教学方法在高中数学教学中运用探讨

第一篇：教学方法在高中数学教学中运用探讨

教学方法在高中数学教学中运用探讨

摘 要：高中数学应该注重学生思维能力的提升，而不是仅仅局限于解题能力的提高。教师理念的转变，是转变教学方法的前提，教师自身素质是合理科学的教学方法能否施行的保障。教师必须准确定位自己和学生。必须坚持终身学习，必须尊重学生的主体地位。课堂结构能否优化，关键在于能否调动学生的学习兴趣，以及能否提高学生的参与意识。要让学生享受课堂，而非应付课堂。只有实现这种转变，才能切实提高教学效率。

关键词：新课程标准；思想观念；自身素质；挖掘教材；课堂结构

教学方法是学校教育的生命线，是教师提高教学效率的关键所在。不同教育形势下，对教学方法也有不同的要求。长期以来，不少数学教师的教学方法单一，甚至陈旧。比如一味追求课堂容量，一味要求学生训练。这不仅耗费了自己的大量精力，也使学生疲于奔命，淹没在题海之中。显然，在当前形势下，这种课堂已经严重影响了教学效率的提升。教师必须转变理念，领会新课标标准的精神，是当务之急。

新课程标准不仅给教学留下了自主创新的空间，而且对教师的素质提出了更高的要求。教师不仅要深入挖掘教材精神，根据教材内容，教学环境与条件选择恰当的教学方法，而且要根据学生的年龄段和学习基础进行科学的培养与引导，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的学习兴趣。我根据这几年的教学经验，认为以下几点尤为重要。

一、转变自身的思想观念，尽快适应新的教育形势新一轮的课程改革

不仅在理论上更加与国际中学数学教育接轨，而且教学理念更先进、课程设计更科学，更有利于素质教育的大面积推进，这就需要广大一线教师在教学实践中加以落实，对数学教育改革中的头等大事，必须下大力气去认真学习，努力探索，要多关注学生的 “ 学 ”，打破以往。的 “ 以学科为中心 ” 的传统理念。

二、提高教师的自身素质

新课程改革对教师的素质、能力、责任心等要求甚高教师是新课程改革成功的关键性因素之一，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的引导者、组织者和合作者。为了更好地实施新课程，教师应主动积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质 “。教师怎样提高自身素质呢 ？

（1）合理定位教师角色，树立终身学习观念。当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学习成了适应社会发展的必要手段。因此，教师不仅要树立终身学习观念，而且要合理定位自身角色，在新形势下，” 教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。

（2）正确对待竞争与合作。竞争本是促进教师积极工作的动力，但过度竞争不利于教师间的团结合作、互相帮助，不利于教师间民主气氛的形成和发展，也会在一定程度上影响到教师的心理健康，间接影响教育教学质量。教师应该积极参加新课改专题研究活动，加强合作与交流，借助集体的智慧来提高自身素质。

（3）尊重学生，开发利用好这个宝贵资源。尊重学生的人格，宽容对待学生一切合理的挫折和失败，注意发现和肯定学生在失败的学习创造过程中体现出来的创造学习热情和进取精神，尽量呵护学生的灵感。学生是发展中的人，教师要承认学生具有巨大的潜能，坚信人人都可以成功、人人都能成功。允许学生犯错误并改正错误，学生的错误和优点一样都是珍贵的教学资源，都应得到正确的开发和利用。

三、深入挖掘教材，不同课型采用灵活多变的教学模式

新课改力求让学生成为课堂学习的主人，让学生充分感受数学求知的乐趣，在内容和形式上作了重大改革，大量传统的封闭性、定向性问题转变成探索性的问题，很多问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实生活，这对教师是一个重大的挑战。所以教师应花大力气钻研教材，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索。同时，教学方式也要随之改变，努力探索出与新课程理念相适应的新的教学模式。在课堂教学中，教师可以不同课型采用不同的教学方法，避免单一的教学模式。如概念课就不应有太多表演和太多花样的活动，否则学生看到的都是老师的表演，忽视对概念的理解和接受，多数可采用讲授法 ； 如活动课就应该让学生动手实验或操作，不宜单凭老师的口头讲解，要让学生在动手中体验和接受新知识 ； 另外，对于论证课，不仅要让学生体验公式产生的过程，还要讲究逻辑推理，两者都不可欠缺，因此，其教法应拟从特殊到一般，要防止片面地强调 “ 回到定理、公式的原始发现与发生的过程 ”，忽视知识的连贯性 ； 对于比较单调、学生感到枯燥的内容，可采取故事引入或竞赛方法激发学生的学习兴趣，但一定要防止单纯为了调动学生的积极性而设置，忽视对知识的教学。

