体验式作文教学在语文教学中的运用分析

第一篇：体验式作文教学在语文教学中的运用分析

王 凯

在现代教育理论中，体验式教学方法具有重要的地位和应用前景，尤其在语文作文教学中，体验式作文教学能够真正激发学生的真情实感，丰富学生的体验积累，为作文写作打好基础。本文以语文作文教学研究为出发点，以体验式教学方法为研究重点，分析体验式教学与语文作文教学的契合点，提出体验式教学在语文作文教学中的具体运用策略，为今后的语文作文教学提供技术支持。

一、指导学生立体化体验生活

（一）观察生活、感受生活 生活是写作的“源头活水”，真情实感来源于对生活的体验和感悟，因此需要教师引导学生从对生活的观察和感受中获取写作的灵感。巧妙地引导学生去关心和发现生活中的每个细节，从对生活细节的思考中获得丰富的情感感悟，进而将这种感悟转变为文字表达出来。首先，教师发挥引导作用，诱发学生对生活的热爱，在对生活激情饱满的状态下获得丰富的感悟；其次，教给学生正确的方法去观察和发现生活，保持对生活高度的好奇心，才能触发敏锐的生活感悟能力。

（二）利用语文活动深切体验生活

就这个年龄阶段的学生而言，写作的本质是将他们对生活的体验和感悟转化为文字形式，是用文字来记录和描绘生活，这就需要学生有真正的生活体验。教师要充分发挥主导作用，引导学生积极体验生活。体验生活的方式多样，科学合理的语文活动最具有针对性和效率性。在进行语文活动设计时，老师应该结合学生实际的生活状况，寻求与学生真实生活相一致的主题活动，通过开展综合性语文教学来帮助学生获取作文资源。开展的语文活动要将生活体验与作文学习目的整合在一起，通过学生感兴趣的语文活动来激发学生的写作兴趣和热情。

（三）通过阅读诱发生活体验

学生的生活范围和环境是有限的，其日常生活中接触到的事物也是有限的，这种情况下可借助书籍来丰富他们的视野和认知，利用书籍中丰富的信息来诱发学生多样化的生活体验方式。阅读能够使学生获得许多无法接触到的事物，冲破个人生活的局限，因此阅读是生活体验的又一重要途径。根据学生和学校的实际情况，可制定科学的阅读计划，通常为自由式阅读和指向性阅读两种方式。为了保证学生阅读的质量，教师可根据实际情况采取一些有用的措施，比如设置一定课时的阅读课，创设阅读交流课，以小组的形式交流阅读体会和阅读感悟等。另外在作文教学中，应重视课本与读本的作用，在老师的引导下运用正确的方法走进作品的情感世界，从而诱发学生的体验。

二、引导学生积累阅读体验和生活体验

（一）读书笔记 刘勰说：“积学以储宝，酌理以富才。”因此学生在平时的阅读中，不能单纯地为阅读而阅读，需要从阅读中汲取知识，从阅读中获得体悟，从阅读中获得写作的资料，这就需要学生养成记读书笔记的良好习惯。在培养记读书笔记习惯的初期，老师应该充分考虑这个年龄段学生的情况，采用合理的方法引导他们形成正确的记读书笔记的方法和内容，比如规定统一的记读书笔记形式，规定完成一定数量的读书笔记等。读书笔记中可以摘录名言佳句，抄录自己感悟较深的语句，并记录感悟内容，打动自己的原因等；也可在阅读完成后在读书笔记中作一篇自己的读书感悟。

（二）体验日记

体验日记有别于读书日记，读书日记是记录读书感悟和摘录名言佳句，而体验日记则是要求学生专门记录日常生活中的细节感悟，以及对生活中发生事件的描述和体验等。生活体验的主体可以多种多样，比如家庭生活、校园生活、社会生活等。在体验日记中，老师可以适当地降低要求，不必要求学生像写作文那样计较章法，可以允许他们自由发挥，充分发挥想象力，心里想到什么就写什么，然后老师制定一个合理的周期，引导学生同一整理。这种方式不仅能够使学生积累生活体验和感悟，还能最大限度地开发学生的想象力，对培养学生的语文综合能力具有极大的帮助。

三、借助情境还原引导学生体验生活

（一）营造情境诱发体验

情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。教师营造情境时，需要了解到学生是否具备了一定的生活体验，然后才能运用多种手段营造作文教学情境，有目的地导演情境，有意识地制造材料，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，诱发和唤醒学生曾有的生活体验，激起学生写作的欲望，调动学生的作文兴趣。

