浅谈体验式教学法在初中生物课的运用

第一篇：浅谈体验式教学法在初中生物课的运用

浅谈体验式教学法在初中生物课的运用

一、“体验式教学法”的概念

研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”这充分说明只有参与体验，才能学会。由此可见，在课堂教学中，实施“体验式教学”，积极为学生搭建体验的平台，才能让学生在愉悦的体验中享受学习生物的乐趣。

“体验”指通过实践来认识周围的事物。学生不仅要用脑思考，而且要用眼睛观看，用耳朵聆听，用嘴巴诉说，用手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。中学生物课堂上的体验式教学应以培养学生具有自主、合作、探究、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。

二、“体验式教学法”的作用

1.改变教师的教学方式和学生学习的方式。

体验式教学倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。课堂上通过学生主动的实践与体验，改变了教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识中进行学习。

2.容易引起学生的兴趣，激活课堂教学。

体验活动中，学生是主体。把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使生物课堂充满生机和活力，调动学生的学习兴趣，激活课堂氛围。

3.有利于建立新型的师生关系，增强教学的民主意识。

体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师“爱学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。

三、“体验式教学法”的应用

(一)、激活相关经验，让学生在联想中体验

1．引导学生运用学过的知识展开联想进行体验。

学生只有将新知识与头脑中原先积累的知识，形成非人为的本质联系，才有可能印进自己的头脑。如：在学习“基因在亲子代间的传递”（八年级下册）一节中“基因和染色体”的内容时，关于基因和染色体的知识，学生曾经在七年级上册接触过一些，因此在讲解前，教师可以事先准备好图片资料，引导学生回顾七年级上册关于细胞结构中“细胞核是遗传信息库”的知识。学生通过对旧知识的联想，回忆起细胞核内染色体含有蛋白质和DNA，以及DNA是遗传物质等内容。教师再引导学生猜想，既然DNA是遗传物质，基因应该在染色体的何种成分上？学生通过对学过知识的联想体验，达到了温故而知新的目的。

2．引导学生运用生活的现象和经验发生联想进行体验。

生活中处处有生物学，生活经验往往蕴含着科学的道理，因此，教师在教学中要善于创设生活情境，让学生把教学内容中蕴含的知识在日常生活表现出的生物现象中作联想性投射，通过体验由此及彼，解释现象，获得新知。

如：在学习“眼与视觉”时，为了说明人的瞳孔在明亮和黑暗环境中能调节大小，使自己在明处和暗处都能看清物体，可以让学生先进行联想体验——我们看电影刚进电影院时，会感到一片漆黑，可是过一会就会感到渐渐亮起来。电影结束走出电影院时又感到阳光分外眩目，眼睛不由自主地要闭上，为什么会这样呢？学生立刻对这一生活的经验发生联想，在想像体验的过程中对这一现象表示深有同感，然后通过观察猫的瞳孔大小的调节图片，推理得出结论：人的瞳孔调节原理与猫的相同，在明亮环境中，瞳孔缩小，以防止过多的光线进入眼内，从而保护眼球内部结构；在黑暗环境中，瞳孔放大，以增加进入眼内的光线，使我们能看清暗处的物体。由于体验来自于平凡的生活经验，学生容易产生共鸣感，激发起探究的兴趣，因此，通过此途径获得的新知识将深刻而持久。

（二）创设教学情境，让学生身临其境去体验

教师根据教学内容，创设各种不同的教学情境，是学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要。教学情境能使学生获得更加丰富的体验。教学中教师应尽可能给学生提供观察、思考的机会；参与、表现的机会；动手操作实践的机会，2 注意学生的亲身体验。学生的知识不是“灌”的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行”。

1．创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中提出探究问题。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。

如：探究鸟适于飞行的特点时，先提出一个问题：“同学们，你们认为一个物体要想在天空中飞行，需要具备哪些条件？”这个问题与物理有很大的关系，而学生初二刚开设物理课，因此兴趣颇浓，踊跃发言，归纳出三点：①要克服地球的引力；②要克服空气的阻力；③要有动力。教师趁热打铁，鸟类能在空中飞行也应具备这三个条件，那么怎样才能完成对“鸟适于飞行的特点”的探究活动呢？学生带着问题任务，开始了分组活动，提出相应的探究问题并制定出探究的计划。

2．创设游戏情境，让学生在对游戏情境的体验中激发兴趣，激活思维。初

一、初二的学生依然保存着童趣，他们不喜欢死气沉沉的学习，渴望生动有趣的课堂。教师应根据学生的生理、心理特征，创设一些游戏活动，让学生主动参与，以愉悦的情绪投入到学习中去，在不知不觉的游戏体验中获取新知识。如：“生物进化的原因”教学中，为了让学生体会动物保护色的形成，设计了一个小游戏。用彩色的吹塑纸作为背景，模拟动物生存的环境；用彩色的小纸片代表动物不同体色的变异类型；学生则作为“捕食者”，“猎物”是小纸片。学生津津有味地投入到游戏中，发现与背景色颜色相近的小纸片“幸存者”最多，从而体验到保护色的形成是自然选择的结果。

