异步教学法在高中数学课堂中的运用

第一篇：异步教学法在高中数学课堂中的运用

异步教学法在高中数学课堂中的运用

张鹏飞

[摘要]许多的教育工作者认为培养学生的首要任务就是培养学生自主学习的能力。要在高中课堂中培养学生的自主学习能力,“异步教学法”是一项最行之有效的教学方法。本文分析了异步教学法的实施过程及采取的策略,以及使用“异步教学法”培养学生在数学学习中构建模型的能力。

[关键词]自主学习异步教学法个体化学习

一、什么是异步教学法

“异步教学法”是黎世法教授提出的,一种以学情理论为基础的先进的现代教学理论和教学方法。这种方法是让学生在教师的指导下自主学习,是一种能体现学生的学习过程的现代教学模式。这种模式分为两种:一种是独自学习:即学生独自一人运用科学的学习方法和思维方法,以及可利用的各种学习条件,遵循知识产生和发展的过程,进行自主学习。二是合作学习:主要指生生互动和师生互动。“生生互动”包括两个学生一起研讨问题的“对学”和三五个学生一起研讨问题的“群学”以及全组或全班一起研讨问题、交流学习心得的“全体学”。师生互动指学生请教老师,学生在独学和生生互动的学习过程中,根据学习的需要可随时请教老师。学生的合作学习形式也可称为学生的互动方式。

在异步教学模式下,教师改变了过去手把手教学的习惯,成为学生学习的领导者。黎世法教授根据学生学习知识解决问题的过程,概括出了学生学习的思维过程,是“举三归一,以一反类”,通过对少量相关典型基本事实的分析,归纳出一个基本认识结论,然后运用这个基本认识结论,去解决它所覆盖的一类问题。因此,他将教师的指导规律归纳为“五步指导法”:提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化效应,将学生的学习归纳为六步学习过程:自学—启发—小结—作业—改错—总结。将“五步指导法”应用到学生的“六步学习法”上就变成了黎世法教授的“六段教学法”,即提出问题—指示方法—学生学习(六步学习)—明了学情—研讨学习—强化效应。

异步教学法通过培养学生的个体学习能力,使教学效果能够及时得到反馈,从而大大提高了教学质量。

二、异步教学法的应用策略

异步教学法是一种全新的教学理念和教学方法,老师和学生要想从一个陌生的情况下了解、熟悉并适应这种学习方式,需要有一个循序渐进的过程,这个过程当然少不了教师的细心引导和学生的积极配合。

1.引导合作。异步教学法的实施离不开学生的自主学习,其中包括合作学习。合作学习是学生个体交流学习的保障,团队是否配合默契,学生是否有合作交流的激情,直接影响到学生的自主学习效果,直接作用于学习效果,老师必须始终关注学生的学习习惯,从不适应到最后采纳,科学引领,促进学生合作共进。

2.因材施教。异步教学法是一种为真正实施因材施教而采取的方法,在学习的过程中,学生的学习能力存在差异,正视这些差异,因材施教,是提高教育教学质量的重要保证。在评价学生学习成果时,要让优等生体会到成功的喜悦,让普通学生在激励的作用下,不断充实自己,也让困难生在意识到自己的不足时,有信心点滴渐进,实现异步但是同向的发展。

3.评价鼓励。评价鼓励是指在学生的学习过程中,对学生的优良学习行为给予肯定,通过过程性和终结性评价,让学生在学习过程中不断体会成功的喜悦,培养学生的学习情趣。评价鼓励是推动学生学习动力的最有效方法。

4.共同进步。共同进步体现了学生的团队精神,集体荣誉感,在学生合作学习过程中,争取不让一个学生掉队,为学生共同进步提供环境和平台,从而提高整体教学水平。

三、异步教学法在高中数学课堂中的运用

高中新课标要求,在数学教学中,要强化训练学生对于构造数学模型来解决实际问题的能力。在教师的指导下,采用异步教学法,可以很好的完成构建模型的训练。在异步教学中,教师要充分扮演好领路人的角色,在教师的指导下,帮助和引导学生做好建模能力的训练。

例如,设计路线的问题。

(1)政府决定从A区向B区和C 区的居民免费赠送牛奶,已经知道A区到B区和到C 区的距离是相等的,但是B区在A 区的偏东方向,C区在A区的偏西方向。那么,为了节约时间和成本,请同学设计一个方案,使得送牛奶的路线达到最短最快。这就是运用异步教学法中的“提出问题”,值得注意的是,提出问题的时候要注意与实际相结合,让学生容易产生联想,构建出合理的数据模型。

(2)教师知道学生,在画出路线图之前,要确定好A、B、C三个区的具体方位,而实际上,问题中的三个区正好是构成一个等边的三角形。这个过程是异步教学中的“指示方法”。

(3)教师在这个时候可以分配任务了,可以让学生运用三角形的相关知识,结合实际,画出自己设计的路线图。这个过程就是异步教学中的“学生学习”过程,一般可以是单独的学习,可以是小组学习,也可以与老师共同学习。

(4)在学生画路线图的时候,教师可以全面了解学生的学习情况。这在异步教学中称之为“明了学情”。

(5)学生画完路线设计图之后,老师根据不同学生的设计,提出问题,对个别学生及时进行指导,使学生的学习与老师的指导紧密结合。这是异步教学法中的“研讨学习”。

(6)老师从学生的设计图中选出一个最佳方案,并讲解在实际中怎样才能使效果达到最佳。这是异步教学法的最后一个步骤,即“强化小结”。

四、总结

新课标的异步教学目标,就是使数学的教学活动成为学生愉快生活和发展的过程。充分运用异步教学法,有助于训练学生构建数学模型的能力,激发学生学习数学的兴趣,使学生了解数学在实践中的应用,培养学生对科学的研究热情,从而实现异步教学法的目标,实现学生的自主学习。

