高中数学快乐教学法运用之我见（模版）

第一篇：高中数学快乐教学法运用之我见（模版）

高中数学快乐教学法运用之我见

胡彬

(昌都地区第二高级中学，西藏昌都854000)摘要:高中时期，数学知识在难度方面有极大幅度的提升，而且具有更强的抽象性及逻辑性，学生的学习往往面临着极为吃力的 状况，这就对教师开展课堂教学形成了极大的阻碍。目前，高中数学教师为了全面提升教学的有效性，正在逐步应用教学的新方法来 开展教学，而快乐教学法便是当期应用尤为广泛且极为有效的一种方法。本文则从快乐教学法在高中数学教学中的应用角度入手，通 过分析高中数学教师将快乐教学法应用于课堂教学的必要性，谈论了具体的应用策略，以求推动教学有效性的全面提升。关键词:高中数学;课堂教学;必要性;运用策略

中图分类号: G633 文献标识码: A 文章编号: 1005 － 6351(2012)－ 09 － 0089 － 01 数学是学生学习生涯中必须掌握的一门知识，有效的课堂教 育对学生的数学学习而言必不可少，而高中时期的数学知识相较 于初中时期在诸多方面都增加了难度，学生的学习以及教师的教 学都面临着不容忽视的困难。本文主要探讨了高中数学教师在 课堂教学中对快乐教学法的应用问题，首先对此种方法应用的必 要性进行了分析，然后着重谈论了其在教学中的具体运用策略，希望能够为数学教师提供一定的帮助。

一、高中数学教师对快乐教学法进行应用的必要性 快乐教学法主要是由教师在教学中通过趣味性、形象性、具 体性的教学方式，来引导学生由对数学的畏惧到接受再到最终的 灵活应用，从而帮助学生在良好的学习氛围中全面地把握住各种 数学知识的内涵及外延。近几年来，随着高中数学改革的不断深 入，教师对于此种方法的应用已经取得了极大的成效。高中数学 教师进一步推动快乐教学在教学过程中的优化及深入应用是极 其必要的，本文下面就对这种必要性做一下具体分析: 首先，随着学生由初中到高中的年龄跨越，其自身的知识体 系结构开始发生显著的变化，某些学生开始由对于理科知识的喜 好转变为对于文科知识的热爱，而且，学生之间还产生了具体的 细节讲述和大致的逻辑概述这两种教学偏向的更加明显的区分。面对这些问题，高中数学教师在开展教学的过程中不能够达到对 每一个学生喜好的全面兼顾，这样就不可避免地造成了其具体教 学的困难。长久下去，某些学生就会丧失对于数学知识学习的兴 趣，从而使得数学教学不可避免地陷入了恶性循环。其次，高中时期的数学知识变得更加难以理解，初中时期基 础知识的不扎实，或者是在某部分具体的知识教学中未达到全面 深入地把握，都会造成加剧其学习的困难。以往喜欢学习数学的 学生感到头疼困扰而失去对于数学的喜爱，而不喜欢数学的学生 则伴随着教师的枯燥理论讲解更是全面丢弃了对数学知识的学习。因此，数学教师在教学中转变数学知识的抽象性、逻辑性、枯 燥性，为课堂营造快乐生动的氛围是极其必要的。

二、高中数学教师在教学中运用快乐教学法的策略(一)创造有趣的教学情境，提升学生的学习兴趣 快乐教学法的关键实现途径就是引起学生的兴趣，使学生能 够以高昂的兴致投入到具体的学习，而情境则是使学生快乐地投 入学习的一种有效方式。因此，高中数学教师在教学中运用此种 策略可以通过创造有趣的情境来实现。首先，教师应当应用学生 熟悉而且喜爱的生活及学习的各种材料来构建具体的教学情境。比如，教师讲述双曲线所具备的几何性质这一部分时，为了加深 学生对于实轴、虚轴的认识，可以用天龙八部中的虚竹作为创设 情境的工具，通过打趣学生不要将虚竹当成虚轴以提升学生的兴 趣。其次，教师还可以通过引用有效的情境来对新课进行引入教 学，使学生能够在每部分知识学习的初始阶段实现对于学习的喜 爱。比如，教师在讲述直角的坐标系这一部分知识时，可以通过 询问学生谁喜欢下棋、会下哪一种棋等来引起学生的课堂讨论，然后适当停顿之后，以学生是否知道棋盘的构造为引入语，来引 起学生的思考及兴趣，接着再开展具体的教学。(二)利用谐音法强化开展数学概念教学