（三）设计动手活动，让学生在活动的参与中去体验

生物学是一门以动手活动为基础的学科，生物学的研究对象是活生生的生物。观察、触摸乃至操作活的生物体，与面对模型、标本、挂图甚至观看录像片相比，学生的情感体验要丰富、鲜明而深刻得多。动手活动能加强学生的感知，引起学生的学习兴趣。几乎100%的学生都喜欢亲自动手的观察、实验、制作、探究等活动，特别是当他们成功地制作好一片临时装片，自己操作显微镜在视野中清晰地观察到植物细胞的结构、旋转前进的草履虫时；经过一段时间悉心地照 料，培养的小麦种子萌发了，扦插的植物成活时，其喜悦之情是难以自禁的。学生这种对动手活动本身的兴趣又会迁移到有关知识上来，激起他们探求知识的热情，因此，我们在教学中应创造条件，开设丰富多彩的动手活动，让学生在活动的体验中发现学习的乐趣，体会成功的喜悦。

1．小制作活动。如：在学习完细胞的结构后，开展一个模拟制作动、植物细胞模型的活动。让学生在课前自己准备透明塑料小盒、清洁小型的保鲜袋、线、果脯等材料，教师提供琼脂和水煮成溶胶状并保温。学生根据材料设计制作方案，利用塑料小盒做细胞壁，塑料袋做细胞膜，琼脂做细胞质，果脯做细胞核，注入水的塑料袋做液泡，绿色的果脯（青梅、橄榄）或绿色糖块做叶绿体，每个人都饶有兴趣地进行操作，成功地制作出了动、植物细胞模型。对于制作过程中符合卫生、清洁要求的，去掉细胞壁、细胞膜便可以食用了。学生在制作与品尝的体验过程中，加深了对动、植物细胞结构的认识，体会到细胞是立体的，同时也培养了自己的动手操作能力。

2．探究活动。如：在认识鸟卵卵壳和的结构特点时，设计了2个探究活动：（1）利用提供的器材（纸托、木板、重物，如砖等）设计实验，感受卵壳对外力的承受能力。通过这一探究活动学生直观地体验到卵壳确实能承受一定的重力，对卵的内部结构起保护作用。（2）利用提供的材料（新鲜鸡蛋、空的注射器、针头、装有温水的烧杯）设计实验，验证卵壳上气孔的存在。通过分组探究活动，学生发现了两种验证的方法：①利用注射器向鸡蛋内注入空气，使蛋内气压增大，蛋清透过气孔冒出；②把鸡蛋放在温水中，蛋壳上会出现气泡。学生对两个探究活动的主动参与和体验一方面能使学生达成知识性目标，卵壳上气孔可以透气，确保了卵与外界环境进行气体交换；另一方面使学生达成了能力与情感目标，培养了学生的探究精神，与人合作的能力。

3．观察活动。“鸟的生殖和发育”一节内容中，对于鸟卵的结构与功能的学习，设计5个连续的观察活动：（1）观察小烧杯中用醋酸溶解掉了蛋壳的卵，推测卵壳膜的作用；（2）打开鸡蛋，观察鸡蛋的内部结构，思考气室、卵黄、卵白、系带的功能。在观察的基础上总结出鸟卵适应陆地上发育的结构特点。针对学生提出的问题“我们买来的鸡蛋都能孵出小鸡吗？”、“如何辨别受精的鸡蛋与未受精的鸡蛋？”、“受精的鸡蛋究竟是怎样孵出小鸡的？”教师继续提供 4 实验观察（3）用照蛋器照出受精的鸡蛋，让学生观察。通过体验，学生直观地发现受精的鸡蛋胚盘明显增大；（4）观察“活珠子”，即发育14天的鸡蛋，认同受精的鸡卵是“活”的；（5）提供从网上下载的关于鸡卵21天胚胎发育的图文资料，学生了解了鸡卵的发育全过程，并体验到生命的奇妙。

学生是学习和认知的主体，学生的学习认知活动是个体的实践活动，它具有很强的不可替代性，在学习中教师的指导不能离开学生主体的认知实践活动，它要通过学生主体的学习实践活动去认识、去体验，才能内化为学生自己的精神财富。我们在教学过程中要特别强调把课堂还给学生，使课堂成为学生的课堂，关注学生体验、感悟和实践的过程。通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观的形成统一，让生物课堂焕发生命的活力，让课堂成为学生向往的地方。参考文献：

[1] 毕克勤《刍议新课程背景下的体验教学》，广西教育学院学报,2006(3)[2] 张丽红《生物学教学中的体验教学.中小学电教》,2008(3)[3]胡尚峰、田涛《体验式教学模式初探》，教育探索，2003年11期