第二篇：异步教学法在高中历史教学中的运用

异步教学法在高中历史教学中的运用

摘 要：我国历史文化源远流长，历史是值得每一个人铭记的。教育界很重视对学生历史文化的培养，随着教育事业的不断发展，历史教学方法也在不断地完善进步。高中历史是历史课程学习的关键时刻，将异步教学法运用到高中历史教学中，有助于提升教学效果。就异步教学法在高中历史教学中的运用进行了研究分析。

关键词：异步教学法；高中历史；历史教学

教育的发展是国家综合实力提升的关键，历史教学是培养学生对国家情感的重要课程。随着时代的不断进步，教育事业的不断发展，要求教学方式要符合时代特征，要更加科学化、系统化。异步教学法在高中历史教学的融入，给历史教学方法注入了新鲜的血液，提高了教学质量，充分发挥了高中历史课程的教育功能。

一、异步教学法相关概论

1.异步教学法的含义

异步教学法是由我国心理学教授黎世法提出的，能够体现学生学习过程，是学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。主要是针对学生学习能力差异性的特点实施的教学方法，通过对学生的学习方式和教学方式的调整，实现学习效率的提升。

2.异步教学法的优势

异步教学法能够有效地提高教学效率。在传统教学中，教师的教学是以自我为中心的，学生被要求跟上教师的授课节奏，严重影响了学生的学习积极性，降低了学生的学习热情。异步教学法充分发挥了学生在学习中的主体地位，根据学生的实际学习情况进行教学活动，提高了学生的主观能动性，大大增强了教学效果。

异步教学法提高了学生的自主学习能力，要求教师着重培养学生的主观能动性，根据学生的不同学习情况制订教学计划，给不同情况的学生分别设计思考题目，激发学生主动思考的兴趣，培养学生的自主学习能力。

异步教学法能够培养学生的创新能力。异步教学法提高了学生的主动学习能力，有助于学生在思考问题的时候自主创新，发掘更多解决问题的方法。传统的教学方式要求学生跟随教师的思维，学生完全没有发散思维的空间，思维独立性得不到培养。异步教学法充分尊重学生的主体地位，引导学生在学习过程中提出自己的想法，帮助学生活跃思维，培养创新意识，锻炼逻辑思维能力。

二、异步教学法在高中历史教学中的运用

1.问题设计

教师要先根据教学提纲，提出本节课应该学习的内容和解决的问题。要求教师在课前做好备案，明确教学目标，根据学生的不同情况设计要提出的问题，问题要由易到难，有针对性地提出来，并对回答问题的学生给予表扬，增强学生的自信心和成就感，培养学生对历史课堂的兴趣。鼓励学生之间进行讨论交流，充分发挥学生的思维能力，提高学生的自主创新能力。

2.引导学生自主学习

现代的教育事业非常注重素质教育，异步教学法能够有效地提高学生的综合素质。学生根据教师的问题，自发地阅读教学内容，在思考的过程中，对书上的重点、难点进行自主标记，以便加强记忆。

教师指导学生将所学的知识罗列出来，制作成与自己学习模式相符的历史知识结构，并进一步进行细化，实现历史学习的科学化、系统化。对每一章节的知识要点进行归纳分析，建立自己的学习提纲，帮助学生加强对历史知识的理解和记忆。

3.教师巩固知识

在课堂结束前，教师对于课堂中所学的知识进行进一步归纳总结，并鼓励学生提出问题。根据不同学生提出的问题进行分类解答，或是安排学生分组讨论，充分开拓思维，主动思考问题。对知识进一步巩固，帮助学生达到更好的学习效果。对于依然存在疑问的学生，鼓励他们在课后进行学习探讨，将异步教学法发挥到极致的效果。

4.了解学生情况

教师要时刻关注学生的学习情况，根据学生的实际情况进行教学指导，及时解决他们在学习过程中的问题，对学生的知识掌握情况进行了解，重点关注学习比较困难的学生，进行必要的单独辅导，并按照具体情况制定教学进度、教学目标、教学内容等。

5.指导学习方法

在教学过程中对学生的学习思路进行指导，将偏离学习内容的学生拉回到正轨上，并对解题方法进行示范。在给予学生学习方法上的指导时，要注意考虑到不同学生的学习情况，具体问题具体分析，做到指导方法的有效性。

随着教育事业的不断进步，教学方法在不断地改进完善，高中历史教学也有了新的突破。异步教学法在历史教学中的运用，是历史教学方法跟随时代进步的表现。异步教学法培养了学生的学习主动性，根据学生的学习情况差异对教学活动进行合理的安排，充分发挥了学生在教学活动中的主体地位，更好地提高了学生的学习效率，激发了学生学习历史的兴趣，增强了教师的教学效果，是历史教学中重要的教学方法。

参考文献：

[1]薛水霞.异步教学法在高中教学中的有效性[J].新课程学习，2012，3（3）：18-19.[2]耿婷婷.高中历史“异步”教学法研究[J].考试周刊，2014，12（89）：121-122.[3]张秀芳.高中历史课堂异步教学法的应用[J].中国科教创新导刊，2012，6（6）：67-68.

第三篇：异步教学法

“异步教学法”学习阶段调研报告

温州市教育教学研究院

郑

平

内容摘要：2007年12月12日，温州市教育局邀请黎世法教授，举办《异步教学法》理论与实践专题报告会。会后，黎教授分别给温州第十二中学等6所中学的全体教师作有关“异步教学法”的专题讲座。旨在学习、引进和推广“异步教学法”，优化教学方法和提高我市教育教学质量。为了科学、和谐地学习、尝试、推进、实施“异步教学法”。特进行“异步教学法”学习阶段调查研究。调查目的：①“异步教学法”学习情况了解；②引进“异步教学”可行性分析； ③确定实验“异步教学法”的试点学校。调查对象：黎教授讲座过的6所学校。调查设计：①校长、或其他领导个别访谈；②部分教师座谈会；③校领导调查问卷；④部分教师调查问卷。对调查得到的情况进行分类分析并作出初步结论，最后归纳出在个结论和一个建议。

