体验式教学法在中职德育课堂中的运用之我见

第一篇：体验式教学法在中职德育课堂中的运用之我见

体验式教学法在中职德育课堂中的运用之我见

内容提要：

新课程理念告诉我们，学生的学习活动不应是单纯的接受知识，而应是一个主动建构知识的过程，因此在教学过程中，采用体验式教学，让学生有充分的情感体验，对学生的学习有很大的推动作用。就好像一个学游泳的人，听再多的理论知识、看再多的游泳事例，还不如让他直接到水中去游泳去实践，效果来得好，来得快。这就是体验对一个人学习的影响。关键词：

中职德育课、体验式教学、创设情境 正文：

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。中职德育课是为中职生德育健康发展奠定基础的一门综合性、人文性的必修课，它不仅要传授知识和技能，更要形成正确的情感、态度、价值观。新课改要求德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。而心理学家也反复强调：没有体验，就没有内化。在德育知识的传授过程中，学生只有产生了相应的情感体验，才会真正理解和感悟这些知识的价值和意义，从而内化为自己的行为准则。体验式教学作为一种教学方式，具有其自身的理论基础和优越性。

一、什么是体验式教学

所谓“体验”，是指通过实践来认识周围事物的过程。体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，还要在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的感情、直觉、灵性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造的过程。中职德育课体验式教学是指在德育课的教学过程中，根据学生的认识特点和规律，以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式、实现自我教育，同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，参与合作的快乐，获得相应审美、价值与情感体验，从而使教学过程在学生主动积极的体验中生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标的教学方式。体验使学习进入生命领域，使学习扩展到情感、生理和人格等领域，使学习过程既是知识增长的过程，又是身心和人格健全发展的过程。

二、中职德育课教学中实施体验式教学的原因

1、中职德育课现状

纵观当下的德育课堂教学，德育教育注重灌输式教学，学生感到德育课枯燥乏味，课堂气氛沉闷，内容抽象难懂，学生无法理解和接受，甚至反感，教师缺乏激情。教学过程中，教师主导地位严重越位，学生很少拥有发挥能动性、独立性和创造性的时间。或者学生“学而不信，知而不行”，在课堂上说得头头是道，课外表现的又是一套；学生懂得是非善恶的评判标准，在课堂里、在试卷上能作出正确的道德判断，却未必能把它转化成具体行为，存在书里书外“两层皮”的现象。当然，造成这些现象的因素是多方面的（包括社会的、家庭的、个人的），但学校教育有着不可推卸的责任。兴趣是最好的老师，现代教学论认为，知识学习只有经过学习者的内心体验，才能产生真切感悟，达成自我建构。“道德品质的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”，教师在教学中为学生设立各种全过程亲身体验、实践、主动探究的学习活动，让学生通过“躬行”去获得“亲知”。

2、课程改革的要求

新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，实施新课程必然要采用新教法。新课程改革特别强调“活动”、“实践”、“调查”、“探究”、“经历”等的体验性学习，因此，学生在学习中要身体力行，用心感悟。教师要结合每节课的具体教学内容，精心设计能激发学生兴趣，实现教学目的的教学方法。新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验式教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式感知世界的能力，体验式教学强调课堂教学的动态化，改变教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感情认识提高基础上进行学习。

3、人的认知规律 当一个人在接受信息知识的时候，接受渠道多种多样，如看、听、写„„那么，什么情况下可以让一个人对某个东西有比较深刻的感悟呢？据统计，你听到的可能记住25%，写下来的可能记住50%，自己亲自做一遍的可能记住70%，和别人一起做过的可能会记住90%。由此可知，体验到的知识比被灌输的知识深刻的多，而平时教师上课用得较多的是讲授法，容易使知识停留于口头，使学生嘴里会说，但心里却不服，脑子里思路也不清晰。要克服这一弊端，必须使讲授具有一种独特的征服人的力量，能使学生听得身心舒畅，豁然开朗。也就是说，在听之时，学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振，无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，接受知识，从而收到良好的教学效果。

4、寓教于乐，激发兴趣

体验式教学容易激发学生的兴趣，激活课堂教学。以往以说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，因为整节课上下来，学生都没有感到能够激起他们兴趣的兴奋点，因此感到困乏。故在课堂中教师应该多创造一些兴奋点，那就是多创造一些学生体验的过程，让学生能够真正参与课堂教学，能够在体验中学到知识，这样学生上课就能够很“愿意”很自然地学到知识，教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。

三、体验式教学在中职德育课教学中的应用

体验式教学与传统的教学模式最根本的区别是它不是以学生为中心或教师为中心，而是强调师生的共同参与。在教学过程中，学生在教师的引导下进行“学习”，而不是被“教”。因此，挑战在于教师和教学过程在多大程度上调动学生运用自己的头脑去“学习”，最终形成自己的结论，并运用到现实环境中。

