胜利一中“四段七环”教学法总结

第一篇：胜利一中“四段七环”教学法总结

科研兴校，在课改中求发展，是胜利一中的强校之本。胜利一中初中部于2008年3月—2011年9月开展了为期3年的“导学达标，减负高效” 暨“四段七环”教学法的课题研究与实践，取得了良好的教育教学效果，2011年10月至今，又以“四段七环”教学法为基础，在探索和谐高效课堂的道路上迈出了坚实的步伐。六年来，初中部的办学水平不断提高，四段七环教学法根植于胜利一中的每一节生态课堂和每一位师生的心中，营造了胜利一中温馨、和谐、幸福的校园生活，成就了胜利一中高效课堂特色教学的教育品牌。

现向各位专家汇报如下：

一、课题研究与实践的目的

1．以“导学达标”为课堂教学基本教学模式，实施“四段七环”教学法，引导自主学习、主动探究，实现“学习方式”的转变。2.以“减负高效”构建高效课堂，实施分层次教学，让每一个学生都有最大收获，减轻学生过重课业负担，为全面实施素质教育铺路。3.以学生为主体，开展合作学习，培养学生良好学习习惯、探究精神和创新能力，促进学生全面、和谐发展。

4.以教师为主导，把每节课都打造成精品课；通过开展课堂考核、观课磨课、业务学习和校本培训，全面提高教师的整体素质，打造一支师德高尚、业务精良、敬业奉献、励志图新的高素质教师团队。

二、课题研究与实践的策略

学校专门成立了课题研究中心组，统一组织、协调各年级、各班级、各学科开展“四段七环”教学法的研究与实践。以“新课程理念”引导，促行为转变；以“基本模式”引导，促全面开展；理论与实践相结合，循序渐进，层层深入，逐步打造和谐高效课堂。

1.“导学达标减负高效”暨 “四段七环”教学法的基本模式（详见申报表）

导学阶段：（1－2分钟）（1）揭示学习目标（2）导拨自学要点

探究解疑阶段：（15分钟）（3）学生自学探究（4）师生交流解疑

反馈矫正阶段（8分钟）。（5）检查自学效果（6）反馈矫正提升

应用评价阶段（15分钟）。（7）当堂达标检测

各学科在课题中心组统一模式的基础上深入进行研究和实践，又研究出了适合不同学科、不同课型的教学模式17种，大大丰富了“四段七环”教学法的课堂教学形式，教学效益更高，灵活性更强。2.“导学达标减负高效” 暨 “四段七环”教学法的实施策略（1）任务驱动，激发兴趣

让学生在问题的驱动下，积极思考，主动探究，获取知识，建构与完善自己的知识体系，反馈矫正、释疑提升，完成达标测试。（2）三维目标，相辅相成

教学过程中，要突出实效，看学生是否把握知识点，并解决实际问题；强调自主，尽量让学生通过自己认识过程来获得知识；在实现情感、态度、价值观上显示一个“润”字。（3）导学达标，贯穿始终

“导学达标减负高效”教学活动从目标导学开始，到学生围绕目标自主学习达到高潮，最后根据目标进行达标训练。（4）减负高效，走向和谐

“导学达标减负高效”教学中，“导学达标”是教学过程和策略。“减负高效”是目的。我们力争通过构建高效课堂，达到“导学达标”与“减负高效”和谐统一的理想境界。

3.“导学达标减负高效” 暨 “四段七环”教学法的基本原则：（1）导学达标、减负高效原则

“导”要突出学习任务和学法指导，让学生明确学什么、怎样学？“学”是教学的核心，突出学生自主学习，以“导”激“学”，以“测”促“学”。高效完成学习目标。“减负”要求课堂作业当堂完成，以减轻学生过重的课业负担。