关键词：异步教学法

学习阶段、调研报告

一、缘起

2002年秋季，温州市部分小学、初中开始实施新课程教学，2003年开始全面实施新课程教学；2006年秋季，高中开始全面进行新课程实验。新课程的五年实施或实验中的探索、推进，取得很大进步，获得了较为丰硕的成效。特别是通过形成课程、课堂、课外“三课”整合的教学系统，推进素质教育方面作出了很大的努力。其中为了进一步全面推进课程改革，在课堂教学上，要坚持面向全体学生，改革教学方法，改进教育技术，密切师生关系，优化教学过程，不断创造适合学生健康成长教育模式；总结并推广探究性教学、学科分层走班教学、个体差异作业设计等做法和经验；积极倡导坚持启发教学原则，学习推广“异步教学法”，在班级授课制下实现因材施教，让课堂成为学生个性化学习的场所，成为学生在原有基础上自主发展的乐园；要提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，不断深化教法、学法、考法的研究。在这样的大背景下，于2007年12月12日，温州市教育局邀请我国异步教育学创始人，湖北大学教育心理学教授，湖北大学异步教学研究和推广中心主任黎世法先生，在温州中学学术报告厅举办黎世法“异步教学”理论实践专题报告会。上午，林卫平局长主持会议，黎世法教授深入浅出地阐释了异步教学的基本理论。下午，安晋副局长主持会议，异步教学法实验学校，广西壮族自治区桂林市永福实验中学的校长和教师分别介绍了该校实施“异步教学法”的经验、成果和课堂教学录像。市教育局、各县（市、区）教育局、市教育教学研究院、市教师教育院以及各市直属学校的领导、教师等800多人参加会议学习。会前，黎教授到温州实验中学、温州二十一中学深入调研和交流。会后，黎教授分别给温州第十二中学等6所中学的全体教师作有关“异步教学法”的专题讲座。每场讲座都深受教师的敬佩。此次学习活动是在从上世纪八十年代以来，“异步教学”理论在全国28个省（市、区自治区），数以万计的中小学教师开展了大量的实践，取得了丰硕的成果，它改变了陈旧的“满堂灌”的教学方式，改变了班级授课制下的“同步教学”基础上，旨在引进“异步教学法”，优化教学方法和提高我市教育教学质量，办让人民满意的教育，开拓视野，学习先进的教育教学理论，积极推进课程改革和教学改革。为了科学、和谐地学习、尝试、推进、实施“异步教学法”。特进行“异步教学法”学习阶段调查研究。

二、调查

1．指导思想：

推进“三课”，即课程、课堂、课外，“三法”，即教法、学法、考法的研究，实施、优化、改进教法，引进“新法”而进行调查研究。2．调查目的：

①“异步教学法”学习情况了解； ②引进“异步教学”可行性分析； ③确定实验“异步教学法”的试点学校。3．调查对象：

黎教授讲座过的6所学校：

①温州第二实验中学（原温州第十三中学）②温州第十二中学 ③瑞安市外国语学校 ④永嘉县瓯北镇第五中学 ⑤平阳县腾蛟二中 ⑥苍南县龙港镇第五中学 4．调研人员：

郑

平、朱跃跃、凌华君、关振国、陈

柳 5．调查设计：

①校长、或其他领导个别访谈； ②部分教师座谈会 ③校领导调查问卷 ④部分教师调查问卷 6．调查时间：

2007年12月~2008年1月 7．情况归纳：（1）学校基本情况：

6所学校中城市的3所，温州市第二实验中学、温州市第十二中、瑞安市外国语学校，农村的3所，苍南县龙港五中、平阳县腾蛟二中、永嘉县瓯北五中。初中5所，九年一贯制1所，瑞安外国语学校。示范初中1所，苍南县龙港五中，非示范初中5所。特色学校1所，瑞安市外国语学校，非特色5所。寄宿制2所，平阳县腾蛟二中、瑞安外国语学校，非寄宿制4所。学校规模中等，班级数30~35个班，温州第二实验中学只有24个班；教师数92~114人，其中市直2所学校高级教师比例高。初步结论：

①从中级、初级教师容易接受新教学方法的角度来看，中级、初级教师比例高，有利于新教学方法引进和实施。6所学校中有4所学校较合适，其中平阳县腾蛟二中，约占91%，永嘉县瓯北镇第五中学，约占70%，瑞安市外国语学校，约占91%，苍南县龙港五中，约占98%。

②若从中级、高级教师教学经验丰富，教学能力强，教学调节、控制、组织等能力强，新方法使用风险低的角度来看，温州第二实验中学，约占75%，温州第十二中学约占70%，这两所学校比较合适引进“异步教学”法。但是，有一个前提，要转变中级、高级教师的教学观念。（2）学校教改情况

学校做过哪些主要教学方式或学习方式的改进或研究方面，归纳起来主要有温州十二中的“自然分材教学”，华东师大熊川武教育指导，已有1年；温州第二实验中学没有做过较大的教改；其它4所学校分别做一些尝试，如目标教学法、尝试教学法、成功教学法、分层辅导法、新教育实验、有效教与学方式校本行动研究等。但是都没有做过“异步教学法”尝试。分层教学法也是在学生竞赛辅导中进行分层辅导，或学生作业中进行分层辅导。初步结论：

因为6所学校都没有做过“异步教学法”的尝试，又因为有5所学校尝试过不同教学方法的改进，有改进教学方法的一定成功或失败的经验与教训。引进“异步教学法”有一定的基础。

（3）学校或校长是否有意在学校逐步开展“异步教学”实施方面，有5所学校有不同程度的意向在学校逐步开展“异步教学法”的实验。情况如下：

①温州第二实验中学：在初一年级数学学科中一些课中逐步实施，有经验后再推广。

②平阳腾蛟二中：先试点1—4个班级，2—3个学科，后推广。

③永嘉县瓯北镇第五中学：在初一年级，英语、数学学科进行逐步开展，在总结经验的基础上再全面推广。④苍南龙港五中：想逐步尝试“异步教学法”中的个别做法。

⑤温州第十二中学：如果要做，可以两者（“自然分材教学法”、“异步教学法”）结合。已经有基础，广大教师对课堂教学教改也已达成共识。初步结论：

①因苍南龙港五中正在做新教育实验，温州第十二中学正在做“自然分材教学法”实验，不宜再引进“异步教学法”实验，但是“异步教学法”的理念和思路可以指导，引领这两所学校的教改实验。