（二）语文互动中丰富生活体验

交流互动是获得丰富生活体验的重要方式，在课堂教学中，老师可巧妙地设计教学模式，引入师生或生生交流互动，引导学生交流自己的生活体验和感悟，与同学分享和讨论各自的生活感触，这样可以使学生的生活体验更加深入深刻。在作文教学中，教师必须创建平等、自由的课堂氛围，尊重学生，当好学生的听众和导师，让师生与生生之间始终处于热情、自由、平等的氛围之中，然后引导学生将交流互动的体验和感悟及时记录下来。这种更深层次的感受和认知往往能够成为他们写作的最好素材和资源。

（三）情境结束后指导学生完成作文的全过程体验

好文章是改出来的，因此在完成作文后，对文章的修改、润色是不可缺少的。在作文情境教学结束之后，老师要及时引导学生对自己的作文进行修改。一般来说，作文修改的过程可以分为三步：第一步，学生自我修改，自我修改的目的一方面是使学生更为深刻地了解和认知自己的感悟和体验，另一方面是培养学生良好的自我修改习惯；第二步，学生互评互改，可采取分组讨论的方式，每个小组选取一位组长，在组长的带领下进行讨论和评改；第三步，师生总评，通过师生对作文的整体评价最终完成文章写作。

第二篇：体验式教学在语文教学中的运用

新课程标准提出的现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的。学生是学习和发展的主体学生是语文学习的主人。因此，语文课堂教学必须以学生为主，在教与学的关系上要以学生自主学习为主。如何在语文教学中体现学生的主体性，我认为体验式教学模式具有其独特的魅力。语文体验式教学法，指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的体验中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。

那么语文教师在语文教学中如何实施体验式教学呢？我认为可以从课内和课外两个方面入手。

一、激发兴趣，准备体验 论文发表

首先，在课堂教学环节中要抓住引入环节。在一节课的起始阶段就调动起学生求学的兴趣至关重要。俗话说良好的开端是成功的一半。，因此教师在备课时，一定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，根据教材内容确定学习目标，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前，应结合学生身心发展的特点，以及他们在学习生活中的实际情感体验，生动事例以及简单朴素的道理作为切入点导入新课。如在学习《我的老师》、《藤野先生》、《背影》、《回忆我的母亲》等类似题材的课文，就可以在引入的环节中，先引导学生来畅谈自己的实际的情感体验，唤起自己内心深处的情感共鸣。但每一篇课文，每一节课的引入都是没有定式的，这一环节以激发学生的兴趣为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其他教学环节的顺利进行。

二、朗读教学，初步体验

如我在讲读《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，先是让学生自由朗读，初步体验作者的思想感情。然后让学生模仿广播电台播音员读这则消息，让其他学生当听众，体验如果是解放军指战员听到这则消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓听到这则消息时，感受又如何？再假如是蒋介石的官兵听到这则消息后又有什么感受？让学生在朗读中感受这则消息情感思想，体会作者语言的丰富内涵。

三、创设情境，加深体验。

于漪老师曾经说过：要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。如何让学生真正走进语文，我们上课时，如果能够把自己隐蔽起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。而且我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这里的情境有：图象回放，开放性练习，小品表演，模拟课文情节，人物形象评析，大自然奥秘探索等等，浓厚的气氛激起学生的体验，这样既吸引学生的注意力，有效地掌握知识，加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。

如我在教《皇帝的新装》这篇课文时，我把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由。一方面满足了他们的游戏冲动和角色幻想，另一方面又加深了他们对课文的体验。把握皇帝、骗子、大臣们的内心思想活动，体验文章所表达的思想感情。角色表演的学生情绪高昂，在把握课文人物内心思想感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的学生则进行对比分析，品头论足，教师通过创设情境，让学生角色体验，不但领会课文的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

四、课外阅读，拓展体验。

体验式教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量，加强学生的体验能力。新课程标准明确规定九年的课外阅读量应在400万字以上。但由于学生平时阅读量少，对文章的理解力不够，学生囫囵吞枣地阅读，往往不能举一反三，不能获得独特的属于自己的体验。针对这种现象，我鼓励学生在阅读课外文学时，多做读书笔记，拓展学生的体验能力。这种读书笔记类似读后感，可以是对文章主题的思考，也可以是语言结构，行文风格，甚至记录一下文章打动你的一个句子。我尤其鼓励学生联系实际生活谈谈文章对你的启示。如阅读《西游记》时，我除了要求学生体验文章的思想感情，分析人物形象之外，还要求学生找一些打动他们的骈句；我们在学习高尔基的《童年的朋友》时，我要求学生联系实际生活谈谈文章中的外祖母对你有何启示；学生在阅读《鱼我所欲也》时体验到生活的种种选择；读到《海燕》想到自己如何对待生活中的暴风雨&&那些从书本上得来的知识，通过他们的想像和联想，转化为自己的体验。当然，学生在进行体验时，我们允许学生体验的多元性，一千个读者就会有一千个哈姆雷特。不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。