概念是学生学习数学知识的基础及关键，学生对于数学概念 的理解、掌握及应用等任何一个方面的程度高低都会造成其今后 学习的不便。因此，高中数学教师必须加强对于概念的教学，而 谐音法便是概念教学的有效手段。比如，教师在讲解向量减法运 算这部分知识时，可以通过将向量减法法则的“首首相连，其终点 要指向被减数”的法则谐音为“手手相连、尾指向手”这样的谐音 方法来进行有趣的讲解，从而加大学生全面学习知识的积极性。而且，教师还应该在利用谐音法来进行教学的过程中，引导学生 学习的主动性，充分推动学生在学习中的主体地位的实施，即鼓 励学生自己针对某些概念进行谐音转变，并且将每一个学生的谐 音成果在课堂教学中进行展示，然后对这些有成果的学生进行表 扬，并对没有成果的学生进行继续的鼓励，比如教师说“我相信以 你们的聪明材质，也一定可以制作出如此好或者更好的谐音法则”，从而调动全体学生学习数学的积极性、主动性以及学习的兴趣。(三)积极调动学生在学习中的动手能力

相较于教师讲解而学生被动接受来讲，学生更喜欢通过自主 的操作来学习某些知识，这样不仅能够使学生学习的兴趣被抬 高，还可以因为其自主操作而加深对于知识的理解。比如，教师 在讲述椭圆的定义这一部分知识时，可以通过帮助学生准备绳子 以及图钉，来引导学生跟随教师的展示在本子上化椭圆，从而达 到对于学生的有效教育。而且，教师在教学完成之后，还可以引 导学生利用这些工具去画抛物线或者是双曲线等，将抽象的知识 转变为具象，在维持学生高昂学习兴致的同时加深学生对于某部 分知识的深入把握。

三、结语

高中数学知识对于学生的整体学习水平发挥着极其重要的 影响，因此，教师一定要积极地对教学中存在的问题进行分析研 究，并针对这些问题来探寻有效的运用快乐教学法的措施，使此 种方法的作用得到更高程度的发挥。参考文献: ［1］彭建平． 浅谈“快乐教学法”的应用［J］． 新作文(教育教学研

究)，2011，(08)．

［2］梁梓，崔梅玲． 初中数学课堂教学有效提问的策略［J］． 教育教

学论坛，2011，(04)．

［3］许丽华． 论快乐教学法在课堂教学中的运用［J］． 青春岁月，__

第二篇：高中数学学习方法之我见

高中数学学习方法之我见

很多同学进入高中以后，感觉到数学没有初中那样轻松，这个是可以理解的。主要原因是高中的知识更加抽象，内容更加繁杂，数学思想方法更加丰富。而且很多同学还不懂得怎样自学。下面说说我的浅见。

1．理解概念和性质

高中的概念有的很抽象，我们上课要认真听老师的讲解，通过例题把抽象的概念具体化。再通过具体的例子来理解抽象的概念。对书本上的概念，要理解透彻，有时候甚至到咬文嚼字的地步，不要机械地记忆它。要搞清楚相互联系的概念的区别。如：映射与函数，映射不一定是函数，函数一定是映射，为什么呢？很多成绩好的同学都不一定能马上回答上来，其实，看它们的概念就知道了。函数是一个非空数集到另一个非空数集的映射。很多知识点的性质都是有联系的，如：几种圆锥曲线的性质既有相同点，又有不同点；空间几何的性质是平面几何性质的推广。等等