②比较合适开展“异步教学法”实验的学校有：温州第二实验中学，平阳腾蛟二中，永嘉瓯北镇第五中学，3所学校。（4）对“异步教学法”认识、理解情况

①原来学习过“异步教学法”理论的只有1位教师，41位教师没学习过。

②原来尝试过“六步教学法”的有5位教师，但是，只是“六步”中的部分实施，如学生预习中实践、学生作业中实践，但效果不是很好（可能没有指导）。37位教师没有尝试过。

③听了黎世法教授“异步教学法”专题报告后，对“异步教学法”的新认识方面。有35位教师（约占83%）总体感觉较好，主要原因是“异步教学法”的理念符合新课程理念（10位教师），体现学生主体地位（10位教师），针对性、系统性强（6位教师），总体感觉较好（2位教师），有利学生自学、学生纠错（6位教师），体现教师主导性（1位教师）。有5位教师认为操作有困难，有2位教师认为实施条件有困难，如学生要自觉，自学能力强，要小班化教学，时间要充裕，学生要从小学开始培养学习习惯等。

④对“异步教学法”的理念和思路的认识方面。有30位教师（约占72%）认为理念先进，体现学生为主体，教师为主导；思路明确、清晰、步步深入。其中认为学习成为学生需要的有12位教师，理念先进的7位教师，注重学习过程的4位，教师指导方式可取的4位教师，步骤系统齐全的3位教师。但是，认为“六步法”在课堂教学中实施困难的有11位教师，要求教师素质高的1位教师。

⑤对“异步教学法”的基本模式（提出问题—指示方法—学生学习（六步）—明了学情—研讨学习—强化小结）的认识方面。认为有目标、有计划、有组织、有步骤、有总结的有6位教师，过程中体现学生学习主体性的有9位教师，加强教师对学生学习指导的有7位教师，共22位教师（约占52%）。认为太程序化、模式化、固定化、单一化的有10位教师，认为学生自学有困难的5位教师，认为课时不够、缺少细节、操作性不强的有5位教师。

⑥对“异步教学法”中教师指导三种形式（教师的个别指导、分类指导是为完成教师的全体指导提出的教学任务和要求服务的；教师的个别指导、分类指导和全体指导都是为了学生的个体学习（微观落实）服务的；教师的全体指导，分类指导愈及时，就愈有助于解决大多数学生的学习困难，教师有更多时间有针对性地对重点对象进行个别指导，教师在明了学情，针对学生的不同学情对学生进行个别指导、分类指导的基础上，可发现大多数学生在某一学习时间存在某一共性的学习问题；在教师的分类指导过程中，也会显现出一个小范围内的“宏观—微观—再宏观”的教学周期。）的理解方面。理解到位的几乎没有，知道三类指导是怎样操作的有9位教师。在课堂教学中教师这三类指导操作及这三类指导之间关系知之甚少的有33位教师（约占80%）。⑦对“异步教学法”中八个基本内容（基本事实教学、理论教学、技术教学、技能教学、作业教学、综合学习实践成果教学、思维方法教学、生活态度教学）的认识方面。理解基本到位的5位教师，有点理解的33位教师（约占80%），没有反映的4位教师。

⑧对“异步教学法”中三一三思维法（举三归

一、以一反三）的认识方面。基本理解的4位教师，不理解的32位教师（约占78%），没有反映的5位教师。

⑨对“异步教学法”中，“六步学习法”，“三一三思维法”与“八个基本内容”之间关系的认识方面。基本理解的4位教师，不理解的32位教师（约占78），没有反映的6位教师。⑩对“是否想进一步学习异步教学法理论，并在教学实践中应用？”这个问题的回答中，有35位（约占83%）教师想进一步学习，并在教学实践中尝试。其主要理由有认为理念先进（6位教师），认为方法可取（9位教师），认为效果较好（20位教师）；不想学习并应用的7位教师，主要理由是条件没有。11对“若有领导和专家指导，是否愿意做异步教学法实践○和研究？”这个问题的回答中，有38位教师（约占90%）愿意做，其主要理由是教学需要改进，有专家指导，可以理论转化为实践，理论联系实践具有可行性和操作性。12对“你认为异步教学法比较适用于哪类学生？”这个问○题的回答中，适用于优秀生，并学习态度自觉、自学能力强的学生的有32位教师（约占78%），适用于中等生的4位教师，适用于后进生的4位教师，适用于全体学生的6位教师。13对“你认为异步教学法比较适用于哪些学科？”这个问○题的回答中，适用于理科的15位教师，适用于文科的1位教师，没有反映的26位教师；适用于数学学科的16位教师，适用于语文学科的14位教师，适用于科学学科的8位教师，适用于英语学科的5位教师，适用于社会学科的4位教师，适用于所有学科的5位教师。

14对“你认为异步教学法模式实施需要调整吗？”这个问○题的回答中，有30位教师（约占71%）认为需要调整，主要理由有：学习周期、测试周期要调整，不同学校、不同学科、不同内容要调整，不能用一种教学模式，教科书要调整；具体情况作调整等。没有反映的12位教师。

15对“异步教学法还有其他什么想法？问题？或建议？”○这个问题的回答中，有28位教师（约占67%）提出想法或建议。归纳起来主要建议有以下8点：要关注教师的情况，特别是教师的工作量，不能只顾学生；要专家指导、学校支持、教师分工合作；不同地方、不同学校、不同学生要灵活运用；要从小学开始培养学生的自学习惯和自学能力；要加强示范指导、在实践中学习；要增加可行性措施；要理论与实践联系、进行本校化；要以问题为中心实施教学；要与教师自身教学风格相结合。主要问题有以下5个：教师调控学生难；学生学业成绩下滑怎么办？操作不详细、缺少有效途径和方法；对学生如何评价（测试、考试等）问题；对教师评价（与现行优质课、骨干教师、“三坛”、“三名”、职称评审标准不一样）问题等。初步结论：