体验式教学，加强了学生主动参与学习的意识，体会到主动学习的快乐，让学生的语文能力有了表达的机会，提高语文分析能力和写作能力，从而真正培养起学生学习语文的兴趣，达到预定的教学目标。

第三篇：初中语文：浅谈体验式教学在作文教学中的运用

关于实践教学在组合教学中的应用摘要：经验教学以美国为突破口，以情境为纽带，以思想为核心，具有培养学生创新意识和创新思维的独特功能，并且在教学中常常能够得到双重效果。所以如何使用体验式教学唤醒学生的生活和生活经验;如何使用体验式教学唤醒学生的情绪，引导学生讲真话，吐痰真理;组成评价，如何鼓励和学生为主体参与唤醒学生写作激情的原则;如何使用经验教学提高学生的审美能力，让他们找到美国，感受美国，创造美丽。【关键词】组成教学，生活经历，情感觉醒，主体参与，美学能力，培养人们的情感，净化人的心灵;可以为学生提供良好的提示或灵感，有利于培养学生的创造性思维，培养学生的适应能力。在特定情境下的体验式教学，由线索提供唤醒或激发智慧的作用。例如，处于问题情境的人将受到某种提醒或遇到某种事情的启发，从而可以顺利地解决问题。好，在组成 教学，如何让学生感到放松和快乐，不吐痰，身临其境或身临其境，唤醒他们的写作热情，提高他们的美学能力，让他们找到美国，感觉美国，创造美丽？nnI觉得你可以唤醒学生的生命和生活经验的积累;唤醒学生的情绪，引导学生讲真话，吐痰真理;唤醒学生写激情;提高学生的审美能力，开始四个方面。首先，组成教学，唤醒学生的生活和生活体验在教学的组成中，我们必须刺激学生的生活经历，帮助学生采取美丽的写作画面。我们总是要求学生写一个真正的写作感，但学生经常在自己的人周围，东西，国王，事情就像没有插头，盲目的。这就要求我们的语言老师指导学生读这本书没有书，好的生活，唤起学生的爱生活，生活的体验。从习惯挖掘宝贵的东西，感伤的真相，从平凡的地方得到珍贵的东西，发现美丽。写作和生活之间的关系是什么？叶绍涛先生说：生活就像一个春天，文章就像一条小溪，充满丰富而没有用尽，自然流畅的流畅和溅出来打破文章不是一种点缀的生活，装饰，是生活本身。换句话说，生活是写作的源泉，写作就是生活。如果你能唤起学生对某种生活的记忆，他们就会激发情感体验，并产生强烈的冲动。为了探索学生的生活和思想的源泉，让学生写出自己最深的印象，最深刻的体验，而不是一般的日常故意虚构的故事，这种写作自然是一个独特，独特，可以移动的人。nn学生有丰富的生活，有强烈的表达动机，可以写论文。我们可以为学生创造一些机会亲自体验生活，让学生有自己的感觉，自然写作有东西要写。例如：我在2011年组织班上观看中国人的活动仪式后，要求学生写一个观点，每个学生都写得很好。因为他们确实感动：刘伟，阿里穆，孟培杰，杨善洲他们的感动和照耀人的荣耀，让学生得到精神洗澡和洗礼。观看后，学生们不能等待记录他们的移动视图。40个孩子的每个作品也让我搬，这是2年学生写的整体水平面为最佳时间。事实上，每个孩子都有表达心的愿望，等待老师醒来。一旦这种愿望被唤醒，他就不会觉得没什么可写的了.nn一个好的语言老师，在关心生活的世界的学生的组成，关心学生的健康成长，学生可以刺激生活经验的活力，使学生能真正回到世界的日常生活，帮助学生写出自己的真实生活课程。这应该是我们所有语言教师在写作教学中的理想境界。第二，写作教学，唤醒学生的情绪，引导学生讲真话，吐痰真实。例如：石玉军老师在江苏教育出版社（2003年第20期）的爱情为真，当自动写作教学案例时，老师抓住了三八的儿子写了自己的信来源，创造了一种氛围，打开心灵，表达自己内在的感觉，以及自己积极的情绪体验传导给学生，引起学生情感共鸣，也激发了学生的写作情感。在老师的相机表盘上，醒来你不想也使用信的方式母亲谈自己的话吗？学生渴望倾吐写作冲动的心情出来。和老师传递真理，真理也指导学习生活的表达应该基于真实的话。随后，老师建立了一个开放，充满活力的新组成的教学模式，组织学生亲自发信，读信，观察母亲的反应，过程的真实记录。随后由母亲的书面评论，与孩子写一个书面的情感交流。这个写作过程中，学生的感觉更深的牵引和释放，这个牵引和释放，实际上，为学生提供一个平台显示良好的感觉和灵魂。一封诚信的信，显示了孩子的感激之情，一段温暖的评论，表达是母亲的举动。通过这个组合教学，让学生理解移动母亲的心，我们必须写东西，说实话，表达真理。学生通过观察生活，体验生活，感受生活，找到生活的美丽，生活的乐趣，生活的味道，笔流出生活的个性，个性语言，显示无罪，无辜，童心。