（2）合作教育、公平竞争原则

“合作教育”含有合作学习、合作教育双重功效，主要体现在学生分组学习。学习过程中，组内学生取长补短，共同提高；组间相互借鉴，公平竞争，齐头并进。（3）面向全体、分层发展原则 教师面向全体学生，针对学生差异，在学习目标上分层确定并教学，采取补基础、教方法、培养能力的措施，促进每个学生发展。（4）精讲活练、当堂达标原则

“精讲”是指教师每次连续讲课时间不得超过5分钟，总授课时间不超过15分钟。“活练”要强化双基，寓练与乐。“当堂达标”是让学生独立完成课内作业或完成达标测试。（5）交流互动、表扬激励原则

创设师生交流互动的教学场景是本教学模式能够实现高效课堂的催化剂。师生双方交流沟通，相互启发，思想和感情上融为一体，迸发出教与学的强大动力。能够实现交流互动的关键在于教师对学生的最有效评价--表扬和激励。

三、课题研究与实践的成果

1.有利于推进基础教育改革，全面提高教师的整体素质。

我们以课题研究为平台，教师的整体素质得以全面提高，教育理念由过去的单纯追求分数转变为关注学生的发展，综合性地评价学生水平；教学方式由传授知识转变为培养学生综合能力和学科素养。一大批优秀教师在各级各类比赛中脱颖而出，2011-2014年8人在全国比赛中获奖，16人在省、市优质课比赛中获一、二等奖，7人被评为市级学科带头人，18人被评为市级教学能手，8人被评为市青年骨干教师，8人被聘为市培养对象指导教师；教师获奖或发表论文100余篇，参加各类交流20余次。

利津实验一校、利津实验二校、胜利五中、胜利六中、胜利六十二中、石大附中及外地学校，慕名前来参观或听课的老师称赞堂堂都是精品课，老师课标精神吃得透，学科资源整合好，课堂驾驭能力强，学生探究欲望强，达标率高，评价客观全面，师生关系融洽，真正体现和谐高效。

2.有利于减轻学生课业负担，全面提高学生综合实力。

高效课堂，课容量大，教学效率高，特别是学校执行了“零作业实施方案”后，大大减轻了学生的课业负担，丰富了学生的课外活动，促进了学生健康、全面、和谐发展；学生在信息奥赛、乒乓球比赛等各类比赛中屡创佳绩，2013年12月11日，第十九届全国信息学奥林匹克竞赛(NOIP2013)决赛中，杨芳源等9名同学获全国一等奖；肖有为等15人获山东省一等奖；9人获山东省二等奖；7人获山东省三等奖，金牌数居山东省第一，学校获得“金牌学校”荣誉称号。学校乒乓球队成绩斐然，先后为国家乒乓球队输送了顾玉婷、刘高阳、于子洋等运动员，他们先后夺得青奥会、亚青会、国际青少年公开赛等大赛冠军。学校先后被授予“山东省乒乓球队后备人才训练基地”、“全国乒乓球后备人才培养基地”。2014年6月，山东省副省长王随莲来校视察，对学校乒乓球教学、训练及成绩给予了高度评价。2013年9月，在东营市“白金翰宫”少儿才艺大赛中，我校获“优秀组织奖”，70多人获一等奖。2013年10月29日，我校初中部合唱队在山东省中小学合唱节东营赛区决赛中荣获一等奖。2011年、2013年，胜利一中学生两次夺得山东省围棋棋王赛冠军。

3.有利于全面提高教育教学质量，促进学校特色品牌发展。随着课改的深入开展，胜利一中初中部的办学实力不断提升，学校声誉传遍黄河三角洲，学校先后荣获全国教育科研先进单位、全国第24届青少年科技创新大赛优秀组织奖、山东省教育国际交流与合作基地、山东省教学示范校等多项荣誉称号，近三年还荣获了市素质教育实施水平综合督导评估第一名、市黄河三角洲开发建设排头兵、市黄河三角洲红旗党组织、全市绩效考核A级单位等30多项地市级荣誉称号。2013年10月30～31日，胜利教育管理中心“高效课堂”观摩研讨活动在我校初中部举行，20余所初中学校的业务校长、教务主任和学科教师600余人参加，9个学科的18位初中骨干教师执教了18节“高效课堂”展示课，其中我校教师执教9节，成熟的“四段七环”教学法及授课教师高超的教学艺术得到领导、专家和与会老师的高度评价。刘志春校长在各类教育教学会议上做典型发言，反响强烈。中国《语言文字报》于2010年5月12日以“以课改为契机，走质量强校之路”，9月29日又以“合作学习合作教育 全面和谐发展”为标题，分别介绍了我校课题研究经验；《人民教师杂志》2010年第九期，也以“以教育科研为平台，全面推行新课程改革”为题，刊登了我校课题研究报告。