①教师原来基本上没有接触过“异步教学法”的理论和实践，所以教师对“异步教学法”的理论和实践的了解，理解还不是较到位。

②若在领导和专家的指导下，大部分教师是愿意进一步学习和实践“异步教学法”，但是，在实践过程中要作一些调整和本土化研究。

三、总结

1．引进和推进“异步教学法”有意义和可行。①教育教学改革趋势是实施素质教育，实施素质教育需要教学方式和学习方式的转变和优化。

②教育教学改革培养目标是培养学生做人的本领和做事的本领，为学生终身发展打好基础，学生要终身发展必须要学会学习，“异步教学法”有利学生学会学习。

③课程改革和新课程的主要理念是“以学生发展为本”，在教学中要体现“以学论教”和“用教材”，“ 异步教学法”的主要理念也是“以学论教”和“用教材”。

④温州教育要推进“三课”，即课程、课堂、课外，“三法”，即教法、学法、考法的研究、实施。“异步教学法”的引进有利“三课”、“三法”的研究和实施。

⑤通过市教育局进行“异步教学法”动员、学习、调研活动，校长、教师有所了解和理解，调研范围内的大部分学校领导和教师愿意在专家指导下尝试“异步教学法”。有思想基础。

2．调研中发现的问题和建议可以在引进和推进“异步教学法”的过程中通过研究、实施、分析、总结、优化而逐步解决和落实，可以探索出比较适合温州教育教学的“教情”和“学情”的“异步教学法”，总结出一些经验，逐步推广，提高教育教学质量。

3．综合调研情况中的初步结论、结合学校实际情况，根据学校申报情况。建议第一批进入“异步教学法”实验的学校7所。

①温州市第二实验中学；

②温州市第十九中学（宏德中学，自报）③华侨职业中专（自报）④瑞安市第三中学（自报）⑤平阳新纪元学校（自报）⑥平阳腾蛟二中 ⑦永嘉瓯北镇第五中学

参考文献：

1、黎世法 《异步教育学》 北京新华出版社出版

2003年10月。

2、黎世法 《新课程异步教学方法论》 北京学苑出版社出版

2003年10月。

2008年1月28日

（注：本调研报告是作者任温州市教育教学研究院副院长时撰写。作者现任温州市第十九中学书记、温州市特级教师协会副会长兼秘书长、教授、硕导）

第四篇：异步教学法

异步教学法

异步教学的理论和方法与新课程相结合，就产生了新课程异步教学模式。主要包括学生的学习系统、教师的指导系统、课堂教学系统、评价系统和实施系统等。

（一）学生的学习系统（学生的学习过程、学习规律和学习形式）

1、学生的学习过程

（1）宏观的十环节学习过程：制定计划——课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习——记忆巩固——学习检查。它是学生学习一门课程或解决一个大的学习问题必须经过的学习过程。

微观的六步学习过程：提出问题：自学——启发——复习——作业——改错——小结。也可理解为自学——启发——小结——作业——改错——总结。它是学生解决每个不懂的学习问题的学习全过程，简称六步学习法，学生在课内外都可以使用。

学生大致是这样运用六步学习法的：学生根据教师、课文后面或自己提出的学习问题首先阅读课文，进行自学；若遇到了困难就进行自我启发，学生启发自己解决问题的途径很多，如问师长、问同学、看课文、查资料等；通过启发把问题解决后，学生就要对解决了的问题（学懂的知识）和应注意的事项进行复习归纳，使之系统化、概括化，成为基本理论和基本技术方法，并初步记住它；接着就运用归纳出的基本理论和技术方法指导自己边做作业，边检查改正作业中的错误，作业（尤其是必须完成的基本作业）做完后必须请一位同学批阅认可，这样才算真正完成了作业；然后再对经过作业实践检验的知识进行系统小结，检验基本理论和基本技术方法是否正确，并进一步记住它、将它运用到新的学习实践中去。

（2）学生的自主教育过程

八个基本：基本事实——基本理论——基本技术（方法）——基本技能——基本作业——基本综合学习实践成果——基本思维方法——基本生活态度。黎教授根据现代社会对人才的需求，将现代课程知识内容概括为八个基本。从“基本事实”到“基本生活态度”这八个基本中的每个基本都是现代学生所学知识的组成部分，是学生所学知识的基本内容链，它体现了知识产生和发展的基本过程。教师明确了它，就能将课文知识按照八个基本及其联系去提出问题、指导学生学习；学生理解了它，也可以按照八个基本及其联系自己提出问题自己解决。学生运用六步学习法去学习八个基本，就能掌握科学的学习过程和方法，培养能力；就能学会自主学习、自主探究创新、自主教育和科学思维；就能获得基础知识和基本技能，形成正确的情感态度和价值观。同步教学将所学的知识内容概括为“基础知识和基本技能”，反映了自由资本主义工业社会对所需人才素质要求不高、学生所学的知识内容少、简单的生产力发展状况。八个基本是对“基础知识和基本技能”的开拓和创新，为现代教学培养高素质人才提供了知识内容和自主教育过程。

（3）学生学习的思维过程

黎教授根据学生学习知识解决问题的过程，概括出了学生学习的思维过程是“举三归一，以一反类”： “通过对少量（举三）相关典型基本事实的分析，归纳出一个（归一）基本认识结论，然后运用这个基本认识结论（以一），去解决它所覆盖的一类（反类）问题。因为在一般情况下，“反类”不必穷类，也不可能穷类，所以这个思维过程也可简称为“三一三思维法”。

