四段八环教学法之我见

第一篇：四段八环教学法之我见

四段八环教学法之我见

冠县万善乡中学

师泽江

学校在这一年中大力提倡课堂教学改革，要求在课堂上使用“四段八环”教学模式，目的在于通过课堂教学的改革，让教师把课堂上多数时间还给学生，教师少讲，学生多练，让学生主动地去学习、探索，从而获得知识，并由此达到对知识的掌握。而在这次听课中，我发现，多数老师在课堂上都使用了“四段八环”这一教学模式，但运用得情况却并不尽人意。在这几个环节中，对于导入或者目标设置，支点设置，老师们都处理得比较到位；但在中间自主反馈，释疑解惑等环节，却仍然有教师占主体地位，学生被动接受这一怀疑。我们老师似乎都有些心急，对于自己设置的支点或问题，没有足够的耐性等待学生去解决，更不用说等待学生自己去发现问题、提出问题。而且，个别教师的讲授时间也似乎有些过长，也不注意利用、发挥小组的作用。如此的一节课，学生学习的积极性没有调动，没有让学生自己去思考，去发现，我想，被动接受的课堂效率似乎不会太好吧。

那要如何提高课堂效率呢？我认为要注意：

一、珍惜课堂每一分钟。内容要讲到点子上，珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。也就是说要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。同时要善于运用教学机智处理好课堂中出现的意外问题，做到保护学生积极性与有利于全体学生共同提高相结合。

二、要善于把握最佳时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。

三、要科学提问。问题太简单，不仅无利于学生的思维训练，而且还容易浪费课堂时间。在听课过程中经常遇到这种情况：老师把题目分析得一清二楚，之后再问学生是不是、对不对。这种提问的必要性暂且不说，只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会，实则是“花架子”，把学生当成听课机器，根本调动不起学生的积极性。还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考，不考虑学生之间的差异，让大多数学生感到困惑。如何才能科学地组织问题呢？首先，要科学选择提问内容。太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。

最后，要注重课堂达标。在教学结束时，做好课堂总结，强调重点内容，并对学生对本节课的掌握情况进行 检测，加强学生的印象，以期达到强化巩固的效果。

总之，课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。分清轻重缓急，教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。教无定法，贵在得法，凡在教学中符合教学规律，遵循学生认知规律的，都能使课堂效率有所提高。

第二篇：四段七步教学法

侯集中学“四段七步”高效课堂教学模式

实 施 方 案

一、问题提出

构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。

为了贯彻落实我省素质教育精神，积极有效推进我校课堂教学改革，提高办学水平和教学质量，侯集中学大力推行“四段七步”高效课堂教学模式研究。所谓“四段七步”高效课堂教学模式，就是师生共同创设符合学生认知的学习环境，通过学生积极自主学习、小组合作交流、教师精讲点拨、训练反馈，以求“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”的高效课堂。这种新模式具有四个阶段：“明确目标 自主合作 答疑解惑 当堂达标”，拥有七步教学环节：（1）出示学习目标；（2）组织学生自学；（3）小组合作交流；（4）学生自我展示；（5）师生互问互答;（6）当堂达标测试；（7）课外拓展延伸。

在实施“四段七步”教学模式时，教师要注意结合本学科特点，灵活的进行课堂教学改革实验，切忌生搬硬套。

二、指导思想

以新课程理论和省素质教育工作会议精神为指导，更新教学观念，大力调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生；改变教学行为，在教学过程中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变；关注学生的成长过程和生命质量，关注学生的动机、兴趣、情感、态和价值观度等，激．．发学生的内在动因，突出思维开发和能力培养，最大限度地提高课堂45分钟的教学效．．率。

三、课堂教学现状分析

1、注重教师教、忽视学生学的问题仍然存在。教师对学生不放心，对所教所学内容 不放心，不敢放手让学生自主、合作、探究学习。教师以教定学，而不是以学定教，学生围着教师转，习惯于被动学习，其能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力得不到有效提高。

2、一定程度上注重知识传授，忽视情感激发，只重教书而不重育人。教师的教学目标不能充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，课堂教学紧盯知识与技能，忽视过程与方法，对学生的学习兴趣、习惯和习过程考虑很少，缺乏情感的激发，学生的能力得不到有效提高。

3、过分注重习题训练，忽视能力培养。选题成了教师的备课重点，学案成了 “习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，增长知识发展能力。

