体验式教学在初中政治课堂的运用

第一篇：体验式教学在初中政治课堂的运用

马路边的回想

内容摘要：经济迅猛发展的今天，人民生活水平不断提高，马路上多了许多像我一样的新生力量，知识经济膨胀的年代，人们更加关注教育，教育出精英的法宝值得每个教育者去追寻，回想学车的经历，偶然发现它和我的职业有不尽雷同之处。听听我的回想…..关键词：换位

悟性

诲人不倦

课程改革

今年暑假为了摆脱21世纪新文盲的嫌疑，我开始了学车之旅，感触最深的是这样一个名词：体验式教学。什么叫体验式教学呢？

所谓“体验式”教学，是指学生通过自主参与实践活动达到自我体验的一种学习体验，它通过实践活动来认识周围的事物，即指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动思维机器认识“现象”本质的过程。“体验式”教学是师生互动的教学过程，学生自主参与、自我体验，教师通过引向指路创设情景，使学生在不断的“体验”中“获得知识、发展能力”。它和实践教育相似，比如骑车、游泳、绘画等等。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

下面笔者结合学车的体验式教学与传统教育的比较谈谈对新课改背景下教育的理解： 一：换位看满分100分—教育评价不扯皮

从幼儿园开始，我国的大多数父母便有了满分情节，100分成了许多孩子前进和追求的标杆。

新的驾考与旧规相比，难了许多，电子杆考核更让许多新学员望而生畏。记得我在驾驶理论科目一考试的时候，准备的非常充分，认真分析，急中生智做题，直到最后一题紧张的神经才得以放松。当交卷后确认自己得了满分100分非常开心，兴高采烈的离开了考场，直奔送考教练那去。哪只接下来的一盆冷水彻底灭了刚刚的好心情。教练说“100分有什么用，他和及格的概念等同，又不是路考，到后面还不知考啥样呢。”

这样的评价，让我想起了校园里的孩子们。情节是雷同的，每次考试前老师想方设法给孩子们鼓劲，但考试刚结束，老师便忘记了许多的赞美词，他们往往会说又不是中考，考好了不算什么，就这样忽视了那些对自己带着感动的满分学生的精神家园。

课改的成功有许多因素，中学政治课程改革成败的关键在中学教师，因此中学政治教师必须更新观念、明确任务、积极投身于课程改革之中。课改首先改的是人的教育观念，教师的观念，评价学生的时候学会换位，做到教育评价不扯皮，用自己的体验作出答案吧，让真诚的赞美流注学生心田。

二、悟性有高低，教育无门槛 到驾校第一天学的是倒库，教练讲完需要看好的入库地点后，我们便忙了起来，自我感觉良好，可是教练不满意，他用专家的语气对我们几位老师说：“一般人学倒库要5天，教师要10天。”“啊？”我们愤愤不平。可是驾校里却有那么一句暗语：你还能比老师难教啊？虽然我们用事实证明老师并不笨，可是心灵的创伤久久未平。

这些不禁让我想起了教育中的经验主义，乱贴标签。子曰：“有教无类。”就是说“任何人我都可以对他进行教育，没有类别之差。”德国教育家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。”学生最需要教师的爱，需要与人交往，需要得到教师的尊重和理解。教师要热爱学生，就要做到“理智公正”、“不挖苦学生”、“不体罚与变相体罚学生”、“不心罚学生”、“严爱结合”。在课程改革理念的支撑下，教师要带着鼓励，带着微笑走向学生。

教育者们都清楚：悟性与智力的高低，成功之间存在着联系但不是必然的联系。即使这样我们仍然喜欢聪明的悟性高的孩子。也许这是一种天性但作为成熟的教育者来说应该规避这种人性局限。新课程标准强调，学习是学生的个体行为，学生是学习和发展的主体，所以教师就要将学习的时间和空间还原给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习，独立思考，而在政治课上构建活动课，则可以充分发挥学生的主体作用，在实践中彰显个性，提升德育实效。

三、诲人不倦，感恩中国教育精神

炎炎夏日，接近40度的高温。不怕苦不怕累的中国精神呈现在驾校的每个角落。我们被晒的很黑，黑的自己不敢照镜子了，可是学校里最黑的不是我们，是教练。看着烤焦了似的水煮人我很庆幸此刻是学生，休息时间王教练拿出他三年前驾照上照片给我们学员看，大家不敢相信眼前的和照片上是同一个人。他的学生比我们换的频率更高，应该也有“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的感叹吧。

随着“汉语热”在世界各地的升温，孔子学院也取得了飞速发展。中国的教育走向世界，我们学习西方教育，外国教育学习中国，在经济全球化的今天，中国人独有的艰苦奋斗，勤劳智慧给世界文化增添了别样的色彩。

就像有职业病一样，我的耳边长回响着充满墨香的书声，快乐童真的歌声，孩子们尽情嬉闹的笑声，教师们诲人不倦的心声。记得我常在开学的第一节思想品德课上说“既然我们有缘师徒一场，在老师的心里你最棒！”

