“单元四段”教学工作计划

第一篇：“单元四段”教学工作计划

推行“单元四段”教学模式工作计划

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以全面实施素质教育为宗旨，以构建适合我校特点的教学模式为目标，大力推进和提高课堂教学效率，充分发挥“主题单元”的教学特点，体现个学科的学习规律，围绕教育局“单元四段”教学推广有关指导精神和学区中心校的具体安排意见，精心组织认真谋划，力争使“单元四段”教学法早日在我校全面推广和普及。

二、具体工作

1.加强理论学习、转变观念，将“单元四段”教学法作为我校今年工作的重中之重。

为了使全体教师能够充分认识“单元四段”教学法的重要性和时效性，借学区中心校组织的集中培训的东风，我校要及时召开全体任课教师会议；讨论如何更好地开展此项工作、广泛争取全体教师的意见、及时布置开展专项活动。今后一个阶段内反复学习“单元四段”教学法的有关教学理论；结合教学案例、积极实践、克服保守意识、树立新的教学观念、倾注全力、从思想上认识到位、在行动上积极实践、在推行的过程中不断积累和总结经验、逐步形成具有我校特色的“单元四段”教学模式。

2、把握内涵、积极实践。把“单元四段”教学模式真正落实到教学实践中去。

“单元四段”教学模式是我县本土化教学的改革和试验的结晶，在理论内涵上讲是一种以人为本的教育理念，是一种有育人责任的教育文化，是一种尊重个性、塑造人格的教育模式，是成人与成才并重的教育

范式。他注重了教学相长、关注学生终身发展的教学方式，有其突出的特点。我校教师一定要把握以上“单元四段”教学模式的内涵，在反复学习的基础上勇于实践、大胆摸索，选择更具有小学特色的班级先行摸索试验、召开阶段经验交流会、总结实战经验扭转行动上的偏差。

3、树立典型、发挥骨干教师的带头作用，集中精力从一个年级入手逐步推广。

为了更好地推广“单元四段”教学模式，以免出现理论上的误解、行动

上的偏差、克服盲目性，慎重而且精准的开展此项工作。首先要确立各学科的试验带头人、发挥骨干教师的带头作用和教研组的优势，决定各学科教研组长率先进行做实验的引路人，就其中的一段（合作准备）做专题研究和实验。实验对象语文、数学、英语在五年级进行，科学在四年级进行。

4、及时汇报、请示，注重专业引领，采取请进来、走出去的方法做好此项工作。

“单元四段”教学模式的推广是在我县教研室的指导下、在先进学校借鉴他人经验的基础上逐步形成的，对于引领全县教学改革、优化课堂教学结构有着十分重要的意义。这一新生事物和新的教学理论对于我们力量相对薄弱的农村小学来说是比较生疏和深奥的。因此，我们在积极探索、勇于实践的基础上不断总结经验及时请示汇报，更要采取虚心的请教态度，力争取得中心校研训室的大力支持，请专业人员来我校具体指导工作：进行专业讲座、专题引领，上好观摩课、示范课，另外在保障正常教学工作的同时组织一支业务素质强、实践能力强的教师到木

兰实验小学或县城小学去听课、观摩。

三、工作措施

为了更好地落实此项工作，使“单元四段”教学模式及时在我校开花结果，我校要切实抓好此工作落实，其具体措施如下：

1、成立“推行教学模式领导小组”加强领导、协调指导和保障。成立以校长为组长、教导主任为副组长、教研组长为成员的领导小组。

2、严肃执行学校的推广制度，在此项工作中对于无故不参加活动和有推卸怠慢行为的教师和有关人员除严肃批评外，每少参加一次全校性或教研组组织的活动按旷课半天计算，对由此此项工作而引起全校推行普及造成重大影响的人员年末不得评优评模。

3、为了更好地鼓励和支持此项工作的顺利进行，对积极参加活动并取得突破性进展的教师，除力争向上级推荐外，要在学校师生中给予表扬，并给予适当的物质和经济上的奖励，在年末评优评模中优先考虑和照顾，并在绩效工资落实中加以体现。

4、加大经费的投入力度，确保工作的顺利进行。在推广试验阶段，学校将不惜任何投入，对于外出学习培训的相关人员学校除及时协调个人的工作外，一定要在经费方面给予及时足额的补助。对于购置有关的录像资料、教学理论书籍方面也要加大投

新地小学2010、5、11

第二篇：小学语文单元四段教学模式培训材料

小学语文单元四段教学模式培训材料

模式解读：

单元四段教学模式，顾名思义，是指教学的基本单位为“单元”，在单元下建立起一种基本的教学结构，使单元真正作为一个教学内容的整体单位。然后把这个整体单位结构化，用四个阶段来描述全过程，用四种基本课型支撑四个阶段。基本课型是相对固定必有课型，其它课型在不同的阶段作为辅助课型而存在。