1、创设情境——发现问题。

在体验式教学中，教师可以根据特定的学习内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观音像、音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，尽量让学生在真实的生活情景中，感受生活，引发学习兴趣，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，发现情境中存在的问题，提出自己的看法，谈出自己的感觉。这时候，教师应是平等的参与者和协作者，引导学生感受情境，从情境中发现问题。例如，在《职业道德与法律》中，在讲授《人生重知己 万里同一乡》这一课的介绍礼仪时，我让学生联系自己的生活实际谈谈他的做法，然后我再对学生的做法进行点评。几乎每个学生都积极发言，课堂气氛活跃，学生既学到了知识，又激发了他们对德育课的兴趣。在讲授《会面礼仪》时，每组选两位同学扮演我指定的角色表演握手礼，其他同学仔细观看并发表意见。整堂课师生始终置身在一种民主、宽松、和谐的教学环境中，学生的积极性都很高，纷纷进行了会面现场摸拟。这样的学习兴趣，我觉得是推动学生学习的一种最实际的内部动力，使学生自己真正在找寻他们心目中的正确答案，而不用教师教给他们正确答案。但是我们不能为了创设情境而创设情境，而要考虑教学内容及学生的实际情况，如果创设的情境已游离于教学之外，只追求表面形式，那么就会远离新课程的要求，达不到良好的教学效果。

2、融入情境，启发联想——寻求解决问题的途径。

引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，就能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习和情感的需要后，教师可以运用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。比如在讲《友谊与诚信》时，我先让同学们以小组竞赛的方式罗列出了他们认为做为一个好朋友应当具备的条件。然后，让同学们表演小品：小明在周五的时候和好朋友小波约好周日下午一起去图书馆看书，结果小明在周日把这事给忘了，和爸爸一起去看电影了，让小波一个人在图书馆外等了足足一个半小时。周一小波询问小明时，小明说轻描淡写的说“我忘了这事，我和爸看电影去了，没关系，咱们下次再去。”在小品表演完后，我让同学们谈了自己的看法，并说说自己在实际生活中的遭遇和做法。同学们纷纷发言，说出了自己的类似经历及当时心里的感受，同时，有很多同学也当着全班同学的面向自己曾经失信于他们的同学道歉。如此，让同学们真正感受到诚信在生活、友谊中的重要性。这样的教学效果远要比教师耳提面命强的多。

3、超越情境——解决问题，获取创造性情感体验。

当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感，学习到知识点应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于学习知识点的情境来，才能达到在情境中学习，在情境中提高能力的目的。比如在普及紧急救险、安全逃生的知识时，我给出四个情境：发生交通事故、发生拦路抢劫、发生食物中毒、发生火灾，让学生自己选择情境设计具体情节并表演出来，其他同学根据他们的表演，猜测内容并评价分析按照表演同学的求救方式，能否及时有效地获得救助。在讨论分析后，让学生明确懂得紧急救险、安全逃生的重要性。

4、走出课堂，在实践体验中开发创造潜能

要使学生熟练地掌握体验习得的知识，对自己所学知识加以证实，将所学知识合理应用，还得通过实践练习方能达到目的。例如，在讲授《珍惜在校生活，奠定终身学习基础》时，给学生一定的时间让学生自主学习，独立思考如何进行校园生活规划，然后我再对学生的规划进行点评。同时，我还会布置课后作业，让学生多多参与社会实践活动，利用丰富的社会实践活动有效地培养学生的创新能力。把课堂与课外相结合，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。生活是最好的教育环境，生活在人的发展中起重要作用，学会做人主要在生活中体验实现。

总之，在课堂教学中，教师要用新的教育观来培养和指导学生，选择合理的教学方式，激发学生的学习兴趣，使他们自觉地去做学习的主人，以积极的情绪参与到课堂教学中来，从而提高德育课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 《教育部新一轮中职学校德育课课程改革方案出台》教育部网站 [2] 《新课程教学实施指南》

[3]《试论提升中职学校德育课教学有效性探索》符翠铃

[4]《引生活之源 活课堂之水---中职政治课堂教学生活化的方法初探》云和职技校 张清风

[5]《浅析中职学校德育课程改革的探讨》应届毕业生求职网 [6]《浅谈体验式教学法在中职德育教学中的运用》陈慧

第二篇：游戏体验式教学在中职德育课堂中的运用

游戏体验式教学在中职德育课堂中的运用

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。游戏体验式法，就是以游戏的形式教学，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，在兴奋和刺激中，不知不觉地学到教材中的知识内容，并对该知识内容有所体验有所领悟，达到教学目的。

