PBL与案例分析相结合在管理类课程教学中的运用

第一篇：PBL与案例分析相结合在管理类课程教学中的运用

PBL与案例分析相结合在管理类课程教学中的运用

摘 要 管理类课程具有多学科交叉与实践性强的特点，将案例与PBL教学方法结合，在普通原理中提取问题，在具体问题中培养学生探究与创新能力，目的在于加强管理类课程教学过程的趣味性，提高教学效果，为学生学习管理类理论知识、增加实践经验提供途径，也为同类相关课程教学提供参考。

关键词 管理类课程 PBL教学模式 案例教学法 教学效果

教学方法依据不同学科特点而不同，但教学原理在学科间是通用的。这也是教学方法的特殊性与一般性的融合。一种教学方法在某一学科首创后，会被其他学科所借鉴引用，这个过程主要注重学科间的教学因素的相似性与方法整合的可行性。PBL与案例教学法结合在本科院校管理类课程中的运用，在一定程度上创新管理类课程教学，弥补传统教学方法的不足，提高教学效果。

一、PBL与案例教学法的比较

在教学方法设计上，既要注重知识点的传授，又要注重运用系统理念将知识点有机结合起来，实现点面结合，在教学过程中注重使学生专业认知能力与实践创新能力得到提升。学生在教学中的参与程度与学习效果间呈正相关关系，而这种正相关的中介在于教师的教学组织，利用一切教学资源，注重引导学生分组讨论、合作学习。

Problem-Based Learning，简称PBL，是以问题导向为教学及学习模式，始于20世纪50年代的医学教育，现在被广泛运用于各学科领域，在学生学习动力及技能上呈现出多元化特色。其特点概括而言，主要体现于以下三点：主体特点：以学生为中心，增强学生的自主性与主动性；客体特点：以问题为核心，围绕具体问题展开，强调获取知识的过程和能力；介体特点：通过情景模拟解决实际问题，需要大量教学资源保证。通过PBL教学缩短理论教学与现实问题的距离，激发学生学习动力，提高学习专业知识的兴趣，同时也有利于知识创新。

相对于PBL教学法而言，案例教学一开始就是一种适合于管理专业教学特点的独特而有效的教学方法，是启发式教学法，以特殊案例诠释普遍专业原理。将案例所含知识点与课程知识结合，引发学生争辩与思考，形成知识正向传递与反向思辨的统一。案例教学法，主要包括三个步骤：案例选择、案例分析与讨论、案例总结与归纳。

PBL与案例教学法共同点是重在讨论、思考和学生参与，这也是两者结合的理论基础。以案例问题为起点，通过PBL推导延伸思考过程，让学生在大量信息中分析问题关键要素，梳理逻辑关联，在激励学生主动学习同时完成教学任务。

二、管理类课程教学特点

自1911年泰勒的《科学管理原理》出版后，管理从经验上升为科学，为管理正名，并且系统构建了管理学科内容体系。现行的管理类课程教学内容大多以西方管理理论与实践为核心，围绕法约尔的五职能结合领域特色设置课程内容。这就要求教学过程中尤其要引入现实管理要素，增加对现代管理问题有提炼、有升华的管理思想的传授。

本科院校的管理类课程大体可以分为两大类：一是基础理论类，如《管理学原理》《管理学基础》《管理学理论与实践》等，这类课程侧重管理学基础概念、理论、原则的传授，一般是管理类专业的必修课，适合低年级学生学习，可以帮助学生建立独立的现代管理观念，使其具备相应的管理技能。二是领域实践类，即将管理理论结合某一领域实践特色而形成的管理类课程，如《行政管理学》《医院管理学》《企业管理学》《管理心理学》等。这类课程有鲜明的领域划分，随着管理学外延扩展，这类课程分类越来越细，越来越多，适用于有某类专业背景的高年级学习，构成这类专业的必修课或专业基础课，也体现出管理学多学科交叉的跨学科特点。