学生在学习过程中用“三一三思维法”进行思维，理解知识和培养自己的自学能力、创新能力、思维能力的效果就好。如教师要引导学生学习什么是三角形，给三角形下定义，就可用“三一三思维法”，他只要让学生选择几个（举三）有代表性的三角形进行分析研究，就可对三角形归纳出这样一个认识：由三条线段围起的几何图形，叫三角形。这个过程就是“举三归一”。然后，学生可以用这个认识，去识别摆在面前的许多几何图形。只要符合这个认识的图形，就是三角形，否则就不是。这个过程就是“以一反类”。

学生用六步学习法学习的过程就是一个“举三归一，以一反类”的过程：学生通过“自学”和“启发”，就会解决不同的学习问题（举三），然后通过“复习”，将“自学”“启发”解决的问题和学到的知识系统化、概括化（归一）；然后用这一系统化概括化的知识作指导（以一），通过“作业”和“改错”去解决它所覆盖的一类问题（这就是反类或叫“反三”）。

“三一三思维法”是一个精学精练的过程，也是人们学习和进行科研的一般思维过程。

以上三个过程是一个统一的多功能的学习系统，学生的六步学习过程，实际就是学生运用“三一三思维法”，解决每个课文中大单元或小单元学习对象（间接经验或直接经验）中所包含的八个基本问题的过程。

2、学生学习的规律：

学生学习的主要规律有两条：（1）学生学习的基本规律是学习的个体性。学生学习的个体性指的是，学生是学习的主人，学习是学生自己的事，学生获得知识的过程是一个个体学习的过程。这个过程（特别是学生的思维过程），是其他任何人（包括教师）和物（包括现代信息技术）都不能代替的。学习的个体性规律为学生应该获得独立自主地学习权利和证明同步教学的不合理性找到了理论根源。遵循照这一学习规律进行教学才能正确处理学生内因与教师外因的正确关系，使教师的教学取得好的效果。古代教育家孔子深知学生个体学习的重要性，提出了“虽有佳肴弗食不知其旨也，虽有至道不学不知其善也”的著名论断；他还体验到只有按照每个学生的个体情况进行施教才能取得好的效果，因而提倡因材施教。同步教学的天然弊端之一就是违背学生的学习规律，不顾学生的个体差异，对基础能力不同的学生进行同步施教、统一要求；让教师以讲代学、让学生以听代学；不给学生提供独自看书学习的机会，扼杀了学生个性特长的发挥，不断地扩大着学生的个体差异，造成了学生两极分化和大面积不及格现象的出现。同步教学虽违背学生的学习规律，但在资本主义社会初期它还有比较好的市场：一是与个别教学相比，它能较快大批地为资本工业培养同一规格的初级人才；二是那时教师向学生讲的知识内容少、简单、不容易过时；三是学生的基础与教师所讲的知识接近，学生基本都能听懂。但在知识内容多、深、新、容易过时的知识经济时代，面对不同基础的学生，同步教学不但完成不好现代知识内容的讲授任务，更无法完成以培养自学能力和创新能力为主的现代教学任务。

（2）学生学习的成功规律是学习的基础性。学生学习的基础性指的是，学生要取得个体学习的成功，必须从学生个体的实际学习水平（学习基础）出发，不断地提出通过学生自己的努力能够实现的学习目标（当前应解决的学习问题），循序提高。主观冒进，欲速不达。在同步教学中常出现这样的问题：那些好学生总觉得教师讲得慢、烦，总想看新内容；那些中等生总是时而能听懂教师讲的内容时而跟不上，那些差后进生总觉得教师讲得内容离自己太远，甚至在听天书。什么原因呢？关键是同步讲课的方法和进度是根据统一的教学进度“一刀切”地安排的，脱离学生的基础（学情），因而不能满足不同学生的学习需要。异步教学根据学生的学习实际基础安排学习内容（根据大多数学生的学情提出问题，根据每个学生的具体学情进行异步指导、落实学习任务），实行学生学习的个体化、基础化，教师指导的异步化，既能激励优秀学生超前学更多的知识，又能使后进学生在自己的基础上快速提高、使每个学生都能学有所得。这就能大面积提高学生的学习成功率，进而为大面积提高教学质量、提高中华民族的整体素质奠定了基础。

江苏有个值得称赞的徐向洋，他看到那些厌学辍学、没学上的孩子在校外游逛非常痛心，就收下他们办学，首先通过整理内务、野营等活动对其进行自理和磨练意志的教育，然后组织他们学习文化课，这种高度的社会责任感和同情心真使人感动。学生厌学辍学、没学上的原因很多，但学生成绩差、听不懂课、失去学习的信心是主要原因，若不改变同步教学模式，继续对这些孩子实行脱离其基础的“一刀切”的同步教学，徐向洋的美好愿望仍会付之东流。因为“不怕学生成绩差，就怕脱离学生的实际基础进行教学”。

黎世法教授关于学生主要学习规律的发现是一个伟大的发现，这个发现对现代教学改革的价值就像马克思发现了商品对研究资本主义社会的价值一样重要金贵。这一发现揭示了人们学习的本质特征，为异步教学模式的创立提供了依据，为我们研究学生科学地学、教师科学地教、教为学科学服务开辟了道路，为指导人们认识和践行学生学习的规律、转变教学思想、进行教学改革奠定了理论基础。

3、学生的学习形式 黎世法教授将学生的学习形式归纳为两种：一是独学：学生独自1人运用科学的学习方法和思维方法，以及可利用的各种学习条件，遵循知识产生和发展的过程，进行自主学习。二是合作学习：主要指生生互动（学生与身边或远座位的同学研讨学习）和师生互动。“生生互动”包括两个学生一起研讨问题的“对学”和三、五个学生一起研讨问题的“群学”以及全组或全班一起研讨问题、交流学习心得的“全体学”。师生互动指学生请教老师，学生在独学和生生互动的学习过程中根据学习的需要可随时请教老师。学生的合作学习形式也可称为学生的互动方式。