四、体验式教育终身难忘

学车考驾照对于不少人来说并不是一件简单的事，平时练得挺好的，正式考试一开始，头脑里一片空白，所谓的要领忘得一干二净。教练说“其实考驾照最重要的就是胆大心细，再加上一些心得，相信你一定能顺利通过。”学车的体验终身难忘，学有所思。在感激教练之余，我对新课改有了新认识。

现代教育强调以人为本，学生自主学习、合作学习和探究学习相结合。我的理解是要让课堂动起来，打破传统课堂的局限，让学生最大限度地参与，让师生在互动中提高智慧。以思想品德课为例。课堂即社会，社会即生活。在思想品德课教学中，有些观点、理论较为抽象，远离学生生活实际，学生缺乏感性认识，感到高不可攀。因此，在教学过程中要联系生活实际，选用一些发生在学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂，缩短教材与学生生活实际的距离，变抽象思维为感性认识，变被动学习为主动学习，引导学生积极思考，大胆提问，让课堂动起来。

苏霍姆林斯基说过：“音乐教育远不是培养音乐家，而首先是培养人”。思想品德课有众多的学习素材，在上课时适当引入音乐，用不同时代、不同民族的心声召唤学生、教育学生，引发其对科学理论的共鸣，可以使政治教育起到“润物细无声”的作用。

《孝敬父母》一课讲到了建立真正的感恩，我课前先请同学们准备好材料“夸夸自己的父母，说说发生在我和父母间的最感动的一件事”，形式：在教室里我们席地而坐。

五、《共同托起明天的太阳》

今年我有幸参加了江苏省青年志愿者二在我校举办的《共同托起明天的太阳》大型感恩系列活动。我们互不相识可以互相诉说衷肠，我们同在一所校园可以携手共进，我们和父母可以百分之一百在此刻零距离，我的老师我们的老师、校长和孩子们有一样的情感共鸣。

初中思想品德教材的内容都是出于对学生实际生活和发展的需要产生的，涉及实际生活的道德要求的。

例如建立真正的友谊，让好朋友们自由组合坐到一起，致使学生热情高涨，激情高昂，情绪饱满，认真诚恳，因为是学生的自己的素材，同学们愿说，肯说甚至抢着说，而且内容真切感人，有位同学说到自己生病，好朋友冒着大风大雨、长途跋涉去看她，竟然哭了，特别是好朋友是借读生，一年后就要分离，更是珍惜之情油然而生......这样，同学们也就轻而易举的体会到了“真正的友谊是怎样的”及“友谊的重要性”

中央电视台三套的“星光大道”节目，我非常喜欢。因为它为那些藏在民间但对艺术有执着追求的人提供了充分展现自我的大舞台。我们每个人的起点不同，机遇不一样，但是每个人都有对自我价值肯定的需求。对学生而言都有成功的渴望、证明自己、实现自我的需要。新课改下的教育应该像星光大道一样要充分满足学生肯定自我的心理，把课堂上打造为他们创设展示与创新的舞台，让学生感知自我，肯定自我、品尝成功的快乐，幸福成长。如在学习关于规则的内容时，讲到我们不仅是规则的遵守者，也是规则的制定者。我提议建立《小组进步公约》，讨论中学生十分投入，把自己的所思、所想和盘托出，连那些平时不遵守纪律的同学也纷纷献计献策，下课的音乐声响起，《小组进步公约》已经成文，做自己语言的执行者那就顺理成章了。学生收获的不仅仅只是一份成文的规则，更重要的是让他们充分展示了自己的智慧和能力。我觉得思想品德课就应该这样上。

第二篇：浅谈体验式教学法在初中生物课的运用

浅谈体验式教学法在初中生物课的运用

一、“体验式教学法”的概念

研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”这充分说明只有参与体验，才能学会。由此可见，在课堂教学中，实施“体验式教学”，积极为学生搭建体验的平台，才能让学生在愉悦的体验中享受学习生物的乐趣。

“体验”指通过实践来认识周围的事物。学生不仅要用脑思考，而且要用眼睛观看，用耳朵聆听，用嘴巴诉说，用手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。中学生物课堂上的体验式教学应以培养学生具有自主、合作、探究、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。

二、“体验式教学法”的作用

1.改变教师的教学方式和学生学习的方式。

体验式教学倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。课堂上通过学生主动的实践与体验，改变了教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识中进行学习。

2.容易引起学生的兴趣，激活课堂教学。

体验活动中，学生是主体。把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使生物课堂充满生机和活力，调动学生的学习兴趣，激活课堂氛围。

3.有利于建立新型的师生关系，增强教学的民主意识。

体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师“爱学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。

三、“体验式教学法”的应用

(一)、激活相关经验，让学生在联想中体验

1．引导学生运用学过的知识展开联想进行体验。

学生只有将新知识与头脑中原先积累的知识，形成非人为的本质联系，才有可能印进自己的头脑。如：在学习“基因在亲子代间的传递”（八年级下册）一节中“基因和染色体”的内容时，关于基因和染色体的知识，学生曾经在七年级上册接触过一些，因此在讲解前，教师可以事先准备好图片资料，引导学生回顾七年级上册关于细胞结构中“细胞核是遗传信息库”的知识。学生通过对旧知识的联想，回忆起细胞核内染色体含有蛋白质和DNA，以及DNA是遗传物质等内容。教师再引导学生猜想，既然DNA是遗传物质，基因应该在染色体的何种成分上？学生通过对学过知识的联想体验，达到了温故而知新的目的。

