PBL教学法在思想政治理论课中的运用

第一篇：PBL教学法在思想政治理论课中的运用

PBL教学法在思想政治理论课中的运用

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摘要：PBL是以问题为基础的教学方法，在教师的引导下学生有组织地自学，以提升学生解决问题的能力为主要目标。为探讨PBL在大学生思想政治理论课教学中的实效，对两个教学大班的思想政治理论课分别采用PBL和LBL教学法，结果显示，PBL教学法教学效果更佳。

关键词：PBL教学法； LBL教学法； 思想政治理论课； 中国特色社会主义理论体系

中图分类号： G424 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０1１）０4－００７０－０３

传统教学模式是围绕教师传授知识、学生获得知识而展开。但是教学的最终目标不仅局限于帮助学生获得知识，应以学生发展为本，帮助学生提升解决问题的能力。鉴于此，为激发医学院学生主动学习的热情并提高他们解决问题的能力，早在1969年，美国神经病学教授Barrows在加拿大的Mc Marster大学创立了“以问题为基础学习法”（problem-based learning，PBL）的教学模式。PBL教学法是与传统LBL（lecture-based learning“以授课为基础的学习法”）相对应的一种新的教学模式。［1］PBL教学法强调营造以问题为引领、为核心的学习环境。［２］“基于问题的学习是这样一种教学策略：在学生学习知识和发展解决问题能力的过程中，为他们创设有意义的、情境化的、真实的世界情境，并为他们提供资源，给予引导和指导。”［３］。

总体看来，实施PBL教学法的教师至少要遵循以下条件：整个教学过程以问题为抓手，组织学生通过分工与合作解决问题；突出学生主体角色，强化学生实践思维能力的习得；而教师只是扮演指导者、引领者、帮助者的角色。

一、PBL教学法的基本内涵

PBL教学活动的关键点在第一步：优化设计“问题”。这是教师教学设计水平的直接反映，也是教师教学思想与教学功底的折射。以“问题”为核心要素的PBL教学法的优势也在于设置的“问题”。首先，问题必须围绕教学内容而设计，设置问题要考虑学生的层级知识结构，既要能够充分利用本课程的知识体系又要能够运用跨学科知识；其次，问题设定的难度要适中，既能够激活学生的知识库，又要激发学生的创造性；最后，要给学生提供解决问题的多种可能性参考，让学生体会“条条大路通罗马”的成就感。如果设置的问题是同学感兴趣的热点问题或者是社会关注的复杂问题，这都会激起学生解决问题的兴趣，同学们依据给出的条件探究出解决这个问题的各种对策与建议；问题没有明确的唯一的答案，这给予学生持续研究的动力。

第二步：“以学生为中心”。布鲁纳提倡教师在教学中使用发现学习的方法，促进学生智慧或认知的生长，他认为，“教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，以表征系统发展的顺序，作为教学设计的模式”。PBL教学模式正是这种理论的再现。在问题的驱动下，学生不再是知识的被动接受者，而是积极建构解决问题的理论和方法的主动学习者。这种以学生为中心的模式对促进学生个体的发展，其优势显而易见：第一，增加了学生对问题进行探究的时间。以往单一个体学习者花费大量的时间去获取信息，因而对问题进行思考和探究的时间相对少了。现在，学习者以小组形式围绕“问题”探究，学习小组分工获取相关信息资源，这样自然就增加了探究问题的时间。第二，有利于发掘学生的潜能。问题使他们体会到探索知识是自己当下迫切要做的事，无形中培养了学生自己解决问题的能力。第三，有利于培养学生的合作意识。在这种教学模式下，学生重视依靠集体的力量获取知识。第四，有利于培养学生不断探索的勇气并强化学生的自信心。学生在学习知识的过程中克服了困难，解决了问题，这种成功会给予他们继续探索的力量。

“以学生为中心”并不意味着拒绝教师的介入，而是强调教师与学生互动合作。其中教师要组织学生收集、筛选资料，指导学生得出结论，引导学生分析并证实结论的合理性。

第三步，评估和反馈。这是评估课堂教学最终效果的过程，也是见证PBL教学模式成功的一步。这个过程依据内外结合的方式实施评价，如学生自评、小组内部成员互评、小组与小组之间互评、教师点评等方式。这样的评价使每一次解决问题的经验及时得到总结，这有利于学生思维向深刻性、灵活性等方面发展，促使学生的能力真正得到提高。