单元四段教学模式，最突出的特点是把学生的学习过程进行结构的划分，不但重视传统意义上课上的时间与空间，还要有组织地对学生其它自主的学习时间和空间进行合理的分配，指导其有计划的、科学的并且是积极地开展合作和探究。

单元四段作为一种相对稳定的学习结构,其存在形式更多的是一种过程，过程的效果主要体现在四种基本课型上。四段流程：

• • • • • 合作准备

单元准备指导课 导学探究

单元重点导学课 自主发展

单元主题活动课 双向评价

单元双向评价课

合作准备：这是单元主题教学的第一阶段，主要由集体备课、自学指导、学生自主学习三方面的内容组成，其支撑点为：单元准备指导课。

本阶段要完成的任务有：学生异质分组、教师集体备课编案、提示单元自学要点、指导小组完成自学方案、跟踪学生自学准备。

本阶段主要突出“合作学习”这一主题。新课程要求要采用“自主、合作、探究”的学习方式.小学生在准备学习的过程中，合作的积极性更高，合作的空间更大。然而受其年龄特点和已有经验的影响，其准备学习的目标或方法必然会有一定的模糊，因而教师的指导是非常关键的。

教师要通过集体的智慧提炼出单元学习要点，并根据学生实际为学生自主学习提出方法的提示和合作的事项，指导学生按小组制定的学习方案展开自学，以此来锻炼学生总结、发现、自学的能力，激发集体智慧，培养自学习惯。特别提示：不要把单元合作准备狭隘地理解为学科知识的准备，这个准备带有综合性学的色彩，不但有知识准备，还有方法准备，要把准备指导课上成行动引领课，这就是合作准备区别于预习的地方。

提示与建议 ：

1、单元整组备课——要从大局着眼，整体设计。

主要包括：单元内容的分析、单元教学目标的确定、单元重难点的确定、单元课时分配、单元内容的安排等。

2、指导学生异质分组——要全面考虑，统筹安排。

例如，学优生和学困生可以作为合作小组；兴趣爱好相同的学生可以作为合作小组；兴趣爱好不同的学生可以作为合作小组；性格不同的同学可以作为合作小组；家庭文化背景不同的学生可以作为合作小组；住校生与走读生可以作为合作小组……

3、单元准备指导课——是“合作准备阶段”的一种基本课型。（1）要用课例来支撑，占用课时来完成。

（2）引导学生整体感知单元学习内容、指导学生整体把握单元学习目标、指导进行单元行动准备是单元准备指导课要完成的基本目标要求，实践中教师还要根据教材特点和个人情况灵活设计，呈现形式应该是百花齐放的。

（3）单元准备指导课是整个单元教学的铺垫，与后面的教学内容是浑然一体，环环相扣的，不要形同虚设，演变成画蛇添足的弊端。第一阶段：合作准备——是在单元学习之前师生的多边活动。

抓住单元析教材——把握结构 五年级语文第七单元 22 人物描写一组

小嘎子和胖墩比赛摔跤

临死前的严监生

“凤辣子”初见林黛玉 23*刷子李 24*金钱的魔力

口语交际·习作七

回顾·拓展七 面对这样的一组教材

合作准备的第一步就是提炼信息：

一、文学常识：儒林外史—吴敬梓

红楼梦——曹雪芹

马克●吐温

王羲之……

二、人物形象

张嘎子

胖墩

严监生

林黛玉 贾母

王熙凤

刷子李

卖衣服的“他”

三、语文知识：字、词……

四、学习资源

电影视频

文学名著……

五、学习方法：编组、活动方法提示、学习场景准备……

合作准备的第二步是梳理信息 ：哪些是必须介绍的，哪些是让学生了解的，哪些是让学生掌握的，让学生从什么渠道去获得更多的信息，怎样划分小组和分配任务……

合作准备的第三步是老师通读教材，提出指导建议

合作准备的第四步是完成单元合作准备课的教案（以上步聚没有时间限制，不占学生课时）

合作准备的第五步是上单元准备指导课，让学生知道准备什么，观察什么，搜集什么以及如何观察，怎样搜集……

第二阶段：导学探究——是继“合作准备”之后，师生对一个单元教学内容进行具体、深入地学习探究的过程，是师生共同完成教学目标的过程。

导学探究：这是单元主题教学的第二阶段，主要由主题课例组成，其支撑点为：单元重点导学课。

本阶段是四段式的中心环节，是师生共同以教材为依托，完成本单元学习目标的过程。

本阶段要完成的任务有：检查交流学生自学准备、分解本单元教学的重点难点、集体研讨突破重、难点的策略、对学生质疑的问题以课时的形态进行导学、关注学生的情感、态度和价值观以及学习习惯、完成合作准备中未解决的问题。