三、PBL与案例教学法结合运用于管理类课程教学中

PBL与案例教学有机结合能发挥各自优势，增强教学效果。以案例中存在的问题作为PBL的问题来源，再用PBL的方式对案例进行分析讨论，让学生以案例为起点主动学习，并将理论学习与实践相结合，创新思维，形成丰富而新颖的专业知识。如图1所示，对管理知识的特殊性、普遍性进行的异同分析，构建灵活的管理知识体系，再沿着发现-解决-拓展培养学生较深层次思维与创新能力。这两种教学方法的结合符合管理类课程的教学特点与要求，是实现管理类课程教学目标的有效途径。

（1）建立与更新案例库，增加本土化的案例，同时注意案例选取的质量问题与类型划分，特别是一些热门案例的收集，以有利于针对性的教学所需。案例库既可以在数量上增加教学时选择项目，又可以节省教师收集案例的时间与精力，减少备课压力。

（2）教师选取案例时要注意案例的相关性与层次性。案例的开放性与争议性更能提升讨论思考水平，提取案例中的问题或问题组合引导学生自主学习，使学生利用所学理论创造性解决实践中的管理问题。在授课前教师要熟知教学目标与任务，让学生了解PBL和案例教学方法的异同及实施方式，（3）在PBL教学中，教师既是资源提供者、引导者，也是知识点拨者与总结者，需要具备坚实管理类知识基础，也需要具有洞察力，能将时效性强的现实素材融入教学中，是教师教学技能与艺术的集中体现。

（4）PBL学习过程以小组方式推进，小组成员在探究中学习管理思想与知识，在小组协作中，形成小团队工作模式，有明确分工，组织成员运用自己在课前收集的管理信息与资料，对PBL问题进行积极讨论，集思广益，最后形成小组意见，在学习过程中产生强大凝聚力，也让学生切身感受管理与被管理。

（5）建立教学评价标准，对每次教学效果进行系统评估，分析存在的问题，积累经验，考查学生学习的深度与广度，注重效果反馈，指导下一次管理类课程教学。

四、教学整分合原理的体现

在管理类课程中运用PBL与案例教学法相结合，体现了教学过程中的整分合原理：在教学开始时明确规则，让学生用效率理念首先对如何完成系统的学习任务有深入地、整体地了解，在此基础上将总体教学任务分解为不同环节，进行明确的分工科学组成学习小组，深入思考讨论，分组总结，再进行总结综合，教师在教学过程中进行形成性评价与总结性评价相结合，实现“整体把握―科学分解―组织综合”的教学优化，更好地提高教学效果。

（作者单位为安徽中医药大学）

[作者简介：徐金菊（1981―），女，安徽肥西人，硕士，安徽中医药大学讲师，研究方向：行政管理学，知识管理。基金项目：本文系安徽中医药大学校级教研项目“战略管理视角下中医药高校教育质量研究”（2014xjjy030）。]

参考文献

[1] 崔慧广，何旭昭.公共事业管理类课程案例教学中教师角色有效性评析[J].宜春学院学报，2010（2）.[2] 崔炳权，等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育，2009（7）：105.[3] 杜翔云，等.以问题为基础的学习理念及其启示[J].中国高等教育，2008（2）.[4] 史传林.公共管理案例教学模式探讨[J].教育与职业，2009（20）：103-105.[5] 张文娟.案例教学法在管理学教学中的探析和改进[J].经营管理者，2012（16）.

第二篇：探析案例教学在保险学课程教学中的运用

探析案例教学在保险学课程教学中的运用

保险学课程是一门实务性很强的应用课程，案例教学是保险学讲授的重要手段之一，正确运用案例教学法能够大大提高教学效果。在教学中，选择恰当的案例是保证教学效果的基础和前提，保险学案例的选择应当具有针对性、代表性、生动性、时效性和导向性。从教学实践来看，案例教学的效果取决于教学准备、教学方式、教学讨论、教学总结这一系列重要环节。

关键词：案例教学 保险学 运用案例教学是通过对案例的分析、讨论和讲解，使学生掌握相关知识、理论和技能的教学方法和过程。在案例教学中，既可以通过分析、比较各种各样的案例，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考来拓宽视野，丰富自己的知识。《保险学》是金融专业开设的一门专业基础课，同时，它也是一门理论与实践结合紧密的课程，相应的实践性教学主要是案例教学。从笔者的教学实践来看，案例教学是保险学讲授的重要手段之一，正确运用案例教学法能够大大提高教学效果。