4、有的学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体智慧。研究浅层次教什么，而没有深入到怎么教和为什么要这样教的问题。甚至某些老师把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量相对立，错误地认为推行素质教育、搞课堂教学改革，要以牺牲教学质量为代价。

四、课堂教学改革的具体措施

课堂教学改革的实施一靠转变观念，二靠自觉实践，三靠示范引领，四靠活动推动，五靠机制保障。

1、转变观念

推进课堂教学改革，转变观念是前提。要尽快转变我校教师的教育教学观念，树立新的教育观，教学模式观，学生观，人才质量观。使广大教师明确的认识到，课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，使学生在参与实践的过程中，培养创新精神和创新能力。

2、积极参与

课堂教学改革的主体是广大的一线教师，自觉实践是推进课堂教学改革的关键。学校要求广大教师不等、不靠，早参与早主动。以教研组为单位，对照名校的课堂教学改革经验，认真反思本学科课堂教学存在的主要问题，研究制定出具体的改进措施，实施攻坚作战，力争在较短的时间内有较大的突破。以“四段七步”课堂教学模式为 基本模式，结合自身实际，每位教师力求创造具有个性化特色的“创新教育”新模式。课堂教学要做到三个必须：必须是情感化课堂，教师把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂；必须是能动高效的课堂，在有限的时间内，呈现出最高效的求知益智；必须是开放而有序的课堂。三个允许：在课堂上允许学生想，不要怕异想天开；允许学生说，不要怕不着边际；允许学生做，不要怕做得不对。两个亮点：教师的主尽情激励、巧妙引导。六个转变：一变“严肃、紧张、拘谨、枯燥”的课堂为师生互相尊重、情感交流、轻松愉快的学习课堂。二变“教师讲、学生听”的传统教学习惯为“先学生按教师的提示自主学习，后教师重点讲解”。三变“教师问、学生答”为“先学生质疑提问，讨论研究，后教师点拨、引导，师生共同探讨作答”。四变“教师先讲概念理论，后让学生死记硬背”为“学先生观察思考，探究讨论，教师启发引导后导出概念结论”。五变“教师空洞说教”为“让学生动手操作，从做中学，使学生自己发现知识，总结规律”。六变“教师的‘一言堂’权威教学”为“学生可以上台讲解、表演、质疑批驳教师的民主创新的课堂”。在教学效果上要有新突破，要改变过去“重知识，轻能力”、“重尖子，轻差生”的不良倾向，要使全体学生都得到全面发展，达到“八个学会”：学会收集处理信息；学会读书观察；学会讨论研究；学会提问质疑；学会实践操作；学会检测评估；学会分析总结；学会批判创新。

3、示范引领

在一线教师全员参与的基础上，学校组织各个学科的骨干教师，在全校范围内上示范课、研讨课对课堂教学改革进行典型引路。

1、活动推动

活动推动是课堂教学改革的推进器和催化剂。为此，我校将面对全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动，我校的高级教师、中级教师、青年教师分别要举行展示课活动；举行课堂教学改革的系列研讨活动；广泛开展导师带徒活动。每次课堂教学改革研讨活动，学校组织各个层面的教师参加听课评课活动，聘请有关专家进行课堂点评，以此推动我校的课堂教学改革。

5、保障措施

学校采取以下措施保障高效课堂活动的开展：

1、学校成立以校长为总负责人的课题领导小组和课题项目研究课题组，加强领导工作。

2、教学工作领导小组、学术委员会和级部推门听课。

3、学生问卷调查。

4、课后跟踪检测。

5、检查教师和学生的教学常规资料。

若发现有不符合高效课堂标准上课的老师，教学工作领导小组、学术委员会和级部将对其采取连续推门、跟踪推门和集中推门的方式，直至其达到要求为止

五、课题组人员组成

组 长：高尚海 副组长：胡万允

成 员：洪刚良 张玉振 林成友高保华 杜庆社

马永进4

高志坤于美华王冬 李玉芬

第三篇：诱思八环教学法感悟

“合作探究”激发学生自主学习能力

进入-------中学以后，接触“诱思八环”教学法已经有一年半的时间了，从刚开始的懵懵懂懂，到现在的熟练运用。在这一年半的时间里，我参加过学校的一次汇报课比赛，充分体会到了“诱思八环”教学法的魅力。虽然每天都在使用这个教学方法，学生也增加了学习的乐趣，但是在教学的过程中还是会遇到许许多多的问题。