深入推进新课程改革，全面实施素质教育是我们坚定不移的课改方向。我们将进一步加大课改力度，提高科研水平，突破常规，创新教法，积极推进新课程实施。胜利一中将在刘志春校长的带领下，继续为造就可持续胜任的老师，实施可持续提升的教育，培养可持续发展的学生，建设全国一流现代化名校而努力奋斗！

第二篇：四段七步教学法

侯集中学“四段七步”高效课堂教学模式

实 施 方 案

一、问题提出

构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。

为了贯彻落实我省素质教育精神，积极有效推进我校课堂教学改革，提高办学水平和教学质量，侯集中学大力推行“四段七步”高效课堂教学模式研究。所谓“四段七步”高效课堂教学模式，就是师生共同创设符合学生认知的学习环境，通过学生积极自主学习、小组合作交流、教师精讲点拨、训练反馈，以求“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”的高效课堂。这种新模式具有四个阶段：“明确目标 自主合作 答疑解惑 当堂达标”，拥有七步教学环节：（1）出示学习目标；（2）组织学生自学；（3）小组合作交流；（4）学生自我展示；（5）师生互问互答;（6）当堂达标测试；（7）课外拓展延伸。

在实施“四段七步”教学模式时，教师要注意结合本学科特点，灵活的进行课堂教学改革实验，切忌生搬硬套。

二、指导思想

以新课程理论和省素质教育工作会议精神为指导，更新教学观念，大力调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生；改变教学行为，在教学过程中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变；关注学生的成长过程和生命质量，关注学生的动机、兴趣、情感、态和价值观度等，激．．发学生的内在动因，突出思维开发和能力培养，最大限度地提高课堂45分钟的教学效．．率。

三、课堂教学现状分析

1、注重教师教、忽视学生学的问题仍然存在。教师对学生不放心，对所教所学内容 不放心，不敢放手让学生自主、合作、探究学习。教师以教定学，而不是以学定教，学生围着教师转，习惯于被动学习，其能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力得不到有效提高。

2、一定程度上注重知识传授，忽视情感激发，只重教书而不重育人。教师的教学目标不能充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，课堂教学紧盯知识与技能，忽视过程与方法，对学生的学习兴趣、习惯和习过程考虑很少，缺乏情感的激发，学生的能力得不到有效提高。

3、过分注重习题训练，忽视能力培养。选题成了教师的备课重点，学案成了 “习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，增长知识发展能力。

4、有的学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体智慧。研究浅层次教什么，而没有深入到怎么教和为什么要这样教的问题。甚至某些老师把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量相对立，错误地认为推行素质教育、搞课堂教学改革，要以牺牲教学质量为代价。

四、课堂教学改革的具体措施

课堂教学改革的实施一靠转变观念，二靠自觉实践，三靠示范引领，四靠活动推动，五靠机制保障。

1、转变观念

推进课堂教学改革，转变观念是前提。要尽快转变我校教师的教育教学观念，树立新的教育观，教学模式观，学生观，人才质量观。使广大教师明确的认识到，课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，使学生在参与实践的过程中，培养创新精神和创新能力。

