德国职业教育教学法总结

第一篇：德国职业教育教学法总结

必须具备强烈地公仆意识，树立服务观念，把干部职工的事当作自己的事操真心。

我们的干部职工思想最纯朴，工作最辛苦，作为科长，应该把干部职工当作自己的兄弟姐妹，把群众的事当作自己的事去对待。搞好服务工作，一是依据各项有关政策积极严谨地落实好干部职工的政治、经济待遇；二是认真做好调查研究，当好干部职工的“吹鼓手”；三是与干部职工多交心谈心，想方设法为干部职工排忧解难。只有时时不忘自己是一名公仆，才能使自己在感情上贴近干部，在工作上关心干部，在政治上关注干部 人事劳资科职责范围

1．办理全校机构设置、人员编制、教职工的考核与奖惩。

2．办理全校教职工的调配、录用、聘任、退休、辞职。

3．军队转业干部及退伍军人的接收安置。

4．人事档案管理及查阅。人事管理各类报表统计和临时统计。

5．全校教职工（含离退休人员）的工资调整、评定。制定工资总额范围内的各种津贴、补贴、降温费、加班费及绩效工资的发放计划。

6．编制学校劳动工资计划，填报劳动工资报表。审批临时工用工指标及工资。

7．教职工转正定级的审批及职工业余教育的管理。

8．制定与实施请假考勤制度，审批护理费，发放职工死亡丧葬费、抚恤金、遗属困难补助。受理工伤待遇的申报。

9．负责技术工人的技术等级考试报名、晋升等管理工作。

10．做好人事劳资工作、文书材料的收集、保存、整理、立卷及归档工作。11．完成领导交办的其他工作。

工作思路和竞争态度

这次如果走上科长职位，我将和全科同志一起牢记“xx”八字局风，发扬“xx”的xx行政精神，扎扎实实地做好各项工作，～完成领导交给的各项任务。自身方面，一是加强自身修养。在认认真真学习上有新进步，在堂堂正正做人上有新境界，在踏踏实实做事上有新成效，在清正廉洁上有新形象。二是向领导多请示，勤汇报，并且搞好与兄弟科室的协作配合。了解领导意图，琢磨领导思路，把工作的主动性与针对性、实效性统一起来；虚心向兄弟科室学习，多交流，多协调，互相帮助，共同提高。三是搞好科室内部团结。生活上多关心同志，让同志有一种温暖感；工作上帮助同志多出成绩，让同志有一种成就感；在利益和荣誉面前，不争不抢，多让同志，让同志有一种被承认感。对于同志之间的矛盾，在坚持原则的前提下，多做思想工作，求同存异，让大家一起朝着共同的目标迈进。

如果这次落选，我将一如既往地服从领导，踏实工作，朝着人生目标不懈努力！

汇报完毕，谢谢大家

德国职业教育的启示与借鉴

机械工程学院 朱航科

一、学习内容简介

为加快我院师资队伍建设，强化教师教育教学的研究与实施，学习借鉴德国先进的职业教育理念及教学方法。2012年4月12日-2012年4月15日，我院邀请德国职业教育专家胡格教授在我院举办的德国职业教育教学法培训班，全院各二级学院的院长、教研室主任、骨干教师等185人参加了培训。

本次学习胡格教授围绕职业能力、职业教育、教与学、合作学习与行动导向学习、基于学习领域的学习、能力训练，共11个教学任务进行了深入浅出的讲解和示范。他形象清晰地向学员展示了实用、有趣的关键字卡片法、理解标注文字法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法、旋转木马谈话法、逻辑关系法、站位法、工作与小组过程提炼法等十几种教学方法，并就如何运用这些方法在工作任务导向下培养学生的职业行为能力进行了生动的示范。

二、收获与体会

通过4天的学习和交流，胡格教授给我留下了深刻印象，真正感受到了其对职业教育的深刻理解和认真、乐业的工作态度。现将个人收获与体会总结如下：

（一）职业教育体系的完整性和严谨

德国的教育体系从基础教育到大学教育十分完备。而职业教育在整个教育体系中，占有重要地位；较高层次的职业教育，必须以接受过较低层次的职前教育为基础，并应有一定的职业实践经验；经过职业教育的人员，既可利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的职业教育，方法可以多种多样，时间也可以灵活安排；职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间，可以交叉和相互沟通，形成了“教育立交桥”。