2．引导学生运用生活的现象和经验发生联想进行体验。

生活中处处有生物学，生活经验往往蕴含着科学的道理，因此，教师在教学中要善于创设生活情境，让学生把教学内容中蕴含的知识在日常生活表现出的生物现象中作联想性投射，通过体验由此及彼，解释现象，获得新知。

如：在学习“眼与视觉”时，为了说明人的瞳孔在明亮和黑暗环境中能调节大小，使自己在明处和暗处都能看清物体，可以让学生先进行联想体验——我们看电影刚进电影院时，会感到一片漆黑，可是过一会就会感到渐渐亮起来。电影结束走出电影院时又感到阳光分外眩目，眼睛不由自主地要闭上，为什么会这样呢？学生立刻对这一生活的经验发生联想，在想像体验的过程中对这一现象表示深有同感，然后通过观察猫的瞳孔大小的调节图片，推理得出结论：人的瞳孔调节原理与猫的相同，在明亮环境中，瞳孔缩小，以防止过多的光线进入眼内，从而保护眼球内部结构；在黑暗环境中，瞳孔放大，以增加进入眼内的光线，使我们能看清暗处的物体。由于体验来自于平凡的生活经验，学生容易产生共鸣感，激发起探究的兴趣，因此，通过此途径获得的新知识将深刻而持久。

（二）创设教学情境，让学生身临其境去体验

教师根据教学内容，创设各种不同的教学情境，是学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要。教学情境能使学生获得更加丰富的体验。教学中教师应尽可能给学生提供观察、思考的机会；参与、表现的机会；动手操作实践的机会，2 注意学生的亲身体验。学生的知识不是“灌”的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行”。

1．创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中提出探究问题。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。

如：探究鸟适于飞行的特点时，先提出一个问题：“同学们，你们认为一个物体要想在天空中飞行，需要具备哪些条件？”这个问题与物理有很大的关系，而学生初二刚开设物理课，因此兴趣颇浓，踊跃发言，归纳出三点：①要克服地球的引力；②要克服空气的阻力；③要有动力。教师趁热打铁，鸟类能在空中飞行也应具备这三个条件，那么怎样才能完成对“鸟适于飞行的特点”的探究活动呢？学生带着问题任务，开始了分组活动，提出相应的探究问题并制定出探究的计划。

2．创设游戏情境，让学生在对游戏情境的体验中激发兴趣，激活思维。初

一、初二的学生依然保存着童趣，他们不喜欢死气沉沉的学习，渴望生动有趣的课堂。教师应根据学生的生理、心理特征，创设一些游戏活动，让学生主动参与，以愉悦的情绪投入到学习中去，在不知不觉的游戏体验中获取新知识。如：“生物进化的原因”教学中，为了让学生体会动物保护色的形成，设计了一个小游戏。用彩色的吹塑纸作为背景，模拟动物生存的环境；用彩色的小纸片代表动物不同体色的变异类型；学生则作为“捕食者”，“猎物”是小纸片。学生津津有味地投入到游戏中，发现与背景色颜色相近的小纸片“幸存者”最多，从而体验到保护色的形成是自然选择的结果。

（三）设计动手活动，让学生在活动的参与中去体验

生物学是一门以动手活动为基础的学科，生物学的研究对象是活生生的生物。观察、触摸乃至操作活的生物体，与面对模型、标本、挂图甚至观看录像片相比，学生的情感体验要丰富、鲜明而深刻得多。动手活动能加强学生的感知，引起学生的学习兴趣。几乎100%的学生都喜欢亲自动手的观察、实验、制作、探究等活动，特别是当他们成功地制作好一片临时装片，自己操作显微镜在视野中清晰地观察到植物细胞的结构、旋转前进的草履虫时；经过一段时间悉心地照 料，培养的小麦种子萌发了，扦插的植物成活时，其喜悦之情是难以自禁的。学生这种对动手活动本身的兴趣又会迁移到有关知识上来，激起他们探求知识的热情，因此，我们在教学中应创造条件，开设丰富多彩的动手活动，让学生在活动的体验中发现学习的乐趣，体会成功的喜悦。

1．小制作活动。如：在学习完细胞的结构后，开展一个模拟制作动、植物细胞模型的活动。让学生在课前自己准备透明塑料小盒、清洁小型的保鲜袋、线、果脯等材料，教师提供琼脂和水煮成溶胶状并保温。学生根据材料设计制作方案，利用塑料小盒做细胞壁，塑料袋做细胞膜，琼脂做细胞质，果脯做细胞核，注入水的塑料袋做液泡，绿色的果脯（青梅、橄榄）或绿色糖块做叶绿体，每个人都饶有兴趣地进行操作，成功地制作出了动、植物细胞模型。对于制作过程中符合卫生、清洁要求的，去掉细胞壁、细胞膜便可以食用了。学生在制作与品尝的体验过程中，加深了对动、植物细胞结构的认识，体会到细胞是立体的，同时也培养了自己的动手操作能力。