游戏运用于教学的做法自古就有。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。杜威认为教学必须通过“对儿童的兴趣不断地予以同情的观察”，教学中需特别注意“抓住儿童的自然冲动和本能，利用它们使儿童的理解力和判断力提到更高的水平，使之养成更有效率的习惯；使他的自觉性得以扩大和加深，对行动能力的控制得以增长。如果不能达到这种效果，游戏就会成为单纯的娱乐，而不能导致教育意义的增长”。在杜威看来，教学中应该渗透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。我国教育家胡叔异曾指出“儿童喜欢做的事情，莫过于游戏”。

一、游戏体验式教学在中职德育课堂中的作用

（一）游戏教学法有利于帮助学生明确本课程学习目的，提升德育课程的吸引力

学生厌学德育课的原因之一是他们认为德育课就是说教课，讲大道理，空洞无趣。如果能改变他们这种定势看法，引起他们学习的兴趣，将有利于今后的教学。在导言课上用游戏教学法，可以达到这种效果。如在高一第一学期上《职业生涯规划》导言课时，我设计了游戏“快速报数”，由每小组选出队长一名，组织本组组员进行报数比赛，报数者站立并大声报数，出现任何错乱均得重报。最后报数成功，速度最快的一组获胜。输者，由队长率领全组同学向胜方表示诚服，竖起大拇指对获胜队说：“嘿嘿，你真棒！”获胜队要谦虚地拱手说：“承让，承让！” 游戏很简单，但在游戏过程中，有些队因为赛前没有规划，结果会出现两人同时站立报数的现象，或者上一个报完数后下一个无人接报的现象。这时，我设置了记者采访环节：“在刚才的游戏中，你觉得最让你为难的是什么？你是怎样解决的？”在学生思考回答后，引导学生思维提升：“简单的报数游戏都要认真规划、清醒应对，那么，当面对我们的职业生涯时，我们该怎么做呢？”学生有所想有所悟，明确了学习本课程的目的。

（二）游戏体验式教学有利于引导学生思维，突破教学重难点

如《哲学与人生》第十三课第二框的教学重难点就是让学生认识并学会正确处理个人与集体、社会的关系。我在备课就想，学生从小学开始就上过班会课、团队课等各种各样的关于集体主义教育的课，这个老生常谈的话题，如果简单地照本宣科，是起不到教育作用的。如何加深学生对这个问题的认识呢？我设置了游戏“交通堵塞”，具体如下：准备好9个塑胶地垫，将塑胶地垫呈一字型在地上铺开，选8位选手分成两边相对站立在地垫上，留中间一个地垫不站人；选手通过中间的空格进行移动，移动的方式是只能前进一格或跳一格，不能后退，只要有人后退就要重来；完成两边人的互换，并且大家维持同一个方向。这个游戏有一定的难度，第一次玩时选手都不能成功，我提示大家，要让所有选手都顺利通过，关键是要有大局观念，不能只顾个人，要懂得互相迁让，协调配合。帮助学生破解游戏后，引导学生思考，在现实生活中，当我们遇到类似情况时，该怎么办？如果你像游戏中一样，是最后一位通过的选手，你怎么想？怎么做？这一游戏很好地帮助学生认识了个人与集体、社会的关系，同时也有利于提高学生解决现实问题的能力，有效地突破了教学重难点。

（三）游戏体验式教学有利于将教学内容生活化，增强德育教学实效性

如在讲“职场礼仪”时，我模仿网络游戏的冲关模式，设计了游戏“文明礼仪关关过”，在课前按职场礼仪要求由易到难设计了五关，课堂上让学生根据过关题做出对应的文明礼仪表演，由学生评委根据参赛选手的表现决定其是否过关，过关者可以进入下一关。最后根据过关数评出最佳“礼仪先生”或“礼仪小姐”。课堂上参赛选手积极表演，观看的学生在台下积极提建议，帮助参赛选手冲关。在快乐的游戏中学生体验了许多职场礼仪，将课本知识转化为实践，加深了他们的对职场礼仪的认识、体验和感悟，也让学生明白了许多做人的道理。学生在参与游戏的过程中不但获得了知识、提升了能力，而且在游戏中潜移默化地完成了德育过程。

二、在中职德育课堂中运用游戏体验式教学要注意的问题

（一）设计的游戏应有一定的趣味性、目的性、启发性

趣味性是指选用的游戏应符合中职心理特点，与所授课班级学生的兴趣趋向相符，这样才能激发学生的好奇欲望、参与欲望。比如工科类班级和文科类班级的兴趣趋向是有所不同的，选用的游戏也应有所不同。男生多的班级和女生多的班级所选用的游戏类型也应有区别。目的性是指游戏必须与教学密切相关，所设计的游戏应围绕教学目的进行，不能淡化教学任务，甚至毫无目的地进行，为了游戏而游戏。启发性是指教师设计选用的游戏应适合中职生的智力水平，应有利于学生智力的开发、能力的培养、情感的提升。可操作性是指所设计选用的游戏应有利于课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，游戏时间、角色表演、竞赛过程等等都应该是可操控的，既要放得开又要收得拢，防止把课堂变成闹哄哄的游戏场。