（二）良好的教、学和组织管理

德国的职业教育从社会、文化、个人三方面出发。职业教育与社会经济、科学技术和文化发展紧密结合。个人认为德国职业教育的教、学和组织管理在以下三点也值得我们学习借鉴：

1、教学设备、资料的完整性

德国的老师上课时用到的教学设备有可移动或活动的白板、幻灯机、投影仪。教学资料更是丰富。给学生的资料和分组练习的材料也很丰富，如活页练习纸，以及制作的工具材料都很齐全。

2、先进的教学方法

在教学手段上，面对日新月异的技术发展和越来越复杂的工作环境，他们跳出了以往只关注工作责任与任务的思考模式，而更多的将注意力集中在工作过程上和以学生为中心的教学，舍弃只针对职责及任务的方法，学习使用工作过程分析法。通过对过程分析形成职业标准。这个标准将在核心工作过程，随之产生的核心能力，以及核心工作过程细节设计中得到体现。而这一系列的信息又根据教育指导做进一步的补充，从而为核心课程体系的开发提供足够的信息。

教师是教学计划的制定者和执行者，根据教学领域制定。教学领域由教学委员会据教学大纲制定，教学大纲根据职业标准制定，职业标准（里面规定了核心过程、核心能力、核心工作过程细节设计又由专家小组制定。每个环节的每个教学文件的制定极为严谨、科学，确保了教学内容的完整性、系统性和正确性。而在教学计划的执行中是以工作过程为导向进行教学设计的，其教学方法多种多样，如理解标注文字法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法、旋转木马谈话法、逻辑关系法、站位法等，甚至是某几种方法的结合。

例如，图1是一个以工作任务及工作过程为导向的项目教学的完整流程。项目的整个过程中，只有第3阶段和第6阶段老师参与其中，其他环节老师只是作为引导和解答者，其余所有工作由学生完成。项目的整个过程，用到好几种教学方法，通过这样一种教学方式，可以很好的培养学生的以下几点能力：（1）自学能力和动手能力；（2）学会充分利用各种资料；（3）团队协作能力。很多事情必须由几个人的协作才能完成，所以也就培养了他们与人合作和交流的能力；（4）每项任务的完成和对每个问题的解决，又激发了他们的学习兴趣，使他们主动学习；（5）爱动脑筋的习惯和创新意识。在各个阶段，学生的发言和提问是不受限制的。每个学生的提问都会受到正确的响应，所以学生们都很爱思考并积极发言；（6）语言组织能力和交流能力。另外，教学过程中他们也将专业以外的知识贯穿其中，所以培养的学生综合素质很高。

1.收集信息

6.评估 在下一个任务中哪些 方面我能做得更好?

要达到的目标? 应该做什么?

2.制定计划 我要如何完成任务? 我的工作计划? 5.监督控制

是否符根据实际情况，专业的，按照客户的要求完成了任务？

目标是否实现？

3.做出决定

我要以什么样的方式完成任务?

我需要什么工具手段?

4.具体实施

如何根据实际情况实施我的计划?

图1 以工作任务及工作过程为导向的项目教学

3、高质量的教学队伍

德国的老师都集理论、实践于一身。老师不仅受过高等教育，理论知识很扎实，并且具有实践经验。能够将理论与实践联系起来，使课堂内容充实且实用性强。老师都很严谨认真，协作精神很好，这样也为培养学生严谨认真的学习态度和工作态度，以及对培养学生的团队协作精神提供了良好的榜样。老师不仅是“双师型”，他们还掌握教育教学方法，懂心理学和人的认知规律，这也许是我国大学教师的一项弱点。老师既会各种教学理论和方法，又深知各阶段学生的成长规律和特点。上课善于引导学生学习，公平对待每一个学生，也不忽视任何一个学生。

通过这次培训学习，不仅学习到了德国职业教育的一些理论和实践知识，也对他们的社会和文化有所了解。既看到了差距，也看到了努力的方向。差距不仅是硬件综合国力方面的差距，更重要的是软件人文素质方面的差距；而德国人的敬业精神、节约习惯、法律意识等是值得我们深思和学习的。在以后的工作学习中，我会将所学并尽己所能，为我院的发展做出最大的贡献。

第二篇：“德国职业教育教学法”学习体会

“德国职业教育理论与方法”培训学习体会

惠州技师学院 吴传兴

4月2-6日我参加了省人力资源与社会保障厅与德国汉斯赛德尔基金会主办，省国防科技技师学院协办的《技工院校职业教育理论及教学方法》的培训班。现将本次培训情况与体会总结如下：