2．熟记公式和定理

公式和定理是解题的武器，要在理解的基础上掌握和运用。要学会比较相近的公式并记忆。如等差数列的通项公式，是首项加公差的n-1倍；而等比数列的通项公式，是首项乘以公比的n-1次方。“等比”要比“等差”高一级，它的通项公式的运算也都相应高一级（乘比加高一级，n-1次方比n-1倍高一级）。只要记住一个，另一个类比就可以得出了。定理都是由其他的公理或定理推导出的结论，它们之间也有很大的联系。如：空间几何中“线线平行”可推出“线面平行”，进一步推出“面面平行”，反之亦然。类比“垂直关系”也是一样。

3．要养成做笔记的习惯

对高中学生而言，仅仅掌握书本上的知识是不够的。高考中的很多考点知识来源于教材，但高于教材知识水平。平时老师补充的内容要做好笔记，俗话说：“好脑筋不如乱笔头”。记好笔记，才会不至于因时间过久而遗忘，才能在课后复习反刍。有时候老师解题的思想方法、心得小结更加不应该忽视，那都是老师经验的升华。避免你重新总结和归纳，省时省力。你只需要多翻开笔记看看就行了。

4．多动脑多动手

一方面，来了一个题目，马上开动你的思维，勤于动手，不要吝惜你的草稿纸，呵呵。即使做错了，也训练了你的思维。当然要想想，为什么你那样做是错的。另一方面，要多做题，都知道“拳不离手，歌不离口”嘛，做多了，见的题型多了，看到一个题目你就不会心慌了。当然我反对题海战术，看到一个题目，不分青红皂白，拿来就做，我觉得不好，明明会做的题，还要去做，不浪费时间吗？老师布置的作业和试卷另当别论哟。有的同学上课都听得懂，题目却不会做，快来拿这个药方。

总之，对于高中数学的学习，要从基础抓起，不要好高务远，成绩不理想的也不必灰心伤气（还有时间赶上的，只要没高考，你就有机会，当然越晚赶起来就越吃力），在平时的学习中要学会类比与联想，注意各知识之间的横向纵向的联系与区别，合理灵活地运用各种数学的思想方法，跟着老师，一步一个脚印，不会就学，不懂就问，相信你的成绩会不断提高。你自己有这个信心吗？——我可是有的啊。说了这么一点，没说到的以后在说吧。

第三篇：异步教学法在高中数学课堂中的运用

异步教学法在高中数学课堂中的运用

张鹏飞

[摘要]许多的教育工作者认为培养学生的首要任务就是培养学生自主学习的能力。要在高中课堂中培养学生的自主学习能力,“异步教学法”是一项最行之有效的教学方法。本文分析了异步教学法的实施过程及采取的策略,以及使用“异步教学法”培养学生在数学学习中构建模型的能力。

[关键词]自主学习异步教学法个体化学习

一、什么是异步教学法

“异步教学法”是黎世法教授提出的,一种以学情理论为基础的先进的现代教学理论和教学方法。这种方法是让学生在教师的指导下自主学习,是一种能体现学生的学习过程的现代教学模式。这种模式分为两种:一种是独自学习:即学生独自一人运用科学的学习方法和思维方法,以及可利用的各种学习条件,遵循知识产生和发展的过程,进行自主学习。二是合作学习:主要指生生互动和师生互动。“生生互动”包括两个学生一起研讨问题的“对学”和三五个学生一起研讨问题的“群学”以及全组或全班一起研讨问题、交流学习心得的“全体学”。师生互动指学生请教老师,学生在独学和生生互动的学习过程中,根据学习的需要可随时请教老师。学生的合作学习形式也可称为学生的互动方式。

在异步教学模式下,教师改变了过去手把手教学的习惯,成为学生学习的领导者。黎世法教授根据学生学习知识解决问题的过程,概括出了学生学习的思维过程,是“举三归一,以一反类”,通过对少量相关典型基本事实的分析,归纳出一个基本认识结论,然后运用这个基本认识结论,去解决它所覆盖的一类问题。因此,他将教师的指导规律归纳为“五步指导法”:提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化效应,将学生的学习归纳为六步学习过程:自学—启发—小结—作业—改错—总结。将“五步指导法”应用到学生的“六步学习法”上就变成了黎世法教授的“六段教学法”,即提出问题—指示方法—学生学习(六步学习)—明了学情—研讨学习—强化效应。