2、积极参与

课堂教学改革的主体是广大的一线教师，自觉实践是推进课堂教学改革的关键。学校要求广大教师不等、不靠，早参与早主动。以教研组为单位，对照名校的课堂教学改革经验，认真反思本学科课堂教学存在的主要问题，研究制定出具体的改进措施，实施攻坚作战，力争在较短的时间内有较大的突破。以“四段七步”课堂教学模式为 基本模式，结合自身实际，每位教师力求创造具有个性化特色的“创新教育”新模式。课堂教学要做到三个必须：必须是情感化课堂，教师把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂；必须是能动高效的课堂，在有限的时间内，呈现出最高效的求知益智；必须是开放而有序的课堂。三个允许：在课堂上允许学生想，不要怕异想天开；允许学生说，不要怕不着边际；允许学生做，不要怕做得不对。两个亮点：教师的主尽情激励、巧妙引导。六个转变：一变“严肃、紧张、拘谨、枯燥”的课堂为师生互相尊重、情感交流、轻松愉快的学习课堂。二变“教师讲、学生听”的传统教学习惯为“先学生按教师的提示自主学习，后教师重点讲解”。三变“教师问、学生答”为“先学生质疑提问，讨论研究，后教师点拨、引导，师生共同探讨作答”。四变“教师先讲概念理论，后让学生死记硬背”为“学先生观察思考，探究讨论，教师启发引导后导出概念结论”。五变“教师空洞说教”为“让学生动手操作，从做中学，使学生自己发现知识，总结规律”。六变“教师的‘一言堂’权威教学”为“学生可以上台讲解、表演、质疑批驳教师的民主创新的课堂”。在教学效果上要有新突破，要改变过去“重知识，轻能力”、“重尖子，轻差生”的不良倾向，要使全体学生都得到全面发展，达到“八个学会”：学会收集处理信息；学会读书观察；学会讨论研究；学会提问质疑；学会实践操作；学会检测评估；学会分析总结；学会批判创新。

3、示范引领

在一线教师全员参与的基础上，学校组织各个学科的骨干教师，在全校范围内上示范课、研讨课对课堂教学改革进行典型引路。

1、活动推动

活动推动是课堂教学改革的推进器和催化剂。为此，我校将面对全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动，我校的高级教师、中级教师、青年教师分别要举行展示课活动；举行课堂教学改革的系列研讨活动；广泛开展导师带徒活动。每次课堂教学改革研讨活动，学校组织各个层面的教师参加听课评课活动，聘请有关专家进行课堂点评，以此推动我校的课堂教学改革。

5、保障措施

学校采取以下措施保障高效课堂活动的开展：

1、学校成立以校长为总负责人的课题领导小组和课题项目研究课题组，加强领导工作。

2、教学工作领导小组、学术委员会和级部推门听课。

3、学生问卷调查。

4、课后跟踪检测。

5、检查教师和学生的教学常规资料。

若发现有不符合高效课堂标准上课的老师，教学工作领导小组、学术委员会和级部将对其采取连续推门、跟踪推门和集中推门的方式，直至其达到要求为止

五、课题组人员组成

组 长：高尚海 副组长：胡万允

成 员：洪刚良 张玉振 林成友高保华 杜庆社

马永进4

高志坤于美华王冬 李玉芬

第三篇：四段八环教学法之我见

四段八环教学法之我见

冠县万善乡中学

师泽江

学校在这一年中大力提倡课堂教学改革，要求在课堂上使用“四段八环”教学模式，目的在于通过课堂教学的改革，让教师把课堂上多数时间还给学生，教师少讲，学生多练，让学生主动地去学习、探索，从而获得知识，并由此达到对知识的掌握。而在这次听课中，我发现，多数老师在课堂上都使用了“四段八环”这一教学模式，但运用得情况却并不尽人意。在这几个环节中，对于导入或者目标设置，支点设置，老师们都处理得比较到位；但在中间自主反馈，释疑解惑等环节，却仍然有教师占主体地位，学生被动接受这一怀疑。我们老师似乎都有些心急，对于自己设置的支点或问题，没有足够的耐性等待学生去解决，更不用说等待学生自己去发现问题、提出问题。而且，个别教师的讲授时间也似乎有些过长，也不注意利用、发挥小组的作用。如此的一节课，学生学习的积极性没有调动，没有让学生自己去思考，去发现，我想，被动接受的课堂效率似乎不会太好吧。