二、PBL教学法在思想政治理论课中的运用

学者指出，高校思想政治理论课教学存在总体形象不佳、效果不好的问题，学生普遍对思想政治理论课不感兴趣，处于被动和无奈学习状态。［4］究其原因，与传统的LBL模式相关，它已很难激发当代医科学生的学习兴趣了。缘于此，本文探讨了PBL这一教学模式在医学院医学生《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中（以“第十章中国特色社会主义”为例）具体运用的效果。教学过程分为课前、教学和课后三阶段。

1.课前准备阶段

第一，教学对象的选定。为检验PBL教学效果，教师在教学任务中随机选择了一个教学大班，这个大班由广州医学院2009级药学专业58人、生物技术专业53人、生物工程专业28人和康复专业29人组成，他们是本次PBL教学授课对象（以下简称“PBL教学班”）。授课时间确定在同一周内星期三和星期五下午的6-8节课。课前教师进行了充分准备：如设计系列教学问题，分配小组，规划小组任务等。

第二，采用的教学手段。教学手段是指在教学过程中所运用的教学工具，包括现代教学手段和传统教学手段，譬如采用幻灯片、收录机、小黑板、其他多媒体、实物展示台等。“PBL教学班”课堂上结合板书采用powerpoint课件、简短视频等教学手段。

2.课堂教学阶段

下面是授课的四个环节，其中环节1和环节2是在星期三课上完成，环节3和环节4在星期五课上完成。

第一，理论授课并引出问题。围绕“建设中国特色社会主义文化”这一章，教师课前对知识点进行反复思考求证，最后拟定教学的重点围绕“中国大众文化的方向”展开，课程教学的难点是“建设社会主义核心价值体系引导中国大众文化。”

“PBL教学班”的学生上午上了五节专业课，部分同学中午没有休息。下午的课堂一般会相对沉闷。针对这一实际状况，下午授课伊始，教师播放了5组简短的文化视频：“‘公私颠倒’的芙蓉姐姐之行为艺术”、“乞丐王子之犀利哥”、“大众文化‘太平盛世’下的危机之‘民间国葬’”、“文化工业产品之‘超级女声’”和“捍卫‘文化领土’之‘端午祭’”。在看这些视频的过程中，学生的疲乏感消失，继而教师提出系列问题给这些兴趣盎然的学生思考：“当今社会的文化涤荡下，中国未来文化建设的方向在哪儿？究竟是让大众迎合传统，还是让传统迎合大众？究竟依靠什么来引导中国大众文化？”

这些问题的提出，无疑会引起学生由感性深入到理性思考，但是教师首先需要为学生厘清系列概念： “何为文化”，“何为先进文化”，“何为社会主义先进文化”。接着教师讲授“文化系统”：包括“物质文化、制度文化、精神文化”三个层次及其关系，最后讲授社会主义特色文化的文化范畴及其特点。

第二，分小组学习。理论授课完成后，转入分组环节，这个环节虽然是在下次课前利用休息时间完成的，但这是PBL教学模式的重要环节之一，依据专业和人数（约25-29人分成1组）将学生分为6组，并指定小组负责人，负责组织小组成员分工查阅图书馆纸质文本或查找网络资料等，接着小组成员间互相学习与交流，共同准备发言提纲，并推荐1人准备代表小组在下次课上发言。

第三，课堂讨论。这个环节强调教师的引导作用。首先，按小组顺序上讲台阐述小组观点及分析依据；接着，随机抽取这个小组外的其他小组2名同学，对本小组的观点及学习过程作出评价；再次，教师给各组学习结果予以评价和指导；最后，教师用25分钟时间，结合教学大纲，本着从抽象到具体的思维路径，对核心问题展开阐述。如本课就针对社会主义核心价值体系的马克思主义的灵魂作用、振兴中华的爱国主义主题、民族和时代精神的精髓、八荣八耻的基础地位逐一展开阐述。教师再用余下的十多分钟答疑且鼓励学生课后继续思考与讨论。