异步教学法通过培养学生的个体学习能力,使教学效果能够及时得到反馈,从而大大提高了教学质量。

二、异步教学法的应用策略

异步教学法是一种全新的教学理念和教学方法,老师和学生要想从一个陌生的情况下了解、熟悉并适应这种学习方式,需要有一个循序渐进的过程,这个过程当然少不了教师的细心引导和学生的积极配合。

1.引导合作。异步教学法的实施离不开学生的自主学习,其中包括合作学习。合作学习是学生个体交流学习的保障,团队是否配合默契,学生是否有合作交流的激情,直接影响到学生的自主学习效果,直接作用于学习效果,老师必须始终关注学生的学习习惯,从不适应到最后采纳,科学引领,促进学生合作共进。

2.因材施教。异步教学法是一种为真正实施因材施教而采取的方法,在学习的过程中,学生的学习能力存在差异,正视这些差异,因材施教,是提高教育教学质量的重要保证。在评价学生学习成果时,要让优等生体会到成功的喜悦,让普通学生在激励的作用下,不断充实自己,也让困难生在意识到自己的不足时,有信心点滴渐进,实现异步但是同向的发展。

3.评价鼓励。评价鼓励是指在学生的学习过程中,对学生的优良学习行为给予肯定,通过过程性和终结性评价,让学生在学习过程中不断体会成功的喜悦,培养学生的学习情趣。评价鼓励是推动学生学习动力的最有效方法。

4.共同进步。共同进步体现了学生的团队精神,集体荣誉感,在学生合作学习过程中,争取不让一个学生掉队,为学生共同进步提供环境和平台,从而提高整体教学水平。

三、异步教学法在高中数学课堂中的运用

高中新课标要求,在数学教学中,要强化训练学生对于构造数学模型来解决实际问题的能力。在教师的指导下,采用异步教学法,可以很好的完成构建模型的训练。在异步教学中,教师要充分扮演好领路人的角色,在教师的指导下,帮助和引导学生做好建模能力的训练。

例如,设计路线的问题。

(1)政府决定从A区向B区和C 区的居民免费赠送牛奶,已经知道A区到B区和到C 区的距离是相等的,但是B区在A 区的偏东方向,C区在A区的偏西方向。那么,为了节约时间和成本,请同学设计一个方案,使得送牛奶的路线达到最短最快。这就是运用异步教学法中的“提出问题”,值得注意的是,提出问题的时候要注意与实际相结合,让学生容易产生联想,构建出合理的数据模型。

(2)教师知道学生,在画出路线图之前,要确定好A、B、C三个区的具体方位,而实际上,问题中的三个区正好是构成一个等边的三角形。这个过程是异步教学中的“指示方法”。

(3)教师在这个时候可以分配任务了,可以让学生运用三角形的相关知识,结合实际,画出自己设计的路线图。这个过程就是异步教学中的“学生学习”过程,一般可以是单独的学习,可以是小组学习,也可以与老师共同学习。

(4)在学生画路线图的时候,教师可以全面了解学生的学习情况。这在异步教学中称之为“明了学情”。

(5)学生画完路线设计图之后,老师根据不同学生的设计,提出问题,对个别学生及时进行指导,使学生的学习与老师的指导紧密结合。这是异步教学法中的“研讨学习”。

(6)老师从学生的设计图中选出一个最佳方案,并讲解在实际中怎样才能使效果达到最佳。这是异步教学法的最后一个步骤,即“强化小结”。

四、总结

新课标的异步教学目标,就是使数学的教学活动成为学生愉快生活和发展的过程。充分运用异步教学法,有助于训练学生构建数学模型的能力,激发学生学习数学的兴趣,使学生了解数学在实践中的应用,培养学生对科学的研究热情,从而实现异步教学法的目标,实现学生的自主学习。