那要如何提高课堂效率呢？我认为要注意：

一、珍惜课堂每一分钟。内容要讲到点子上，珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。也就是说要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。同时要善于运用教学机智处理好课堂中出现的意外问题，做到保护学生积极性与有利于全体学生共同提高相结合。

二、要善于把握最佳时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。

三、要科学提问。问题太简单，不仅无利于学生的思维训练，而且还容易浪费课堂时间。在听课过程中经常遇到这种情况：老师把题目分析得一清二楚，之后再问学生是不是、对不对。这种提问的必要性暂且不说，只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会，实则是“花架子”，把学生当成听课机器，根本调动不起学生的积极性。还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考，不考虑学生之间的差异，让大多数学生感到困惑。如何才能科学地组织问题呢？首先，要科学选择提问内容。太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。

最后，要注重课堂达标。在教学结束时，做好课堂总结，强调重点内容，并对学生对本节课的掌握情况进行 检测，加强学生的印象，以期达到强化巩固的效果。

总之，课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。分清轻重缓急，教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。教无定法，贵在得法，凡在教学中符合教学规律，遵循学生认知规律的，都能使课堂效率有所提高。

第四篇：“导学达标,减负高效”四段七环教学模式探究

“导学达标，减负高效”四段七环教学模式探究

历史已经进入崭新的二十一世纪，新的时代要求我们培养出素质更高，知识更全面，更能适应新时代发展的人才，因此，我们的教育也应紧跟时代发展，不断适当调整培养学生的方式方法，不断探索新的教育模式。下面我结合四段七环教学法在信息技术教学中的应用，谈谈如何引导学生进行自主、合作、探究式学习。

一、学生是学习和发展的主体，教学活动应突出学生的自主学习。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求更加强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。新课程标准强调以学生为主体，把课堂还给学生。在日常教学中老师如果一味的灌输，学生的思维在时刻紧跟教师思维时，很容易疲劳，课堂学习效率不断下降。而如果我们换个角度，告诉学生本节课的学习目标，具体实施则由学生围绕目标自主展开，这样既充分调动了学生的主动性，又培养了学生的自主学习能力。

我在教学中通过四段七环中的前三个环节来培养学生的自主学习习惯：

1、揭示学习目标。通过课前制作好的多媒体课件把学习目标展示给学生，帮助学生明确本节课的学习任务，激发学生的学习兴趣。

2、导拨自学要点。通过课件把学生要自主学习的内容展示给学生，让学生知道自学内容的具体位置，用多长时间。这样既体现了学生在学习中的主体地位，又体现了教师的主导地位，还可以教会学生自学的方法。

3、学生自主探究。本阶段是导拨自学的后续阶段，学生将自主探究导拨自学阶段的自学内容，主动的进行操作实践，积极动脑、动手去发现问题、解决问题。尊重学生的自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读书，促使学生在读书中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而获得思想启迪。

二、充分发挥学习小组作用，促进合作学习

合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养，有助于因材施教，可以弥补教师面对有差异的众多学生教学上的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能。合作学习可以让学生在学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧，学会合作与学会知识同等重要，使学生从多交角度看问题，培养学生的创新意识。

当然，在运用合作学习过程中也应恰如其分，避免出现以下几个方面的问题：

1、学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法说出来，使得反应稍慢的同学只有“恍然大悟”的份。部分学生在一定程度上失去了思考和探究的机会。

2、课堂讨论有时为许多懒惰的学生提供了避难所。他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。长此以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯。