2．探究活动。如：在认识鸟卵卵壳和的结构特点时，设计了2个探究活动：（1）利用提供的器材（纸托、木板、重物，如砖等）设计实验，感受卵壳对外力的承受能力。通过这一探究活动学生直观地体验到卵壳确实能承受一定的重力，对卵的内部结构起保护作用。（2）利用提供的材料（新鲜鸡蛋、空的注射器、针头、装有温水的烧杯）设计实验，验证卵壳上气孔的存在。通过分组探究活动，学生发现了两种验证的方法：①利用注射器向鸡蛋内注入空气，使蛋内气压增大，蛋清透过气孔冒出；②把鸡蛋放在温水中，蛋壳上会出现气泡。学生对两个探究活动的主动参与和体验一方面能使学生达成知识性目标，卵壳上气孔可以透气，确保了卵与外界环境进行气体交换；另一方面使学生达成了能力与情感目标，培养了学生的探究精神，与人合作的能力。

3．观察活动。“鸟的生殖和发育”一节内容中，对于鸟卵的结构与功能的学习，设计5个连续的观察活动：（1）观察小烧杯中用醋酸溶解掉了蛋壳的卵，推测卵壳膜的作用；（2）打开鸡蛋，观察鸡蛋的内部结构，思考气室、卵黄、卵白、系带的功能。在观察的基础上总结出鸟卵适应陆地上发育的结构特点。针对学生提出的问题“我们买来的鸡蛋都能孵出小鸡吗？”、“如何辨别受精的鸡蛋与未受精的鸡蛋？”、“受精的鸡蛋究竟是怎样孵出小鸡的？”教师继续提供 4 实验观察（3）用照蛋器照出受精的鸡蛋，让学生观察。通过体验，学生直观地发现受精的鸡蛋胚盘明显增大；（4）观察“活珠子”，即发育14天的鸡蛋，认同受精的鸡卵是“活”的；（5）提供从网上下载的关于鸡卵21天胚胎发育的图文资料，学生了解了鸡卵的发育全过程，并体验到生命的奇妙。

学生是学习和认知的主体，学生的学习认知活动是个体的实践活动，它具有很强的不可替代性，在学习中教师的指导不能离开学生主体的认知实践活动，它要通过学生主体的学习实践活动去认识、去体验，才能内化为学生自己的精神财富。我们在教学过程中要特别强调把课堂还给学生，使课堂成为学生的课堂，关注学生体验、感悟和实践的过程。通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观的形成统一，让生物课堂焕发生命的活力，让课堂成为学生向往的地方。参考文献：

[1] 毕克勤《刍议新课程背景下的体验教学》，广西教育学院学报,2006(3)[2] 张丽红《生物学教学中的体验教学.中小学电教》,2008(3)[3]胡尚峰、田涛《体验式教学模式初探》，教育探索，2003年11期

[4]张昱琨《体验式教学法—实施新课程改革一项有益尝试》 中国教育报 2006年7月

第三篇：体验式学习在初中美术教学中的运用

【摘 要】国家新课改之后，各学科也在不断地开发新的教学模式。本文结合初中美术教学中体验式学习的基本思想，对体验式学习在初中美术教学中的运用进行了简单的探讨。

【关键词】体验式学习；美术教学；初中

中图分类号：g623.75 文献标志码：a 文章编号：1007-0125（2016）07-0181-01

人类文明艺术种类繁多，美术作为其中之一，从古至今的任何一件艺术作品都是经过了作者的深刻体验之后得以诞生的。从融合实用功能和审美价值于一体的新石器时代的彩陶到新世纪各种各样的艺术新潮流，无不是各民族人民在各不相同的审美观下于生活实践之中通过体验所进行的创作，最终孕育出精神文明的结晶。由于美术是情感体验和创作的产物，其体验式学习的分类也是百家争鸣。尽管目前体验式学习的相关理论以及实践经验还不够充足，但是在初中的美术教学中利用体验式学习还是十分必要的。

一、开展体验式学习的初步工作

初中生正处于叛逆期，其心理特点、知识修养、美术学习和审美经验都有独特的个性，据此，初中美术教学中体验式学习的运用应以学生的审美认知、情感体验和实践体验三方面来着手准备。理论是实践的基础，也是实践的起始点，初中生的审美认知以小学的审美认知体验为基础，在基础之上进行进一步提升。初中生对于形象的认知在这个时候出现了从主观表现向客观依赖的转化，致使审美认知呈现出单一化的表现趋势。虽然拥有着独特魅力并且丰富多彩的美术出现在学生面前，但是初中生在美术学习中受到的教育水平各不相同，可能会出现审美无感的情况，所以审美认知对于体验教学来说应该以其丰富多彩的特点为主体。各种艺术美，从自然美到形象造型艺术美，出现的目的都应该是为了帮助学生提高在体验式学习中对审美的认知。另外，结合体验式教学，帮助学生理解审美和技能之间的联系，让学生深刻体会到在当今的美术学习中，重要的是对人生审美性文化学习的实际体验，是当今培养一位艺术人才不可或缺的美术品质。