一、案例教学在保险学教学中的必要性保险学课程主要介绍基本的保险理论、保险合同的基本原则以及保险公司的经营管理方法等内容，其专业术语和基本原理比较繁杂，而且是一门实务性很强的应用课程。虽然保险与社会生活的关系非常密切，但对于在校学生而言，保险学中的一些基本概念是非常抽象的，如果在授课过程中仅凭教师课堂上进行理论讲解，学生往往不能充分理解这些概念，更谈不上能够将保险理论与实践相结合。

案例教学把学生关心的现实问题拿到课堂上来，并让学生亲自参加讨论和分析，还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。比如，在讲到近因原则时，如何在众多的原因中判定近因在理论上是非常枯燥的实务问题。笔者在近因原则教学中，有意识地增加了许多案例，让学生充分体会到这一原则在实践中的指导意义。再比如，讲人身保险的有关内容时，给学生提供一些涉工程论文发表www.xiexiebang.com/gclwfabiao/及其自身利益的案例，比如人身意外伤害险案例、健康保险案例等，学生的学习兴趣变得浓厚了，课堂气氛也活跃了。

案例教学法可以促进教与学的双向交流，增强师生之间的互动。传统的教学方式以教师为主体，不利于师生的交流，达不到预期的教学效果。而在案例教学中，学生分析、老师点评的方式使学生之间的交流增加，学生可以充分表达自己的见解，并能得到教师的及时指导；另外，教师通过学生提出的观点可以发现教学中需要改进的地方，从而在今后的教学中制订更为细致的授课方案和计划。

案例教学有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。在案例教学中，教师引导学生去思考相关的原理，并引导学生运用所学的理论知识来分析和解决案例中的实际问题，学生有了自己思考和倾听他人意见的机会，思维和判断能力在案例分析和讨论中逐步得到提高。通过对实际问题的分析，学生可以锻炼自己分析问题和解决问题的能力。

总之，在讲解保险学基本原理或内容时，结合案例分析，通过对各类典型案例的分析和讲解，不仅能够帮助学生巩固保险学的基本原理，加深对基础理论、专业理论的掌握，强化理论与实践的结合运用，而且还能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力以及分析问题和解决问题的能力。因此，在保险学教学中应当加大案例教学的比重，以提高教学效果。

二、保险学教学中的案例选择1.案例应当具有针对性。教师首先应当根据教学内容，精心选择案例，巧妙设计问题。案例一定要和所要教学的术语、原理或内容紧密相关，有利于学生更直接有效地理解和巩固教学内容。例如，在讲解“保险利益”这个概念的时候，案例应当直接与之相联系，并能让学生区分“保险利益和“保险金”这两个概念。案例的针对性还表现在案例应当直接与所要讲授的知识点相联系，而不宜涉及过多的知识点，否则会扰乱学生的注意力，造成思维上的混乱。

2.案例应当具有代表性。案例应当能代表某一种社会现象，具有同类案例的共性；或者对于案例所提出的问题，学生存有不同的观点，而这些观点往往代表一部分人的观念和看法。一个恰当的案例，不仅应当有利于学生理解课堂教学内容，还应当引导学生去思考和分析现实当中的类似问题，达到理论与实践的结合。案例的结论在很多情况下是开放性的，这样能够引发学生在课下做更深刻的思考。

3.案例应当具有生动性。案例应当来源于现实生活中与大学生联系紧密的一些案例，以便开展深入的讨论。比如，在讲解人身保险时，可选择与大学生人身风险相关的案例，引导学生了解人身保险的各个种类；再比如，在讲授保险合同的内容时，引导学生分别从自身和保险公司两种角度展开讨论