为了既充分体现合作学习的优点，又尽量避免出现以上弊端，我在师生讨论解疑阶段注意了以下几个方面：

1、在小组合作学习之前，让每一个学生有充分的准备，在此基础上再进行合作学习。例如，在学习《对文字进行修饰》一课时，要让学生讨论如何进行文字修饰，首先学生应该知道都有哪些修饰效果，每种效果是什么样的，然后再引导学生进行小组的合作学习。所以，我在这个环节之前布置了预习，安排学生上网查找不同的文章修饰效果，这样就使得课堂交流时让每一个学生都有话可说，互通有无，气氛热烈，效果较好。

2、讨论问题时，容易使学生失去独立思考的机会，所以我通常先让学生独立思考，且将疑惑和想法简单记下来，然后在组内进行交流。这样学生既能进行独立思考，又能在此基础上听取同学的想法互为补充，以便取得更好的小组合作学习的效果。

3、鼓励学生在组内积极发言，发表自己的看法。对于不同的见解教师给予肯定，不能挫伤学生的积极性。讨论时不要轻易的否定学生的看法，要把不同的意见组织起来，先在小组内讨论，不能解决再进入更大范围内讨论，这样会营造一种探究学习的浓厚氛围，也能鼓励学生发表自己的看法。

4、实行小组合作学习，教师本人不能“稳坐钓鱼台”，要走下讲台，眼观六路，耳听八方。要深入课堂，参与他们的讨论。因为学生的合作学习需要教师的引导和监控。中学生的自我监控水平和合作水平还比较低，如果没有教师的适当调节控制，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。所以，在课堂教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，要积极主动地参与到不同的合作学习小组活动中去，这样便于对不同的学生做出不同的反应，便于及时发现问题，调整教学。

三、探究是学生发现问题、解决问题的重要方法

探究是学生发现问题、解决问题的重要方法，是学生为获得对知识的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式，和接受学习相比，探究学习更具有问题性、实践性、参与性与开发性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识掌握和解决问题的方法是探究学习要达到的目标。

在探究阶段，兴趣是学生探究的动力源泉。布鲁姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”学生有了兴趣才会主动的探究。

其实，探究学习不是孤立的一个部分，而是渗透到了自主学习、合作学习当中，三者融为了一个整体，密不可分。自主学习与合作学习本身就是在探究。学生在教师的引导下，可以自主性、创造性地开展探究活动。学生自主探究的过程是：借用背景材料—形成问题—研究问题—解决问题。背景材料可由教师为学生提供，学生将这些背景材料作为学习资源和线索；在此基础上学生发现和行程问题，确定解决问题方式方法并照此进行学生间的讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨；经过这一系列的活动最后使问题得以解决。

总之，在新课程改革中，只要真正理解了自主、合作、探究，真正调动起学生学习的积极性，充分重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，体现老师的主导特性，让学生有效的合作，实实在在的进行有价值的探究，“导学达标，减负高效”四段七环教学法就会落地生根，开花结果，取得更好教学成果！

第五篇：《三步·七环教学法》“目标检测”的基本要求

《三步·七环教学法》“目标检测”的基本要求

“目标检测”是《三步·七环教学法》的重要组成部分，其任务是让学生联系实际进行习题巩固训练，它既是课堂教学的延伸，也是课堂所学知识的迁移运用。为确保该环节高效，特提以下要求：