二、开展体验式学习的情感体验

为了更好地运用体验式学习方式，可以通过设计合适的教学情境来帮初中生获取更加有内容深意的情感体验。优秀的教学情境的设计拥有生动逼真的场景性，丰富的启发性和多姿多彩的特点。情感体验不仅能够帮助初中生掌握好美术知识，还可以丰富他们获取情感体验的渠道。比如在初中的美术课程《水》中，内容提到了对于水的形态美的感受。美术教师可以设计相应的教学情境来进行教学。第一，准备清晰的雨水声、溪流声、瀑布声和海浪声等不同特点的音频资料，让学生一边聆听一边在脑海中构建出画面，同时还要表达出自己内心的感受。在各位同学对自己的体验进行阐述之后，教师对水的形态美进行总结，之后再让学生对《十二水图》进行深刻的研究欣赏，对其中四幅水图中表现过的水的形态特征、文本信息和线条特征进行分析。最后教师进行总结，上述两个作品表现出不同条件下水的各自特征，将水的本质进行提炼，继而做出程序化的处理以及表现手法，这样可以帮助构成更加和谐的画面。另外要注意在不同的课堂上的教学情境的创设也不尽相同。良好的教学情境体验可以给学生身临其境的感觉，引起初中生在美术方面的共鸣，加强初中生的情感体验。

三、开展体验式学习的优化升级

升级体验式学习包括三方面。首先是视觉体验，而视觉体验又分成三个点，第一，目标是从几何图形的点线面到其展开的不同组合；第二，目标是以自然彩和艺术彩色的组合为基础，让学生在体验色彩和造型在各种情景下的变化，产生各自不一样的心理反应，对美术中的各种关系产生新的认识；其次是行动体验，它结合了美术传统的教学内容来进行行动体验，通过对美术不同画种的技能训练，体验到各种技能动作的正误，最终导致的画面上各异的语言。美术技能怎样和审美认知相结合，才可以形成美感帮助对美术的学习认知。最后是创新体验，这种体验旨在培养初中生对他人美术作品的再设计意识和能力。创新体验的目的并不看重最终作品的情况，而是为了学习和使用创新方法，最终得到一种创新的思维方式和能力。但是仅通过对美术作品的欣赏，造成的情感和生活的真实体验并不是直接的，与真正经历了挫折和苦难的人生体验具有一定的差距。但是美术作品的主角是经历过这一切的，或者是作者所经历的，这些都会传播一种积极向上的精神思想，对于经验尚浅的初中生来说可以帮助他们更好地理解人生中将会遇到各种各样坎坷的事情。

初中美术教学中体验式学习也是一种来自于美术实践的产物，而且还应用在美术教学之中，这样做的目的就是为了促进初中生的身心发展，形成良好的美术素养。因此，对体验式学习方法进行深刻的挖掘研究，创新体验式学习方法，对体验教学的内容进行分类分层，注重对体验和发展联系的观察，都可以保障体验式学习方法的顺利实施。最终我们会发现，初中美术教学运用体验式学习方法将是一个最正确的发展方向。

第四篇：多媒体教学在政治课堂中的运用

多媒体教学在政治课堂中的运用

【生成过程】在政治探究性教学活动中，应做到科学有效地应用多媒体，则能积极克服以往枯燥乏味的说教式政治课堂教学，强化了学生的感性认识，有助于丰富学生的理性认识能力和水平，提升政治探究性教学的效果。【创新体现】

一、政治探究性教学与多媒体的优化整合应服务于教学目标

二、政治探究性教学中多媒体的定位原则

三、政治探究性教学中多媒体的优化运用

教师运用多媒体进行探究教学，为了最有效地实现教学目标，应注重教学过程、环节、疑难问题的高效解决，并力求在解决问题的过程中着重突出学生的主体地位，培养学生的综合素质。通过多媒体的便捷手段，教师可以利用形式多样的文字、音像、图表、数据等形式把教材中的重难点给予形象生动的讲解，高效地解决存在的问题。【创新价值】 总之，在初中政治探究性教学活动中，科学运用多媒体这一现代教学新手段，做到高效发挥其在教学过程中的独特作用，从而优化政治课教学过程，完美地实现教学目标。【教学设计】《好心情》

知识与技能：了解情绪最基本的四种表现形式是喜、怒、哀、惧，培养学生主动参与、自主合作学习的能力；

过程与方法：教学设计分为“身临其境、说说心里话、情景表演、词语接龙、情境思考、装出好心情、我们共同的心愿”七个板块，其间以学生自主、合作活动交流为主，教师以指导者的角色参与课堂教学之中，真正使本节课的教学突出教师的主导地位，学生的主体地位。情感、态度、价值观：使学生体验喜、怒、哀、惧四种不同的情绪感受，在学习、生活中努力培养乐观、喜悦的情绪，拥有一份好心情。教学方法：问题情境法，小组合作竞赛，情景表演 课时安排 1课时