[4]张昱琨《体验式教学法—实施新课程改革一项有益尝试》 中国教育报 2006年7月

第二篇：初中生物课运用比较教学法的实践与体会

初中生物课运用比较教学法的实践与体会

贵州省锦屏县固本中学

姜继庚

生物比较法教学，是将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。如何在教学中充分发挥比较法的作用，如何让学生在自主学习的过程中灵活应用比较法，这是生物教师所需要重视和思考的。

一、生物比较法教学的作用

在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反

三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，具体来说，大致有如下几方面。

１．可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。

２．可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。

３．可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念。

４．比较法能起到或加强直观作用。比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。

５．比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

二、比较法的类型及其运用

生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象的多样性决定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。

１．类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。

类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。

２．列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。

３．历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。

４．寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。强化其一，巩固其他。

５．综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。

三、运用比较法需注意的问题

１．选准比较因子。比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。一般要符合如下比较的基本条件：

（１）同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。

（２）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。

（３）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。

２．贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。如：比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区别。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。

３．灵活综合应用。比较法虽分几种，但它们是相互联系，纵横交错的，作用是多方面的。在生物教学中，要根据教材的内容和教学目的选择不同的比较方法。为了深入地掌握教材的实质，将各种类型的比较方法综合起来加以运用，以便更好地认识事物的现象和本质。

总之，生物教学中利用比较教学的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较的优点，使它更好地服务于生物教学。

第三篇：原创 体验式教学法在高中语文课堂教学中的运用

体验式教学法在高中语文课堂教学中的运用

摘要：语文学习具有重情感体验和感悟的特点，新课改理念下的高中语文教学已经把引导学生体验作为教学设计的重要方式。本文在体验式教学的理论概念和方法的基础上，提出了怎样构建高中语文的体验式课堂，旨在重视学生的情感体验，培养学生的自主探究精神，提高高中语文教学的有效性。关键词：体验式教学；高中语文；体验；情感

引言

《语文课程标准》在表述课程的新概念时，“体验”是使用频率最高的一词。体验是主体通过一定的对象而产生或感受到的感觉、体会，是主体的亲身经历，是主体所感觉到的一种具有个性化的经验世界。体验式教学指的是在教学过程中，教师提供相关背景，创设研习情境，师生合作交往，学生相互感悟，最终获得心理觉解与情感体验。

一、构建和谐课堂，烘托体验氛围

传统的课堂教学中，教师往往会以己为尊，先入为主地引导学生被动接受预设中对课文的确定解释。这种“以己为尊”的教学导向忽视了学生的情感体验和个性感悟，必然会禁锢学生的思维，甚至会扼杀学生的创造潜能。情感具有情境性，人的情感总是在一定的情境中产生和发展的。在高中语文课堂教学中，教师必须让自身付出真实的情感，并以自己的情感带动学生。只有教师和学生建立起融洽的感情联系，学生才能“亲其师，信其道”，与老师建立情感上的沟通。只有这样，教师才能更好地推进情境的架设，而不至于让体验式教学变得做作、虚假。要做到“以境育情”，首先要要尊重学生，努力创造一个师生关系融洽和谐的教学氛围。语文教学中情感教育的过程，是师生交往合作的过程，是心与心的碰撞的过程，是灵魂与灵魂的对话的过程。在这一过程中，只有具备热爱学生、尊重信任学生等积极情感的教师，才会赢得学生的尊重与爱戴，形成融洽的师生关系，营造出和谐的教学氛围。

二、创设各种情境，引入丰富体验

积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义。教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生最近发展区，诱发积极感悟，可以使用录音和相应的图画、幻灯、录象等辅助教学手段，更能创设最佳境界，加深学生的感悟与体验。比如在教学马丁·路德金的演讲词《我有一个梦想》时，教师先播放演讲现场的录音磁带，同时将演讲词的英文原稿发放给学生，让学生在聆听原声带的过程中感受马丁·路德金演讲现场的激越热烈的氛围，使学生更有兴趣走进课文，去理解马丁·路德金激越演讲背后的一颗追求民主、平等、自由的高尚的心灵，从而把握文章主旨。又如学《雷雨》前，我组织学生模拟课文情节进行课本剧表演，激发了学生的兴趣和学习动机，自觉地把求知欲贯穿到整个教学环节中，提高了课堂听讲的效率，有效保证其它教学环节的顺利进行。

三、形成认知冲突，增强感悟体验

矛盾是激发一个人兴趣的最好载体，有了矛盾就有了明确的辨别方向，也就有了思考的明确目标。教师在课堂中要好好利用学生观点的矛盾之处，有时甚至有意创设这种矛盾点。比如在《雷雨》的教学过程中，课后练习就设下这样的问题：“周朴园对侍萍的怀念之情是真是假，一直有不同看法，结合下列种种观点，谈谈你对这个问题的认识。”这个问题的设置就是利用学生观点的矛盾之处，有同学说是真，因为带梅花的衬衣、关窗的习惯、记住鲁侍萍的生日等细节都说明了这一点；也有同学说是假，因为认出侍萍之后的呵斥、拿支票想了结此事、不让侍萍认周萍等。由于矛盾的产生，学生的兴趣非常浓厚，努力寻找文章的细节，认真思考细节表现人物性格的作用，品味戏剧语言的魅力，达到解读文本的目的。