第三篇：案例教学在旅游市场营销学课程中的运用

案例教学在旅游市场营销学课程中的运用

《旅游市场营销学》是一门应用性极强，实务操作能力要求极高的课程。仅仅让学生们停留在对案例的感性认识上远远不够的，如何才能提高学生的营销实践能力，一直是我们教学研究的一项内容。通过运用案例教学法，不但可以调动学生学习的积极性，发挥其创造性，同时易于学生掌握营销理论，更重要的是，能够提高他们分析问题、解决问题的营销实践能力。在教学中我们尝试着运用案例、准确严密地剖析案例并结合实践进行市场营销策划，取得了较好的教学效果。

一、旅游市场营销案例教学的基本涵义与特点

“案例”一词的涵义，国内外学者说法不一。英语原文为“Case”，在不同的学科领域，翻译亦不同，医学上译为“病例”，法律上译为“判例”；企业管理上译为“个案、实例、事例”等。美国哈佛大学工商管理学院在两年中运用800多个案例作为培养研究生的教材，对哈佛MBA可以巧妙地处理多种多样的情况，有极强的适应能力和解决问题的能力。他们把企业经营得有声有色，引起世界教育界的注目。案例教学法从此开始步入现代教学的殿堂，各个学科争相效法。近几年来，旅游管理专业引进案例教学模式进行课程教学法改革。从《旅游市场营销学》课程的角度去理解：所谓案例教学是指在教学过程中，引用典型的旅游营销实践案例，师生双方通过对旅游典型案例的分析、探讨，揭示旅游营销活动的基本规律，总结旅游营销理论，培养

学生创造性的思维，提高旅游营销实践技能的一种教学方法。因此，案例教学应具有如下特征：

1.有效地解决了理论知识与实践相结合的问题。目前，大学生以课堂教学作为接受知识的主要方式，所获得的知识以间接的、系统的理论知识为主。而案例教学能使大学生了解在真实背景下的案例概况，使他们能够把自己所学的理论知识与接触的实际情况进行对照、印证、比较，把抽象的理论知识转化为实际工作的方法、处理具体问题的思路。

2.增强了学生学习的主动性和创新能力。案例教学法是以“学习任务”为载体来引导学生自主学习和探索的，这样容易产生创造性火花，能够针对企业的实际情况提出富有创意的解决方案，极强地培养了学生创造性思维。

3.培养了学生的团队合作精神。案例教学法强调以小组为单位进行学习，通过同学之间的交流与合作，组员之间的优势互补，这样扩大了个人对问题认识的视野，又完善了所学知识的相关性与完整性。

二、科学运用案例教学的基本方法

案例教学对学生掌握营销理论，提高实践技能，无疑有着积极的启发引导作用。但在教学实践中，针对不同的理论或知识还需要运用科学、有效的教学方法，进行恰当合理的设计，才能取得良好的效果。在教学实践中，我们经常采用的方法有以下几种：

(一)综合分析法。即对案例所蕴涵的理论知识进行全面系统的分析，包括对背景材料的引入和同类其他案例的分析与比较等。这种方

法在使用时，因案例本身涉及问题较复杂、营销理论较多，分析起来有一定难度。但它有利于学生全面把握事物的整个过程，有助于学生整体营销素质的提高。一般先讲案例主要通过几个营销案例的讲解，吸引学生的注意力，使其对相关问题产生兴趣。接着将第一步讲述的案例进行提炼，概括出其中体现出的相关知识点和应当掌握的营销知识。再次由前面两个步骤，总结出一些普遍的、给人以启迪的营销思想和理念。最后提出一些实践性较强的营销问题让学生进行思考、回答。这种方法一般在完成一定的教学内容后，总结、复习时采用，以便达到巩固知识，提高实践技能的目的。

(二)专题分析法。即对活动目标单

一、规模较小、事件较简单的案例，就某一侧面进行重点剖析，深入探讨，找出规律。这种“窥一斑而见全貌”的专题式研究，便于学生对某一问题的深层次把握和透彻理解。如通过地中海的味道的案例分析，引导学生体会广告的制造程序：广告的市场分析、广告的策划、效果的评估。从而引导学生从营销的角度思考问题，有无广告意识对企业的影响，从中学会广告策划的精妙之处。