设计思路：本节课是本单元的起始课,它对后面学会调控情绪等内容的学习起了奠基作用。教材内容围绕情绪的四种基本类型喜、怒、哀、惧展开。基于初一学生自我表现欲望强、思维活跃的特点，课堂设计本着以学生为主体的基本原则，通过创设情境，引导学生积极、主动地思考，在感悟交流中深化对知识的学习。讨论、比赛、情景表演等活动的设计旨在让学生体会不同的情绪感受，真正使学生在活动中主动富有个性地学习。教学过程

导入新课：（幻灯片）播放李玟的《好心情》，在悠扬的歌声中开始新课。

师：大家知道这首歌是谁唱的什么歌？对，李玟的《好心情》。生活中我们每个人都希望自己开心多一点，烦恼少一点。在逢年过节、充满喜庆的日子里，很多学生都可能有过这样的经历，给老师、朋友写信，寄贺卡，浓浓的祝福语里包含着对对方的良好祝愿。同学们能说出一些贺词吗？如：愿你天天好心情，每天牙齿晒太阳等。我们都希望别人过得开心、快乐，同时也希望自己过得开心、快乐。今天，让我们一起进入好心情教室，愿大家都能够找到一份好心情！

首先，老师出个谜语给大家猜猜，有一个东西，我们每个人身上都有。有时候它能使我们精神焕发，有时它又能使们无精打采，这是什么呢？这就是情绪。今天，我们一起来学习情绪万花筒。

一、身临其境（幻灯片显示）

（一）、在以下情境中，你会有什么样的情绪体验？（幻灯片显示）

1、当神州五号载人飞船成功上天时，你会。

2、日本某社团在中国国耻日到我国珠海集体买春时，你会。

3、当身边的朋友悄然离开人世时，你会。

4、当回家的路上碰到歹徒时，你会。

请某些学生回答一下自己的情绪感受，针对回答情况，老师给予适当的评价。教师指出，这些反映了人在不同的情况下会有不同的情绪表现，分别是喜、怒、哀、惧，也就是人的情绪的四种基本类型。（幻灯片显示：情绪气象图〈喜、怒、哀、惧〉）。

（二）、幻灯片显示四张代表喜、怒、哀、惧四种情绪的图片。请学生说一说它们分别表现了什么样的情绪？（喜、怒、哀、惧）教师指出：人的情绪是丰富多样的，情绪分类的方法有很多种。其中最常见的是把情绪分成四大类：喜、怒、哀、惧。在这四种情绪的基础上，又可以组合成很多复杂的情绪，如：悲愤、惊恐等。其实，大家在学习、生活中也有喜、怒、哀、惧的经历，下面请大家敞开心扉，说说心里话。

二、说说心里话（幻灯片显示）

结合自己的学习、生活经历，谈谈你印象中记忆深刻的最高兴的事、最愤怒的事、最伤心的事、最害怕的事分别是什么？

学生思考、交流一会儿，请某些学生在班级交流。教师作好引导，并鼓励学生大胆发言。

三、情景表演（幻灯片显示）

根据教材四幅图片中的人物对话表演。（课前请部分学生作好适当准备），每进行完一项表演，就相应地向全班同学发问。

1、表现了小女孩什么样的情绪？（高兴）

2、表现了女孩什么样的情绪？（忧伤）

3、表现了小男孩什么样的情绪？（害怕）

4、表现了两个女孩什么样的情绪？（愤怒）教师对学生的表演给予积极的肯定和表扬。

四、词语接龙赛（幻灯片显示）

1、全班分成四组，各代表喜、怒、哀、惧四种情绪，看哪一组写出的这类词语多；

2、每组选出一名统计员，两名记录员（其中一名为该组组长，作为上台交流的发言人）；

3、准备时间为五分钟，时间一到，各组将交流结果交上来。（考虑到公平竞争的需要）开始交流时，每组的统计员记录好各组组长所说的词语个数。在讨论准备过程中，教师以指导者的身份深入到各个小组中，引导他们写出相应情绪类型的词语，并鼓励小组成员积极参与进来。开始交流时，教师要求各组统计员开始记录，每组组长交流结束时，教师均要求四个统计员把记录结果报上来。（写在黑板上）最后，根据词语的个数评选出最佳表现小组，教师要给予积极的肯定和表扬。同时，对其它小组的表现情况也作相应的评价。

五、情境思考（幻灯片显示）

情境 情绪表现 产生该情绪的原因 得到自己喜欢的礼物 听到别人说自己的怪话获悉明天老师将带大家去郊游 爸爸把我喜欢看的电视节目关了 考试得了100分 上课不专心，受到老师的批评 上体育课时，被同学绊摔倒了弟弟不听我的话

教师引导学生讨论、认真填写。表格中的两个空格由学生填写情境。最后，请两三位学生在班级公开交流，并给予适当的评价。

六、装出好心情（幻灯片显示）

心理学家艾克曼的最新实验表明，一个人如果总是想象自己进入某种情境，感受某种情绪，那么这种情绪十之八九真的到来，一个故意装作愤怒的实验者，由于“角色”的影响，他的脉搏会加快，体温会上升。心理研究的这个发现可以帮助我们有效地摆脱坏心情，其办法就是“心临美境”。