首先，我先阐述一下我对这种教学方法的认识。“诱思八环”教学法通过八个步骤来完成一堂课的教学，每个步骤的实行都恰到好处。目标引领，问题激疑，自主探究，合作探究，精讲点拨，知识构建，巩固训练，拓展延伸。这八个步骤可以一步步的引导学生自主的去认识课本知识，有助于加强学生的自主学习能力与互助合作能力。我认为这八个步骤中最精华的部分在于合作探究。让学生分小组讨论这一堂课的重点内容，可以充分的调动学生的积极性和分析问题的能力。当让，合作探究的形式多种多样，在学校的各种讲课比赛当中，老师们也把它发挥的淋漓尽致，其中包括辩论赛、角色扮演等等。往往通过这种别开生面的形式，课堂教学就会达到高潮。这种新颖的形式也会充分调动学生的学习积极性，让每个同学都参与进来。在这个环节当中，老师充当的仅仅是一个 “主持人”的角色，主角是学生。我想这也是这种教学方法的精华之处，以学生自主学习为主，教师教学为辅。

但是，在教学的过程当中，我也遇到了许多的难题。我在空乘部任教，大部分学生学习能力较低。因此，在教学的过程中，对诱思八环的有些环节就要稍作更改。首先，在自主探究方面，根据学生的学习能力，我们主要以填空为主，把课程的重点内容以大纲的形式列举出来，并且把相关重点内容去掉，让学生在自主学习的过程中去注意这些重点，并且自己发现重点。在合作探究环节，空乘部学生的发现问题、组织语言能力相对较低，对问题的讨论比较肤浅，因此在进行这个环节的时候，需要学生们做一些课下工作，但是由于学生全部住校，无法使用网络搜索相关资料，这也就使得这个问题无法解决。因此，我们在进行这个环节的时候，主要以增加学生的学习兴趣为主，做一些与课程知识相关的小游戏，或者给他们提供一些有意思的视频影像资料，让他们根据这个资料进行讨论，发表自己的见解。

作为一名年轻教师，我的教学经验还不足，对“诱思八环”教学法的实践还有待加强，在之后的教学过程中，我会不断的加强学习和总结经验，把诱思八环教学法合理的运用到对空乘部学生的教学过程中。

第四篇：胜利一中“四段七环”教学法总结

科研兴校，在课改中求发展，是胜利一中的强校之本。胜利一中初中部于2008年3月—2011年9月开展了为期3年的“导学达标，减负高效” 暨“四段七环”教学法的课题研究与实践，取得了良好的教育教学效果，2011年10月至今，又以“四段七环”教学法为基础，在探索和谐高效课堂的道路上迈出了坚实的步伐。六年来，初中部的办学水平不断提高，四段七环教学法根植于胜利一中的每一节生态课堂和每一位师生的心中，营造了胜利一中温馨、和谐、幸福的校园生活，成就了胜利一中高效课堂特色教学的教育品牌。

现向各位专家汇报如下：

一、课题研究与实践的目的

1．以“导学达标”为课堂教学基本教学模式，实施“四段七环”教学法，引导自主学习、主动探究，实现“学习方式”的转变。2.以“减负高效”构建高效课堂，实施分层次教学，让每一个学生都有最大收获，减轻学生过重课业负担，为全面实施素质教育铺路。3.以学生为主体，开展合作学习，培养学生良好学习习惯、探究精神和创新能力，促进学生全面、和谐发展。

4.以教师为主导，把每节课都打造成精品课；通过开展课堂考核、观课磨课、业务学习和校本培训，全面提高教师的整体素质，打造一支师德高尚、业务精良、敬业奉献、励志图新的高素质教师团队。

二、课题研究与实践的策略

学校专门成立了课题研究中心组，统一组织、协调各年级、各班级、各学科开展“四段七环”教学法的研究与实践。以“新课程理念”引导，促行为转变；以“基本模式”引导，促全面开展；理论与实践相结合，循序渐进，层层深入，逐步打造和谐高效课堂。

1.“导学达标减负高效”暨 “四段七环”教学法的基本模式（详见申报表）

导学阶段：（1－2分钟）（1）揭示学习目标（2）导拨自学要点

探究解疑阶段：（15分钟）（3）学生自学探究（4）师生交流解疑

反馈矫正阶段（8分钟）。（5）检查自学效果（6）反馈矫正提升

应用评价阶段（15分钟）。（7）当堂达标检测

各学科在课题中心组统一模式的基础上深入进行研究和实践，又研究出了适合不同学科、不同课型的教学模式17种，大大丰富了“四段七环”教学法的课堂教学形式，教学效益更高，灵活性更强。2.“导学达标减负高效” 暨 “四段七环”教学法的实施策略（1）任务驱动，激发兴趣