异步教学科学地运用了独学和合作学习，正确地解决了二者间的关系。在两种学习形式中独学是基础，合作学习是为解决学生在独学中遇到的难题服务的。在教学过程中，学生运用独学还是运用合作学习（或者是运用合作学习中的“对学”、“群学”“请教老师”中的哪一种）形式，是由学生从效果出发，根据自己的学习实际需要决定（因为学生是学习的主人）的，不是教师强加给学生的，如果某学生觉得教师安排得合作学习不能提高自己的学习效果就可以不参与，而运用六步学习法按自己的学习计划去独学。异步教学认为：教师要让学生合作学习，必须在合作学习之前让学生通过独学对讨论的问题进行认真地思考和准备，否则合作学习就会成为低效或无效的，就会成为毫无意义的做秀合作。

以上学生的学习系统也可称作学生的学习方式。它是黎教授对数万名优秀中小学生学习经验的概括，是提高中小学生学习质量的基本学习方法。学生按这种方法进行学习，就能“实现由被动的接受知识向以探究的方式自主获取知识的转变”，就能成为学习的主人，就能取得较高的学习效率。在同步教学中，许多教师经常要求学生去自学，但总苦于向学生说不清科学系统的自主学习方法，而只能告诉给学生“注意听讲、预习、复习”等配合同步教学的方法。

第五篇：“六字”教学法在课堂中的运用

“六字”教学法在课堂中的运用

人类教育史上有三次大的变革，第一次是捷克的夸美纽斯，把一对一的教学变为班级授课制，大大提高了教学效率；但是夸美纽斯却没有详细阐述与班级授课制紧密相关的课堂教学的具体方法。第二次是德国的赫尔巴特，把以班级为单位的教学模式化、程序化，赫氏提炼的 “五段教授法”，第一次系统地构建了教授过程的模式，使得课堂教学的流程模式化、程序化、科学化、规范化，从而极大提升了课堂教学的效率。第三次是美国的杜威，他提出教学要以学生为中心，这是教育史上一次颠覆性的革命，使教学从传统的以师为本变革为以生为本，杜威的理论和实验极大地解放了学生，激发了学生的潜能和学习的主动性、积极性、创造性，遗憾的是他却没有具体指出怎样以学生为中心进行教学，由此带来的课堂教学的随意与散漫加剧了美国基础教育质量的下滑，至今这种影响还尚未消除。

三次教育变革，对全球的教育产生了巨大的影响，只是各国的教育改革的步伐各有差异。就我国而言，自上个世纪八十年代末，教育届的有识之士开始反思建国后几十年的教育，一言概之，建国后的教育传承了前苏联教育家凯洛夫的“五环教育法”的衣钵（“五环教育法”则是脱胎于赫氏的 “五段教授法”），几乎一成不变的模式与步骤让老师们烂熟于心，由此衍生的弊端也日益突显，学生沦为知识的容器，缺乏主动性与创造力。正是在这种理性的审视下，素质教育的口号应运而生，一场呼唤解放生命的教育改革迅速席卷大江南北，但这场教育改革只是更多地停留在课程论层面，并没有对当时课堂教学带来多大的变革，直至2002年自上而下推行的新课程改革才直接把教改的目光瞄准了课堂，通过一系列的通识培训，知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观，新课程倡导的三维目标老师们早已耳熟能详，自主、合作、探究的学习方式也渐渐为广大的老师们所认同；但毋庸讳言，时至今日，在实践操作的层面上，尽管涌现了一批以山东的杜郎口中学、江苏的东庐中学、洋思中学等为代表的课堂教改有实质性进展与突破的学校，然而无论是南方还是北方，无论是沿海发达地区，还是内陆发展地区，很多学校的课堂教学涛声依旧，仍停留在赫氏倡导的第二次变革的层面。

几十年的教育改革，似乎让我们走入了一个教改的怪圈，笔者以为这是一个非常值得深思的问题，为什么自上而下推行的新课程改革其实效与我们的想象与期待有那么大的差距，为什么投入那么多的人力、物力与财力，那么多的国培、省培、市培，课堂教学改革仍然步履蹒跚，难以在一线学校区域整体推进，诚然这里有众多缘由，但其中一条重要的原因无疑是一线学校的管理者未能在理论与教改的实践之间架起一座桥梁，切实的引导教师从理论走向实践，引领老师，凝聚力量全身心地投入课堂教学改革。

笔者2008年调入开封县实验中学任校长，当时的实验中学，满堂灌的现象非常普遍，老师们试图通过加班加点提高质量，收效甚微。显然不以学生为中心的教学偏离了教育的正常轨道。学习应该是对知识形成过程的再认识，对前人寻找出来的规律的再探索。学习不是课堂上老师唱独角戏――单向的知识呈现与灌输；也不是学生课堂上一味、热闹的展演――形式化的合作、探究。没有学生独立的与文本对话（阅读和思考），没有问题的发现和解决，没有过程与方法的呈现，不是真正意义上的学习。

为了改变课堂教学现状，切实推行课堂教学改革，大面积提高教育质量，实中的全体领导和教师上下齐心，苦苦探寻，通过五年的努力和实践，逐步提炼出符合实中校情、学情的“六字”教学法，致使学校的课堂面貌发生了根本的变化，教改有了实质性的进展与突破，中考成绩连年跃升，使得学校的整体发展水平超过区域内同类学校。

实中课堂教学结构：对话文本→生成问题（设置情境）→合作探讨 →寻找规律（提炼方法，解决问题）→练习巩固 →检测评价 →拓展延伸 →课后反思（师、生）。这一结构模式，强化问题教学，让问题贯穿课堂教学的始终，课堂教学围绕问题的发现、提出、解决、拓展延伸而展开。

教学有法，教无定法，贵在得法。上述课堂教学结构是我校通过五年课堂教改提炼生成的相对统一的教学模式，但这只是一个大致的范式，并不能完全覆盖所有的学科和不同的课型；每个学科不同课型还有不同的变式，同时我们又引导每一位学科教师注重课堂环节、细节的研究，从而形成自己的教学风格。