一、此次培训简况

此次培训主要是德国的ASAM专家向大家传授德国的先进职业教育理念和教学方法（如行动导向教学法：二人配对，小组工作、大脑图、艺术馆）教学计划设计、课程设计、课堂设计、优质课标准、学生关键能力培训的重要性与培训方法，我以为此次培训的效果明显，对提高职业院校教师课程教学设计和教学实施能力有积极的影响。加上本次广东国防科技技师学院的培训计划安排合理，后勤服务到位，翻译工作也很专业，学员们学习效果普遍反应很好。

关于德国“双元制”职业教育的认识

“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。企业向职业学校输送生源，学校是企业的服务者。（2）据介绍，三年制学习，在校36周，一学年在校60天，要接受2天的沟通训练，3天的项目创新训练，1天的项目计划，一天的项目备考等（3）教学特点。德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。注重学生关键能力的培养。

职业教育常用的教学法

通过ASAM专家几天的讲授，我们亲身了解到了不同于传统课堂授课的新教学方法。强调学生的学习循环，即“学生个人独立进行工作——小组4-6人（团队）意见交换——保证结果”，每一学习阶段均可采用多种不同的教学方法。例如，独立工作阶段可以采用卡片问卷法，小组（团队）意见交换可以采用小组工作法、艺术馆法、大脑图法，最后结果要进行目视化展示。以下就这次所学到的教学法进行简单归纳。

目视化

任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。目视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。目视化的成果展示方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。

卡片法：将要讨论的问题预先写在纸卡上，分成各个小组对卡上的观点讨论，最后每组分别解说，老师提问。

小组工作

小组教学法是培养学生合作学习的一种方式。此方法主要分为以下阶段：①“独立工作”，学生独立思考老师布置的任务或问题（例如：影响学习有哪些因素？或者与专业有关的问题：如二极管有哪些作用？），将答案记录下来；②“两人合作”，比较两人的答案，并找出共同找出最重要的五项；③“四人一组”，小组成员比较答案，选出认为最重要的五项；④“八人一组”，在大组中比较答案，并选出共同认为最重要的五项。最后将大组的讨论结果展示在展板上。

方向----传统教学方式与新的教学方法的结合。按照课程内容与教学进度要求设计出适当的灵活的教学模式，减轻学生压力，提高课堂气氛活跃性。

二、学习心得

几天的培训学习，我深刻感受到，作为一线教师对职业教育的认识需要： 1.教学理念转变：以知识和专业技能培训为主，逐步转变到培养学生知识技能与关键能力（沟通，团队合作，自主学习、创新、职业道德、敬业精神等）综合能力的培养，并不断改变教学方法，以提高教学效果。此次培训设计的任务（小组工作）：什么阻止改进教学？小组最后得出的一致结论也我们留下深刻印象。对于以后的工作，也有了明确的方向。也巩固了以前我采用的方法：如分配一定时间给同学们自学一段内容（15-20分钟），可以讨论，最后由老师指定学生进行总结或回答设计的问题，最后由老师点评总结。

2．应以生为本，培养对结果独立负责的学生

“职业教育的基本出发点应该是以学生为中心”，行动导向教学中的“行动”，不是指教师“教”的活动，而是指在教师引导下为达到学习目标由学生自主组织和控制的有意识的“学习性工作活动”和“职业性学习活动”。教学活动，更重要的在于“学”，而不在于“教”，教师更应多思考如何使学生通过独立或合作完成工作任务来推动学生更加主动学习，达到教学目的。德国职业教育目标是培养能够独立的、负责任的（在团队条件下）有效完成工作任务的学生。教师应该通过行为导向的教学模式训练学生，以达到独立负责的要求。“重要的能力，只能通过训练而来，而非教出来”。教师应学会对学生学习行为的观察，改变学生学习行为，变被动学习为主动学习。

3．致力于建立良好的师生关系

德国职业院校生源情况与我国职业院校相差不大，学生基础都较为薄弱，只有约30%的学生进入大学，70%的不能进入大学学习：其中60%上双元制学校，30%进职业高中，10%无所事事接受社会救济。职业院校学生的学习主动性不够。因此如何调动学生的学习积极性就非常重要。除了在课程教学设计上，以行为导向模式吸引学生参与，增加学生兴趣之外，其实，教师与学生之间的良好师生关系，是学生有效学习的起点。学生对教师信任、尊敬、关系融洽，可以使学习（工作）更加顺利进行。所以，教师在教学工作中，要注重建立良好的师生关系。例如：在学生完成教师布置的学习任务后，无论学生的成果如何，教师都要从不同的角度给予肯定，但同时指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，在愉悦的心情下完成了学习，既提高了学生学习的积极性和主动性，又达到了我们教学的目的。