让学生在问题的驱动下，积极思考，主动探究，获取知识，建构与完善自己的知识体系，反馈矫正、释疑提升，完成达标测试。（2）三维目标，相辅相成

教学过程中，要突出实效，看学生是否把握知识点，并解决实际问题；强调自主，尽量让学生通过自己认识过程来获得知识；在实现情感、态度、价值观上显示一个“润”字。（3）导学达标，贯穿始终

“导学达标减负高效”教学活动从目标导学开始，到学生围绕目标自主学习达到高潮，最后根据目标进行达标训练。（4）减负高效，走向和谐

“导学达标减负高效”教学中，“导学达标”是教学过程和策略。“减负高效”是目的。我们力争通过构建高效课堂，达到“导学达标”与“减负高效”和谐统一的理想境界。

3.“导学达标减负高效” 暨 “四段七环”教学法的基本原则：（1）导学达标、减负高效原则

“导”要突出学习任务和学法指导，让学生明确学什么、怎样学？“学”是教学的核心，突出学生自主学习，以“导”激“学”，以“测”促“学”。高效完成学习目标。“减负”要求课堂作业当堂完成，以减轻学生过重的课业负担。

（2）合作教育、公平竞争原则

“合作教育”含有合作学习、合作教育双重功效，主要体现在学生分组学习。学习过程中，组内学生取长补短，共同提高；组间相互借鉴，公平竞争，齐头并进。（3）面向全体、分层发展原则 教师面向全体学生，针对学生差异，在学习目标上分层确定并教学，采取补基础、教方法、培养能力的措施，促进每个学生发展。（4）精讲活练、当堂达标原则

“精讲”是指教师每次连续讲课时间不得超过5分钟，总授课时间不超过15分钟。“活练”要强化双基，寓练与乐。“当堂达标”是让学生独立完成课内作业或完成达标测试。（5）交流互动、表扬激励原则

创设师生交流互动的教学场景是本教学模式能够实现高效课堂的催化剂。师生双方交流沟通，相互启发，思想和感情上融为一体，迸发出教与学的强大动力。能够实现交流互动的关键在于教师对学生的最有效评价--表扬和激励。

三、课题研究与实践的成果

1.有利于推进基础教育改革，全面提高教师的整体素质。

我们以课题研究为平台，教师的整体素质得以全面提高，教育理念由过去的单纯追求分数转变为关注学生的发展，综合性地评价学生水平；教学方式由传授知识转变为培养学生综合能力和学科素养。一大批优秀教师在各级各类比赛中脱颖而出，2011-2014年8人在全国比赛中获奖，16人在省、市优质课比赛中获一、二等奖，7人被评为市级学科带头人，18人被评为市级教学能手，8人被评为市青年骨干教师，8人被聘为市培养对象指导教师；教师获奖或发表论文100余篇，参加各类交流20余次。

利津实验一校、利津实验二校、胜利五中、胜利六中、胜利六十二中、石大附中及外地学校，慕名前来参观或听课的老师称赞堂堂都是精品课，老师课标精神吃得透，学科资源整合好，课堂驾驭能力强，学生探究欲望强，达标率高，评价客观全面，师生关系融洽，真正体现和谐高效。

2.有利于减轻学生课业负担，全面提高学生综合实力。

高效课堂，课容量大，教学效率高，特别是学校执行了“零作业实施方案”后，大大减轻了学生的课业负担，丰富了学生的课外活动，促进了学生健康、全面、和谐发展；学生在信息奥赛、乒乓球比赛等各类比赛中屡创佳绩，2013年12月11日，第十九届全国信息学奥林匹克竞赛(NOIP2013)决赛中，杨芳源等9名同学获全国一等奖；肖有为等15人获山东省一等奖；9人获山东省二等奖；7人获山东省三等奖，金牌数居山东省第一，学校获得“金牌学校”荣誉称号。学校乒乓球队成绩斐然，先后为国家乒乓球队输送了顾玉婷、刘高阳、于子洋等运动员，他们先后夺得青奥会、亚青会、国际青少年公开赛等大赛冠军。学校先后被授予“山东省乒乓球队后备人才训练基地”、“全国乒乓球后备人才培养基地”。2014年6月，山东省副省长王随莲来校视察，对学校乒乓球教学、训练及成绩给予了高度评价。2013年9月，在东营市“白金翰宫”少儿才艺大赛中，我校获“优秀组织奖”，70多人获一等奖。2013年10月29日，我校初中部合唱队在山东省中小学合唱节东营赛区决赛中荣获一等奖。2011年、2013年，胜利一中学生两次夺得山东省围棋棋王赛冠军。