具体到每一课的教学，一般在第二阶段完成，即单元重点导学课。此时要检查学生准备情况，可以是在每一课教学前针对具体内容进行检查，将学生准备的用已知汇报出来,也可以是以学习展示课的形式出现。此外，要根据教材特点进入部分导学探究。就语文学科而言，可以把略读课文放到下一个段中去处理。

重点导学课仍然要求用新课程的理念实施教学。此时要防止走进模式的误区。实施新课程以来，我们花了大量的时间，对教材进行了解读和培训。老师们在教学中也积累了丰富的经验，因而这一阶段的主要任务是继承和发展，而不是革除与守恒。提示与建议：

1、单篇课文的学习，尽可能不要把各课再孤立起来，要从单元整体把握，一切要围绕单元人文内涵目标及知识能力目标展开。

（如，五下“中国古典名著之旅”这个单元里面的精读课文《草船借箭》的教学，可以是《草船借箭》+缩写的整合；也可以是《草船借箭》+走进《三国演义》课外阅读指导的整合，还可以……）

2、要积极优化、整合教材内容：可以依据教材特点，顺课次学习；也可依学生意愿，选一课作为代表课文 2 进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组……教材内容的整合没有固定的套路，要因文而异，因人而异 例：五下“中国古典名著之旅”：

①《将相和》+《草船借箭》+《景阳冈》+《猴王出世》+口语交际+习作

②《草船借箭》精读+其它三篇作为略读教学

③《将相和》+日积月累；《草船借箭》+缩写；《景阳冈》+口语交际；《猴王出世》+课外书屋

3、无论是分课学习还是分块学习，这个阶段的关键要处理好精读和略读的关系——“疏可跑马，密不透风”。（精读课文的教学,要继承以前精读精练的成功做法；略读课文的教学，要加强单元的整体意识，从整体上去把握教材，备课时要充分领悟编者意图，强调略读课文的功能性：是读写的巩固还是阅读的巩固？是思想内容上的拓展还是阅读方法的拓展……）（例）

4、无论是单课还是分块学习，要注意课外资源的充分利用，使课外积累为课内学习服务。（例）

第三阶段：自主发展——是根据单元主题而拓展延伸的语文实践活动。

自我发展：这是单元主题的第三阶段，主要由主题拓展、活动设计组成，其支撑点为：单元主题活动课。

本阶段是单元主题教学的拓展环节，是以活动为主要形式，由师生共同策划、学生自主实施的环节，是实现课堂教学高效率、大容量的一种策略。

本阶段要完成的任务有：教师集体策划活动内容、师生共同策划活动形式、教师（学生）主持活动、在活动中扩容学科知识。

本阶段要注意内容的主题性，要围绕主题拓宽学生的认知，拓展知识的层面；在形式上不搞强求划一，给教师和学生以充分的自主，比如语文知识竞赛、辩论会、读书交流会、观看视频等等。提示与建议：

1、可以单元主题为基点，根据单元学习内容，设计主题实践活动。（例）

2、可以语文能力为核心设计主题实践活动。（例）

3、树立大语文教学观，活动的设计要体现课内与课外的紧密结合，语文与生活的联系。（例）第四阶段：双向评价——是单元学习结束，进行单元整体回顾与多元评价。

双向评价：这是单元四段式教学的最后一个阶段，主要由教学反馈、单元测试、回授讲评、成长记录、教师、家长寄语组成，其支撑点为：单元双向评价课

双向评价是最后一个阶段，主要是对学生在这一单元的学习状态和学业水平进行评价，主要形式如分读评语、小组鉴定、量化统计、典型介绍等等，这一阶段是前三段学习中对学生学习的总结性评价，上好双向评价课的前提是：

评价的准备贯穿在整个四段之中。比如，可以先让学生对这一单元的学习情况进行自我的总结，然后小组或周围其它同学的评价，或表现积极，或进步较大，或乐于助人等等，然后老师再进行评价。提示与建议：

1、要进行整体回顾。

（知识与能力、学习方法、学习态度）

2、要综合展现学习成果

（单元检测与讲评、学习成果展示）

3、进行多元评价。

（自我评价、小组评价、典型介绍、家长评价、老师评价）

第三篇：四段六环式作文教学

四段六环式作文教学 访谈实录

2006年长清区被确定为十一五教育部重点课题‘有效推进区域教师专业化发展的实验基地’为此长清区实验小学承担了子课题，通过有效作文教学提高小学生作文能力的研究。并取得了较为显著的成果。长期以来，作文教学一直是语文教学的重点，也是语文教学研究改革中分歧最大、争论最激烈的研究领域。