一、限时训练题组题要求

为确保习题质量和练习效果，对选题提出如下原则要求：

1、夯实基础原则：所选习题须侧重对基础知识和基本技能的训练，应有少量课本或导纲上的原题。

2、匹配所学原则：所选习题须覆盖当天所学的内容，以达到巩固运用之目的。

3、题型全面原则：所选习题须包括客观题、主观题等多种题型呈现形式。

4、难易适度原则：所选习题不能过难、也不能过易，还须具有典型性。

5、改编原创原则：每套试题中至少20%的改编题、10%的原创题。

6、回顾旧知原则：所选习题须有与当天所学有联系的旧知内容。以达滚动训练之目的。

7、形态多样原则：所选习题既包括典型意义上的习题，也包括非典型习题，如作文、默写、背诵、画图、实验等。

二、限时训练题组编机制

1、为确保习题质量，建立以备课组长为第一责任人、组员分头供题、组长把关定夺、编辑成卷的习题组编机制。

2、组长根据课标和考纲要求，结合学习目标和重难点，排列当堂所涉及的考点、题型，并据此给组员分配供题任务。

3、组员接到任务后，按照选题要求，精心选编习题，然后提交给组长。组员所供习题，在提交给组长之前须在草纸上试做，并将试做的成品，连同试题一并提供给组长。

4、组长对照选题要求，对组员提供的习题进行甄别筛选，决定取舍，然后编辑成卷，并在每道题的题号后署上供题人姓名。

5、习题成卷后，由组长指定一教师送文印室。送印时，需在文印室电脑上查验格式无误后方可交付印制，印制完成及时取回。

三、限时训练过程及批阅要求

1、限时练习即练必限时，自习课预备铃声响下发成卷习题，然后由学生认真审题，紧张作答（如有背诵任务，答题后延）；下课铃声响，立即叫停，每组的同学将试卷交到本组靠近走廊的同学处。课代表（或老师）按序收取习题试卷。

2、限时练习时，要求学生把握好三度，即快速度（充分利用每一分钟）、精准度（尽量避免出错）和规范度（规范答题，减少非知识因素失分，对于书写不规范的学生，扣除卷面分数）。

3、在学生上交限时练习后，任课教师要及时进行批阅赋分，并在学校规定的时间内，将成绩单贴到班级教室的规定位置。成绩单中要标明学科、学生分数、完成率、张贴时间及要求。

四、限时训练题格式与版面要求 格式要求：

1、标题：格式为“课题名称（第 课时）”四号黑体不加粗且居中对齐，课题和课时中间有一个空格。

2、试卷分为Ⅰ、Ⅱ卷，Ⅰ卷为客观题，Ⅱ卷为主观题。Ⅱ卷一般应设计成独立版面，首行为“班级

姓名

小组

分数

”卷面，五号宋体且居中对齐；涉及规范答题的题目，在空白处画出答题区域。

3、大题题目为五号黑体不加粗。

4、试题部分为五号宋体，数字和字母为五号Times New Roman。小题题号和题干之间加“[

]”，并填入供题人姓名。改编或原创题，在供题人名字后加上“提纲”、“课本”或“原创”。

版面要求

1、纸张设置为B4、横向、分为两栏。

2、页边距：上下左右均为2.5cm。

3、页眉页脚：汉字为“楷体GB2312”，数字和字母为“Times New Roman”，字号均为五号。

页眉内容为从左到右依次为（以化学为例）：

左侧：“沧县中学限时训练（理）”和编号：“HXST—选修4—30”。在括号内注明文或理，“HXST”是学科试题首字母，“选修4”是所学教材，“30”是试题序号。

右侧：使用时间、组编人。

页脚内容：年级学科和第几页（共几页），一版为2页，如“高二化学第1页（共2页）”。

页眉距边界1.5cm，页脚距边界1.8cm。

五、限时训练量化考核标准

1、限时训练的组编：（共计10分）

（1）内容科学，目的明确，有训练内容标题。（5分）

（2）命制形式为活页训练题，版式统一，题型全面（选择题、填空题、解答题等）。（5分）

2、试题难易程度（5分）

难易程度适中，梯度基本符合易、中、难4∶4∶2的比例。

3、试题试做情况（5分）

题量要适中，老师要提前试做，避免出现试题错误，影响学生答题，时间要控制在45分钟内。

4、限时训练的批阅（共计25分）

（1）做到认真批阅，全部出分（20分，少一次减5分）；部分批阅（10分）；不批阅的（0分）。

（2）批改要正确，有批改日期；有激励性评语。（加3分）。（3）按时收齐、及时批改并发放给学生。（加2分）。

5、限时训练成绩展示（共计5分）

（1）批阅完毕后，把学生得分情况及时展示在班级前门外的展示栏中（加3分。

（2）成绩单按要求填写表头。（加2分）