这种组合教学是真的，可以移动people.nn我在一个专门的歌曲，对母亲的组成的教学类的组成，首先指导学生阅读，增加积累，使学生在故事名人和母亲，着名的散文诗歌试图找出口味，认真思考研究，刺激自己的母亲 独特的爱的体验，独特的生活体验。学生认识到母亲对无私，宽容，包容的爱，他们对母爱的理解从不明白，由母亲照顾学会感谢母亲，每个学生因为他们真正写自己和母亲的独特故事，这写作是个性，触摸。第三，组成评价，鼓励学生和学生作为参与的主要原则，唤醒学生写作激情教师的热情鼓励学生的写作激情。组成评价应坚持鼓励和学生为主体的两个原则。教师不孤单一个人来评论文章，这样的变化往往是低效的。nn鼓励的原则是更积极，更多的赞美，更少的批评，不要嘲笑。在文章评论中，即使一些典型的问题不能指出，而是以真诚和诚恳的态度。好文章应该受到赞誉，并且可以在上课时阅读范文;和不好的文章不应该被责备。否则，这些学生很容易尴尬，因此失去他们对写作甚至语言的兴趣。由于缺乏写作的地方，我们必须分析通过，然后告诉学生改变方法。您不能对课程或玩笑课程发表评论。我们应该努力使学生，特别是穷学生体验到幸福的成功，使他们能够建立写作的信心，并使这种幸福和信心追求具体的行动。学生可以参与评估的组成，你可以采取分组的方法。将一类学生分成若干组，首先做几个训练，教学生如何评价组成，使每个学生对心理的评价原则。然后让学生先自我评价，写自己的作品的优点和缺点。然后由小组从这组优秀的工作中，让学生们都好，为什么说好的;坏工，坏在什么地方，为什么不好。在比较，让学生理解的差距和努力的方向。教师指导学生不必对所有方面发表评论，但是关于这一点的讲述必须准时，彻底，分析是合理的，这样学生不仅知道它，而且知道为什么。以这种方式，学生写完毕的文章，两者及时评论，使评论的有效性写作最大化。最后，老师再次评论，总结了论文的优点和缺点，要求学生阅读优秀作品的班级，找出自己的差距，学习其他文章的亮点。老师在这个组成评价中，不再是唯一的判断，而是第三判断。因为，这篇文章已经对学生自己进行了自我评价，小组之间互相 评论两个链接，老师只是看前两个评论是公平客观的，然后提出一些意见。经过反复的训练，学生的评委可以公平客观。因为每个人都是法官，所以在评价别人的文章的同时，也是一个学习过程。这个评价过程也可以唤醒学生的写作欲望和激情。为了提高学生的审美能力，让他们找到了美国，感觉美国，创造beautynn在组成教学，只要我们坚持文字到美国，学生的美学教育，提高学生的审美能力，学生变成丰富的情感，具有正确的审美和崇高的审美品味的人。生活中有许多好东西，如埋在地上的黄金，只有挖掘人的奉献才能挖掘出来。教师必须引导学生生活在人心中，有意识地培养学生去生活，挖掘美国。我们必须善于鼓励学生从美国熟悉的生活中挖掘出来，使他们能够享受美丽的美景，无辜和可爱的孩子寻找美国，到家庭的温暖品味美国，让他们深入人生体验和真实感受，使他们的精神世界变得丰富多彩，从而提高学生的审美能力。你也可以带给学生自然 给学生捕捉大自然的美丽：巍峨高岳麓山，蔚蓝波浪湘江，五颜六色的野花，让学生通过自然的感觉，得到快乐，找到美国，感受美国，美美入text.nnWriting教学和阅读是不可分割的。我们也可以巧妙地拨打，让学生感受到阅读的美丽。只有在大量的阅读实践中，引导学生反复阅读，品尝文章中美丽的语言片段，让他们沉浸在美国的艺术领域，提高他们的审美能力。抓住这个链接的阅读，适当的指导，美学感觉自然会流向学生的心。此外，你还可以鼓励学生阅读更多，阅读一些好书，你可以从美国的内容和形式学习知识，培养情感，刺激审美情感，理解写作技巧，提高写作能力和美学能力最重要的是引导灵感，让学生在想象中创造美。学生有生命的发现和感知，也激发他们开始想象的翅膀，以获得美丽的感觉。在教学的组成中，创造了很多美容活动，如写作，适应故事。如果你教我的叔叔于乐，我让学生开始想象翅膀，写一个片段，努力移动，民主，语言等描述人们显示内心世界的方式。如果菲利普夫妇在邮轮上是肥胖的财富，他们的言行将是什么？我们的家人没有避开在Le的船，我们都清楚地认识对方，徒劳，会发生什么？余乐不是贫穷，而是回家，我们等到他在帐棚里，故事会怎么发展？学生很有兴趣，大胆想象，写了很多好的剪辑。这种培训充分调动了学生的协会，想象力，拓宽了学生的思维，提高了学生的审美再创造能力。简而言之，使用体验式教学在教学构成中，可以唤醒学生的积累生活和情感体验，激发学生的生活体验的热情，让学生真正回到世界的日常生活，用自己的生活历史记录。并感谢学生的写作和每一个亮点，鼓励学生写真理，表达真理;充分调动学生的想象力和协作能力，可以提高学生的审美能力，使学生变成丰富的情感，具有正确的审美和崇高的审美品味的人。