装出某种心情，往往能使一个人真的获得这种感受—利用这种方法，你可以在困境中获得自信，在失意时获得快乐。请一位学生读一下，教师指出：每个人都希望在生活中拥有一份好心情。可是，生活中不如人意的事十之八九，很多时候我们可以运用这种方法，装出好心情。它将会给你带来愉悦的情绪，以更好的精神状态去面对学习和生活。

七、我们共同的心愿：拥有一份好心情（配乐诗朗诵）（幻灯片显示诗内容）拥有一份好心情

好心情是人生最好的伴侣。好心情是自制的一剂良药。好心情能让自己妙手回春。谁都会有坏心情的时候，阳光灿烂的日子不会每天拥有。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。人生的日子就是这样好一段坏一段地串联起来的。好心情，会让阴雨连绵的日子出现阳光。好心情，会让枯萎凋谢的花朵重新开放。

好心情是人生最好的伴侣。让好心情伴你我一生。

请两名学生（男女生各一名）上台进行诗朗诵，教师播放钢琴乐《星空》，在悠扬的音乐声中开始诗朗诵，并对他们的表现给予积极的肯定和表扬。

课堂总结：今天老师带大家一起进入好心情教室,我想大家都找到了一份好心情吧?请一两位同学说说在本节课的哪些活动中,你获得了愉悦的情绪?

最后,老师真诚地祝愿大家在平时的学习、生活中，能够保持乐观的情绪，每天都能拥有一份好心情！课后作业：描述一下明天一天内各个时间段的情绪感受。

教学心得：从课堂教学反馈的效果来看，学生参与教学活动的积极性较高，教师能够正确地发挥引导作用，师生的互动性在本节课中有利地显现出来。“学生为主体，教师为主导”的新型教学理念也得到了很好的落实。学生的自主、合作学习以及实践能力都得到了提高，师生在轻松、愉悦、和谐的课堂气氛中完成了本节课的教学，对学生与教师都大有裨益。我想，只要课堂教学本着以学生为本的原则，一切从学生出发，那么，它将会散发无穷的魅力

第五篇：体验式教学在品德与社会课堂中的运用

体验式教学在品德与社会课堂中的运用

摘 要：品德与社会课程是一门社会学科，它与生活实践联系非常紧密，所以，课堂体验在教学中显得尤为重要。体验式教学是一种新型的教学方式，它符合素质教育的理念，遵循人本主义的观点，是以培养学生的个性、增强学生的生活体验为主的课堂教学模式。

关键词：小学；品德与社会；体验式教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0097-02

学生品质的塑造，离不开对生活的体验和领悟。而且，只有来源于学生生活实际的教学活动，才能够更好地触动他们的心灵，引发他们内心深处的真实情感。因此，在小学品德与社会课程的教学过程中，教师在运用教材的时候，要具有创造性，不能照本宣科，要从小学生的实际出发，从他们的生活中寻找有价值的教育内容，再与课堂教学有机地结合在一起，拉近学生与教学内容的距离，让学生与生活离得更近，亲身体验课本中的理论知识，实现品德教育与现实生活的融合。

一、创设生活教学情境，增强情感体验

陶行知曾经说过：“教育即生活。”这句话非常清楚地告诉我们，教育与生活是息息相关、不可分离的。新课程标准中也指出：“学生的现实生活是进行学习的基础，学生的品德与社会性来源于他们对生活的认识、体验与感悟，学生的生活体验对他们自身品质的形成具有重要的价值。”但是，在以往的教学模式中，教师一般会局限在课本知识的传授，与真实、鲜活的生活相脱离，使得品德与社会课堂缺乏灵动性，显得苍白无力。为了印证课本知识的正确性，教师要为学生创设联系生活的教学情境。

例如，在教学《请到我的家乡来》一课时，教师为学生创设了一个这样的教学情境：上课开始，教师为学生播放了反映家乡面貌的照片，并让学生介绍。然后，教师要求学生将自己认为最美的地方记下来，以导游的身份做进一步的了解与介绍。当然，这些都要给学生留出充裕的时间，等学生准备好了，再让学生以组为单位，尝试做“导游”。

这样的教学情境为学生提供了一个学习的空间、锻炼的机会，通过学生的观察、分析、合作与交流，他们的观察能力与表达能力更强了，同时也让学生享受到了学习品德与社会课程的乐趣，增强了学习品德与社会课的积极性。最重要的是，有了生活情境做学习的背景，学生树立了正确的道德观与价值观，这是最宝贵的教学成果。

可见，在品德与社会的课堂教学中，教师要依据学生的实际生活，为学生创设生活化情境，以此激发学生的学习热情，增强学生的真实体验，引导学生的思维，体现学生的个性。让小学品德与社会课堂在情境中焕发活力，获取较好的教学效果。

二、走进社会生活课堂，实现有效教学

很多时候，学生的品德与性格跟他们对生活的认识和感受是分不开的，他们在生活中的情感越细腻、体会越充分，心中的感悟就会越深刻。

因此，品德与社会教学要以社会生活为教学背景，以学生的生活体验为学习基础，将课堂学习与课外实践融合在一起，提升品德与社会课堂的教学内涵。所以，在小学品德与社会教学中，教师要带领学生走出教室这个小课堂，融入生活这个大课堂，让学生在社会生活中亲身体验、用心感悟，不断提高学生的创新意识，提高学生的感悟能力。