(三)情景模拟法。课堂教育的优势在于能使学生系统了解掌握相关知识，但往往缺少实践环节，不利于提高学生的实践能力。同时，单一的灌输法也会影响学生们接受知识的兴趣。因此，创造一定的营销活动情景，让学生身临其境，主动参与，模拟表演，能够使学生“身临其境”，想象力和创造性得到充分发挥。如模拟人员推销，设立评委，由学生自己确定推销的产品，现场推销产品，由评委评判该同学的推销技巧、语言、形象和形体语言等，最后确定同学们的等级。

(四)项目策划法。项目策划法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，项目策划法是由学校和企业共同组成项目小组，深入企业实际，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务的一种教学方法。笔者采用项目策划，即通常围绕某一课题或项目来开展教学活动。其实施步骤一般为：提出课题或项目——做项目——评项目——实践检验。多年来，笔者在旅游旅游市场营销课程的教学中尝试采用项目教学法，收到了良好的教学效果。通过综合运用案例教学和实践演练，达到了较好的教学效果。概括起来有：①煅炼了学生设计问卷、社会调查以及社交的能力；②培养了创新思维能力。要策划设计出新颖有效的营销方案，既要求学生具有营销知识，更要求他们具有创新思维能力。因为只有“新、奇、特”的东西才能使营销传播产生良好的效应；③复习巩固了所学的营销知识；④提高了理论联系实际的能力；⑤体会到了营销的作用，增强了营销意识。

总之，案例教学是一种比较先进、科学、高效的教学方法，研究和探讨这种教学方法不仅能够促进学生综合素质的全面提高，而且有助于实现素质教育的培养目标。

第四篇：课程与教学论在小学中的运用

课程论在小学中的运用

带着对觅小的留恋，带着对孩子的不舍，带着那份沉甸甸的收获，我们结束了为期两周的见习。如果说第一次见习是一次试水，那么这一次的见习就是一次理论与实践的捆绑。在第一次见习时，我们要知道的仅仅是教师的职能与执行中的注意事项（在我的认识里）；而这一学期的教育学、儿童心理学、班主任工作原理、课程与教学论、现代汉语等专业课程的开设，为我们这次见习提供了较为扎实的理论基础。同时我们是带着问题与目的来参与这次的见习，相当多的专业课程都为我们这次的见习设计了很有针对性的问题，这就使得我们这次见习更有意义，更为深刻。怀着这种期待，抱着一种积极学习的心态，我们可以这样说：这次“旅程”收获颇丰！

觅渡桥小学是常州市最优秀的小学之一，觅渡桥之所以能够成为觅渡桥，在我们看来真的有其必然性。首先，这是一所极具历史底蕴的小学，它是革命烈士瞿秋白的母校，又与瞿秋白纪念馆仅仅一墙之隔，时时刻刻都接受爱国主义教育，当然这也是这所小学的独特与优势，或许也是其他小学无法强求与效仿的。觅渡桥还有深厚的人文气息与科学的设计与教学管理。觅小内有自己独立的图书馆，并且藏书非常的丰富，同时教学楼的每层都有一个“漂流书吧”，每个教室也都有一个小小书库，我想这也与为什么觅小的孩子们小小年纪知识面却如此广博有深刻的联系吧。觅小还开设了各种各样的兴趣班，几乎可以说是每个小朋友都有一项特长，多位同学在英语、作文比赛中获得江苏省乃至全国性的大奖，还有同学小小年纪就举办了画展，小学更是每个月有主题的组织各种文艺表演与比赛，针对不同年级，设计不同的活动内容，让学生丰富课余生活的同时，真正做到德、智、体、美、劳全面发展。觅渡桥课程开设丰富，时间安排合理，并且严格按照课表上课，校本课程开展的也是如火如荼，有篮球、厨艺、象棋、养蚕、诸子文学等等，学生可以根据自身需求进行自由的选择以培养学生的兴趣，树立了民主课程的观念，当然相对应的硬件设施也非常的完备，有专门的科学室、电脑室、美术室、栽培室一应俱全。学生的自由度非常高，非常注重培养学生的自我意识与多维才能，例如学校在校内专门建造一个地方——“红领巾商店”完全有学生自主经营，还不定期的开“跳蚤市场”，培养学生的经商头脑。