四、优化课堂结构

（1）提高课堂效率。数学的课堂教学一般有复习、引入、新授、巩固、深化、小结、作业布置等过程恰当地将它们进行搭配与排列，设计出合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间是上好一节数学课的最重要因素。教师在设计课堂层次时，首先要符合学生的认知规律，使教与学两方面协调统一，学生在获取初步的知识后，教师要让其自主练习，领会加深。其次，课堂教学层次要紧扣教学目的与要求，要保证讲清重点，解决难点，有详有略，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

（2）重视学生自己的 “ 讲、演、练 ”。一般每节数学课都要求学生在掌握知识的同时形成能力，教师通常所采用的都是讲授与练习相结合的方法，目的是提高学生的数学思维能力，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人，以求得最佳的教学效果。因此，在课堂教学中，教师必须想方设法地让学生 “ 讲 ”（口头回答问题）、“ 演 ”（书面或板书回答问题）、“ 练 ”（思考问题与动手练习），使学生在认识和实践中逐步加深对知识的理解，把抽象的数学知识真正转变为自己的东西，并形成技能技巧，以达到消化吸收的目的。

总之，新课改的要求、新课标的理念，都对教师是一个全新的挑战。教师不断地从学生的实际出发，创造出符合学生发展规律的教学方式与方法，认真处理好教师主导和学生主体在教学中的有效活动，处理好师生情感的和谐交流，处理好主观意志与客观条件的高度和谐，就一定会达到良好的教学效果与提高教育教学质量的目的。

第二篇：浅谈教学方法在实际教学中的运用

浅谈教学方法在实际教学中的运用

摘要：随着现代化科学技术和教学理论及教学实践的发展，新的教学方法不断涌现。作为一名小学教师，不仅要具备丰富的专业学科知识、良好的心理素质，还应尽可能多地熟悉和掌握各种教学方法，以提高教学质量。我们知道，先进的教学方法会带来良好的教学效果，只有灵活而熟练地运用多种教学方法才能使教师教得轻松，学生学得灵活，教学任务完成得较好。因此，如何加强和提高教师的心理素质与德育教育的工作，是当今教育的根本任务。所以我们接下来就来探讨比较常用的教学方法在实际教学中的运用。关键词：教学方法

结合实际

运用 正文：

1.教学方法的定义

所谓教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。在小学阶段，教师应该采用多种教学方法来进行教学，这是由小学教学科目和内容的多样性及小学生身心发展的特点所决定的。【1】 2.教学方法的分类

常用的教学方法概括为四类：一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读数指导法；二是直观性教学方法，包括演示法、参观法；三是实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法；四是研究性教学方法，包括讨论法、发现法。【2】 3.现代教学方法发展的趋势 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

4.选择教学方法的依据 4.1教学的目标、任务

每节课都有一定的教学目标和任务，要选择与之相应的能够实现教学目标，完成教学任务的方法，要使学生掌握新知识，常用讲授法、谈话法；为使学生获得感性知识，常用演示法、参观法等等。【】 例如：就我国常用的七种教学方法来说，如果教学的目的和任务是传授新知识，就要选用讲授法、谈话法、演示法等；如果是让学生掌握技能技巧的，就要选用练习法、实习法；如果主要是提高口头表达能力的并发展智力的，就要选用谈话法、讨论法等；如果在一节课里，不同的教学环节有不同的教学任务，教学方法也应随之变换。为了完成一种教学任务，可以同时选用几种不同的教学方法。4.2教材内容方面 教材的学科性质与教学方法的关系十分密切。