（二）教师在游戏教学中的要做好设计者和组织者的角色

课前，教师要以教学内容为素材?O计游戏，在备教材、备学生的前提下，根据教材内容和学生特点来设计游戏。古今中外的很多游戏活动都具有很好的德育功能，在教学中，可以对这些游戏活动做改动，以便游戏更好地为教学服务。游戏设计好后，有时教师还要提前做好游戏材料、道具和场地的准备活动。一般来说，课堂教学中所采用的游戏道具应以简单为宜，道具材料不宜繁杂多样，同时要注意安全。游戏中，教师要先讲清楚游戏规则，引导学生有序地开展游戏，保证学生积极参与，同时还要注意观察全局，及时调控，防止学生不按规则进行游戏，产生混乱。游戏结束后，要引导学生思考游戏中蕴涵的道理，反观自身，体察觉悟，努力提高。老师对学生在游戏中的表现也要进行小结和评价，帮助学生更好认识自己，以便学生在以后的游戏活动中有更好的表现。

责任编辑 邱 丽

第三篇：原创 体验式教学法在高中语文课堂教学中的运用

体验式教学法在高中语文课堂教学中的运用

摘要：语文学习具有重情感体验和感悟的特点，新课改理念下的高中语文教学已经把引导学生体验作为教学设计的重要方式。本文在体验式教学的理论概念和方法的基础上，提出了怎样构建高中语文的体验式课堂，旨在重视学生的情感体验，培养学生的自主探究精神，提高高中语文教学的有效性。关键词：体验式教学；高中语文；体验；情感

引言

《语文课程标准》在表述课程的新概念时，“体验”是使用频率最高的一词。体验是主体通过一定的对象而产生或感受到的感觉、体会，是主体的亲身经历，是主体所感觉到的一种具有个性化的经验世界。体验式教学指的是在教学过程中，教师提供相关背景，创设研习情境，师生合作交往，学生相互感悟，最终获得心理觉解与情感体验。

一、构建和谐课堂，烘托体验氛围

传统的课堂教学中，教师往往会以己为尊，先入为主地引导学生被动接受预设中对课文的确定解释。这种“以己为尊”的教学导向忽视了学生的情感体验和个性感悟，必然会禁锢学生的思维，甚至会扼杀学生的创造潜能。情感具有情境性，人的情感总是在一定的情境中产生和发展的。在高中语文课堂教学中，教师必须让自身付出真实的情感，并以自己的情感带动学生。只有教师和学生建立起融洽的感情联系，学生才能“亲其师，信其道”，与老师建立情感上的沟通。只有这样，教师才能更好地推进情境的架设，而不至于让体验式教学变得做作、虚假。要做到“以境育情”，首先要要尊重学生，努力创造一个师生关系融洽和谐的教学氛围。语文教学中情感教育的过程，是师生交往合作的过程，是心与心的碰撞的过程，是灵魂与灵魂的对话的过程。在这一过程中，只有具备热爱学生、尊重信任学生等积极情感的教师，才会赢得学生的尊重与爱戴，形成融洽的师生关系，营造出和谐的教学氛围。

二、创设各种情境，引入丰富体验

积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义。教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生最近发展区，诱发积极感悟，可以使用录音和相应的图画、幻灯、录象等辅助教学手段，更能创设最佳境界，加深学生的感悟与体验。比如在教学马丁·路德金的演讲词《我有一个梦想》时，教师先播放演讲现场的录音磁带，同时将演讲词的英文原稿发放给学生，让学生在聆听原声带的过程中感受马丁·路德金演讲现场的激越热烈的氛围，使学生更有兴趣走进课文，去理解马丁·路德金激越演讲背后的一颗追求民主、平等、自由的高尚的心灵，从而把握文章主旨。又如学《雷雨》前，我组织学生模拟课文情节进行课本剧表演，激发了学生的兴趣和学习动机，自觉地把求知欲贯穿到整个教学环节中，提高了课堂听讲的效率，有效保证其它教学环节的顺利进行。

