、运用教材对学生进行人文教育

每一篇文章都有其人文性。作为一名语文教师从工具性出发，培养学生应用语言文字的能力，注重体现课程的实践性特点，还要善于从一般性的文章中挖掘出其人文内涵，对学生进行世界观、人生观的教育，对学生进行思想品德教育，对学生的思想感情进行熏陶、感染，引导学生深入领会并挖掘隐藏在课文字里行间的人文内涵。

《背影》可以归纳为“父子情深”，《我的老师》可以归纳为“师生情”《陈涉世家》可以归纳为“有志者事竟成”，《变色龙》可以归纳为“狗仗人势”，《散 步》可以归纳 为“尊老爱幼”，《金黄的大斗笠》可以归纳为“姐弟情”，《驿路梨花》可以归纳为“助人为乐的雷锋精神”等等。

利用归纳出的不同情感及思想意义，不失时机地对学生进行教育，想必学习语文的意义大大超出了课文本身。

四、运用教材去指导阅读

学习一篇文章，目的是为了达到理解文章，弄懂文章。学生在教师的指导下学习一篇文章，就是要掌握学习这一类文章的方法，然后运用掌握的方法自己去阅读同类文章或由此及彼去阅读其他类型的文章。

以议论文为例。议论文阅读是中学语文教学的重点和难点。在教学中要注意教材中经典议论文的例证作用。像启凡的《发问的精神》这篇课文是典范的议论文，可以指导学生通过阅读找出论点、论据，分析其论证方法、语言特点及文章结构，全面把握议论文要素。这篇课文采用的论据主要是事实——“瓦特发明蒸气机、牛顿发现万有引力、释迦牟尼创立佛教、孔子成为万世景仰的圣人”。那么，为何采用这四个事例呢？因为这四位均为世界名人，有其代表性和典型性，广为人知。这四位名人囊括了古今中外，既有科学家，又有文学家；既有中国的，又有外国的；既有古代的，又有现代的。时空跨度非常大，覆盖范围非常广。用这么一组名人事例来证明论点使其论证既全面又有力，具有无可辩驳的逻辑力量。这是学习这篇课文的一个难点。再有议论文的结构一般是“提出问题——分析问题——解决问题”的三段式。把握住议论文写作的特点，掌握住议论文的要领，给学生的议论文阅读就打下了良好的基础。

第五篇：高中地理教学案例及其分析

高中地理教学案例及其分析

＿＿＿＿＿＿＿＿刘华春

高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。

高中地理中有很多知识是密切生活的，而第二章《地球上的大气》中的第三节《常见的天气系统》就是其中最典型的一个内容。这一节中很多的知识学生在生活或者在电视上都能够经常接触到。天气的阴晴、冷暖学生司空见惯了，也切身感受到，但未必能掌握其变化的规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的激情比较高，而且教材对这一内容的介绍也表较详细。怎么能够让学生们更好地掌握住天气变化规律呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了三个教学方法：

第一，联系生活。在上课之前给学生放一段学生经常接触的天气预报视频，学生看到其常看的节目时，感觉很亲切，学习的兴趣立刻被激发起来，而且视频中也富含的这一节课所学的内容，让学生有先入为主的思想，首先对所学知识有个大概的了解，凭借学生们的已有知识，将视频中的内容储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识。这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。

第二，利用多媒体动画来演示锋面结构和成因示意图。多媒体的信息含量比较大，可以在课堂当中给学生提供较多的图片和动画。本节课的一些知识比较宏观、抽象，且学生们在初中时地理知识比较薄弱，单单通过文字表述，学生很难理解锋面的结构和变化过程。通过读图（锋面结构图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。

第三，联系本地区的实际情况。天气在地球的各个地方都有其特殊性，而且心可改也提出了让学生多学习家乡的地理，所以 在将这个内容时，我大胆的加入了本地的天气变化来解释常见的天气系统。在上这节内容时，刚好有一股冷空气南下影响我市，结合此次的冷空气南下，形象地解释了冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我市带来的影响，通过这一例子学生很容易的理解了冷锋的知识。

第四，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。为了解决这一问题，我通过列出表格对比三种天气系统的俯视图、侧视图、结构、气团运动状况、降水分布、降水特征以及过境的天气变化特征。这样做学生就可以直观的感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松的缕清知识点。

不过这节课的设计也存在着诸多不足之处：

第一、是在时间的把握上，前面锋面的结构和成因上用的时间过多，使得后面列表比较三种锋面系统的异同上所用的时间相对较少。提到最近冷空气对我市的影响这一知识点，所用的时间也不够。很多学生没有很好的了解此内容。

第二、在讲到锋面过境前、过境时和过境后对所经过地区天气变化的影响时，过早的把答案公布给学生，使学生没有来得及思考问题，学生的动脑能力没有很好的调动起来，活动不充分。

第三、上课过程中，由于多媒体的出错，有几个动画没有展示出来。且多媒体的屏幕太小，前面的同学可以清晰地看到屏幕的内容，而坐在教室后面的同学由于反光并不能清晰地看到屏幕的内容，影响了课堂整体效果。这些问题都是在上课前所没有预料到的，在后面的几个班中我将做及时地调整。

这节课所有的案例都来源于实际，使教材贴近生活，激发学生研究自然现象的兴趣。

案例分析的过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识来理解锋面系统，使知识变得鲜活、有趣。

案例分析的过程，采用了理论联系实际的方法，促进思维，开阔视野，是学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。

在这些案例的教学中，融入了辩证唯物主义的观点，使学生树立科学的世界观，体现了地理教学的育人功能。

自然界的许多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究，如何用更有效，更直接的方法去让学生们理解这些知识，是我们地理教师需要精心设计和思考的问题。