如：语文学科多采用讲授法，数学学科常用讲解与演示相结合的方法，音乐、美术多采用练习法等等。

在教学过程中的某一阶段，随着具体教学内容的不同，也要采用不同的方法。

再如：在教学诗歌时，朗读的训练就多，教课文理解的时候，较多运用谈话法；数学教学公式、定理时多用讲解法。4.3学生的年龄特点和知识水平

例如：低年级学生注意力易分散，理解能力不高，教学方法宜多样化具有新颖性；高年级可适当的采用谈话法和讨论法。4.4教师的素养条件

使用某种教学方法需要教师具有响应的素养，有些方法虽好，但教师缺乏必要的素养，驾御不了，就不能产生良好的效果，所以切记，教师选择教学方法时应扬长避短。4.2.5学校的设备条件和教学时间

学校的设备条件在教学上有很重要的作用，不少教学方法的运用需要一定的设备条件，如果学校不具备相应的条件，教师可因陋就简，尽量创造条件加以运用，但不宜过分强调。注入式则相反，它是教师从主观愿望出发，简单地向学生灌输知识而运用的教学方法。因此作为教学者，选用适当的教学方法，使课堂教学发挥预期的效果 4.2.6教学过程中重难点突破 每节课的教学内容必定都有重点部分、难点部分和关键所在，教学方法的选择就要考虑怎样选择适合突出重点，突破难点。抓住关键的方法。【4】

例如，概念性较强的内容，可选用讲授和其他方法结合进行；对教材中的难点部分，可选用讨论的方法，大家集思广益，解决问题；而对学生容易理解的部分，可以采用读书指导法，让学生自学。教学方法的运用 5.教学方法的运用 5.1灵活运用各种教学方法

首先，熟悉教学方法的特点，然后才能恰当地将其结合起来，使其成为一整套的较为完整的教学过程。千方百计地激发起学生学习的积极性、主动性，使他们能够快速而牢固的掌握所学的知识。在实际教学中，因‘材’施教。5.2主辅结合，随机应变

教学方法再多,也只能够以一个为主,其他为辅,主辅结合。在实际教学中，当我们根据一定的教学内容，学生的一般情况选择了一种教学方法，并将这种方法付诸实施时，在整个教学过程的不同环节，由于教材内容和学生情绪变动的特殊需要，教师有时可随机应变，将既定的正在实施的教学方法，转为与之相适应的一种或几种教学法。【】

5.3钻研教材，灵活运用

要灵活的运用教学方法,最根本的是要学习和研究教学方法。根据所教学科的特点,应该熟练地掌握多种教学方法,教育工作在不段的发展,教学方法也层出不穷的变化,教学手段也大量出现,给我们的教学方法的研究和使用提出了新的挑战。因此。学习和钻研新的教学方法是我们每个教师义不容辞的义务和责任。【】 4.4师生搭配，注重互动

所谓教学互动,就是指教师和学生的活动的统一。教与学的活动，二者是互相联系、不可分割的。教学方法的实施，同样包括教师怎样学生怎样学两个不可分割的方面。教师的教法只有与学生的学法相互配合，才能达到教学方法的灵活运用。任何教学方法的运用，都是在调动学生主体能动性和创造性，使他们快速而牢固的掌握相关知识，解决不懂的问题。这样，教学方法的问题，就变成了师生如何配合的问题。

6.教学方法的意义

教学方法是构成教学活动的重要因素之一，在教学过程中具有不可忽视的地位，其意义具体表现为以下几方面：（1）教学方法是联结教师教学生学的重要纽带（2）教学方法是教师实现教学任务的必要条件（3）教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证（4）教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因（5）教学方法是学生身心发展的制约因素 7.结语

像所有教师一样，具有独特的个人经验，参考文献： 【1】王本陆.课程与教学论（第二版）.北京:高等教育出版社.2009（7）,196.【2】教学方法及其运用

【3】余文森，刘家访，洪明.现代教学论基础教程.长春：东北师范大学出版社，2007.12.144-150.【4】吴均匀.浅谈教学方法的选择.2005.【5】.浅谈教学方法的灵活运用

【6】 【7】

教学方法，具有科学性与艺术性的双重特性，因此‚教学有法、教无定法‛教师既要根据教学本身所具有的规律选择和运用教学方法，又要善于对教学方法进行艺术性的再创造，灵活的加以利用。运用教学方法应坚持启发式和理论联系实际，反对注入式和教条主义，启发式和注入式是两种对立的教学方法。前者从学生的实际出发，本着充分调动学生学习的主动性、积极性，诱发学生学习的内在动机，启发学生独立思考，培养学生的能力。