3.有利于全面提高教育教学质量，促进学校特色品牌发展。随着课改的深入开展，胜利一中初中部的办学实力不断提升，学校声誉传遍黄河三角洲，学校先后荣获全国教育科研先进单位、全国第24届青少年科技创新大赛优秀组织奖、山东省教育国际交流与合作基地、山东省教学示范校等多项荣誉称号，近三年还荣获了市素质教育实施水平综合督导评估第一名、市黄河三角洲开发建设排头兵、市黄河三角洲红旗党组织、全市绩效考核A级单位等30多项地市级荣誉称号。2013年10月30～31日，胜利教育管理中心“高效课堂”观摩研讨活动在我校初中部举行，20余所初中学校的业务校长、教务主任和学科教师600余人参加，9个学科的18位初中骨干教师执教了18节“高效课堂”展示课，其中我校教师执教9节，成熟的“四段七环”教学法及授课教师高超的教学艺术得到领导、专家和与会老师的高度评价。刘志春校长在各类教育教学会议上做典型发言，反响强烈。中国《语言文字报》于2010年5月12日以“以课改为契机，走质量强校之路”，9月29日又以“合作学习合作教育 全面和谐发展”为标题，分别介绍了我校课题研究经验；《人民教师杂志》2010年第九期，也以“以教育科研为平台，全面推行新课程改革”为题，刊登了我校课题研究报告。

深入推进新课程改革，全面实施素质教育是我们坚定不移的课改方向。我们将进一步加大课改力度，提高科研水平，突破常规，创新教法，积极推进新课程实施。胜利一中将在刘志春校长的带领下，继续为造就可持续胜任的老师，实施可持续提升的教育，培养可持续发展的学生，建设全国一流现代化名校而努力奋斗！

第五篇：智慧教学法之我见

智慧教学法之我见

一、什么是智慧？

孔子说：“知者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们：智慧具有流变、灵动的特性。人们再给它罩上的神秘外衣，往往使智慧变得虚无缥缈，只可意会而不可捉摸，因此，至今智慧都未有统一的定义。其实，智慧定义的这种未完成性和不确定性，正是智慧的魅力所在，也给我们研究智慧留下了空间。

北京师范大学王梓坤教授认为：智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟，智慧其实“理解”再向前走几步到“领悟”。

成尚荣教授也综合了古今中外有关“智慧”研究的论述，得出这样的观点：“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”这样，智慧有虚有实，虚中有实，实中有虚，演绎着人世间一切美妙无比的事物，创造着教育教学动人的诗篇。

简而言之，智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。

二、什么是智慧教育? “智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。中央教科所副所长田慧生教授认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整体系的教育方式，其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。

江苏省教科院杨九俊院长认为：智慧教育有以下特征：

1、伦理性。

智慧教育不仅是一个智力范畴，首先是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教育智慧的伦理性表现在它的目标走向。首先，智慧的教育目标指向学生，关注学生创造力的发展。智慧教育能够让学生的创造能力和创新精神得到发展。其次，智慧教育指向每一个学生，每一个孩子。第三，智慧教育指向宽容、等待、期望那些可能学习比较差的学生，容许学生犯错，容许学生寻求帮助，容许学生回到能力的常态，来接受、建构新的知识。教育智慧在课堂上，所体现的首先是教师思想的闪光，而这种伦理性的追求，本身就意味着不断提升教师的人生境界，同时我们的教学行为也会得到改善，我们的教学质量也会得到提高。

2、创造性。

所有的智慧，都表现为一定的创造性。智慧教育的创造性首先体现为对文本的重视，要“入乎其内，出乎其外”。智慧教育的创造型还体现为用教材教，也就是立足于文本提供的情景，有机整合教学资源。智慧教育的创造性还强调教学的独创性，教学应该成为“有规则的自由活动”。