第四，提交讨论心得。为了促进每个学生充分参与学习过程而不是“搭便车”，为了巩固课堂所学知识点，教师还制订了本章教学的反馈表格。这一表格要反映出小组讨论和课堂汇报内容，特别是小组对此内容的独特思考，以及对其他小组的合理化建议、评分等，这一表格要求学生在听取各小组课堂汇报后及时完成，并以此作为平时成绩的主要参考标准之一。

3.课后巩固阶段

对于学生小组课堂汇报中带有共性的问题，教师课后及时整理并将问题登录在人文社科学院“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”数字化教学平台上，供师生讨论。在这个教学平台上，学生也可以互相提出问题并留言解答，人文社科学院的老师都可以参与解答并提供学生参考书目，以帮助学生巩固知识，开拓视野。

三、PBL相比于LBL教学效果更佳

同一名教师对另一班同学采用LBL教学模式授课。时间选定在另一周内星期三和星期五下午的6-8节课，对2009级临床医学专业151人采用传统LBL教学模式进行授课（简称“LBL教学班”），“LBL教学班”也开展了课堂讨论和师生互动，课后教师也与学生进行了交流。

为检验PBL教学效果，教师让“PBL教学班”和“LBL教学班”的学生同时完成课堂学习检测试卷，两个班的学生也分别填写了课堂教学效果的评价表。

1.教师检测课堂学习效果

课堂检测试卷围绕课堂学习中的重难点而设计，考察的形式是课堂闭卷，时间为30分钟。试卷设置的三个问题为：问题一，简述中国大众文化与中国特色社会主义文化的关系？问题二，社会主义核心价值体系的主要内容及其相互关系？问题三，如何理解我国“文化软实力”的核心就是社会主义核心价值体系？问题一和问题二是围绕教材而设计，问题三是课堂知识的拓展，主要考察学生对社会主义核心价值体系的理解和运用理论分析问题的能力。

结果显示，PBL教学班92%的同学能够较正确回答问题一和问题二，有65%的学生能够较好运用社会主义核心价值体系的理论回答问题三，有24%的同学就问题三作了简单回答，11%的学生把社会主义核心价值体系的理论写在了答卷上。LBL教学班71%的同学能够较正确回答问题一和问题二，22%的学生能够较好运用社会主义核心价值体系的理论回答问题三，44%的同学就问题三作了简单回答，27%的学生把社会主义核心价值体系理论写在了答卷上，问题三完全没动笔的学生占7%。这一比较结果说明，PBL教学模式让学生们不仅能够很好地掌握书本上的知识，而且能结合社会知识全方位地思考问题。可见，PBL教学法对于提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力有极大帮助。

2.学生评价教师课堂教学实效

依据学校开展学生网上评教评学活动的结果，结合学生对PBL教学的评价，我们得出的结论是广州医学院PBL教学班（168名）学生普遍认为PBL教学模式效果很好。142名学生陈述，他们课后积极查阅了资料，小组分工讨论的学习氛围特别好，大家交换查阅的资料共同学习，既避免了资料的重复，又节约了查资料的时间，对同一问题他们获得了大量相关知识，全方位地开拓了视野。144名学生认为，“满堂灌”的传统教学模式被打破了，课堂教学气氛活跃，最特别的是学生点评学生的环节，课堂气氛活跃，学生思维碰撞激烈，各类观点层出不穷。156名学生认为老师的点评精彩，从点评中，同学们不仅看到了自己观点的优劣，而且可以参照老师的建议及时修正自己所持的观点。139名学生对师生互动环节的评价较高，他们认为这个时段虽然相对沉静，但这是个绝好时段：因为他们既可以挑战老师，同时又可以展示自己。

学生对PBL教学总的评价是95分。试看学生的留言：“以往相对较枯燥的一门课程通过PBL教学变得鲜活起来了”，“小组协同讨论和课堂争锋留下了深刻的印象”……同时，学生也给老师提出了合理化建议：例如“问题”的设定可否由同学和老师共同拟定；问题能否与现实生活更贴近些；希望增加课堂讨论的时间和学生上讲台的人次等等。