第四篇：智慧教学法之我见

智慧教学法之我见

一、什么是智慧？

孔子说：“知者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们：智慧具有流变、灵动的特性。人们再给它罩上的神秘外衣，往往使智慧变得虚无缥缈，只可意会而不可捉摸，因此，至今智慧都未有统一的定义。其实，智慧定义的这种未完成性和不确定性，正是智慧的魅力所在，也给我们研究智慧留下了空间。

北京师范大学王梓坤教授认为：智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟，智慧其实“理解”再向前走几步到“领悟”。

成尚荣教授也综合了古今中外有关“智慧”研究的论述，得出这样的观点：“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”这样，智慧有虚有实，虚中有实，实中有虚，演绎着人世间一切美妙无比的事物，创造着教育教学动人的诗篇。

简而言之，智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。

二、什么是智慧教育? “智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。中央教科所副所长田慧生教授认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整体系的教育方式，其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。

江苏省教科院杨九俊院长认为：智慧教育有以下特征：

1、伦理性。

智慧教育不仅是一个智力范畴，首先是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教育智慧的伦理性表现在它的目标走向。首先，智慧的教育目标指向学生，关注学生创造力的发展。智慧教育能够让学生的创造能力和创新精神得到发展。其次，智慧教育指向每一个学生，每一个孩子。第三，智慧教育指向宽容、等待、期望那些可能学习比较差的学生，容许学生犯错，容许学生寻求帮助，容许学生回到能力的常态，来接受、建构新的知识。教育智慧在课堂上，所体现的首先是教师思想的闪光，而这种伦理性的追求，本身就意味着不断提升教师的人生境界，同时我们的教学行为也会得到改善，我们的教学质量也会得到提高。

2、创造性。

所有的智慧，都表现为一定的创造性。智慧教育的创造性首先体现为对文本的重视，要“入乎其内，出乎其外”。智慧教育的创造型还体现为用教材教，也就是立足于文本提供的情景，有机整合教学资源。智慧教育的创造性还强调教学的独创性，教学应该成为“有规则的自由活动”。

3、实践性。

智慧教育脱离不了具体的教育行为，是可以预设的。另外，教育智慧的实践性有时还通过教学机智表现出来。

三、什么是智慧课堂？

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。

由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校目前进行的“建构智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。

我校追求的智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。由此可见，对于智慧课堂的理解和把握,其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:一是要抓住课堂这个出发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。

四、智慧教育、教育智慧、教学机智几者之间有什么区别？ 智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。”

教育智慧是教育者的思想、方法、技能、手段的智慧体现。南师大吴永军教授曾说过，教育智慧简单讲就是在教育过程中表现出来的能成功解决实际的具体问题的能力和德性，或曰能正当地解决实际的具体问题的能力。教育智慧是教育思维和教育情感互动的产物，思维是智慧的核心，情感是智慧的酵母。田慧生认为：教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现的，从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。

教学机智是指教师在课堂教学中善于把握教育时机，在对儿童对情境的体验进行“同情”性理解基础上采取的机智性行动。机智是瞬间知道该怎样做，一种与他人相处的临场智慧和才艺。马克斯·范梅南对此也作了研究，指出了机智与智慧的区别：机智是一种行动，是一种全身心投入的实践；智慧则是一种内部的状态。因此，我们不妨把机智的敏感、情感、情境等也看作是智慧的要义。总的说来，教学机智归结为教师的克制、对孩子体验的理解、尊重孩子的主体性等方面。

五、智慧课堂有哪些表现特征？

智慧的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。因此，考察课堂教学时，我们应该从以下几方面入手：一是在教学目标的预设上，是否体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；二是在教学程序的设计和运行过程中，是否在 “整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”上有序运行；三是在学习环境管理上，是否在“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多向协调；四是在对学生的评价上，是否能“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。

智慧课堂的特征： 共性特征：

1、教师尊重每一位学生，允许学生用不同的速度自己的方法去探索获取知识。教师用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导与孩子思维共振、情感共鸣。

2、教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，课堂应像磁铁一样吸引人人参与、个个思考，开启思维之门。