张祥华副校长：小学语文教学中，作文是我们的一个重点和难点，传统的作文教学，老师指导随意，方法简单，学生更是不愿写作文，一提写作文就头疼，有的是无话可说，有的是知道了写什么但不知怎么写，更别提怎样评价作文的优劣了，于是孩子的作文便模仿、抄袭、感情苍白根本就没有真情实感，这些困难，一直困扰着我们老师和孩子们。

为了从根本上解决这个问题，长清区实验小学在广泛调查征求意见分析、论证的基础上，实施了通过有效教学作文教学提过学生作文能力的研究这一课题实验。力求解决四个问题：一使学生有情可表，二使学生有话可说。三使学生言之有序，四使学生评价多元化。课题研究以学生发展为本，以感悟引发真情，以评价激发作文兴趣，以积累促进能力发展的动态有效教学思路，将观察与体验、交流与表达、阅读与作文有机结合起来，形成了观察、体验、积累、表达、评价一体化的教学特色，初步探索出了一套行之有效的“四段六环式”有效作文的教学程序。四段即准备----拟写----评改（读议----修改----复评）欣赏。六环即搜集材料、回忆筛选、拟作、批后改、改后评、欣赏，很好的解决了长期困扰广大中小学教师的作文难问题。

有效作文教学程序，具体如下：

一、素材准备阶段。根据作文要求，提前一周布置，让学生阅读相关资料丰富语言材料，学习写作技巧，同时深入生活，感悟生活，搜集与写作有关的素材，力求做到人无我有，人有我优，依据作文内容与要求，采用个人筛选与小组合作交流筛选及教师参与指导相结合的形式进行分析比较，从中选取最合适的作文材料备用

二、拟作阶段。作文前教师引导学生回顾作文要求，鼓励学生能够运用平时的积累，融入自己的个性，写放心大胆的文章，使学生真正懂得写作是为了自我表达和与人交流。

三、评改阶段。根据作文训练的作文要求，针对学生作文中的缺陷与问题，采用小组批、伙伴合作互批、平行班批、自批与教师复批相结合的形式批改，然后学生根据同学和教师的指点进行再修改，改后评同样采用互评、自评与教师评相结合的形式进行，评析力求语言要有激励性、启发性着重指出作文中的优点，提出建议。

四、欣赏阶段。学生修改定稿后，将作文发布到学校作文网站上，进行佳作欣赏，赏析方式有学生自主选择，目的是充分调动每个学生的参与意识，让学生借鉴他人的优点弥补自己的不足。课题研究中，我们对评改阶段进行了深入细致的系统研究，形成了渐进序列式作文评改体系。在开始作文阶段，教师对学生的作文进行全批全改，示范引导，学生完成习作后，教师针对学生的习作，写出评语，然后学生再根据评语中的不足之处有针对性的修改，最后老师再着重复批学生修改部分，并写出恰当的评语，如果学生修改不到位，教师指导学生再次修改，直到修改满意为止。

胡秀珍老师面批：你这篇习作是比较成功的，你以叶老师神情的变化为线索，并通过你心理描写，进行侧面烘托，赞扬了一位工作认真负责，敢于承认错误了一位英语老师，文中两处细节描写，写得特别精彩，“叶老师的脸色气的通红，嘴微微的动着，往日充满笑容的脸变得难看起来，”这是对老师的神态描写，另外，这里你写的自己害怕紧张的心理也写的不错，“我害怕极了，直想哭，好像一颗酸涩的梅子堵住了我的喉咙，为什么我们学不会，这个句子真这么难吗？”这里描写的淋漓尽致。另外老师给你提点建议，你看最后一部分当老师生气以后向你们承认错误，老师指导你们如何发音呢？没有写具体，如果再写一写会更精彩。

学生：老师，您说的很好，让我茅塞顿开，我会把习作改得更精彩。

这种习作评改方式很适合与低年级学生，是培养学生自主评改习作的初始阶段，经过第一阶段的指导训练后，学生初步掌握了一定的写作知识，对习作有了较高的评价意识，这是教师可以把评改权交给大部分学生，教师按习作水平高低，或学生座位的排列情况成立习作评改小组，在小组合作批改时，学生自主选择伙伴，四人一组进行评改，对搭配不合理的小组教师进行适当调整，学生推选一名习作能力强的担任组长。当小组进行合作批改时，由小组长进行组织，其他学生畅所欲言的提出习作的优点与不足之处。组员根据小组评改中的修改意见进行习作修改，修改完后小组再集体讨论修改后的内容，并写出相应的批语，教师批改习作的过程中，着重批改小组合作批改及学生习作修改的情况，写出合理的评语，并指导小组的合作评改及学生的习作修改，小伙伴一：《五彩缤纷的她》这篇作文写出了一名聪明、调皮但有酷爱读书的同学，文章主要通过他向小乞丐似的借书读，读书入迷这两件事，表现了她酷爱读书的特点，他能够通过两件具体的事例来表现人物的特点，选材非常新颖，并且重点突出，读后可以给我们留下深刻的印象。