第四篇：高校音乐教学中体验式教学的运用分析

高校音乐教学中体验式教学的运用分析

摘要：音乐作为高校素质艺术课程的重要组成部分，对陶冶学生的情操起着非常重要的作用。要达到音乐教学的真正意义，老师则需要在教学过程中让学生与音乐所表达的情感达到共鸣。本文通过对体验式的教学方式和运用意义进行概述，针对高校英语教学的现状提出问题，并针对这些问题利用体验式教学来进行改善，从而达到高校体验式音乐教学的意义。

关键词：高校音乐教学 体验式教学 运用分析

中图分类号：G640

文献标识码：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.025

随着社会时代的快速发展，素质教育的理念在全国各类高校内被广泛的推行，越来越多的老师将体验式的教学方法融人到教学过程中。体验式教学作为对现有教学模式的补充，能够调动学生的学习的积极性，在“先行后知”的情况下让学生主动参与到教学过程中，让学生在探究知识的时候发现学习的快乐，从而加深对这一课教学的理解，有利于提高学习的质量。体验式教学的概述

老师在进行体验式的教学过程中，通过创设一定的情境并联系生活实际，在符合学生认知规律和特点的情况下进行教学。学生在学习的过程中通过融人情境来自主体验、获取知识，通过主动探究知识的过程感受到学习的乐趣所在，通过学习方法和过程上的创新来加深对这些知识理解，从而达到体验式教学的意义。体验式教学的目的不在于学生能够学到多少知识，认识多少事物，更关心的是老师和学生在利用这一教学方法的过程中能否懂得高度的生命价值和意义，从而拓展教学广度，真正实现素质教育。高校音乐教学中利用体验式教学的意义诠释

2.1 开拓多元的审美内容

体验式教学的内容通常具有一定的综合性和开放性，在高校音乐教学过程中融人这一特点，能够开拓学生的眼界。学生通过不同的音乐来了解时代的变化，在不同的音乐中了解其创作的背景和内涵，世界音乐从高处走向课堂，让学生能够学习的过程中感受到不同类型的音乐之美，有利于开拓多元化的审美观念。

2.2 改变学生的学习方式

体验式教学的主要实施方法就是让学生能够发挥学生的主动性，在教学的过程中能够主动参与到课堂中来。平时的学习过程都是老师讲学生听，然而在音乐教学过程中融人体验式教学，能够让学生根据老师创设的情境来进行有关音乐知识的学习，从而促进学生学习的方式由被动变为主动。