三、形成认知冲突，增强感悟体验

矛盾是激发一个人兴趣的最好载体，有了矛盾就有了明确的辨别方向，也就有了思考的明确目标。教师在课堂中要好好利用学生观点的矛盾之处，有时甚至有意创设这种矛盾点。比如在《雷雨》的教学过程中，课后练习就设下这样的问题：“周朴园对侍萍的怀念之情是真是假，一直有不同看法，结合下列种种观点，谈谈你对这个问题的认识。”这个问题的设置就是利用学生观点的矛盾之处，有同学说是真，因为带梅花的衬衣、关窗的习惯、记住鲁侍萍的生日等细节都说明了这一点；也有同学说是假，因为认出侍萍之后的呵斥、拿支票想了结此事、不让侍萍认周萍等。由于矛盾的产生，学生的兴趣非常浓厚，努力寻找文章的细节，认真思考细节表现人物性格的作用，品味戏剧语言的魅力，达到解读文本的目的。

四、开展对话教学，丰富情感体验

体验教学中的师生关系，是一种生命的、精神的对话关系。课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话，课堂教学成为富有活力、充满激情的一个流程。在教学过程中教师要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，促使学生感悟和体验走向更高层次。阅读的兴趣在其中得到激发，阅读的能力得到培养，学生的情感达到有机交融。例如教学《赤壁赋》时，我提出下列问题，引起学生先后讨论，并展开对话，交流各自感悟:(l)学了《赤壁赋》后，苏轼的达观对你有何影响?(2)苏轼这种听任自然、力求豁达的心境让人有消极感，他是否有陶渊明归园田居的心境?学生讨论认为，面对逆境，我们的眼光要长远一些，胸怀要宽广一些。重要的不是发生了什么事情，而是你怎样看待。还有的学生认为：苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。也有的学生认为：苏轼的人生观是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，几乎丧失人身自由，但他不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。还有的学生认为：苏轼与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明不肯为五斗米去见乡里小儿，他是真正厌世；而苏轼的思想从本质上看是很矛盾的，在《念奴娇·赤壁怀古》中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。这样的对话讨论确实能够引发其他同学产生积极的情感体验，有助于提升学生思想境界和审美能力。

结语

在体验式教学过程中，教师须降低文本解读的高度，使师生间处于相对平等的地位，与学生平等对话，平等交流;同时教师须挖掘适宜学生情感体验的文本内涵，调用各种方法，引导学生积极参与体验，尊重学生富有个性的独特体验，参考文献：

[1]牛淼.论体验式学习在高中语文教学中的应用[J].剑南文学(经典教苑).2011(04)[2]张妍.试论语文体验式学习的基本方法[J].阅读与鉴赏(教研版).2010(01)[3]程绍兰,林玲.语文教学的“活动体验”方式[J].语文教学与研究.2005(25)

第四篇：“六字”教学法在课堂中的运用

“六字”教学法在课堂中的运用

人类教育史上有三次大的变革，第一次是捷克的夸美纽斯，把一对一的教学变为班级授课制，大大提高了教学效率；但是夸美纽斯却没有详细阐述与班级授课制紧密相关的课堂教学的具体方法。第二次是德国的赫尔巴特，把以班级为单位的教学模式化、程序化，赫氏提炼的 “五段教授法”，第一次系统地构建了教授过程的模式，使得课堂教学的流程模式化、程序化、科学化、规范化，从而极大提升了课堂教学的效率。第三次是美国的杜威，他提出教学要以学生为中心，这是教育史上一次颠覆性的革命，使教学从传统的以师为本变革为以生为本，杜威的理论和实验极大地解放了学生，激发了学生的潜能和学习的主动性、积极性、创造性，遗憾的是他却没有具体指出怎样以学生为中心进行教学，由此带来的课堂教学的随意与散漫加剧了美国基础教育质量的下滑，至今这种影响还尚未消除。

三次教育变革，对全球的教育产生了巨大的影响，只是各国的教育改革的步伐各有差异。就我国而言，自上个世纪八十年代末，教育届的有识之士开始反思建国后几十年的教育，一言概之，建国后的教育传承了前苏联教育家凯洛夫的“五环教育法”的衣钵（“五环教育法”则是脱胎于赫氏的 “五段教授法”），几乎一成不变的模式与步骤让老师们烂熟于心，由此衍生的弊端也日益突显，学生沦为知识的容器，缺乏主动性与创造力。正是在这种理性的审视下，素质教育的口号应运而生，一场呼唤解放生命的教育改革迅速席卷大江南北，但这场教育改革只是更多地停留在课程论层面，并没有对当时课堂教学带来多大的变革，直至2002年自上而下推行的新课程改革才直接把教改的目光瞄准了课堂，通过一系列的通识培训，知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观，新课程倡导的三维目标老师们早已耳熟能详，自主、合作、探究的学习方式也渐渐为广大的老师们所认同；但毋庸讳言，时至今日，在实践操作的层面上，尽管涌现了一批以山东的杜郎口中学、江苏的东庐中学、洋思中学等为代表的课堂教改有实质性进展与突破的学校，然而无论是南方还是北方，无论是沿海发达地区，还是内陆发展地区，很多学校的课堂教学涛声依旧，仍停留在赫氏倡导的第二次变革的层面。