PBL教学法的一个主要亮点是让学生置身于学习网，不仅改变了以往个人“单打独斗”的学习局面，而且激发了学生不服输的豪迈热情，从而调动了学生的主观能动性；其次学生课外有组织的分工学习，大大利用了高校充裕而完善的信息网络资源和图书资源，小组成员对同一问题的研究能够获得充足的资源，能够开拓视野。教学实践还证明，在思想政治理论课中运用PBL教学法，学生最大的收获不仅在于提升了分析、综合能力，而且在于培养了他们的思想政治素养，真正认识到思想政治理论课的重要性。

参考文献

［1］Hmelo, C.E.&Ferrari.The problem-based learning tutorial:Cultivating higher order thinking skills.Journal of the education of the gifted，1997（4）：401-422.［2］Problem-based learning,especially in the context of large classes［EB/OL］.http://www.chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm.［3］what is PBL?［EB/OL］.http://edweb.sdsu.edu/clrit/learning resource/PBL/what is PBL.html.［4］姚冬梅.学生资源在思想政治理论课教学中的价值及其实现［J］.思想政治教育研究，2009（6）：82-84.［责任编辑：成方哲］

第二篇：论研讨式五步教学法在高校思想政治理论课中的运用

摘要：该文针对高技思想 政治 理论 课教学方式过于单调的情况提出了运用研讨式五步教学法进行改革的实践。并 分析 了研讨式五步教学法在高校思想政治理论课中运用的作用和意义，指出其对转变教学方式、教学形式、师生关系，提高学生 学习兴趣和延伸教学环境、合理利用 网络 信息、及时纠正学生认识和提高教师教学水平都有一定的 影响 和作用。关键词：研讨式；高校；思想政治理论课

高等学校思想政治理论课是一门涉及学科广泛、游历空间广阔、延展时间长久的课程，它不仅承担着对在校大学生进行系统的马克思主义理论 教育 的任务，也肩负着大学生思想政治教育主渠道的责任。从某种意义上来说，思想政治教育理论课的教学效果将直接影响我国人才素质培养目标的实现，因此直深受党和国家的重视。2004年中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号文)，更加保障了思想政治理论课的学科地位。然而，如何才能充分利用有限的资源，运用 科学 合理的教学方式，使教学效果达到最优化，这成为所有从事思想政治理论课教学和 研究 者思考的 问题。

通过 目前 对学生的调查来看，教学方式过于单调是目前高校思想政治理论课普遍存在的问题。大多数学生对于思想政治理论课的教学 内容 都持肯定态度，但对课堂教学的形式过死大多感到不太满意，它抽象的理论内容，加上教师单

一、呆板的“一言堂”授课方式，使得理论课气氛沉闷已成为一个通病。这与学生所追求的生动有趣、深刻全面的要求相比，确实存在着一定的差距。因此，如何改变目前“说教”的教学方式，运用更加丰富多彩、贴近生活、发挥学生主动性的教学方式是思想政治理论改革实践的一个重点。而研讨式教学法就是一个值得尝试的教学方式。研讨式教学法概述

根据以人为本的认知学习理论，人的认识不只是由外界影响直接给予的，而是外界影响和认知主体内部心理过程相互作用的结果。因此，学习的过程事实上就是学生根据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识与经验对外界影响做出主动的、有选择的信息加工过程，所以，在教学过程中，发挥学生的主动性是至关重要的。从孔夫子到朱熹，从宋代二程到梁启超，以至当代的叶圣陶，在他们的教学实践论著中，无不贯穿着“点拨”二字，可见从古至今教育学家们都主张教师应站在引导的层面上，尽量对于发挥学生的主动性，培养学生自主学习的能力。而这种把主动权更大限度交给学生的教学方式在提倡素质教育的今天，特别是在高等教育中就更为迫切了。研讨式教学法就是一种充分发挥学生作为学习主体的作用的教学方式。研讨式教学模式是在教师具体指导下，通过学生的研究、分析和讨论，进行知识建构和价值认同的一种学习过程，这种模式不单纯追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程，不是纯粹要求学生知道什么是标准，而是有针对地引导学生自己找到正确的思路。这种教学方式的特点就是重视 发展 学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习，改变过去的“一刀切”和“灌输式”的教学模式。这在目前的思想政治理论课改革的实践中，是值得尝试的。研讨式教学法在思想政治理论课中的运用 研讨式教学法在思想政治理论课中的运用大致分为五步，是五步循进、自成体系的教学模式。2.1理论导论：教师用两三周时间先讲理论导论，使学生对该课程的整体理论体系有所了解。这一部分的教学跟传统的模式基本相同，主要体现教师的主导作用。但在课程讲授过程中与平常的教学有一定的区别，其最大的特点在于不用将所有的细节都一一表述，而是让学生对这一理论课程有初步和整体的感性认识。导论主要就是将开展此课程的意义、课程包含的主要理论、基本框架等作一初步的阐述，让学生对课程中主要涉及的理论和侧重有一定的印象。2.2分成小组，设置选题：在理论导论的基础上，将理论课的主要内容设置成不同的选题，这些选题可以是论点，可以是关键性主题，也可以是提问，甚至可以是正反对立的一组观点。多种形式的选题其目的是以新颖的方式引起学生的关注，同时在设置上可以兼顾引导的方向。然后将全班学生分成若干小组。通过自主选择、抽签决定或教师分配等多种方式让每个小组选定一个主题，指导学生如何查找和收集资料。