第三篇：几何画板在高中数学教学中的运用

几何画板在高中数学教学中的运用

[摘要]几何画板的应用为数学实验提供广阔空间，为数学探究提供有力工具，为“以学生为主体”的教学思想的体现提供条件，使个别化教学成为可能，能使抽象的教学内容形象化，有利于知识的获取和保持。

[关键词]数学教学 信息技术 课程整合

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0720148－01

信息技术与高中数学有效整合，首先应该构建一个适合教学的现代信息技术平台，我们选择了“几何画板”、“立体几何画板”和“数学实验室”等辅助教学。“几何画板”提供了数值运算、函数运算、平面图形、函数图象的绘制等强大的功能，并有较大的开放性和二次开发空间。下面结合教学实际谈谈几何画板在高中数学教学中的运用。

一、几何画板的应用为数学实验提供了广阔空间

如：已知集合A＝｛y|y=2x，x∈R｝，B＝｛y|y=x2，x∈R｝，则A∩B的集合个数为。我们知道，此题的关键是确定曲线y=2x与y=x2的交点个数，大多数同学都认为只有一个，但实际上是两个，这两个交点的坐标为（1，1）和（2，4）。为了说明更一般的情况下函数y=ax与y=xa（a>0且a≠1）有几个交点，我用“几何画板4.07”做了一个课件，通过拖动点P改变a的值从而得到不同的交点情况。实验的结果是：当a∈（0，1）时恰有一个交点；当a>1时除了在（2.7，2.8）内某个值时只有一个交点外，其它情况都是两个交点。再通过对这两个函数的定量分析，可知此值为e。如果没有计算机强大的数据处理功能，这里的数学实验是不可想象的。

二、几何画板的应用为数学探究提供了有力工具

“几何画板”能在不断变化的几何图形中得到不变的几何规律，利用它可以做成动态的而且具有数学表达的准确性的课件。如2003年全国高中数学联赛第15题：一张纸上画有半径为R的圆O和圆内一定点A，且OA=a。折叠纸片，使圆周上某一点A′刚好与点A重合，这样的每一种折法，都留下一条直线折痕。当A′取遍圆周上所有点时，求所有折痕所在直线上点的集合。这道题是联赛试题的压轴题，从命题者对此题的命制意图看，无疑是一道难题，竞赛结果也充分印证了这一点。学生为什么会觉得这道题难呢？我认为根本原因在于学生对求轨迹的思维定势。在他们看来，要求轨迹就要先求轨迹方程，而要求轨迹方程就要先设轨迹上的任一点的坐标为（x，y），再得到x，y之间的关系。而此题要得到x，y之间的关系比较困难，思维极易受阻，当然就觉得难了。我们不妨用“几何画板4.07”来探求一下所求点的集合。（1）用“点”工具画点O、M，并使|OM|=R；（2）用“作图”菜单中的“以圆心和圆周上的点画圆”命令画以O为圆心，R为半径的圆，并“隐藏点”M；（3）用“点”工具在⊙O内画点A，使｜OA｜＝a；（4）在⊙O上任取一点A′，用“线段”工具作线段AA′、OA′；（5）分别用“作图”菜单中的“线段”、“中点”、“垂线”命令得到线段AA′的中垂线l；（6）选定直线l，并用“显示”菜单中的“追踪直线”命令；（7）同时选定点A和直线l，用“作图”菜单中的“轨迹”命令即可得到点A′的集合。它是以点O、A为焦点，以a为焦距，以R为长轴长的椭圆及其外部。若要用动画显示，则只需在完成以上步骤（1）――（6）后实施步骤；（8）同时选定A′和⊙O，并用“编辑”菜单中的“操作类按钮”和“动画”命令即可。有了此探究过程，我们便可得到本题的比联赛命题组提供的“参考答案”更简单的妙解了。