四、开展对话教学，丰富情感体验

体验教学中的师生关系，是一种生命的、精神的对话关系。课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话，课堂教学成为富有活力、充满激情的一个流程。在教学过程中教师要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，促使学生感悟和体验走向更高层次。阅读的兴趣在其中得到激发，阅读的能力得到培养，学生的情感达到有机交融。例如教学《赤壁赋》时，我提出下列问题，引起学生先后讨论，并展开对话，交流各自感悟:(l)学了《赤壁赋》后，苏轼的达观对你有何影响?(2)苏轼这种听任自然、力求豁达的心境让人有消极感，他是否有陶渊明归园田居的心境?学生讨论认为，面对逆境，我们的眼光要长远一些，胸怀要宽广一些。重要的不是发生了什么事情，而是你怎样看待。还有的学生认为：苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。也有的学生认为：苏轼的人生观是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，几乎丧失人身自由，但他不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。还有的学生认为：苏轼与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明不肯为五斗米去见乡里小儿，他是真正厌世；而苏轼的思想从本质上看是很矛盾的，在《念奴娇·赤壁怀古》中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。这样的对话讨论确实能够引发其他同学产生积极的情感体验，有助于提升学生思想境界和审美能力。

结语

在体验式教学过程中，教师须降低文本解读的高度，使师生间处于相对平等的地位，与学生平等对话，平等交流;同时教师须挖掘适宜学生情感体验的文本内涵，调用各种方法，引导学生积极参与体验，尊重学生富有个性的独特体验，参考文献：

[1]牛淼.论体验式学习在高中语文教学中的应用[J].剑南文学(经典教苑).2011(04)[2]张妍.试论语文体验式学习的基本方法[J].阅读与鉴赏(教研版).2010(01)[3]程绍兰,林玲.语文教学的“活动体验”方式[J].语文教学与研究.2005(25)

第四篇：体验式教学法

体验式教学法

一、体验式教学法的概念

对体验式教学法的概念也有不同的说法，归结起来主要包括：教师的导引，学生的参与实践，师生的感悟交流这样三个方面，即通过以“行动”为中心的一种学习方式，促进学生知识、能力、情感的发展，这是一种更人性化的教学方式。它是集知识(Knowledge)、实践(Activity)和反馈(Reflection)于一体的一种效力更持久的教学方式。所以说体验式教学法就是一种通过老师创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力的教学模式。体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式，体验的本质是实践，是引导学生在经历中体验生活、感悟人生，通过爱憎苦乐、成败得失、是非善恶、各种人和事的经历和体验，实现知、情、意、行的和谐发展。这是对“灌输型”、“管教型”德育的变革，是学生主体地位的回归。在哲学的意义上，体验式教学经历了一个“从实践（个人的经验）到理论（包括个人的认识）再到实践（个人的具体行动）”的过程，这一过程也是产生真知的过程

二、体验式教学的特点

体验式教学使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在实际的教学活动中，体验式教学的主要特点是： 1.体验式教学强调身体性参与

学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。

2.体验式教学重视直接经验

重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。3.体验式教学是一种团体学习

体验式教学过程特别强调学生的体验和感受，同时强调将个人的体验和感受与集体成员共享成果，并将成果应用于实践，这才是体验式教学最终目的。所以体验式教学活动是促进集体成员之间互助学习、互助体验、成果交流与共享的一个过程。

4.体验式教学是一种效果持久的教学方式

体验式教学的成果都是来自学生的亲身体验、感受和交流。中国哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。英国也有类似的谚语：Tenme，and I will forget；show me，and I may remember； Involve me，and I will understand。体验式教学有效地把“听——看——做”思维与学习者的行动结合在一起，并在这一过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习主体。学习者通过体验获得了效果持久的知识，同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣。

三、体验式教学与传统教学的差异[9]

1.二者在教学内容的呈现方式和教学管理上存在着差异

体验式教学以学生为中心，强调在做中学，让学生与教学内容作最直接的接触，因此其教学管理是软性的，开放性的；而传统教学则以教师为中心，由教师通过间接传授的方式将教学内容呈现给学生，学生与教学内容没有实质性的接触，所以其教学管理是硬性的、程序化的。2.二者在学习方式和教学效果上存在着差异

体验式教学强调体验学习、团体学习和个性化学习，强调对即时感觉的领悟和体认，因此其教学效果是长期的、隐性的；而传统教学则强调传统学习、个体学习和标准化学习，强调对知识的记忆，因而其教学效果就是眼前的、直观的。3.二者在教学重点的认识和把握上存在着差异