小伙伴二：这篇文章写得很生动，富有幽默感，他把人物的特点写得淋漓尽致，人物形象写得非常生动，比如描写董瑞雪描写酷爱读书时是这样写的“看，他整天东借西借像个小乞丐”这句活用幽默的语言，把董瑞雪比做成一个小乞丐，写出了她酷爱读书、爱书如命，得到一本书就像得到一件宝贝一样，其次，我还认为这篇文章语言写的比较生动，运用了排比句式，“她，整天这蹦蹦、那跳跳，活像个小跳蚤。她有时会哈哈地笑个不停，有时她的眼泪向浆水一样涌出她的眼眶。”这句话充分体现出董瑞雪她这个人性格多变，点名了文章的主题，《五彩缤纷的她》

小伙伴三：她还有些不足的地方，一些细节描写不够到位，比如在写董瑞雪读书时入迷的时候是这样写的：她可能完全被书中的情节说迷住，忽然大喊一声：“师傅在此等候，俺老孙去也。”但是我觉得能把人物的神态、动作再描写出来，比如说：她一会儿紧皱着眉头，一会儿喜笑颜开，一会儿眼镜又向灯泡似的盯着书。那就更精彩了。

被评的学生的自评：在小组同学的点评之后我知道了我作文的精彩之处，和美中不足的地方。同时我要把我的优点发扬下去，把不足的地方改正过来，把这篇短文中董瑞雪读书非常入迷的神态、动作就以及心理活动等细节写具体，使文章更加具体更加生动。

经过教师全批全改，小组合作评改，学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本评价标准。在此基础上，教师指导学生自由选择喜欢的合作伙伴，进行合作评改，评改时，合作伙伴指出习作中的精彩之处及不足之处，并指导伙伴进行修改，从而达到取长补短互相借鉴的效果。假如在自主评改中，学生没有能力达到更深层次的评改，或者处于想说，而又无法准确表达的时候教师要参与指导。

我们进行此课题研究的主要目的是让学生学会自主评改，对此我们进行了深入的研究。小伙伴：今天我通过曹老师和我的伙伴对我作文的评改，我知道了我作文的缺点和不足。我的优点写出了陈老师的特点：亲切而又严肃，还分别抓住了两件事来叙述，叙述也比较清楚，看出了我对陈老师的感谢与敬爱。还运用了一些成语，如：漫不经心、语重心长，还运用了一些夸张手法看出了老师发怒时，教室的静，我文中是这样写的：甚至连掉根针的声音都能听见。不过美中不足的是我文章语句还欠连贯，有的还太啰嗦。我一定会加以改正的。

为了让同年级的所有学生能相互借鉴，共同提高。学校又引领学生进行平行班之间的习作评改。首先有教师对全班学生的习作进行大致分类，然后把分类后的习作交给平行班教师，由平行班教师根据自班学生的评改能力组织全班学生进行分类评改。习作水平高，评改能力较强的同学可独立为平行班同学评改习作。其他同学可两人合作或小组合作为平行班同学批改习作。

郑元值老师：经过了教师全批全改、小组合作批改和两人互评互改之后呢，学生掌握了一定的批改方法，具备了一定批改经验。为了相互借鉴，共同提高，我们又引领引领学生进行平行班的互评互改，首先教师对自己班的习作大致分类，然后把分类后的习作交给平行班教师，平行班的老师根据自己班的学生的习作评改能力的程度，进行分类，组织学生进行分类评改习作。习作者根据平行班的同学提出的意见，进行修改习作。老师对于修改后的部分进行复批。然后根据学生的修改情况和习作情况，评选习作小金星和评改小能手。

在评改能手、习作小金星的带动下，有能力的同学根据自己所掌握的方法予以增、删、换自评自改，同时发挥评价目标的导向作用，与老师点评，教师点评相结合，师生切磋、共同提高。

学生一：我最喜欢上作文课了，因为老师总会提前一周这次的作文题目布置好，我们就自己到网上查找有关资料，自己翻阅有关的书籍，同时还会根据这次的习作要求，在周围的生活中，寻找素材，所以在写作文的时候，感到有话可说、有事可写，感到写作文是件很愉快的事情。