听第一节语文课，我就被震撼了。老师教学手段非常丰富到位，普通话、黑板字都非常好，上课时能够不露声色的将各种教学方法结合灵活运用，浑洒自如，脸上始终洋溢着笑容，设问则是深入浅出，层层递进，适时的一句点拨，就效果就非常的明显，同学们的就能立刻找出问题的关键，课堂秩序严谨的同时课堂气氛又非常的活跃，同学们知识也是出乎意料的广博，经过相互之间的讨论，能从战国时期讲到当今社会，完全没有一点怯场与小家子气，完全是侃侃而谈，气场不亚于我们大学生，“这就是我的舞台！”相信每位同学在潜意识里都这么认为。而老师那些鼓励性的话语，也触动了我“你真棒！”“***小朋友，你真会学习！”“很好，你可真有眼光！”“恩，这就是学习，我们用掌声表扬他！”“大家读得真好，可以偷偷给自己一个大拇指！”有了这样的鼓励，让学生在掌声与鲜花里进步，让他们知道学习不是沉重的作业，学习也可以很快乐，在学习的过程中获得满足。在陈老师这种教育方式的引导与激励之下，学生们个个都是善于思考积极发言，可以说没有一个学生在课堂上是停止思考的，而且每一个问题都有思考的印记在里面，都是有质量的。陈老师教学非常的严谨，即使读错一个字都会负责地指出来，并且会反复地认读纠错。小学生最主要的还是其阅读能力的提升，所以上课时就需要多读多认，但小朋友们完全不会感到枯燥，因为陈老师的教学手段非常多，她会让学生自由读，默读，分角色朗读，挑喜欢的段落读，开火车读，男女分开读，所以陈老师的课堂永远那么新鲜，致趣盎然！陈老师课堂板块非常的清晰，每一个板块目标非常明确，每个版块又都有巧思特色，而课外延伸是非常值得借鉴的，每堂课在最后八分钟都会根据这堂课的内容并且联系生活实际进行一些拓展延伸与运用，强调的更多的是学以致用和人生哲学，让同学们在学习中学会成长！

作为班主任，陈老师对学生的关心更是细致入微，学生上专用教室，中午吃饭，放学都是由她亲自接送。我们见习的第一天，有位学生感冒了，陈老师立即为他倒开水，并及时打电话通知家长，时时处处都能看到老师的那种爱心责任心。作为班主任，班级的文化与教学课堂氛围的营造也显得尤为重要。首先每个班级都有一个自己的中队名字，相应口号，特色课程，学习的班级小明星，班主任寄语都贴挂在教室门前。每个教室板报设计的也非常漂亮，既能给学生一个很好的视觉效果，又是反映了学生的校园生活与特色特长（运动会掠影、剪纸展、优秀

书法、漂亮的手抄报等）。陈老师还将班级分成五个小分队，在各项常规中进行比拼，让学生在竞争中成长！我非常喜欢陈老师与学生之间的那种相处模式，无论作为班主任还是语文老师，她做得都非常的出色。在这样的模式下，不仅是学生会健康成长，老师也会随着学生不断地进步！当然陈老师只是觅小众多班主任之一，我们看到的每一个班主任对学生都充满了爱！

在见习中，我们几乎经历了作为一个教师所要经历的所有教学工作的基本环节，备课、上课、作业的批改、课外辅导、学业成绩的检查等，在实践中学会如何做一名优秀的教师！这次非常高兴的是我们指导老师给了我两次上课的机会，让我在听完课后把我所有的想法有机会实践到课堂当中去！从读课文明确课程的目标和内容，到资料的搜集，到备课写教案，再到真正的上课，其实当中要注意的付出的真的很多，对老师的专业素质要求也很高，对老师的知识面也是一种挑战，这也是老师自我调整与充实的一个过程。例如我上的语文课——《剪枝的学问》就是关于农业方面的，这就需要我在课前对这方面有一个整体的了解，才会有信心对学生讲课。真正来到课堂里与备课又是不一样的了，你备的内容与学生的临场反应又是不一样的，站在那个时候就要学会应变，或者说不仅仅要备课本还要备学生。第一次站上讲台讲语文课，开始时还是非常紧张的，担心自己记不住，担心学生不配合不能调动课堂的气氛，担心时间控制不好，担心自己读错字„„课一结束，就感觉肩上的担子卸了好多，回想上课时没有注意的一些小细节有些不满意，但至少还是把一节课完整的上了下来还是很高兴的，上课是需要经验的，相信会越上越好的！陈老师为我们的课也做了非常到位的点评，真的非常感谢她!见习结束了，但它给我们的教益还会让我们受益良久，至少我们有了一个非常明确的指航标，一个榜样，让我们知道了一位优秀的教师班主任是如何炼成的？让我们知道如何将所学的教学理论与实践相结合？通过这次见习，我们又向教师这个指标靠近了一步，我们在实践中明白我们离教师之路还有多远，还需要付出多少分的努力！