例如，在教学《爸爸妈妈我想对您说》一课的时候，在学完以后，教师就为学生布置了一个作业，让他们做个有心人，回家观察爸爸妈妈在家中的劳动情况，并且记录下来，从而体会爸爸妈妈的辛苦，学会体谅父母，为爸爸妈妈分担家务。几天以后，学生的作业反馈回来了，很多人的记录都是“每天，妈妈要为我做早饭”“爸爸每天都要来学校接我，然后回家做晚饭”等等。以前，学生从未留意过这些，通过这个小活动，学生们感受到了父母的不易，都跟自己的父母说出了心里话，抢着为父母分担一些家务。即使都是一些微不足道的小事请，但是也体现出了学生对爸爸妈妈的孝敬，使这一课的教学效果得到了明显的提高。

可见，这样的教学活动，将学生从教室引向了社会生活中，让理论知识上升到实际行动的层次，让课堂教学充满生活的味道，真正实现了教学内容的学以致用。这样的课堂教学，才是真实有效的教学。

三、关注学生已有体验，提高教学效率

虽然小学生的年龄比较小，思维还不成熟，但是这并不表示他们对这个世界一无所知。学生们也有自己的意识与想法，在生活中也有自己的体验与感悟，只不过这一切需要教师走进学生的内心世界，站在学生的立场上，用心去体会。品德与社会教学要从学生的已有经验开始，在学习中要运用好学生的已有经验。因此，教师要认真对待，耐心发掘学生已有的生活经验，并将之与课堂教学融合在一起，让学生的已有经验在品德与社会课堂中灼灼生辉。

例如，在教学《法律护我成长》一课时，教师就运用了学生已有的生活经验，成功地完成了本课的教学。在学生的认知世界里，法律似乎非常遥远，所以学生对法律的概念比较陌生，更不会在生活中去运用它。因此，教师利用生活中熟悉的事例，将所学内容生活化，拉近法律与生活的距离，让知识变得更加容易。教学过程是这样的：教师为学生展示了电视上经常出现的寻亲节目，一个可怜的小女孩，没有人要她了，也没有人爱她了，我们看看是谁帮她找回了曾经的爱？如果没有法律的保护，她最后会怎么样？面对这个被丢弃的小女孩，学生非常同情。面对教师的循循善诱，学生很快明白了法律在生活中的巨大作用，对所学内容产生了浓厚的兴趣，这样课堂教学就顺利多了。

可见，教师将所教知识内化，用学生熟悉的实例、已有的生活经验作为沟通的桥梁，学生会很快理解教学内容，掌握所学知识。因此，在小学品德与社会教学中，教师要认真体察学生的生活感受，并且为课堂教学所用，一定可以取得令人满意的教学效果。

四、巧用生活教学素材，提升认知能力

生活是进行品德与社会教学的大课堂，它包含的教学素材既丰富又精彩，如果将它运用于品德与社会课堂之上，不仅可以成为沟通生活?c课堂的桥梁，还可以培养学生的生活意识，提高学生的社会能力。因此，在小学品德与社会教学中，教师要从学生实际出发，深刻挖掘生活中的教育素材，让品德与社会的教学内容与生活更加贴近。只有这样，学生才会将所学知识运用于实际生活中，让所学知识得到及时的巩固，学生的生活也会变得更加真实，学习才会更加有意义。

例如，在教学《家乡的变化》一课时，如果教师只是照本宣科，列举几个生活中的例子，学生会感到很陌生，甚至会怀疑：这是我的家乡吗？我怎么不知道呢？面对这样的情况，教师结合生活实际，组织学生进行了一次家乡一日游，让学生走出教室，亲自去观察家乡的变化，感受家乡的美景。

在活动中，学生表现得非常兴奋，观察得也很仔细，哪怕是一块小小的站牌，学生也发现了与以前的不同之处。这样的教学方式更加直观，学生的学习欲望会更加浓厚，学生边走边看，边看边讨论，用自己的眼睛、心灵，真切地感受到了家乡的变化，不仅提高了学生的观察力，还增强了学生对家乡的热爱之情。

可见，在小学品德与社会教学中，教师要依托学生的心理和年龄特点，从现实生活出发，为学生搭建一个学习的平台，在品德与社会课堂上开展有趣的生活活动，在课下组织有意义的社会实践活动，运用生活中的材料，对学生进行品德教育。

五、结束语

总之，体验式教学是解放学生天性、构建知识体系的有效手段。如果将它运用于品德与社会教学中，不仅可以提高学生的德育素质，还可以帮助学生形成良好的心理状态。因此，在小学品德与社会教学中，教师要充分运用体验式教学，激发学生的学习兴趣，让品德与社会课堂散发迷人的魅力。

参考文献：

[1]包树林.小学《品德与社会》教学新思路[J].现代教育科学，2013，（6）.[2]韩巴特尔.基于小学品德与生活课体验式教学的探索与思考[J].考试周刊，2014，（22）.