2.3收集资料，撰写发言稿：各个学生按教师传授的 方法 到图书馆或通过网络查找和阅读资料，围绕选题对资料进行整理

和筛选，撰写发言稿。要求发言稿写出选题的基本情况、本质意义和 历史 地位，形势政策选题还应包括政策分析和影响。

2.4小组交流和制作课件：学生在小组内将独立探索的知识和心得以讲课评课的形式进行交流，展开讨论，学生先内部协商，即在本组内部争辩究竟哪个观点是正确的，然后再相互协商，即针对当前问题提出自己的看法，并对别人的观点做出分析和评论，将大家共同认可和补充的内容进行汇总，并制作成多媒体课件。最后每个小组推选1－2名同学将大家的共识在大班进行讲述。

2.5大班讲评：选择时间让各小组推选的学生在全班登台讲述各自的选题。每人讲35分钟左右，然后让其他组和本组学生进行讲评或展开辩论，教师根据所有学生发言情况对这一选题进行总评和综述。教师在综述中一方面对学生的表现进行评价，同时根据学生的讲述和讨论情况补充和深入阐述，纠正学生的偏颇或不正确的观点和认识，引导学生树立正确、科学的思想理论认识。研讨式五步教学法在思想政治理论课中实践的体会

通过实践，我们发现研讨式五步教学法在大学生思想政治理论课中的运用得到了大多数学生特别是文科类学生的欢迎，其教学效果是比较明显的。

第三篇：PBL教学法在《法医病理学》教学中的实践运用

PBL教学法在《法医病理学》教学中的实践运用

摘要：随着科学技术的不断发展，医学类专业逐渐受到人们的关注，并吸引了众多学生进行学习。法医病理学是法医学类专业教育中的基础课程，在学生的学习生涯中发挥着巨大的作用，教学工作者应加强对法医病理学教学的研究，积极运用多种教学方法，增强学生学习效果，提升教学质量。本文就PBL教学法在法医病理学教学中的实践运用进行了研究分析。

关键词：PBL教学法；法医病理学教学；实践运用

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0129-01

前言

随着我国教育事业的不断深入改革，教育工作者在教学中自己运用多种教学方法，以提升学科教学水平，法医病理学作为医学类专业的重要课程，也需要不断更新教学方法，提高教学质量。PBL教学法是现阶段法医病理学课程中较为广泛运用的教学方法，对提升学生学习兴趣、培养学生团队意识、增强教学实效性等具有重要作用，需要教师加强研究运用，并在实践中积累经验。

一、PBL教学法相关概述

PBL教学法由内国著名神经病学教授Barrows在加拿大首创[1]。现阶段PBL教学法已经在多所医学院校教学的应用中获得了良好的效果，并在国际上受到广泛推崇。这一教学法主要围绕教学中的问题进行教学，强调培养学生独立思考问题、解决问题的能力，能够拓展学生的思维，提升学生的创造性。这一教学方法在法医病理学教学中的运用，不仅能够提升学生对学习的兴趣，同时能够对学生团结协作的能力进行培养，有效提升教学质量和学生学习效果。