六、个性范型：

1、引导争辩的课堂

争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。

2、充满疑问的课堂。

根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。

3、凸现探究的课堂

知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。

4、走向生活的课堂

知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。

5、唤醒智慧的课堂

课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

七、建构智慧课堂有哪些策略：

根据智慧及智慧教育的特点，我们可采用多种策略来建构我校的智慧课堂。

1、智慧课堂应营造和谐的学习氛围

智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。

2、智慧课堂应讲究教学语言的艺术

一个人在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有着很大的差异，教师的课堂语言或讲话方式就会影响教学内容呈现的清晰度。在工作中，时常可以看到一些老师自己很有才华，可惜上的课却并不受学生欢迎。这与不能清晰展开教学有很大的关系。而一些公开课之所以很成功，给学生及听课的老师以一种享受，教学语言的精心设计起了很大的作用。

3、智慧课堂要有多样化的教学设计

多样化的教学设计是指多样灵活地呈现课时内容，是“用教材”还是“教教材”？如何用好教材？都应该是教师精心预设的问题。当然，多样化的教学设计还包括使用吸引注意力的技巧，变化提问的类型等。

4、智慧课堂应引导学生投入学习

我们要研究如何增加学生的投入时间，有效引导学生投入学习过程。教师精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。

5、智慧课堂应重视动态生成

“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。

6、智慧课堂应追求高效教学

“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

八、智慧教学实例

薛谭学讴——《列子》

薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯行于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终身不敢言归。

1、对话性思维

文中的薛谭是一个什么样子的人？薛谭在学艺的过程中行为有何变化？

薛谭为何辞归？

薛谭自谓穷青之技，又为何求反？ 从秦青的歌声中，薛谭明白了什么？

文中的向青是一个什么样子的人？

2、辩证性思维

薛既有聪明的一面又有迂腐的一面，迂腐体现在哪里？聪明体现在哪里？

薛谭一定要“求反”吗？

如果向青不在不在郊外为他唱歌送行，他会回来继续学习唱歌吗？ 当薛谭离开时，向青没有选择挽留他,为什么? 薛谭“终身不敢言归”的做法对吗？

3、反思性思维

读了这篇文章，启发是什么？

你是一个有要有自知之明的人吗？你有哪些优点和缺点？ 你了解自己多少？知道自己每天学习的程度吗？每天学习的知识，你可以真正的掌握多少呢？

如果你是向青，你还有别的方法让薛谭真正认识自己吗？ 文中的人物，你更喜欢哪个？

第五篇：异步教学法之我见

异步教学法之我见

高要二中

蓝威

此次云南学习之旅让我受益匪浅，尤其听了湖北大学黎世法教授关于异步教学法的讲座之后，我开始反思自己的教学方法的不足之处，并且思考了异步教学法在我今后的教学中所具有的启发性的指导意义。

所谓异步教学法，是指一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。在这种教学结构中，“六步学习：自学-自发-复习-作业-改错-小结”体现了学生学习的自学过程；“举三归一，以一反类”体现了学生学习的科学思维过程，并进行创造学习；“八个基本”：“基本事实-基本理论-基本技术-基本技能-基本作业-基本实践成果-基本思维方法-基本生活态度”体现了学生创造性地解决学习问题的学习实践过程。

现代教学理论认为，教育的根本任务是弘扬人的主体性，即培养人的主体精神，开发每个人的主体能力。然而“应试教育”模式中的种种桎梏窒息学生的自主性、能动性和创造性，从而使学生的自主性得不到发展。

在学习过程中，每个学生的差异很大，真正同步是不可能的，从弘扬学生主体性来看，改同步教学为异步教学势在必行，这样，不同水平的学生都能掌握学习的主动权。所谓异步教学，就是指把同一个班级不同学习程度的同学大致上分为几个小组，在教学上区别对待，分层次教学，分层次练习，使学生各尽所能地学习，不搞“齐步走”。只让学生看到各自的闪光点，做到全面、均衡发展。