2.3 培养学生的创新精神

老师通过体验式教学的方式来给予学生一定的时间和自由的发挥空间，在学生主动参与到学习中的过程中能够发挥他们的想象力来表达自己对音乐的看法。开放性的学习过程能够让学生压抑的思想状况通过音乐来进行释放，通过师生互动和生生互动的过程进行音乐思想的交流与碰撞，有利于培养学生的创新精神。

2.4 促进学习能力的形成

传统的音乐教学模式通常是“填鸭式”的，老师机械的讲述理论知识，学生被动的听和模仿，这样的状况导致学生学习音乐的积极性降低。而在音乐教学过程中融人体验式教学模式，能够让学生在课堂上通过表达自己的想法、自由阐述对音乐的观点、互相之间的讨论这些过程来培养学生多方面的能力，有利于促进学生学习能力的形成，从而达到体验式教学的意义，让音乐教学对学生真的有所启发。高校音乐体验式教学的现状透视

3.1 教学目标不够明确

在如今高校的音乐教学过程中，虽然老师能够运用体验式的教学方法来进行相关音乐课程的教学，但是在进行教学的过程中不能将教学的目标与教学的内容进行巧妙的结合，导致这一课的音乐教学偏离了大纲，并不能让学生在音乐课程学习的过程中学到有意义的知识，难以让他们通过听音乐、学音乐、感受音乐达到情感上的共鸣。

3.2 体验方式过于局限

在进行音乐教学的过程中，虽然老师能够摒弃一些传统的教学方法来对学生进行音乐的授课，然而通常只是局限在学生通过观看或者聆听相关的音乐作品来进行体验。这种体验方式过于局限，学生并不能在这样的过程中真正的了解作家和作品所表达的思想感情。

3.3 教学思想过于老套

在高校音乐教学的过程中，体验式教学的时间通常过短，对于课堂时间的划分理论知识的讲述仍然是占大部分时间，老师在课堂之前通常只是对这部音乐作品进行介绍，对作家和创作的背景进行介绍，最后再通过鉴赏这一音乐作品来完成这一课音乐教学的任务。由于这种教学方式的笼统，让音乐课堂的气氛变得越来越枯燥乏味，令人昏昏欲睡，学生难以在学习的过程中提起兴趣。高校音乐体验式教学的具体实施过程

为了能够让体验式教学真正的发挥出教学的意义，老师需要适当的改变教学的思想和方法来进行授课。通过高校音乐教学的现状笔者提出以下几点改良策略，以便达到体验式教学在高校音乐课堂中的教学目的。

4.1 合理创设情境，引发学生探究动机

在体验式教学的过程中不代表老师就要完全摒弃传统的教学方法，在进行系统知识教学的过程中，老师要将体验式教学过程和理论知识的传授进行恰当的融合。为了避免因体验式教学环节的时间过长而偏离教学目标这一现象的发生，老师要正确处理好理论知识讲解时间和学生体验环节的时间。处理好这两者的关系，音乐教学将会达到事半功倍的效果。为了能够让学生积极主动的参与到教学的过程中来，老师在体验式教学的过程中应当合理创设情境，通过问题的引导来引发学生探究问题的动机，调动学生的积极性，达到教学相长、传播知识、教书育人的目的。

4.2 尊重个体差异，帮助学生树立信心

体验式教学的方法多种多样，其中包括形象性体验、探究性体验和实践性体验。针对不同学生的性格特点和音乐教学具体内容来进行调整，让学生可以主动参与到教学过程中来。高校音乐教学的内容包括多种方面，如和声、节奏等，这些过程通常具有动态、形态等不同方面的特点。因此高校音乐老师在对不同课程进行教学的过程中要恰当的选择体验式教学的方式，让学生可以通过来学习和了解这一课的音乐知识点，在体验式教学的过程中深入了解这一音乐作品的内涵，从而达到这一课的音乐教学目的。学生作为体验式教学的主体，老师则需要多鼓励学生主动参与到教学过程中，让课堂气氛变得不再死板，让课堂更加充满生机活力。

第五篇：谈体验式教学在生物教学中的运用

谈体验式教学在生物教学中的运用

南京市公园路中学:谷马林

【内容摘要】本文总结了体验式教学模式在生物学教学中的优势，特点、方法和注意事项，提出在新课程的教学中，我们应适时创设各种直观教学情境，运用体验式教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，促进学生建构良好的认知结构。

【关键词】生物 体验式 教学

新的生物课程标准在初中已实施好几年了，各种教学模式应运而生，有的教学模式还没有推广就夭折了，而有的教学模式（比如体验式教学模式）深受大家的喜爱，可谓教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果事半功倍。下面是本人就体验式教学模式在生物教学中的运用，谈一些肤浅的认识，希望能起到抛砖引玉的作用。