二、PBL教学法在法医病理学教学中的实践运用

（一）PBL教学法在理论教学中的实践运用

理论课程在各科教学中往往占据着较大部分，是学生获取学科知识的重要途径。传统的理论课程主要采取教师单向传递知识的方式，学生在教学过程中处于被动地位，学生学习积极性较低，再加上法医病理学知识繁多复杂，学生没有充足的时间进行思考，导致很多学生跟不上课程进度，对教师所讲知识无法深入理解，并认为理论课程枯燥无趣，逐渐失去了学习的兴趣。

因此，需要教师在法医病理学教学中运用PBL教学法，根据实际教学内容设置相关问题。在一节课程结束后，向学生提出关于下一节课程的问题，为学生提供充足的思考时间，鼓励学生与其他同学自由讨论问题，并在下节课程的学习中，结合教师讲解内容，对问题进行深入思考，找出问题答案。

例如在将要进行猝死一课的讲解前，教师首先在前一节课的课后为学生设置问题，要求学生根据所学知识，对27岁猝死男子进行分析，已知该男子曾在九个月前遭抢劫时，受到歹徒踢伤胸部，并被铁锹击伤头部，但当时未昏迷，并可驾车回家，第二天到医院检查，除皮下出血无其他症状，一个月后出现左侧肢体偏瘫现象，经住院治疗20天后可参加轻体力劳动，四个月后再次出现同样症状并伴有抽搐和头痛发热，经CT扫描发现右侧脑之前角处脑梗塞，左侧脑室前角及颞侧脑软化，回家保守治疗后在伤后九个月死亡，尸检发现死者有高安氏动脉炎，因此，要求学生对男子的死亡和外伤与动脉炎的关系进行探究。学生可以以小组的形式对问题进行探讨，并最终总结出自己的结论，做好笔记。在下一节课中，学生会带着对问题答案的求知欲望进行学习，能够有效提升其学习兴趣和学习主动性，使教师更顺畅的掌握教学进度，不必再另外为学生提供思考问题的时间。

同时，教师也可以采用师生角色互换扮演的方式实施PBL教学，为学生安排讲课任务，要求学生以小组为单位，在一定的时间内准备讲课内容，以培养学生的团队精神和自主学习能力。例如教师在讲解损伤与疾病的关系课程内容前，为学生安排相关内容的授课任务，并为学生讲解授课注意事项，要求小组内同学相互合作，合理分配任务，共同完成教师设置问题。下一节课程教师讲解内容与学生将要讲解内容有密切联系[2]。因此，学生在学习过程中的注意力会高度集中，在提升了团结协作能力的同时，也加深了对所学知识的印象，有效提升的学习效果。

（二）PBL教学法在实验教学中的实践运用

法医病理学内容形态描述多，尤其是显微病变，学生很难区分不同病变的病理变化[3]。实验教学能够使抽象的理论知识具体化，便于学生对病理课程知识的理解，是法医病理学教学中的重要内容。

现阶段一些医学院校由于课程设置的问题，一些相关基础学科与法医病理学未能安排在同一学期，导致理论课与实验课间隔时间过长，很多学生在进行法医病理学实验的过程中对显微镜下的图像完全不理解。因此，教师需要采取PBL教学法，在课后要求学生对将要进行的实验课内容进行了解，复习相关的法医病理学理论知识，例如在课程结束后，向学生提出“高安氏动脉炎有何特点？”等问题，使学生在下一节实验课上能够结合问题进行观察，以提升学习效率，并认识到法医病理学检查及尸体解剖的重要意义。

同时，教师还需要求学生提前对解剖学等相关科目的实验进行复习。但是由于这些课程与法医病理学不处于同一学期，再加上人体标本和现有切片十分珍贵，因此学生借取较为困难。对于这一问题，教师可以鼓励学生采用计算机和互联网技术进行复习。例如虚拟数字切片和数字标本技术，是将常规HE切片利用高分辨率的摄像头进行扫描，并储存在互联网中，学生能够在学校里的公共网络平台，利用相关软件对所需切片或标本进行查阅，从多个角度对标本进行观察，并在1～100倍间对图像随意放大、缩小。这一技术既方便学生对标本的观察，同时也减轻了档案室和解剖室教师的管理负担，十分值得推广。

三、结论

在法医病理学教学中PBL教学法的运用，能够有效提升学习兴趣，增强教学效果，因此，教师应加强对教学问题设置的注重，以问题为引导进行教学，为学生安排充足的思考时间，并要求学校加强相关软硬件配置，以保证PBL教学的真正实现。

（作者单位：1.遵义医学院法医学系；2.遵义县公安局）

参考文献：

[1]高明.“病案教学法”在法医病理学教学中的应用及意义[J].科教文汇，2014，11（22）：90-92.[2]苏宁.改良PBL教学法在病理学教学中的运用[J].基础医学教育，2015，7（7）：581-584.[3]孟晓萍.案例分析法在法医病理学实验教学中的应用[J].山西医科大学学报，2010，7（7）：722-723.