几十年的教育改革，似乎让我们走入了一个教改的怪圈，笔者以为这是一个非常值得深思的问题，为什么自上而下推行的新课程改革其实效与我们的想象与期待有那么大的差距，为什么投入那么多的人力、物力与财力，那么多的国培、省培、市培，课堂教学改革仍然步履蹒跚，难以在一线学校区域整体推进，诚然这里有众多缘由，但其中一条重要的原因无疑是一线学校的管理者未能在理论与教改的实践之间架起一座桥梁，切实的引导教师从理论走向实践，引领老师，凝聚力量全身心地投入课堂教学改革。

笔者2008年调入开封县实验中学任校长，当时的实验中学，满堂灌的现象非常普遍，老师们试图通过加班加点提高质量，收效甚微。显然不以学生为中心的教学偏离了教育的正常轨道。学习应该是对知识形成过程的再认识，对前人寻找出来的规律的再探索。学习不是课堂上老师唱独角戏――单向的知识呈现与灌输；也不是学生课堂上一味、热闹的展演――形式化的合作、探究。没有学生独立的与文本对话（阅读和思考），没有问题的发现和解决，没有过程与方法的呈现，不是真正意义上的学习。

为了改变课堂教学现状，切实推行课堂教学改革，大面积提高教育质量，实中的全体领导和教师上下齐心，苦苦探寻，通过五年的努力和实践，逐步提炼出符合实中校情、学情的“六字”教学法，致使学校的课堂面貌发生了根本的变化，教改有了实质性的进展与突破，中考成绩连年跃升，使得学校的整体发展水平超过区域内同类学校。

实中课堂教学结构：对话文本→生成问题（设置情境）→合作探讨 →寻找规律（提炼方法，解决问题）→练习巩固 →检测评价 →拓展延伸 →课后反思（师、生）。这一结构模式，强化问题教学，让问题贯穿课堂教学的始终，课堂教学围绕问题的发现、提出、解决、拓展延伸而展开。

教学有法，教无定法，贵在得法。上述课堂教学结构是我校通过五年课堂教改提炼生成的相对统一的教学模式，但这只是一个大致的范式，并不能完全覆盖所有的学科和不同的课型；每个学科不同课型还有不同的变式，同时我们又引导每一位学科教师注重课堂环节、细节的研究，从而形成自己的教学风格。

教学过程的呈现方式：“六字”教学法――学、议、讲、练、评、补，同样围绕问题展开，生疑 →质疑 →析疑→测疑→解疑→达成。具体解读如下：

学：学在教前，重在生疑。

学贵独立。教师在讲授新知识前一定要给学生与文本对话的时间，要求学生自学时做到自觉、主动、独立，通过自学发现问题、提出问题、找出自己学习中的困难和障碍。

学生自学时，老师必须提出明确的目标、内容、要求和方法。

议：议在疑处，重在质疑。

议忌散乱。议要针对自学过程中提出和发现的问题进行讨论、交流。议可采用“248模式”的生生交流、讨论，亦可是组间的交流。对在交流和讨论中仍解决不了的问题，可以提交课代表或老师。（“248模式”即两人、四人、八人合作小组，学生合作商议的问题尽量在两人间解决，解决不了，扩大至四人、乃至八人）。

讲：讲在关键，重在析疑。

讲须精要。老师课堂上的讲解、点拨要做到“三不讲”、“三讲”。

“三不讲”即：学生已会的不讲；学生通过探究能学会的不讲；讲了也不会的不讲。“三讲”即：讲在学生思考后；讲关键之处（学生不懂、易错之处）；讲学生想之未想，见之未见。

需要强调的是课堂上的讲解、点拨不是教师的专利，我们倡导教师积极鼓励学生在组内、组间乃至向全班同学讲解，学生讲解要努力做到：讲问题的发现和提出――重课前对话文本的实效；讲解题的思路、方法――重知识的梳理、归纳；讲奇思妙想――重发散性、批判性思维的培养。这样有利于充分调动学生学习的积极性，最大程度地张扬学生的个性，培养学生的创新思维。当然无论是老师还是学生，讲后必须给其他学生留有纠错、质疑和补充的时间。

练：练在当堂，重在测疑。

练必适量。适量、精当的练习是提高课堂教学实效重要途径之一。我们提倡把大量的练习时间放在课堂，及时反馈。练习要在保证质的前提下，尽可能提高练习的量。练习题要精选、精编，有典型性、代表性，要做到一题多解，一题多变，多题归一，练习时务必做到限时限量。