1.概念及特点

体验式教学模式是一种新的现代教学模式，它是通过实践活动来认识周围的事物，是用亲身的经历去感知、理解、验证教学内容的一种教学模式。在生物教学中实施体验式教学，就是教师根据生物教学内容，创设各种亲身经历的情境，让学生在体验的过程中积极地、自主地构建知识，形成方法，发展思维，培养情感，提高生物科学素养。体验式教学模式和传统的教学模式有许多不同之处，见表1。

表1 传统教学模式与体验式教学模式对比 传统教学模式 体验式教学模式

学生 被动接受 主动探究

教师 知识传授 组织、引导、合作

教学目标 知识和技能 知识和技能、过程和方法、情

感态度和价值观

教学内容 单纯的知识讲授 多种能力的培养

教学重点 注重课程本身 注重学生个体的情感体验 教学方式 单向灌输 多种方法并用 教学中心 以教师为中心 以学生为中心

时间和地点 在学校进行课堂学习在校内、外进行体验式学习获取知识的方式 从课本、教师说教中获取 在情境中体验和感悟 从表1中我们不难看出，体验式教学模式的特点是先行后知，符合人的认知规律。

2.方法及运用

2.1.提供新课导入的直观体验

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。如果我们教师能在新课的导入上给学生创设一个直观、形象、有真切感触的情境，学生的积极性就会立刻被调动起来，自觉地参与到教学活动中去。新课导入可以用教具导入，也可以用实验导入。2.1.1.教具导入：在生物课的开始，可以用实物、标本、挂图或模型等直观教具导入新课，让学生通过视觉体验，心领神会。比如，在讲授叶片的结构前，先发给学生植物的叶片（比如梧桐树叶片），让学生观察，并说出叶片的形态结构和特点（正反两面的颜色深浅是否一样，有无网状叶脉），然后让学生把叶片的正面向上对折，轻轻地斜撕开，这时在撕口处能否看到一层透明的薄膜，启发学生思考：这层透明的薄膜是叶片的什么部分？再把叶片向背面对折，撕开，是否也能看到一层薄膜？最后总结性地告诉学生，这两层透明的薄膜分别是叶片的上表皮和下表皮，夹在两层表皮之间较厚的深绿色部分是叶肉，在叶肉中还穿插着许多粗细不同的叶脉。为了使学生看清楚叶脉在叶中的分布，可以将自制的叶脉标本发给学生，启发学生思考：叶脉有什么生理功能？并引导学生总结出叶片的三个组成部分——表皮、叶肉和叶脉。这种导入方法，在让学生观察实物的同时，既获得大量的感性认识，又突出了重点，为讲解新课《植物光合作用的场所》创造了有利的条件。

2.1.2.实验导入：利用实验操作的方法导入新课，能调动学生探究生物知识的热情。例如，在学习“植物的呼吸作用”内容时，可以用“植物细胞呼吸时需要吸收氧气”这个实验引入新课。在课前让学生把幼嫩的青菜叶和烫过的青菜叶（沸水2—3分钟）分别装入两个广口瓶中（不加标记），盖上玻片，用凡士林封住，然后用黑色塑料袋把两个广口瓶罩住，上课时再让学生把燃烧的火柴棒分别伸入两个广口瓶内，讲述自己观察的现象，并说明两根火柴棒为什么一个燃烧，一个熄灭。我觉得利用实验导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，从而激发兴趣，活跃课堂气氛。

2.2.创设抽象知识点的情景体验

情景体验教学方法，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想和启发式教学理念。创设的情景能让学生近距离地感受知识，激发兴趣，引发观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感、态度和价值观。情景创设可以通过制作多媒体课件或用标本、模型、实物等教具来实施。

2.2.1.制作多媒体课件：多媒体课件能将教学内容以文字、图像、动画、影像和声音等形式直观地、生动地展示在学生面前，使学生更容易接收和理解。所以，对那些知识点比较抽象、情景比较复杂的教学内容，可以用多媒体技术辅助教学。比如：在学习苏教版七年级（下册）“人体内的气体交换”内容时，由于气体的扩散作用，肺泡和血液之间以及血液和组织细胞之间进行氧气和二氧化碳交换，由于气体交换过程看不到，比较抽象，学生不易理解，如果用多媒体技术制作flash课件，展示给学生，变抽象为具体，帮助学生理解和记忆，将大大提高教学实效性。