学生二：写完作文后，老师总会引导我们进行师生之间合作评改，还有小组四人的合作评改，小伙伴的合作评改，还有平行班的合作评改，还有自己的自评自改，通过这么多的评改，我们的写作水平和评改能力都有所提高，以前的时候，我们总不知道，写完文章以后，不知道自己的文章写的怎样，应该怎样去修改，可是现在我们写完文章以后，可以把文章再审视一遍，找出优美的段落和美中不足的地方，加以修改，完善这篇文章，通过这么多的改善，我知道了好文章是被修改出来的。

有效作文的改革研究，提升了学生语文素养，促进了教师的专业化成长，引发了全区语文教学的改革热潮。

课题研究受益最大的是我们的学生，有效作文教学的研究，促进了学生的语文素养和谐全面的发展，给作文以生活的灵性，使学生真正体会到，他们是写作的主人，提高了表达生活和思想的能力，学生不仅在课堂上主动参与，合作探究，发挥了独立阅读能力、创造潜能和运用课余时间主动的阅读中外优秀书籍，丰富积累，充实自己，人均阅读量达200万字左右，读书笔记达十二本。学生的口语交际能力，也获得了较大发展，学生能达到出口成章的程度，学生的社会交际能力，不断增强。

曹海燕老师：有效作文教学的改革成了我们实验小学盛开着的一支奇葩，它为我们语文教学，注入了新的生机和活力，解决了我们语文教师，在心底寄存已久作文难、教学难的一种困惑，也使习作教学的路子一下子从山穷水复走到了柳暗花明，我最深刻的感受是学生是受益最大的，现在在学生的习作里，我们闻到了鲜活的生活气息，改变了以往千人一面，千人一枪，这种复制品的作文教学模式，这个有效教学模式，还促进了语文教学的革命，使语文教学中的阅读教学发生了很大的变化，“四段六环式”习作教学，它环节清晰，操作性强，具有科学高效，务真求实的特点，体现了简简单单教作文，快快乐乐求发展的一种教学理念，随着课程改革的深入，它将使我们的语文教学带来更加崭新的情境。

长清区实验小学有效作文课题的研究极大的促进了学习语文教学的改革，形成了有效的作文教学模式。同时也使学生、教师双双受益，促进了教师的专业化发展，促进了教育教学质量的提高。课题研究成果，以结集出版发行，得到了长清区教育局领导的高度重视，签发红头文件，召开教育科研现场会，科研成果推介会等活动，掀起了全区教育科学研究的热潮。目前，该项科研成果获得山东省教育科研优秀成果一等奖，并在全区70余所中小学全面推广。济南市长清区实验小学将乘着课题研究的东风，继往开来使教育教学改革更加深入，更富有创新性。我们也期待着能为小学语文教学改革做出更大的贡献。

第四篇：四段八步教学模式实施细则

和政一中“四段八步”教学模式实施细则 一、四段八步教学模式内涵

“四段八步”教学模式，彻底打破传统的课堂教学模式，真正体现了学生学习的主体地位，把学生的手、口、脑解放出来，让全班学生都参与学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。以“课前预习--导读”、“课堂探究--导学”“知识应用--导练”“体系拓展--导思”四段为课堂流程的教学模式，包括八个授课环节，分别是“情景导入、明确目标、预习前测、探究展示、拓展测评、小结收获、点评激励、分层作业”。

二、课堂流程

（一）课前预习--导读

【教师行为】课前具体细解学习目标，课堂引导学生明确学习内容、方法、要求，抓住学习要点，要注重以下三个方面。

1．导入新课，教师要用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力，用时一般不超过2分钟。

2．投影展示或引领学生阅读学习目标，用时1分钟。

3．完成预习检测内容，明确学习要求和学法指导，用时3分钟。

【学生行为】根据学习目标及教师指导，明确学习方法，学生在这一环节上是从宏观上了解本节的学习目标完成预习检测内容。

【操作要点】

目标要分层次，指导要针对学生实际，主要做好以下五个明确：

1．明确学习目标。教师要认真钻研教材和新课标，准确地制定学习目标，制定的目标要有较强的针对性。

2．明确学习内容。即让学生知道学什么，怎样学。

3．明确学习方法。是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，是快速浏览还是仔细阅读、解决疑难，并引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

（二）课堂探究—导学

【教师行为】教师设计3至5个问题，问题的设计应围绕本节课的重难点，教师巡视，起到督促组织的作用。引导学生互教解决疑难问题，同时通过巡视发现问题，学生讨论中暴露出的问题，及时矫正学生学习行为，适时向学生提供自学、合作方法；二是组织小组合作与组间竞争，使学生高效自主学习；三要全面了解学生在讨论和交流中存在的面、点上的问题，注意展示的方式，学生间的合作、点评。进行有针对性地讲解，引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，指导学生运用。