评：评在过程，重在解疑。

评要随机。评价应是全方位的，既应包括对教学效果的检测，也应包括对过程的评价，还包括对老师教的和学生学的评价。对教学过程中出现的错误、障碍以及学生学、议、讲、练过程中出现的问题都要做及时恰当的点评和纠正，而不是放任学生无序、低效、错误地学习。

补：补在缺处，重在达成。

补需灵活。补重在提高学习目标的达成度，分为补救和补充两个层面，一是学生在学习过程中对知识掌握不足之处的补缺和补救，二是对知识必要的补充、拓展与延伸，中考链接，学科有机渗透，联系实际均属于“补”的范畴，还包括备课时针对不同学情的多种预设和课后师生对课堂教学的共同反思。

需要说明的是作为教学过程呈现方式的“六字”教学法可以在一堂课内有机组合，又可以向课前、课后延伸，因为教学是一个螺旋上升、开放、动态生成的过程。

“六字”教学法的提炼充分吸纳了杜威“学生中心论”的思想，更是基于当下教育界对有效教学界定的认同。前苏联心理学家维果茨基就教学与发展问题创造性地提出了两种发展水平的思想，第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区）；而有效教学简而言之，就是着力把学生的最近发展区转化为现有发展区。福建师大的余文森教授提出了先学后教――以学定教的教学思想，也正是充分肯定了这种认识，先学立足解决现有发展区问题，放手让学生独立解决；后教旨在解决最近发展区问题，在课堂上通过老师的启发、点拨和同学合作、互助掌握知识，解决问题、习得技能，生发智慧。这样的课堂、这样的教学才会有效、高效。“六字”教学法就是这一教育思想指导下的产物，“学、议、讲、练、评、补”有机组合，动态生成；既强调学生独立学习，独自解决现有发展区问题的重要性，凸显了学生在学习过程中的主体地位，又突出教师引领学生解决最近发展区问题的必要性，强化了教师在课堂教学中的必要的主导地位，通过学与教双向合力，促进课堂教学向纵深发展。

为确保“六字”教学法的推行，经过反复学习、思考、沟通，我们统一了思想，提出了课堂教学坚持三个始终――始终把尊重个性、培养正确的情感、态度、价值观作为教育教学追求的最高境界，始终使学生处于学习的主体地位，始终使学生处于积极主动、探索创新的学习状态；坚守八让――新知让学生探究，问题让学生提出，疑点让学生讨论，实验让学生完成，活动让学生组织，结论让学生得出，规律让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建；做到四个注重――注重知识的理解和运用，注重知识的拓展和延伸，注重理论联系实际，注重学科间的渗透；坚持两种做法――学生分组学习、合作探究，教师集体备课、学案导引，使得“六字”教学法深入每一位实中人的心中。

“六字”教学法的提炼不是一蹴而就的，她是学校领导引领全体教职员工在现代教育理论的指导下，历经几年艰难探索的结晶，她植根于实中教改的土壤，她让我们更加坚信了“以生为本，因材施教”“先学后教，以学定教”，是提高课堂教学实效的真理；凸显学生的主体地位，张扬学生的个性是培养学生的独立解决问题的能力和创新能力的的关键。

当然课堂教学改革是一项系统工程，并不仅仅停留在一个模式的提炼与推行，它涉及到学校管理的方方面面，教育改革的成功是多种因素综合发生作用的结果。校长是学校教育改革的灵魂，校长应是教育改革的领导者、组织者、参与者，否则校长对教育改革就没有话语权。校长不仅要在思想上引领，要让学校的每一位教职员工了解教育改革的发展趋势，明了教改的意义和价值；还要审时度势提出学校教改当下的目标与任务；更要在行为上引领，走进课堂，亲临教育教学第一线，直面问题，化解困难，凝聚人心，以自己的实际行为，感召全体教师积极投身于教育教学改革：也许唯有如此，学校的教育改革才有可能进行得彻底持久。

第五篇：有关比较教学法在中职语文教学中的运用

有关比较教学法在中职语文教学中的运用

方庆青

比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。心理学认为：两种不同对象彼此诱导和相互感应可以提高人们的感知效应有利于活跃思维，激发智力，加深理解，提高记忆。

由于作家思想素质文化修养的不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色也是不同的，为能把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，我们运用比较教学法是必要的。教师在课堂上运用比较法教学，对学生来说其实就是一个搜寻异同，寻求认证的过程。在这个过程中，师生思维相互碰撞处于兴奋状态。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学途径宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。比较法是一种实用的方法，在语文教学中切实可行。特别面对如今学习基础差，学习能力较弱的中职生来讲，比较法更能激起学生学习的兴奋点，调动他们的学习主动性，取得更好的教学效果。经过这十多年的教学探讨，我认为比较教学法可大力提倡，但实 际操作时应做到循序渐进。