实行异步教学，教师要完全了解学生，把教学对象编成几组，一般是根据学生的考试成绩和回答问题的能力作为划分依据，对水平相近的学生进行相对集中排座。常把暂时排后的学生编排在前排或行间走道一侧，便于教师个别辅导。这种学科小组是相对的，根据学生学习进展随时进行调整。

异步教学的基本策略是对学生要求各异，即要求教师因生而教，因材施教，异步教学的大致方法：一是在教学进度上要求各异，对于能提前完成当堂学习任务的学生，教师可指导他们预习新课，或多布臵一些提高型的变式作业，鼓励学生独立思考，勤奋练习，提高自身分析能力，使他们掌握自学方法，让他们不在教室里坐等无聊。二是在教学难度和广度上要求各异。对于那些学有余力的同学，教师可以编拟一些题目，让他们独立选择练习，使这些学生尽可能学宽一点，多学一点，提高他们的学习兴趣。三是在教学深度上要求各异。事实证明，一些智商高、学习效果较好的学生，并不满足于课本所学知识。教师可以自选或自编一些难度较大、思维较复杂的习题，让其探究，还可进行奥赛练习，开发他们的智商，提高他们的分析能力、逻辑思维能力。四是在教学质量上要求各异。主要是指学生练习和作业量要适当。在教学过程中，教师要编制或选择练习，而且要多样，适应每个学生练习。同时还必须拟定，哪些同学做哪些练习，不强求统一，确保每个同学能掌握基础知识。五是综合评价上要求各异。中小学生年龄小，承受能力差，对他们的学习评价教师要着眼于鼓励，对不同水平的同学采用不同的标准，给予激励。

总的来讲，实行异步教学，就是要在教学中创造条件，让成绩好、能力强、学习优的同学超前学，让那些基础差，成绩一般的同学，学有兴趣、赶有目标，提高自身学习水平。同时，在教学上让慢生慢学一点，学浅一点，目的也是让他们学好点，好学点，使他们能按新课标的要求发展自我。

辩证的观点认为，绝对的东西是不存在的，我所说的异步教学不同于我们以往的复式教学，它具有一定的相对性。因为若干同学组成一组，若干个组组成一个班，各有差异，但毕竟还是同一个整体，如果教学绝对异步化，很可能会给教师的教学带来一定困难。所以在教学中，有时也需要把异步教学与同步教学相结合，在教学中做到“异”中有“同”，“同”中有“异”，各取所长，相机运用，使学习气氛更活，效果更佳。至于何时同步，何时异步，都必须从本班学生实际出发，事先全盘考虑，不打乱仗。多年的教学实践告诉我们，学生在平常生活中很少接触的知识，就难以掌握，所学知识应用就有难度，当学生真正掌握运用后，运用的问题就迎刃而解了。

然而，异步教学要取得更大的发展，以下几个问题不容忽视：第一，要正确理解“最优教学方式”中的“最优”二字的科学含意。最优是有条件的、相对的，在任何情况下都处于绝对最优的事物是不存在的。这里所说的“最优教学方式”指的是以学情为条件的最优化教学方式，教学过程越符合学生的学情，教学效率就越高。因此，这种教学方式不排斥其他具体教学方法。第二，异步教学的源头是学情理论，而学情理论所勾勒的通常是最一般或最理想的情形。因此，要处理好日常教学与理想教学状态之间存在的差异。第三，认为“认识规律，并按规律形成一套简洁的教学操作模式与方法，然后教师使用该操作模式，就可以大面积提高教学质量”，会把教学活动过于简单化。因此，要处理好运用操作模式与复杂的教育教学现实的关系。第四，异步教学对学生的自觉性要求程度较高，因此，实施异步教学理论，最初阶段必须重视对学生（特别是对学困生）的自学方法的训练，否则，必然会困难重重。第五，实施异步教学不仅仅涉及课堂教学问题，还涉及到学校教学管理和要求按需组织教学等问题。它是一项系统工程，必须建立各种必要的教学制度，以保证顺利实施。

总而言之，在以后的教学过程当中，我会充分发挥异步教学法在实际教学过程中所具有的优势，使每一个学生都得到最大化的发展。