4．注重学生关键能力的训练

教育训练要更加重视对学生关键能力的训练，例如训练学生合作能力、处理文章能力、语言表达能力、沟通能力、倾听能力、时间管理、分析问题、解决问题思维方法选择能力等。从关键能力的训练开始逐步到专业技能的训练。在社会向知识和信息社会转变的背景下，专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的关键能力。学生必须具有的职业行动能力，是由方法能力、社会能力和专业能力组成的。专业能力指的是：具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。方法能力指的是，具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。社会能力指的是，在专业要求的情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力。训练学生专业能力的同时，方法能力和社会能力的训练也被赋予了特别重要的意义。“培养职业能力的同时，塑造完整人格的人，是教育的最高要求。”

5．转变传统教学方式，进行行动导向教学。

行动导向是职业教育中一个重要的教学理念，学习活动是在有具体的职业行动关联的过程中进行的。传统的学习是先学习理论然后应用、实践；而现在职业教育要求是边实践边学习。通过有计划工作与实施，学生完成工作任务后，也就完成了在完整行动过程中的学习活动。学习，也不再是一成不变的结果而更多地是一种过程。行动导向的学习过程应遵循以下步骤：资讯、计划、实施、评价。

第一步学生要先了解任务与学习相关的知识和技术，培养学生独立行为能力；第二步学生要按照任务独立或合作制定计划解决方案，培养沟通分析问题能力。第三学生应用知识与技能按照计划方案完成任务，培养动手能力；再后要对结果进行监督监控，确保任务完成。最后是对结果进行评价，培养演讲与总结能力。学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。教师是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者，是学习舞台的导演。教师可以在行为导向活动中运用前述的多种教学方法进行教学，改变传统的“老师一个人讲累的半死，而学生所获得的知识少得可怜”的教学方式，今后职业教育的课堂应该是教师讲的少，学生做的多。

6．认识行动导向教学活动中的教师角色

在行动导向教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。在教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。所以说，此教学活动对教师的要求，不是降低了而是提高了。①教师必须根据课程目标，将课程教学内容进行合理的划分；②教师必须自行开发课程所需的“项目课题”和“案例”；③教师必须具有较为丰富的实践经验；④教师必须具有较强的信息收集能力，能给学生提供足够多的参考资源。

此次学习获益不少，要将这些先进的理念和教学方法应用到自己的教学中，还需要根据实际情况，进行精心设计和准备才能实现。在今后教学中，我会努力将所学教学法运用到教学中，真正做到学有所用。

第三篇：“德国职业教育教学法”学习体会

“德国职业教育教学法”学习体会

陶剑华

一、培训简况

经学院和分院安排，本人与本校其他12位教师一同参加了2011第二期西安“德国职业教育教学法”培训。培训由教育部新世纪教学研究所和德国巴符州州立教师继续教育学院主办，西安铁路职业技术学院承办，由德国巴符州州立教师继续教育学院托马斯•胡格教授主讲。此次培训主要是为了深入学习德国先进职业教育理念和教学法，提升高职院校教师课程教学设计和教学实施能力。

二、德国职业教育情况

胡革教授以他所在的巴符州职业教育为例简单介绍了德国“双元制”职业教育。笔者将其介绍的内容归纳整理为以下几个主要方面：（1）“双元制”下三个主体关系。“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。（2）学情。据胡革教授介绍，在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。学生在一周五天的学习中，1.5天在学校学习，3.5天在企业接受技能培训。（3）教学特点。德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。

三、德国职业教育常用的教学法

通过胡革教授几天的讲授，我们亲身了解到了不同于传统课堂授课的新教学方法。胡革教授强调学生的学习循环，即“学生个人独立进行工作——小组（团队）意见交换——保证结果”，每一学习阶段均可采用多种不同的教学方法。例如，独立工作阶段可以采用关键词卡片、观点站位法，小组（团队）意见交换可以采用拓展小组法、旋转木马谈话法、搭档拼图法，最后结果要进行可视化展示。以下就这次所学到的教学法进行简单归纳。

1．可视化

任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。

2．关键词卡片

据胡革教授介绍，在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词（胡革教授称之为“文章处理”）时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。教师把关键词卡片收集起来，可以在上课时让学生随机抽取，并向大家描述卡片上关键词的内涵，这就是关键词复述。关键词复述可以培养学生在众人面前有逻辑的言语沟通能力；同时用自己的语言描述和解释关键词，需要对关键词的内涵有很好的理解和把握。教师同时可以利用卡片进行内容的复习。