体验式学习注重观念、态度的转变，注重知识在现实的应用；而传统教学则更注重知识、技能，对知识理论化要求比较高。4.二者在教学评价指标上存在着差异

体验式教学的评价具有随机性和不确定性，是多层次、多角度的；而传统教学的评价具有确定性，多是单一的知识性评价。

三、在初中生思想品德培养中应用体验式教学法的策略

1.在初中生思想品德培养中应用体验式教学法要积极营造和谐的师生关系和民主气氛

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”而在传统思想品德教学中，教师总是居高临下的“传道者”，很少体察学生的内在感受，强制性的传输空泛的思想品德道理；学生则成了无奈甚至于麻木的听众。显然，在这种教学模式中，不平等的师生地位决定了他们的关系是不和谐融洽的，交互活动是无法充分开展的。这也极易造成学生的厌学情绪和思维的惰性。然而，随着信息时代的到来，学生获取知识的途径越来越广阔，甚至在某些领域，他们获取的信息量远远超出教师。与此同时，他们也有着展示个人才华的强烈愿望。这种情况下，我们的思想品德教师应实事求是的摒弃知识权威的陈旧本位意识，积极建立学友型的师生关系。应用体验式教学法积极营造和谐的师生关系和民主气氛的具体做法如下：

（1）在教学过程中，我们应尽可能多地开展些师生互学、角色互换活动，多给孩子们展现自我的机会，多鼓励他们标新立异，提出问题。如在时政教学中，我们就可以舍弃“我讲你听”的陈旧模式，让老师和学生进行角色互换，学生去当一回老师、老师做一回学生。教学实践证明，这些活动的开展，不仅使学生体验了成功，激发了他们学习的兴趣和热情，同时，也使教师充分感到了压力，不断的汲取更多更新的知识和信息，以满足教学发展的需要。

（2）要真正建立起学友型的师生关系，还要求思想品德教师彻底转变观念，我们要信任自己的学生都能以自己的方式学好。罗杰斯就曾说过：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们相信每个人都有发展自自己潜力的能力，那么，我们就会允许他有选择他自己的学习方式的机会。”2.在初中生思想品德培养中应用体验式教学法要为学生创设积极思考的教学氛围

（1）通过设疑引思为学生创设积极思考的教学氛围

“儿童是天生的发问家”，问题是思维的“启动器”，它能使学生的思维由潜在状态转入活跃状态，易于激发兴趣，生成探究“为什么”的好奇心理。因此在思想品德教育的课堂上教师和学生可以通过课堂讨论的形式，就某一观点或某一现象设置两难性的道德问题，让学生发表见解，做出评判，使学生在对问题的解决中意识到自己的道德判断和道德推理中存在不合理之处，与自己原有道德认知水平和现实道德要求的冲突，从而产生对问题的进一步思考和研究的热情，更有效促进学生道德判断力水平的提高，使道德学习由“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。设疑引思来创设学生积极思考教学氛围的具体方法如下[30]：

一是教师要在吃透教材的基础上，设计一个理想化的典型实验材料。由于思想品德学科内容、原理的复杂性，把一个社会现实材料引进课堂教学中来时，教师必须对它进行必要的处理，不然的话，复杂的情境，会让学生在学习、分析过程中碰上无法解决的困难，导致学习无法进行下去。所以，教师必须对要使用的“实验材料”根据课堂教学要求进行选择和筛选，进行“典型化”和“纯化”处理。所谓“典型化”就是教师根据课堂教学的需要，把现实生活中的多个案例集中起来，形成一个具有典型性的案例，成为课堂教学中可用的材料。所谓“纯化”就是现实生活是复杂的，每件事的发生都不是一个因素在起作用，如果把影响事情发展的各种因素都考虑进去，会使得课堂复杂异常，干扰学生的学习过程。因此，引入课堂教学之中的材料必须是经过加工和提炼，去除与课堂教学无关的干扰因素，使之“纯洁化”，也即，要使之成为一个理想状态的“实验”。但是要求思想品德课的实验必须是合理、合情，也就是说，所选择、所设计的材料在现实生活中虽然不一定发生过，但应该是有可能发生的。而且必须贴近学生的生活经验，能够引起学生的想象和共鸣。

二是设计好一个让学生感兴趣、有进一步研究愿望、统摄性较强的先行组织者。先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料。使用先行组织者的目的是，调动学生已有的与教学有关的知识，为新知识的学习做好知识的铺垫，为已有知识和能力向新的学习过程的迁移创造预备情景；形成一个课堂教学中所需要的学习心理，把学生的思维引导到课堂教学中所需要的思路上来，从而避免思路过分的“散”的现象，以提高课堂教学效率。

三是在课堂中，以学生为主，以归纳思维为主，引导学生体验从“思想实验”材料中归纳出知识的过程。在课堂教学中，依据“思想实验”的材料，引导学生对材料进行深入、细致的分析，让学生自己通过分析，归纳出材料所反映、隐含的知识和原理。需要强调的是，这一过程应是学生在教师的指导、点拨下发现原理，体验知识产生过程的自主学习的过程。