教学过程的呈现方式：“六字”教学法――学、议、讲、练、评、补，同样围绕问题展开，生疑 →质疑 →析疑→测疑→解疑→达成。具体解读如下：

学：学在教前，重在生疑。

学贵独立。教师在讲授新知识前一定要给学生与文本对话的时间，要求学生自学时做到自觉、主动、独立，通过自学发现问题、提出问题、找出自己学习中的困难和障碍。

学生自学时，老师必须提出明确的目标、内容、要求和方法。

议：议在疑处，重在质疑。

议忌散乱。议要针对自学过程中提出和发现的问题进行讨论、交流。议可采用“248模式”的生生交流、讨论，亦可是组间的交流。对在交流和讨论中仍解决不了的问题，可以提交课代表或老师。（“248模式”即两人、四人、八人合作小组，学生合作商议的问题尽量在两人间解决，解决不了，扩大至四人、乃至八人）。

讲：讲在关键，重在析疑。

讲须精要。老师课堂上的讲解、点拨要做到“三不讲”、“三讲”。

“三不讲”即：学生已会的不讲；学生通过探究能学会的不讲；讲了也不会的不讲。“三讲”即：讲在学生思考后；讲关键之处（学生不懂、易错之处）；讲学生想之未想，见之未见。

需要强调的是课堂上的讲解、点拨不是教师的专利，我们倡导教师积极鼓励学生在组内、组间乃至向全班同学讲解，学生讲解要努力做到：讲问题的发现和提出――重课前对话文本的实效；讲解题的思路、方法――重知识的梳理、归纳；讲奇思妙想――重发散性、批判性思维的培养。这样有利于充分调动学生学习的积极性，最大程度地张扬学生的个性，培养学生的创新思维。当然无论是老师还是学生，讲后必须给其他学生留有纠错、质疑和补充的时间。

练：练在当堂，重在测疑。

练必适量。适量、精当的练习是提高课堂教学实效重要途径之一。我们提倡把大量的练习时间放在课堂，及时反馈。练习要在保证质的前提下，尽可能提高练习的量。练习题要精选、精编，有典型性、代表性，要做到一题多解，一题多变，多题归一，练习时务必做到限时限量。

评：评在过程，重在解疑。

评要随机。评价应是全方位的，既应包括对教学效果的检测，也应包括对过程的评价，还包括对老师教的和学生学的评价。对教学过程中出现的错误、障碍以及学生学、议、讲、练过程中出现的问题都要做及时恰当的点评和纠正，而不是放任学生无序、低效、错误地学习。

补：补在缺处，重在达成。

补需灵活。补重在提高学习目标的达成度，分为补救和补充两个层面，一是学生在学习过程中对知识掌握不足之处的补缺和补救，二是对知识必要的补充、拓展与延伸，中考链接，学科有机渗透，联系实际均属于“补”的范畴，还包括备课时针对不同学情的多种预设和课后师生对课堂教学的共同反思。

需要说明的是作为教学过程呈现方式的“六字”教学法可以在一堂课内有机组合，又可以向课前、课后延伸，因为教学是一个螺旋上升、开放、动态生成的过程。

“六字”教学法的提炼充分吸纳了杜威“学生中心论”的思想，更是基于当下教育界对有效教学界定的认同。前苏联心理学家维果茨基就教学与发展问题创造性地提出了两种发展水平的思想，第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区）；而有效教学简而言之，就是着力把学生的最近发展区转化为现有发展区。福建师大的余文森教授提出了先学后教――以学定教的教学思想，也正是充分肯定了这种认识，先学立足解决现有发展区问题，放手让学生独立解决；后教旨在解决最近发展区问题，在课堂上通过老师的启发、点拨和同学合作、互助掌握知识，解决问题、习得技能，生发智慧。这样的课堂、这样的教学才会有效、高效。“六字”教学法就是这一教育思想指导下的产物，“学、议、讲、练、评、补”有机组合，动态生成；既强调学生独立学习，独自解决现有发展区问题的重要性，凸显了学生在学习过程中的主体地位，又突出教师引领学生解决最近发展区问题的必要性，强化了教师在课堂教学中的必要的主导地位，通过学与教双向合力，促进课堂教学向纵深发展。

为确保“六字”教学法的推行，经过反复学习、思考、沟通，我们统一了思想，提出了课堂教学坚持三个始终――始终把尊重个性、培养正确的情感、态度、价值观作为教育教学追求的最高境界，始终使学生处于学习的主体地位，始终使学生处于积极主动、探索创新的学习状态；坚守八让――新知让学生探究，问题让学生提出，疑点让学生讨论，实验让学生完成，活动让学生组织，结论让学生得出，规律让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建；做到四个注重――注重知识的理解和运用，注重知识的拓展和延伸，注重理论联系实际，注重学科间的渗透；坚持两种做法――学生分组学习、合作探究，教师集体备课、学案导引，使得“六字”教学法深入每一位实中人的心中。

“六字”教学法的提炼不是一蹴而就的，她是学校领导引领全体教职员工在现代教育理论的指导下，历经几年艰难探索的结晶，她植根于实中教改的土壤，她让我们更加坚信了“以生为本，因材施教”“先学后教，以学定教”，是提高课堂教学实效的真理；凸显学生的主体地位，张扬学生的个性是培养学生的独立解决问题的能力和创新能力的的关键。

当然课堂教学改革是一项系统工程，并不仅仅停留在一个模式的提炼与推行，它涉及到学校管理的方方面面，教育改革的成功是多种因素综合发生作用的结果。校长是学校教育改革的灵魂，校长应是教育改革的领导者、组织者、参与者，否则校长对教育改革就没有话语权。校长不仅要在思想上引领，要让学校的每一位教职员工了解教育改革的发展趋势，明了教改的意义和价值；还要审时度势提出学校教改当下的目标与任务；更要在行为上引领，走进课堂，亲临教育教学第一线，直面问题，化解困难，凝聚人心，以自己的实际行为，感召全体教师积极投身于教育教学改革：也许唯有如此，学校的教育改革才有可能进行得彻底持久。