第五篇：PBL 教学法在药物分析实验课程中的应用

均是精品，欢迎下载学习！！

欢迎下载百度文库资源 资料均是本人搜集

PBL教学法在药物分析实验课程中的应用

邹纯才，鄢海燕，郭敏，胡琦艳，张文芝（皖南医学院药学系，安徽 芜湖 241002）

摘要：目的：探索药物分析实验教学新的形式和方法。方法：在实验课酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量的教学中对部分学生采用PBL教学法，同时以同年级的其他学生为对照。结果：PBL教学法有助于培养学生在自学、团队合作、分析问题和解决问题等多方面能力，所涉及的内容经课堂操作及实验报告测试掌握较好，平均成绩较高。结论：在药物分析实验课程教学中采用PBL教学法可行。关键词：PBL教学法，药物分析, 实验教学

The application of PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching

ZOU Chun-cai, YAN Hai-yan, GUO Min, HU Qi-yan, ZHANG Wen-zhi

(Department of Pharmacy，Wannan Academy of medical, Anhui Wuhu 241002,China)Abstract: Goal: To investigate a new form and method of pharmaceutical analysis in experimental teaching.Method: Uses the PBL teaching method to determinate the content of Atropine Sulfate Injection with the acid dye colorimetry to partial students, the others as the comparison.Result: The PBL teaching method is helpful in training the students to study independently, the team cooperation, to analysis and solve the problems.The test results and the average examination results are well.Conclusion: Uses the PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching is feasible.Key word: PBL teaching method, pharmaceutical analysis，experimental teaching

PBL的全称“problem based learning”，即“以问题为基础”的教学模式，起源于2O世纪5O年代美国的医学教育[1,2]。目前，“以问题为基础”的学习，在国内外多所医学院校的基础课、临床课和实验课中进行了部分尝试，取得了较好效果[3～5]。PBL的核心是以学生为中心进行启发式教学，以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力为重点，激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容的教学方法，即以问题为中心，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论式教学。为探索这一教学法，我们对药学系2005级药学专业本科学生在药物分析实验课酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量的教学中进行PBL教学尝试。1 对象与方法 1.1 对象与教师 以2005级药学专业本科学生作为实验对象，随机选择药学1班的28名同学

邹纯才，男，硕士，副研究员，研究方向：药物色谱、光谱分析

为PBL 教学法实验班，药学3班为传统教学法授课对照班，学生的性别、年龄 及与药物分析较为密切的基础课分析化学的学习成绩经统计学处理，无显著性差异，具有可比性。实验班和对照班均由药物分析教研室具有丰富的教学经验的相同教师任教。1.2教材与内容

实验班和对照班均采用皖南医学院药学系药分与药化教研室自编的《药物分析实验指导》，教学内容选取酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量。1.3方法