三、几何画板的应用为“以学生为主体”教学思想的体现提供了条件

“几何画板”可以在少花时间的情况下通过上网查找资料和请教名师，对教学内容中可能遇到的问题得到更多更好地解决。还如2003年全国高中联赛第15题，因为它的结论是“椭圆及其外部”，当我讲完后，接着就有学生问“有没有一个类似的命题，它的结论是双曲线及其外部呢”？我肯定后让学生思考和讨论，并选出代表回答。在学生代表类比原题得出引申题“一张纸上画有半径为R的圆O和圆外一定点A，且OA=a。折叠纸片，使圆周上某一点A´刚好与点A重合，这样的每一种折法，都留下一条直线折痕。当A´取遍圆周上所有点时，求所有折痕所在直线上的点的集合。我当场利用“几何画板”做了一个课件，并现场进行动画演示。当学生提出结论是“抛物线及其外部”的命题时，我用同样的方法进行处理。这时，又有学生提出，能否用类似的方法画圆锥曲线――椭圆、双曲线和抛物线呢？我说可以，并利用“几何画板”的轨迹功能将课件略加修改后进行演示，收到了很好的效果。由此我们可以看到，“几何画板”为“以学生为主体”的教学思想的体现提供了优越的条件。

四、几何画板的应用使个别化教学成为可能

几何画板”的“显示/隐藏”按钮，能实现对同一教学内容的不同教学设计的切换，也可以实现对同一数学对象的不同结构侧面的切换，还可以实现对同一数学问题的不同解法的切换，从而满足各类学生的需要。例如，在讲解函数图象的作法中的伸缩变换时，为了便于比较，我在同一坐标系中作出y=sinx、y=sin2x、y=sin、y=2sinx和y=sinx的图象。并给每个函数图象都设计了“显示/隐藏”按钮。我在利用y=sinx、y=sin2x和y=sin的图象说明横向伸缩变换时，我首先将y=2sinx和y=sinx的图象隐藏起来；而利用y=2sinx和y=sinx的图象说明纵向伸缩变换时，又先将y=sin2x和y=sin的图象隐藏起来。我们还可以根据不同学生的需要随心所欲地对所作的函数图象进行显示/隐藏操作。

五、几何画板的应用能使抽象的教学内容形象化

如在讲解立体几何中三棱锥体积公式的推导时，我通过一个课件，把已知三棱锥和在此基础上补成一个三棱柱的另外两个三棱锥通过按钮的操作使它们拉开和重叠，并用颜色来说明每一组两个三棱锥同底等高（如图5），从而得到这三个三棱锥体积相等的结论，因而得到三棱锥体积公式。又如函数y=f（|x|）的图象的作法。我们可以先利用“几何画板4.07”作两个具体函数f（x）=（x－2）－6与f（|x|）=（|x|－2）－6的图象，再通过这两个函数图象的关系的分析得到更一般的函数y=f（x）与y=f（|x|）的图象的关系。

六、几何画板的应用有利于知识的获取和保持

实验心理学家赤瑞特拉的实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。利用几何画板提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持是非常重要的。

其实实验过程就是一个科学研究的过程、探索真理的过程。因此，数学实验必然能更高效地培养学生的探索能力和科学创新精神，激发学生的好奇心，也更有利于学生的个性发展。

第四篇：浅谈高中数学教学方法

浅谈高中数学教学方法

摘要：高中数学教学一直以来受到教师和学生们的重视，而高中教学的内容相对比较困难，内容覆盖也非常广泛。本文主要从新课导入方法，和谐教育，多媒体的应用，作业设置与批改，这四个方面来对高中数学教学展开论述。

关键词：高中数学；教学方法；

常言道，教学有法，但无定法，因材施教，贵在得法。我国很多年前就普及了九年义务教育，并且大多数孩子都能够完成高中的教育，所以高中教育也受到广泛的重视。随着高中新课程方案的推出，对高中课堂的教育越来越高。新课改基本理念强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。但在我国的高中数学教学中还存在着很多问题，不能摆脱应试教育遗留的痕迹，因此，要求数学教师必须探求一种有效的数学课堂教学方法和模式，以激活学生思维，提高学生数学能力，从而提高数学教学质量。

一

新课导入方法

一堂课的导入在整个课堂教学中是十分重要的一环，俗话说；“好的开始是成功的一半。”学生一堂课的学习欲望及其学习效果，与教师两三分钟的导入有很大的关系。精心设计的导入能打动学生的心弦，促成学生情趣高涨，步入求知欲的振奋状，有助于学生获得良好的学习效果。下面我将简单的介绍一些新课导入的主要类型。