【学生行为】学生通过小组内讨论和小组间交流，掌握学习主动权，通过小组评价办法，可以激励学生最大限度展示自己，并由学生研讨探究解决，真正做到生教生，生生互学，师生互教。这样就能够实现不同层次学生的共同提高，基础较差的学生能够有机会提出自己在学习中存在的问题，基础较好的学生通过给其他学生讲解，可以加强对知识的理解和应用。

【操作要点】

1．要大胆放手，让学生自我解决问题，要留给学生小组交流学习的时间。

2．要充分引领小组间的交流与合作，充分暴露和揭示学生学习中存在的问题。

3．坚持应用自主学习、合作学习、探究学习等教学模式，严禁教师越俎代庖。

4．充分利用现代教学技术，通过投影的方式快速展示学生在学习中存在的问题。

5．教师讲解是重要的环节，是教师主导地位的重要体现，是知识提升、规律总结、方法掌握的关键。在讲解的过程中不能就题论题，只对答案，而是要引导学生对知识进行提升，对规律进行总结，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升。

（二）课堂探究--导学

【教师行为】教师设计3至5个问题，问题的设计应围绕本节课的重难点，教师巡视，起到督促组织的作用。及时矫正学生学习行为，适时向学生提供自学、合作方法；二是组织小组合作与组间竞争，使学生高效自主学习；三要全面了解学生在讨论和交流中存在的面、点上的问题，注意展示的方式，学生间的合作、点评。

【学生行为】在教师指导下，通过操作、尝试、交流、实践等活动，自主获取知识学生根据老师的要求积极动脑、挖掘潜能，进行合作、交流、探讨、用时15分钟左右。

【操作要点】

1．教师巡视时主要关注学生的学习行为，对学生学习过程中出现的问题进行个别辅导。

3．对在学习中出现行动偏差的学生要及时矫正；对在学习中有所进步的学生进行适时适当的鼓励。

4．检测习题起点要低，紧扣自学内容，使学生通过自己的努力能完成大部分检测内容。

5．明确不同层次学生的要求。在自学检测时要分层设计习题，以满足不同学生的需求。在练习中加强对知识的理解和运用应用。

（三）知识应用—导练

【教师行为】教师设计有梯度的练习题，可以拓展练习聚焦错误，了解、收集和记录学生存在的问题，最终全面了解每位学生课堂学习情况。

【学生行为】学生当堂完成练习，可以自主完成，也可以组内交流讨论，达到巩固本节课所学知识的目的。

【操作要点】

1．时间上。要保证本环节有充足的时间，不能因为前面讲授过多而挤占了该环节的时间。

2．质量上。要精心设计习题，要出有价值、高质量的题，课堂检测试题要低起点、多层次，至少分为A、B两个层次。

3．方法上。课堂检测时要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用，要保证学生全身心地投入。

4．落实上。要强调学生纠错，有题必做，有错必纠。

（四）体系拓展—导思

【教师行为】引导学生回顾学习过程，总结本节所学所得和不足之处；注意知识梳理、经验总结。结合课堂评价表对本节课各小组及个人的表现进行点评小结。

第五篇：四段七步教学法

侯集中学“四段七步”高效课堂教学模式

实 施 方 案

一、问题提出

构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。

为了贯彻落实我省素质教育精神，积极有效推进我校课堂教学改革，提高办学水平和教学质量，侯集中学大力推行“四段七步”高效课堂教学模式研究。所谓“四段七步”高效课堂教学模式，就是师生共同创设符合学生认知的学习环境，通过学生积极自主学习、小组合作交流、教师精讲点拨、训练反馈，以求“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”的高效课堂。这种新模式具有四个阶段：“明确目标 自主合作 答疑解惑 当堂达标”，拥有七步教学环节：（1）出示学习目标；（2）组织学生自学；（3）小组合作交流；（4）学生自我展示；（5）师生互问互答;（6）当堂达标测试；（7）课外拓展延伸。

在实施“四段七步”教学模式时，教师要注意结合本学科特点，灵活的进行课堂教学改革实验，切忌生搬硬套。

二、指导思想

以新课程理论和省素质教育工作会议精神为指导，更新教学观念，大力调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生；改变教学行为，在教学过程中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变；关注学生的成长过程和生命质量，关注学生的动机、兴趣、情感、态和价值观度等，激．．发学生的内在动因，突出思维开发和能力培养，最大限度地提高课堂45分钟的教学效．．率。