例如：在教学《不做假见证》一课时，老师将一则社会新闻引入课堂，一位高考文科“女状元”唐黎，被北京大学录取后正为上万元的学杂费感到为难；这时有一家生产18健脑口服液的企业表示愿意“资助”，但要唐黎在报刊、电视上为他们做广告，说是因为吃了他们厂生产的口服液才头脑敏捷，考得高分的。面对这样的要求，唐黎会怎样答复呢?老师鼓励学生大胆、真实地表达自己的看法，进行争论。由于受家庭、亲友和社会等多种渠道的影响，学生的生活经验中有各不相同的“意识框架”，有的认为“唐黎应该图实惠，不做广告会吃亏。”有的认为“人格比金钱更重要，唐黎不会做假见证”„„通过争论，再揭示答案“俺家清贫，上中学的学费也是母亲东拼西凑借来的，俺从来也没喝过健脑口服液之类的营养品。如果我为了贪图钱财说瞎话，今后在社会上

怎样做人?”从而把道德教育根植于现实生活之中，给学生以更深的教育。[31] 由此可见，在思想品德课教学中，教师不能以道德法官的角色来审视学生，不能让学生总是揣摩教师的意图来作出道德判断和选择，更不能把现成的结论直接告诉学生。而要尽可能地为学生创设一个“未知而可求”的境界，让学生在自我体验中加深情感，深化认识。

（2）通过以辩促思为学生创设积极思考的教学氛围

思考的过程是一个渐进、提升的过程。在道德形成的过程中，学生最初的认识可能是肤浅的、不切实际的，只有通过思考——争辩——否定——再思考——再争辩这样反反复复的过程，才能最终得出结论。通过思辩，使学生的思维潜力被最大可能地开发出来，使学生在道德冲突中学会选择，在人际交往中学会共处，在竞争中学会合作，让学生重新认识自我，完善自我，超越自我。同时在思辨的过程中也会产生很多老师在课前没有预想到的新思想、新问题，从而使思想品德课堂不仅成了思想交锋的场所，也成为了充满着开放性和生成性的课堂。以辩促思为学生创设积极思考的教学氛围的具体方法如下：

一是组成合作交流小组，为学生创设一个交流的环境；二是选择与学生已有经验有联系，又同时具有探究性的问题和与之相关材料，让学生看到多种不同的思路，了解不同的思考方向；三是老师要做适时的引导，形成师生之间、生生之间互动交流的良好氛围。其中应该注意的是，老师不应随意给学生的观点做出判定，而是应以设问、引导的方式进行。

3.在初中生思想品德培养中应用体验式教学法要努力创设生动有趣的教学情境

在实际教学中建构一种“以学生为中心，以情景为中心，以活动为中心”的具体生动的教育情境对思想品德课来说是非常重要的一个环节。正如列宁所说：“没有‘人的情感’就从来没有也不可能有人对真理的追求”。在思想品德课上创设情境时，可以从如下五个方面着手[32]：（1）以生活展现情境

模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能的。模拟对于学生来说是一个有效的学习方式，它可以使学生置身于他们将来进一步成长的环境或情境中。在思想品德教育的课堂设计模拟活动，可以从学生生活的大自然与社会中选取某一场景设计模拟活动，能够使学生有身临其境的感觉。学生在模拟活动中通过不断的自我反思和与__健__他人的比较，学会内省和修正。这不仅拓宽了课堂教学的视野，使学生将道德知识与社会各方面的实际生活有效地联系起来，弥补学生不能经常走出课堂到社会上去学习的某种缺陷，也活跃了课堂气氛，使教学变得鲜活起来，让学生感觉亲切、直观。由于引发了学生的内省智能，对于帮助学生将道德知识内化为学生的道德行动起到了非常好的促进作用。[33]例如：国家教育部课程改革方案的制定者之

一、南师大课程改革研究中心常务副主

任郝京华教授，有一次她在给120 多位学生讲解有关爱心和同情心课题时，先让其中60位同学蒙上双眼扮盲人，再让另外的60 名同学扮聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再互换角色走回去。在彼此配合下，扮演盲人的同学切身体会到他人给予的爱心以及自己所应有的同情心。研究表明：模拟活动能减轻学生在参加交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。

模拟活动的基本步骤包括：一要确定学习目标；二要确定模拟设计的规则，这样才能再现真实生活的情境；三要搜集和组织各种所需的资料或材料；四要向学生介绍模拟的背景和具体场景，说明模拟的事件在何处发生，该处有何特点，为什么要选择这一场景（设置的情境一定要具有典型性）等；五要介绍模拟的对象，即说明人物的特征及其观点，小组与个人需要扮演的角色，然后学生通过小组讨论琢磨如何扮演角色与体现人物的特点；六要明确各组的人物要求，但完成任务的具体细节由学生决定。这种以表演体会情境的方式，使学生能够很快进入角色，即“假如自己是某道德故事中的某某”；而通过如此的角色转换表演必然使情境罩上情感体验、增强理解。“心理换位”思考，使学生更容易理解他人、尊重他人。模拟活动的形式可以采用角色扮演、辩论、模拟软件等形式进行。（2）利用优秀影视作品再现情境