1）直接导入法

直接导入法又叫“开门见山”导入法，当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。例如，在讲“二面角”的内容时，可主要引入：“两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角与它的平面角！”这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。2）事例导入法

事例导入是选取与所授内容有关的生活实例或者某种经历，通过对其分析引申，演绎归纳从特殊到一般，从具体到抽象的规律来导入新课。3）趣味导入法

新课开始可讲与数学知识有关的小故事，小游戏或者创设情境等，适当增加趣味成分，可以提高学生的兴趣，因而有利于提高学生的学习主动性。4）设疑导入法

教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。二

和谐教学

所谓和谐教育，就是在教学中，要体现学生的主动地位，摒弃教师主导课堂一切的现象，从而在愉悦的课堂氛围下，使学生和教师共同完成教学任务。针对传统高中数学教学中出现的问题，我们应该从以下两个方面加强和谐教育。第一，建立和谐是师生关系。和谐的师生关系可以激发学生学习的巨大热情，和谐的师生关系能有效的调动学生学习的积极性，发掘学生的潜能。课后教师可以多和学生聊聊家常，了解学生的真实想法并且帮助学生解决一些生活上的困扰，让学生能够更喜欢亲近教师，促使和谐师生关系更好的发展。第二，创设和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围能够使学生愉快的学习数学，而愉快感是积极情感的心理表现，可使学生产生巨大的感染力，激发出思维的极大活力，为学生乐学创造了条件。此外，和谐的氛围能够消除学生对数学的恐惧心理，让学生更好的全身心投入到学习之中。三

多媒体的应用

在高中数学教学中，教师应该合理的应用多媒体课堂教学，多媒体课堂教学不仅能够有效的表达空间抽象对象和化枯燥为生动，并且也有利于培养学生的探索和发现能力，培养学生的创新能力。如在高中数学课堂教学中存在一些比较难板书和解释的内容，借助多媒体教学能够展现出动态和立体的图形，因此能够创设更加丰富形象有趣的“教学情境”。这些有利于学生理解和掌握教学内容，能提高学生的学习兴趣和提高课堂教学效率，进而提高教学效果，变枯燥为生动。但在应用多媒体教学中，教师要注意，多媒体并不能取代板书，不能盲目地把所有的教学内容都用多媒体呈现。在教学时，教师要根据具体的教学内容，判断多媒体和板书哪种方式更利于学生的学习，只有合理的使用多媒体教学才能有利于学生的学习。四

作业设置和批改 1）作业设置

适量且有代表性的作业既能巩固新知识又不会增加学生的课业负担。作业设置应该分为两类。第一，巩固必做类。所以的学生均要完成，这是检阅这节课掌握情况的题目。第二，提高研究题，这是专为学有余力的同学而设置的作业。2）作业批改

作业批改方面，还学生学习的主动权，与学生约好，学生对不会做的题可以不做，只要把会做的题做完，并且如实回答下面的问题。

（1）本次作业中，哪些是独立完成的，哪些是在其他人的帮助下完成的，在解答的末尾注明。这能使教师准确的清楚学生课堂掌握情况和实际水平。以备下一节课的教学参考。

（2）找出本次作业中你不会做的题目，或在题目做不好的地方或步骤用其他颜色的笔画出来。本问是设置，使学生面对不会做的题目有个合理的说法，减少学生抄袭作业的现象。让学生抱着学习研究的心态来面对问题。

（3）本次作业运用了哪些知识？你有什么收获？

总而言之，虽然教学方法的改革不像教学内容的改革那样受到重视，理论性也较差。但近几年来，这方面的研究有很大的变化和发展，并创造出各种各样新的突破传统的教学方法。数学教师必须转变教学观念，积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，运用恰当的教学方法设计适合学生发展的教学过程，使学生真正的学到知识，达到培养学生能力，开发智力的目的。

参考文献

【1】

【2】 【3】 【4】 傅镇清.高中数学教育的减负增效策略研究 张云.浅谈高中数学教学的多媒体运用 何小亚

姚静

中学数学教学设计 刘新良.浅谈高中数学教学方法

第五篇：高中数学教学方法探讨

高中数学教学方法探讨

高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。社会的进步对教学内容提出了新的要求，同时也为教学提供新的技术手段，为学习提供新的学习方式。数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和信息，进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。