三、课堂教学现状分析

1、注重教师教、忽视学生学的问题仍然存在。教师对学生不放心，对所教所学内容 不放心，不敢放手让学生自主、合作、探究学习。教师以教定学，而不是以学定教，学生围着教师转，习惯于被动学习，其能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力得不到有效提高。

2、一定程度上注重知识传授，忽视情感激发，只重教书而不重育人。教师的教学目标不能充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，课堂教学紧盯知识与技能，忽视过程与方法，对学生的学习兴趣、习惯和习过程考虑很少，缺乏情感的激发，学生的能力得不到有效提高。

3、过分注重习题训练，忽视能力培养。选题成了教师的备课重点，学案成了 “习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，增长知识发展能力。

4、有的学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体智慧。研究浅层次教什么，而没有深入到怎么教和为什么要这样教的问题。甚至某些老师把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量相对立，错误地认为推行素质教育、搞课堂教学改革，要以牺牲教学质量为代价。

四、课堂教学改革的具体措施

课堂教学改革的实施一靠转变观念，二靠自觉实践，三靠示范引领，四靠活动推动，五靠机制保障。

1、转变观念

推进课堂教学改革，转变观念是前提。要尽快转变我校教师的教育教学观念，树立新的教育观，教学模式观，学生观，人才质量观。使广大教师明确的认识到，课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，使学生在参与实践的过程中，培养创新精神和创新能力。

2、积极参与

课堂教学改革的主体是广大的一线教师，自觉实践是推进课堂教学改革的关键。学校要求广大教师不等、不靠，早参与早主动。以教研组为单位，对照名校的课堂教学改革经验，认真反思本学科课堂教学存在的主要问题，研究制定出具体的改进措施，实施攻坚作战，力争在较短的时间内有较大的突破。以“四段七步”课堂教学模式为 基本模式，结合自身实际，每位教师力求创造具有个性化特色的“创新教育”新模式。课堂教学要做到三个必须：必须是情感化课堂，教师把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂；必须是能动高效的课堂，在有限的时间内，呈现出最高效的求知益智；必须是开放而有序的课堂。三个允许：在课堂上允许学生想，不要怕异想天开；允许学生说，不要怕不着边际；允许学生做，不要怕做得不对。两个亮点：教师的主尽情激励、巧妙引导。六个转变：一变“严肃、紧张、拘谨、枯燥”的课堂为师生互相尊重、情感交流、轻松愉快的学习课堂。二变“教师讲、学生听”的传统教学习惯为“先学生按教师的提示自主学习，后教师重点讲解”。三变“教师问、学生答”为“先学生质疑提问，讨论研究，后教师点拨、引导，师生共同探讨作答”。四变“教师先讲概念理论，后让学生死记硬背”为“学先生观察思考，探究讨论，教师启发引导后导出概念结论”。五变“教师空洞说教”为“让学生动手操作，从做中学，使学生自己发现知识，总结规律”。六变“教师的‘一言堂’权威教学”为“学生可以上台讲解、表演、质疑批驳教师的民主创新的课堂”。在教学效果上要有新突破，要改变过去“重知识，轻能力”、“重尖子，轻差生”的不良倾向，要使全体学生都得到全面发展，达到“八个学会”：学会收集处理信息；学会读书观察；学会讨论研究；学会提问质疑；学会实践操作；学会检测评估；学会分析总结；学会批判创新。

3、示范引领

在一线教师全员参与的基础上，学校组织各个学科的骨干教师，在全校范围内上示范课、研讨课对课堂教学改革进行典型引路。

1、活动推动

活动推动是课堂教学改革的推进器和催化剂。为此，我校将面对全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动，我校的高级教师、中级教师、青年教师分别要举行展示课活动；举行课堂教学改革的系列研讨活动；广泛开展导师带徒活动。每次课堂教学改革研讨活动，学校组织各个层面的教师参加听课评课活动，聘请有关专家进行课堂点评，以此推动我校的课堂教学改革。

5、保障措施

学校采取以下措施保障高效课堂活动的开展：

1、学校成立以校长为总负责人的课题领导小组和课题项目研究课题组，加强领导工作。

2、教学工作领导小组、学术委员会和级部推门听课。

3、学生问卷调查。

4、课后跟踪检测。

5、检查教师和学生的教学常规资料。

若发现有不符合高效课堂标准上课的老师，教学工作领导小组、学术委员会和级部将对其采取连续推门、跟踪推门和集中推门的方式，直至其达到要求为止

五、课题组人员组成

组 长：高尚海 副组长：胡万允

成 员：洪刚良 张玉振 林成友高保华 杜庆社

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高志坤于美华王冬 李玉芬