影视作品中有着非常丰富的德育资源。优秀影视作品中的形象是广大艺术家们通过对生活的深层感悟，把日常生活中的现象加以高度集中、概括再加以合理的虚构和想象塑造出来的，因此影视艺术比现实生活更深刻、更感人，更能有效激发学生的情感体验，引起青少年学生的共鸣，对他们逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观起着巨大而深远的影响。利用优秀影视作品激发中小学生的情感，创设逼真的教育情景，是目前条件下加强和改进中小学德育教学最有效的形式之一。学生在欣赏影片的过程中会产生三个层面的情感：

一是安全感，学生在欣赏影片的过程中，主要是受兴趣驱使，课堂上没有令他感到特别担心的事情。这种安全感会使学生在感情上容易接受、认同教育内容，他不会感到影视作品中所含的道德教育因素是外界强加给他的约束，不会产生抗拒感，在轻松、自然的气氛中甚至是在无意识的过程中学生就会接受道德文化的熏陶，容易树立健康向上的价值观；

二是学生受影片感染而与影视艺术中隐含的道德观念产生共通感。共通感是指学生随着故事情节的展开逐步走进影片主人公的内心世界而与主人公产生同感或共鸣的感情体验。通过这种共通感社会所认可的道德规范便带着浓郁的感情色彩得到学生的认可和赞同，使他们获得一种“人同此心，心同此理”的心理上的满足感。并由此带来社会适应感及与人分享精__精神体验的愉悦感；第三是自我的道德尊严感。由于不是每个人在生活中每时每刻都有机会接触美好的人和事，影视文化课选择了大量优秀影片，有计划地将这些经典艺术形象呈现在受教育者面前，学生在欣赏影片的过程中，随着影片故事情节的不断展开，达到高潮，直至完成影片主人公的塑造，学生会产生这样一种感觉，仿佛自己就是影片中的英雄人物，自我的道德尊严感油然而生。这种道德尊严感是一种对人持续产生作用的人格力量，使人在一生的成长过程中都会感受到它的力量。

利用优秀影视作品再现情境的基本步骤包括：一要确定学习目标；二要搜集和精选与教学内容相关的优秀影片的精彩片断进行剪辑，选择的故事要有代表性、有着丰富的道德教育价值，像毫不利己、专门利人的加拿大医生《白求恩》，舍生取义、誓死捍卫民族尊严的《红河谷》等；三要向学生介绍影片中故事发生的历史背景及故事梗概，说明所选择的片断处在故事发展的哪个阶段，帮助学生更好地理解剧情；四要布置课后讨论的题目，以小组为单位分别交流观后感想并进行讨论，可以以“假如我是片中的某某”为切入点，引导学生进行“心理换位”思考，使学生更容易与影片中所表达的思想内涵产生共通感，从而获得更深层次的情感体验，不知不觉地受到熏陶。（3）以实物演示情境

在相应的背景上，突出某一实物对象，并使对象与教学背景成一个整体，以演示某一特定的情境。例如：在进行爱护地球，保护环境的教育时，就可以搜集被污染的河水、被盐碱化的土地的泥土等让学生观看，使他们认识到环境问题的严重性，从而自觉保护环境。这种方式直观、生动，而教育效果明显。（4）以音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。在教育教学中，利用音乐渲染情境，容易引起学生的情感共鸣，形成一种和谐的气氛，增强他们对情境内涵更为直接、生动、丰富的审美感受。一曲《朋友》往往胜于千言万语对朋友的描述。（5）以语言描绘情境

上述创设情境的途径，都是运用的直观手段，属于形象呈现的范围。但按照心理学形象与语言相制约的原理，运用语言描绘并使之与直观呈现结合起来，则更易于使学生不知不觉地进入情境。在情感的牵引下将对象的喜怒哀乐潜移默化地转为自己的真挚情感。

4.在初中生思想品德培养中应用体验式教学法要注意灵活运用教学方法和手段课堂的教学方法很多，教师要根据教材的内容，教学任务的不同，根据学生实际和教师自己的特点去选择适当的方法进行教学，可对两种或以上的教学方法优化组合，丰富教学方法。同时，多利用现代的教学手段。利用电脑多媒体手段开发制作CAI 课件或网页把图形、图像、声音、文字、动画和影像资料有机组合，把抽象的、枯燥的教学内容直观地、形象地表现出来，配合教师简洁的讲解、在激化学生兴趣的过程中，轻松愉快地完成了教学任务，达到了思想品德教育的目的。