2.2.2.呈现实物：理论联系实际是各科教学的一条基本原则，而利用实物进行直观教学，则是理论联系实际的重要体现，这一点尤其适用于生物教学。例如，在学习苏教版八年级（上册）“鸟类的生殖与发育”这节内容时，教师对“鸡卵的结构”讲得很辛苦，学生未必能掌握，如果在课堂上呈现实物，打开鸡卵，让学生探究：卵白、卵黄、卵带、胎盘的形态、结构、位置和颜色，将更有助于学生对知识的理解和掌握。

2.3.关注学生参与课堂教学的成功体验

课堂上学生获得成功，有助于增强学生的自信心，提高学习兴趣。为此，在教学过程中，我们要力求为学生创造各种机会，使课堂成为学生施展才华和特长的平台。例如，在学习“植物的生长需要水和无机盐”内容时，在讲授植物细胞吸水和失水与外界溶液浓度关系后，让学生把两根新鲜萝卜条分别放入盛有清水和等量浓盐水的烧杯中，10—15分钟后，当学生观察到清水中的萝卜条仍然硬朗而浓盐水中的萝卜条变软时，便有一种成功的自豪感。再如，在学习“植物的呼吸作用”内容时，将学生分成4个小组，每组分别探究植物的呼吸作用是否吸收氧气，产生二氧化碳，分解有机物，释放能量？学生自己设计方案,实施探究，教师边巡视边指导，并协助学生完成探究活动，每个小组根据自己的探究过程和探究结果进行归纳整理,得出结论,同时向全体同学汇报,交流，最后教师根据每组实验的过程和结果,以赞扬的口吻准确而有分寸地评价,使每个学生在这节课上都有成功的体验。

2.4.重视学生参加社会实践的情感体验

生物学是一门自然学科，有时枯燥的理论教学难以维持学生的学习兴趣。新的《生物课程标准》强调教师必须向学生提供更多的实践机会，让学生对生物及其相关事物进行研究、体验和感悟，培养学生的学习兴趣。所以，教师要尽可能开展社会实践活动，让学生在社会实践中内化从客观世界抽象而来的理论知识。例如，在学习“食品安全”教学内容时，组织学生分组调查当地市场上正在出售的面包、奶制品、火腿肠、碳酸饮料等食品是否超过保质期限、是否注明厂名和批号，是否涉嫌含三聚氰胺等，最后小组汇总调查结果，提出改善食品安全的建议。食品安全是本节的一个教学重点，通过这样一个体验式教学环节设计，学生在体验、合作、交流中掌握了重点。社会实践有调查法、参观法、访问法等。3.优势及注意事项

体验式教学模式是摒弃单向灌输，是“寓教于乐”的最佳诠释⑴，在教学效果方面有其独特的优势，它能将“理论与实践，知识与应用”紧密地结合起来，缩短“知识——能力——素质——运用”之间转化的时间，并且在教学中调动了学生的参与性、自主性，将知识内化为学生能力与素质，大大提高了教学的实效性。虽然体验式教学在教学效果方面有其独特的优势，但在运用时我们应该注意以下几个方面：①要面向全体学生：面向全体学生是生物教学的重要理念。因此，在体验式教学中，应该给每个学生提供体验的机会，这就要求我们在设计教学内容时，要充分考虑：知识点是否过多，操作起来是否过于复杂，占用的时间是否过长，对教学资源的要求是否过于苛刻等等。②要设计有效体验：体验式教学不但要重视科学的结论，而且要重视学生对知识学习过程的体验，既要防止片面追求课堂教学热闹，为体验而体验的形式主义，也要防止对学生获取知识没有多大价值的无效体验。③要借助多媒体技术：有些知识比较抽象、情景比较复杂的教学内容，需要借助多媒体技术辅助教学，才能使课堂的容量增大到体验式教学模式所要求的容量。④要注意学习安全：体验式教学中有许多有关动手实验、实施探究、进行社会调查的要求，涉及到组织、管理、活动规则等方方面面，教师应教育学生时刻注意安全，使体验式教学有条不紊地进行。

体验式教学模式把大部分时间还给学生进行体验、思考和讨论，把小部分时间留给教师进行指导和启发，符合学生的认知规律，促进知识的有效转化，在立足于深化教育改革，全面实施素质教育等方面具有积极的推动作用。在新课程的教学中，我们应适时创设各种直观教学情境，运用体验式教学方法来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力，促进学生建构良好的认知结构。

参考文献：

1．刘玮.生物教学中的体验式教学.《基础教育参考》.2007年第12期.