一、确定可比点

这是比较教学法得以展开的基础。教学中的比较，首先必须考察所比较对象之间的内在联系，要么相同或相似，要么相反。只有确定了可比点，才有可能开展比较。如本学期所上的同题散文《我的母亲》，一篇是老舍先生写的，另一篇是法国作家罗曼加里写的。虽然作家出生于不同的国度，但对母亲的爱是不约而同的。上完两篇文章 后，我让学生比较中外两位母亲的共同点和区别点，学生分组讨论，兴致很高。经过讨论分析之后学生明白天下的母爱都是无私和伟大的，中**亲对孩子的爱表现得更内敛，而外国的母亲对孩子的爱表现得更外露，注重培养孩子的自立，赏识自己的孩子。通过比较大多数学生更欣赏外**亲教育孩子的方式。又如《牡丹的拒绝》、《过万重山漫想》、《黄鹂》这三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教师引导学生进行比较，学生通过讨论得出这种写作手法的文章都是作者借助于某一物体，从中经过思考，得出人生的哲理。通过比较教学比单纯让教师给学生灌疏知识更能调动学生的学习积极性。因而这就要求教师平时备课时应对一些相类似的文章多加思考，多多提供学生对文章进行比较的机会，有利于学生更好更多地掌握语文知识。

二、由此及彼，触类旁通

这是比较法教学得以深入的关键，寻找“可比点”对学生来说并不困难，难的是如何能在比较的基础上引导学生透过现象看本质，由此及彼，由表及里，探求更深层的意蕴，这可以说是比较法教学能否成功的一个关键所在。

如《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》这三篇文章都是古代优秀的散文。教师在讲解三篇课文之后，我给了学生一节课的时间探讨这三篇课文的异同点。通过讨论学生了解到这三篇文章都涉及到如何与别人交流的话题，也就是说话艺术的问题，学生也从中学到平时注意说话方式可以解决很多问题。另一方面学生通过讨论也找出三篇文章劝说的不同技巧，邹忌采用的是以自己生活中 的小事为切入点联系国家大事，找到两件事的类似点来劝导齐王，最后齐王欣然接受邹忌的建议，重振齐国；烛之武采用的是直接陈述利害关系，站在秦国的角度陈述灭郑到底有利还是有害，这种换位劝说的方式终于拯救了自己的祖国；而触龙面对顽固、蛮横的赵太后，不是直陈事情，而是从拉家常开始慢慢地让赵太后怒气消解后才直入正题，他善解人意，娓娓而谈，晓之以理，动之以情，最终也取得了劝说的成功。通过比较学生认识到面对不同的说话对象，面对不同的情况，我们应采用不同的说话技巧，才能收到出其不意的效果。这种比较教学不仅让学生碰撞出智慧的火花而且学生对知识的掌握更加地牢固。

三、在比较的基础上总结规律

运用比较进行教学时，应总结共同性的规律。教师在上新课时可以适时地运用比较的方法帮学生巩固知识。如本学期上的《季氏将伐颛臾》是一篇驳论文，在给学生分析了文章后我重点让学生学习驳论文先驳后立的观点，也就是先批驳对方错误的观点然后正面阐述自己正确的观点。而后我在上鲁迅先生的《拿来主义》时就采用了比较教学的方法。《拿来主义》是一篇较难理解的文章，学生往往读了几遍还是云里雾里，而本文的关键是让学生掌握文章的思路，于是我让学生回忆《季氏将伐颛臾》一文的结构，学生通过比较才明白原来本文也是一篇驳论文，以此作为切入点，学生很快理解了本文的思路，鲁迅先生先批驳了“闭关主义”、“送去主义”“送来主义”，然后正面阐述了“拿来主义”的观点。因而教师带着学生总结驳论文的特点，并 列举生活中的例子如辩论赛中就经常使用到，这样学生对于驳论文就基本上掌握了。

另外，通过听课的方式或者集体备课的教研组活动，通过比较同样可以让我们从其他教师身上学到不少好的教学方法，有利于语文组教师整体教学能力的提高。事实证明，无论是教与学，运用比较的教学方法，解决语文教学中的各类矛盾，其功效不可低估。当然要有效地发挥其作用，在具体操作中还要注意以下几点：首先选择比较的对象要具有代表性，力求使学生通过比较对某一知识点或某问题的悟性能达到举一反三，触类旁通的程度。其次确定了比较内容和对象后，可提前布置学生预习，而教师更应认真备课，以便取得更好的教学效果。三要注意因材施教，要根据学生的知识和能力把握好比较内容的难度，难度适中，既能激发学生兴趣，又能达到教学目的。

总之，只要教师用心地钻研教材，了解中职生的特点，创新思维，就能收到更好的教学效果。