3、实践性。

智慧教育脱离不了具体的教育行为，是可以预设的。另外，教育智慧的实践性有时还通过教学机智表现出来。

三、什么是智慧课堂？

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。

由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校目前进行的“建构智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。

我校追求的智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。由此可见，对于智慧课堂的理解和把握,其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:一是要抓住课堂这个出发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。

四、智慧教育、教育智慧、教学机智几者之间有什么区别？ 智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。”

教育智慧是教育者的思想、方法、技能、手段的智慧体现。南师大吴永军教授曾说过，教育智慧简单讲就是在教育过程中表现出来的能成功解决实际的具体问题的能力和德性，或曰能正当地解决实际的具体问题的能力。教育智慧是教育思维和教育情感互动的产物，思维是智慧的核心，情感是智慧的酵母。田慧生认为：教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现的，从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。

教学机智是指教师在课堂教学中善于把握教育时机，在对儿童对情境的体验进行“同情”性理解基础上采取的机智性行动。机智是瞬间知道该怎样做，一种与他人相处的临场智慧和才艺。马克斯·范梅南对此也作了研究，指出了机智与智慧的区别：机智是一种行动，是一种全身心投入的实践；智慧则是一种内部的状态。因此，我们不妨把机智的敏感、情感、情境等也看作是智慧的要义。总的说来，教学机智归结为教师的克制、对孩子体验的理解、尊重孩子的主体性等方面。

五、智慧课堂有哪些表现特征？

智慧的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。因此，考察课堂教学时，我们应该从以下几方面入手：一是在教学目标的预设上，是否体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；二是在教学程序的设计和运行过程中，是否在 “整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”上有序运行；三是在学习环境管理上，是否在“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多向协调；四是在对学生的评价上，是否能“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。

智慧课堂的特征： 共性特征：

1、教师尊重每一位学生，允许学生用不同的速度自己的方法去探索获取知识。教师用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导与孩子思维共振、情感共鸣。

2、教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，课堂应像磁铁一样吸引人人参与、个个思考，开启思维之门。

六、个性范型：

1、引导争辩的课堂

争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。

2、充满疑问的课堂。

根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。

3、凸现探究的课堂

知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。

4、走向生活的课堂

知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。

5、唤醒智慧的课堂

课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

七、建构智慧课堂有哪些策略：

根据智慧及智慧教育的特点，我们可采用多种策略来建构我校的智慧课堂。

1、智慧课堂应营造和谐的学习氛围

智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。

2、智慧课堂应讲究教学语言的艺术

一个人在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有着很大的差异，教师的课堂语言或讲话方式就会影响教学内容呈现的清晰度。在工作中，时常可以看到一些老师自己很有才华，可惜上的课却并不受学生欢迎。这与不能清晰展开教学有很大的关系。而一些公开课之所以很成功，给学生及听课的老师以一种享受，教学语言的精心设计起了很大的作用。

3、智慧课堂要有多样化的教学设计

多样化的教学设计是指多样灵活地呈现课时内容，是“用教材”还是“教教材”？如何用好教材？都应该是教师精心预设的问题。当然，多样化的教学设计还包括使用吸引注意力的技巧，变化提问的类型等。

4、智慧课堂应引导学生投入学习

我们要研究如何增加学生的投入时间，有效引导学生投入学习过程。教师精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。

5、智慧课堂应重视动态生成

“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。

6、智慧课堂应追求高效教学

“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

八、智慧教学实例

薛谭学讴——《列子》

薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯行于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终身不敢言归。

1、对话性思维

文中的薛谭是一个什么样子的人？薛谭在学艺的过程中行为有何变化？

薛谭为何辞归？

薛谭自谓穷青之技，又为何求反？ 从秦青的歌声中，薛谭明白了什么？

文中的向青是一个什么样子的人？

2、辩证性思维

薛既有聪明的一面又有迂腐的一面，迂腐体现在哪里？聪明体现在哪里？

薛谭一定要“求反”吗？

如果向青不在不在郊外为他唱歌送行，他会回来继续学习唱歌吗？ 当薛谭离开时，向青没有选择挽留他,为什么? 薛谭“终身不敢言归”的做法对吗？

3、反思性思维

读了这篇文章，启发是什么？

你是一个有要有自知之明的人吗？你有哪些优点和缺点？ 你了解自己多少？知道自己每天学习的程度吗？每天学习的知识，你可以真正的掌握多少呢？

如果你是向青，你还有别的方法让薛谭真正认识自己吗？ 文中的人物，你更喜欢哪个？