5.在初中生思想品德培养中应用体验式教学法要联系实际，注重实践

随着改革开放的进一步扩大，社会主义市场经济的深入发展，未成年人的眼界宽了全面发展自我、建设自我道德的空间增大了；但与此同时，一些消极因素也随之而来，社会上道德失范，诚信缺失活动的蔓延，封建迷信、邪教和黄赌毒等丑恶现象的沉渣泛起，网络上腐朽落后文化的传播，都在肆意地侵蚀着未成年人的道德家园，学生普遍感到迷茫，迫切需要正确的思想道德指引。因此根据学生的认知特点、道德需求和生活空间，联系现实生活，实现学生自身知情意行的整合，能够增强道德的教育针对性和实效性。比如：在谈到我国社会主义法律与社会主义道德的关系时，教师可根据教材中的活动课安排，放手让学生开展辩论活动。广大学生通过赛前的资料收集整理，赛时的激烈辩论，不仅对法律与道德的关系有了更准确、更深入的理解，提高了自觉遵纪守法和尊重社会公德的意识，增加了才干；同时，也使他们在活动中体会到探求知识的乐趣。再如：在进行爱护自然、保护环境问题的学习时，教师可事先拟定调查提纲，让学生课前有意识、有目的的进行社会调查，收集本地区环境保护或污染方面的第一手材料，并让学生结合教材内容，召开情况分析会。这既使课堂教学的内容更加丰富详实，师生的互动性更强；同时，也让学生体验到环境保护的重要性和紧迫性，进一步增强了环保意识。

6.在初中生思想品德培养中应用体验式教学法要研究建立科学的评价体系 思想品德课教学不仅在于向学生传授必要的理论知识，更重要的是达到“导之以行”的目的。这就必然要求我们对学生的学习评价不能局限于单一的卷面考试成绩。把考试成绩作为唯一的评价标准，不仅束缚了教师的手脚，使他们成了纯粹的“传道，授业，解惑”的“经师”；同时，也使学生成了应付考试、搏取考分的机器。这无疑是与素质教育、与思想品德课教学的目标相悖的。因而，改变思想品德课的原有评价体系，建立教师外在评价与学生自我评价相结合的体系势在必行。传统评价最大的问题就是测验情境、测验内容与真实生活不相符，学生在这种测验或评价中所获得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。建立科学的评价体系的具体做法包括：

（1）设计的评价题目以及评价的实施应具有真实性和情境性的。即更注重学生在生活情境中的表现，在于学生解决实际生活中的真实问题的能力。所以，我们不应仅凭一次考试的成绩来评价某个学生思想品德学得好坏，而应将卷面考试与行为测试相结合来进行评价。

（2）采用多元化、个性化的评价方式，包括专题作业评价、观察评价、实作评价、成长记录等多种方式。

（3）我们还应让学生成为自我行为评价和同学间行为互评的主体。这样的评价活动不仅仅在于求得其公正性和准确性，更为重要的是使学生在自评和互评中获取切身体验，从而“百尺竿头，更进一步”，或“知耻而进”。

（4）为学生做出发展性的动态评价。评价应反映学生的学习过程，着眼于学生的进步。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言、表达、和手段或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。比如“你的想法真的很好”、“你真肯动脑筋”、“说得太好了，说明你的思路很清晰”等等。

第五篇：体验式教学法

体验式教学法

基本含义

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。我们在进行实验与研究的过程中，觉得有必要深入探讨这种教学方式的理论依据、功能和使用原则，以期对我们今后的课题研究提供理论支持。下面我们就简要总结一下我们的研究成果，与同行相互商讨、借鉴。

理论依据

（一）情感和认知活动相互作用的原理

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。

体验式教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵等所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而体验式教学往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，体验式教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

（二）认识的直观原理

从方法论看，体验式教学是利用反映论的原理，根据客观存在对青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入青少年的意识的，意识是客观存在的反映。体验式教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的、有利于青少年发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不仅影响青少年的认知心理，而且促使青少年的情感活动参与学习，从而引起青少年本身的自我运动。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。体验式教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

应该指明的是，体验式教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈现给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热的激情，不能发挥情感的作用。

（三）思维科学的相似原理

相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是体验式教学的理论基础。形象是情境的主体，体验式教学中的情境模拟要以社会生活中的具体形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。体验式教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

（四）人的认知活动是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程

众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。体验式教学的最终目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。

自弗洛伊德以来，无意识心理现象为越来越多的学者所重视。所谓无意识心理，就是人们所未意识到的心理活动的总和，是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一，是人脑不可缺少的反映形式，它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等。

该定义强调无意识心理活动具有两个方面的功能：①对客体的一种不知不觉的认知作用。如我们在边走路边谈话时，对路边的景物以及路上的其他东西并未产生有意识的印象，但我们却不会被路上的一堆石头绊倒。原因就是“石头”事实上引起了我们的反映，并产生了“避让”这种不自觉的、未注意的、不由自主的和模糊不清的躯体反应；②对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的“情绪传染”就是无意识心理这一功能的表现。例如我们会感到无缘无故的快活、不知不觉的忧郁，这往往是心境作用的结果。心境本身就是一种情绪状态，它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色彩。

研究表明，无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程：首先它是人们认识客观现实的必要形式；其次它又是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。可见，无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。体验式教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，也就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。

（五）人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与情感活动）统一的过程

教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情（包括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。

运用体验式教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。