数学是学习和研究现代科学技术的基础；在培养和提高思维能力方面，发挥着特有的作用；其内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。将信息技术运用于数学教学，弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。信息技术与数学教学的融合，主要有以下几方面的功能。

激发学习兴趣 培养参与意识

如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。近半个世纪来，中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。

例如，在学习函数基本性质的最大值和最小值时，可以先播放一段壮观的烟花片段。“菊花”盛放，制造时，一般期望它达到最高点时爆炸。那么，烟花距地面的高度h与时间t之间的关系如何确定？如果烟花距地面的高度h与时间t之间的关系就为h(t)=-4.9t2+14.7t+18。烟花冲出，什么时候是它爆裂的最佳时刻？这时距地面的高度是多少？

通过创设问题情境，让学生感受数学是非常有趣的，数学不只存在于课堂上、高考中，数学的价值是无处不在的。情境教学能促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。借助多媒体强大的图形处理功能，新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足，同时给学生提供了自主探索与合作交流的环境。

拓展教与学的资源

信息时代，网络为师生提供了新的学习资源。新的课程资源除课本外，还有网络资源，地方课程资源，社区课程资源和校本课程资源。新课程中，学生的学习也离不开网络，网络课程资源是对课本的重要补充。许多研究性学习课题，探究课题，都需要学生自主查找资料。目前，查找资料最方便、快捷的方法无疑是网络。

例如，在学完《导数》一章后，有一个研究性学习课题——“走进微积分”，让学生自愿组成学习小组，上网查找下列资料：①我国古代有哪些微积分思想的例子；②微积分产生的时代背景；③牛顿、莱布尼茨的生平；④微积分对人类科学和社会的影响。大多数同学利用网络资源完成了这个课题，对微积分有了更加深刻的认识。

信息技术与数学的整合也要求教师不断学习先进的教育、教学理论和方法，学习信息技术。这些学习，除参加各级教研活动，参加各种培训外，最适合教师的，也是最方便、快捷的，就是网络学习。高中数学是抽象性和灵活性较强的学科。成功的数学课，不仅要看到教学素材的合理选取，教学方式的变化，更需要体现的是老师与学生的思维、语言以及情感的交流。所以，在运用信息技术时，也要注意以下几点。

不宜过分追求大容量、高密度

不少教师对信息的大容量、高密度，津津乐道。教学中不给学生思考、讨论的时间，甚至一节课完成过去两节或三节课才能学完的内容，“人灌”变为更高效的“机灌”。失去了学生的思考，看似充实的内容，也失去了它的意义。

不应忽视师生情感交流

有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后不加选择地按程序将教学内容一点不漏地逐一展现；或片面追求多媒体课件的系统性和完整性，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析。至于这些内容是否适合学生，是否具有针对性，则无暇顾及。忽视教学中最为重要的师生之间的情感交流，让学生体验学习数学的价值就无从谈起，数学的教育性就大打折扣。

继承传统教学中的合理成分

虽然信息技术与数学教学整合具有传统教学手段所不具有的很多优势，但传统教学手段，无论是物质形态，还是智能形态，之所以可以延续至今，是因为它有巨大的教育功能。信息技术不可能简单、完全地取代传统教学手段。何况，目前很多课件的设计，也来源于一些教师在传统环境下的教学经验。因此，数学教学在使用信息技术的同时，要吸收传统教学手段中合理的东西，做到优势互补，协同发挥其教育教学功能。

整合需要好的教学设计

数学教学如何与信息技术整合，这是最值得讨论的一个问题。其他的史、地、政、生等学科在利用信息技术时，可以利用丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣。但数学学科有它自身的特点，如果一味利用视听刺激，久而久之，学生必然产生厌倦情绪，反而不利于学生学习兴趣的激发。我的思考是，数学有它自身的魅力，就在于探索学习者未知的知识领域。因此，信息技术利用得好，还需要教师不断改进教学设计，利用“问题”吸引学生，达到激发兴趣的目的。

总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。它能让教学永远充满改革与创新色彩，让教学永远处于一种科学合理状态；它是教师“学会教学”，学生“学会学习”的重要方法之一。

在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。