第四篇：PBL教学法

PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。

学生的主动学习

形成解决问题的技能和自主学习的能力

临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标

非结构的问题

非结构化决策问题是指那些决策过程复杂，其决策过程和决策方法没有固定的规律可以遵循，没有固定的决策规则和通用模型可依，决策者的主观行为(学识、经验、直觉、判断力、洞察力、个人偏好和决策风格等)对各阶段的决策效果有相当影响。往往是决策者根据掌握的情况和数据临时做出决定。

在教学和医生的双重任务下，教师的责任慢慢不能完全只对学生负责，更多的还有对病人。PBL的其中一个特点就是可以不必要像传统式教学一样把大部分精力放在教学上。同时老师依然可以有点拨答疑的活的资料库的作用。不会浪费老师的经验资料。

PBL是以问题为基础的学习。PBL医学教育与传统的医学教育模式即以授课为基础的学习(Lecture-Based Learning，LBL)有很大的差异。PBL于20世纪60年代中后期产生于加拿大麦克马斯特大学医学院，80年代后期在北美获得了较快的发展。至 1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL模式教学。自90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验。香港大学医学院于1997年 开始进行PBL教学，目前PBL教学已占该校全部医学教育的60%，而美国哈佛大学医学院已全部应用PBL教学取代LBL教学。

教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师（记录）总结

弊端，资料来源途径要事先商议，节约时间

首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他 同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩 短，印象更加深刻； 第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导 学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。

由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

第五篇：pbl教学法

PBL教学法－基于问题学习（Problem-Based Learning）是一种以学生为主体的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。

利用网络课程实施PBL教学方法的过程没有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教师备课、教学实施和总结评价三个阶段。

PBL教师备课

（1）确定问题。问题是PBL的起点和焦点。问题的产生可以是学生自己在生活中发现的有意义、需要解决的实际问题，也可以是在教师的帮助指导下发现的问题，还可以是教师根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出的问题。

（2）提供丰富的教学资源。教学资源是实施PBL的根本保障。随着网络课程、精品课程体系的建设，教师可以利用网络课程为学生解决问题提供多种媒体形式和丰富的教学资源。

（3）对学习成果提出要求，给学生提供一个明确的目标和必须达到的标准。

PBL教学实施

（1）学生分组。学生分组后，要让每个小组清楚地知道自己所要承担的任务，问题解决所要达到的目标，也要确定好小组内每个成员具体的任务分工。

（2）创设问题情境、呈现问题。布朗、科林斯）等学者认为，认知是以情境为基础的，发生在认知过程中的活动是学习的组成部分之一，通过创设问题情境可吸引学习者。教师--实施PBL教学方法的根本因素

教师是实施 PBL教学法的倡导者、设计者和具体执行者，学生的主体性需要在教师的指导下逐步培养和发展。因此，教师运用新教学方法的心理准备、对问题的选择与设计、对教学资源的准备、调控课程教学的能力决定着教学方法的实施效果。

问题创设与选择 PBL教学法是以能力提高为核心的教学方式，牵涉到理智探索、认知策略和情感领域等。

教学资源的准备:教学资源是教师实施PBL教学法需要考虑的又一个关键因素。学习者在解决问题的过程中要深入探讨问题的各个方面，讨论如何获得资源、如何评价资源、如何利用资源来解决问题等。教师根据学生的不同学习基础、学习能力准备和设计教学资源，不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，而且教学资源难易兼顾，既有基础知识，也有拓展知识，既能支持自主独立、循序渐进的学习，也能支持自主探究学习。另外，教学资源的设计形式要多样化，包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等，充分发挥多媒体的优势，利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解。