实验班按PBL教学法进行，教师根据教学大纲的要求对选定的内容编写PBL提纲，提出实验目标、实验内容及要求，学生通过自学及查阅文献，达到对实 验原理加以解释说明;对实验中可能存在的问题加以讨论；对实验中所用的 实验仪器的原理及注意事项加以补充；对本实验如缺少实验指导中所给出的实验仪器、实验试剂，该如何调整加以讨论。教师辅导答疑、总结，效果评估。将学生随机分组，每组2人。教师在学生学习过程中辅导及解答疑难问题，帮助学生学会使用检索工具查阅资料，寻找答案。教师在分组讨论中就学生争论的焦点及分歧最大的疑难问题进行解答，并对学生的学习情况做出评价，指出不足，提出改进意见及下一步要求。学生按照相应的要求根据具体的问题针对性学习基本教材，查阅图书及期刊杂志进行自学，围绕指定的问题进行交流，并做好记录，汇总及提出应进一步研究解决的问题。在课堂讨论中，由每组选出的代表做本组总结发言，另一同学可做适当补充，各组间进行讨论，并提出疑难问题。讨论及答疑结束后进行实验操作，教师对实验过程中学生再次所遇到的问题根据具体情况进行分析并解答，完成实验并写出实验报告。2 结果

对实验班和对照班的实验效果进行客观评价，评价内容包括对实验内容的理论，操作方式方法，对实验过程中遇到的问题的应变能力，实验报告的完成情况，并对实验课的分数（含课堂操作分数及实验报告的分数）进行统计学处理。测试成绩结果见表1。实验班的成绩明显高于对照班(P<0.01)。对实验班实验情况进行调查，调查参照文献[4]采用不记名的方式，含有10个问题，每个问题分为好、一般、差三个等级。调查结果见表2。

表1 对照班与实验班测试成绩

分数 95～100 90～94 85～89 80～84 xs

实验班（n=28）对照班（n=28）8 18 2 92±5.1 8 17 1 87±4.9

表2 PBL教学实验班学生调查结果

项目

调动学习积极性 提高学习兴趣 提高参与意识

好 26 28 一般

差

提高综合分析能力 28 促进自学 增强团结协作 加强师生沟通 增强文献训练 应继续实施 3 讨论 28 28 23 26 提高语言表达能力 28 药物分析是药学系学生的专业必修课，内容多，学时有限，上课学生较多，这对PBL教学法的顺利开展造成了一定的困难。但实验课教学采用小班制，为开展PBL教学法创造了一定的条件。PBL教学法实验班与传统教学法对照班的测试成绩均呈正态分布，但实验班学生平均成绩较对照班学生平均成绩高5分。虽然测试中所涉及的内容在对照班的实验课教学中老师进行过传授，但由于对照班的同学多是在较短时间内被动的接受，效果相对较差。特别是在实验过程中，传统教学法对照班中学生的想法往往很唯一，那就是尽快完成实验，获得数据，形成实验报告。而对于实验班的同学通过PBL学习过程，可以逐步提高其主动提出问题、分析问题、查找相关信息、应用知识、融会贯通并举一反三解决问题的能力。特别是通过PBL教学法加强了团队协作，促进了师生沟通与合作, 变被动接受为主动学习，提高了学习兴趣、激发了他们的责任感。

PBL教学法有利于教学相长。学生思维的扩充带来了许多新问题促使老师不断学习，使得老师在组织教学中加大了知识的广度与信息的更新，并且可以从学生的讨论中得到某些启示。学生对实验过程中出现或可能出现的问题的讨论与探索对课堂管理、时间安排和实验安全上给老师提出了新的要求。如何打破教与学的界限，打破老师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系，创设一种严而不死，活而不乱的教学环境，保证整个教学过程的严肃性与严谨性对教师提出了新的要求。PBL教学法能有效地提高教学效果，但如何在规定的学时内对更多的内容采用PBL教学法进行教学，还有待于进一步地进行探索。参考文献：

[1]杨耀防.典型的以问题为中心教学过程剖析[J].国外医学〃医学教育分册，1994,22(4):150 [2]沈建新，王海英，王海江.PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学〃医学教育分册，2001,22(2):36 [3]幕景强.PBL教学法在我国可行性的研究[J].医学教育,2003.(6):37 [4]肖湘，贺加，刘毅敏.PBL教学法在医用化学实验教学中的应用[J].局部手术学杂志,2006,15(6):409 [5]方洪壮，孙长海，任恒鑫.药物分析理论课教学中PBL教学法的尝试[J].黑龙江医药科学，2006,29（1）:46 [6]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002,29(1):18