3．观点站位

教师把需要学生理解的概念、观点、方法等设计为有三个不同答案的选择题（例如是，否，不确定），让学生做出选择。然后让持不同观点的学生分别站到教室的不同位置，这样就形成了三个组。然后教师到有问题的二个组去，听取他们选择此观点的理由。这种方法可以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；训练学生用口语论证自己观点的能力；提高对学习内容的理解与记忆。

4．旋转木马谈话

学生获得一段文字，自己研读，领会理解文字。在独立工作后，把学生分成2个组，每个组的成员围成一圈，2个组形成内外两圈，内外两圈的同学相对而坐（站）。任务是互相报告读过的内容，而不是对题目进行讨论。建议报告者放低音量，报告时间5分钟左右。首先外圈的学生向内圈的学生报告，内圈的学生倾听。然后外圈顺时针，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容，外圈的学生倾听。旋转木马谈话的核心是培养学生合作学习能力，一对一的言语沟通技能，同时也训练学生的倾听能力。

5．扩展小组

扩展小组教学法是培养学生合作学习的一种方式。此方法主要分为以下阶段：①“独立工作”，学生独立思考老师布置的任务或问题（例如：初入职场的人应具备哪些能力？），将答案记录下来；②“两人合作”，比较两人的答案，并找出共同找出最重要的五项能力；③“四人一组”，小组成员比较答案，选出认为最重要的五项能力；④“八人一组”，在大组中比较答案，并选出共同认为最重要的五项能力。最后将大组的讨论结果展示在展板上。

四、学习心得

几天的培训学习，笔者深刻感受到，作为一线教师对职业教育需要具备以下认识：

1．以学生为中心，培养独立负责的学生

“职业教育的基本出发点应该是以学生为中心”，行动导向教学中的“行动”，不是指教师“教”的活动，而是指在教师引导下为达到学习目标由学生自主组织和控制的有意识的“学习性工作活动”和“职业性学习活动”。教学活动，更重要的在于“学”，而不在于“教”，教师更应多多思考如何使学生更加主动学习，达到教学目的。胡革教授强调，德国职业教育目标是培养能够独立的、负责任的（在团队条件下）有效完成工作任务的学生。教师应该通过行为导向的教学模式训练学生，以达到独立负责的要求。“重要的能力，只能通过训练而来，而非教出来”。教师应学会对学生学习行为的观察，改变学生学习行为，变被动学习为主动学习。

2．建立良好的师生关系

如前所述，据胡革教授介绍，德国职业院校生源情况与我国职业院校相差不大，学生基础都较为薄弱，学生的学习主动性不够。因此如何调动学生的学习积极性就非常重要。除了在课程教学设计上，以行为导向模式吸引学生参与，增加学生兴趣之外，其实，教师与学生之间的良好师生关系，是学生有效学习的起点。学生对教师信任、尊敬、关系融洽，可以使学习（工作）更加顺利进行。所以，教师在教学工作中，要注重建立良好的师生关系。例如：在学生完成教师布置的学习任务后，无论学生的成果如何，教师都要从不同的角度给予肯定，但同时指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，在愉悦的心情下完成了学习，既提

高了学生学习的积极性和主动性，又达到了我们教学的目的。

3．注重学生基本能力的训练

在胡革教授的授课中，笔者深刻感受到相对专业能力的训练，胡革教授更加重视对学生基本能力的训练，例如训练学生合作能力、处理文章能力、语言表达能力、沟通能力、倾听能力等。从基本能力的训练开始逐步到专业技能的训练。在社会向知识和信息社会转变的背景下，专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的能力。简单的说，学生必须具有的职业行动能力，是由方法能力、社会能力和专业能力组成的。专业能力指的是：具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。方法能力指的是，具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。社会能力指的是，在专业要求的情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力。训练学生专业能力的同时，方法能力和社会能力的训练也被赋予了特别重要的意义。“培养职业能力的同时，塑造完整人格的人，是教育的最高要求。”

4．转变传统教学方式，进行行动导向教学。

行动导向是职业教育中一个重要的教学理念，学习活动是在有具体的职业行动关联的过程中进行的。传统的学习是先学习理论然后应用、实践；而现在职业教育要求是边实践边学习。通过有计划工作与实施，学生完成工作任务后，也就完成了在完整行动过程中的学习活动。学习，也不再是一成不变的结果而更多地是一种过程。行动导向的学习过程应遵循以下步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评价。学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。教师是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者，是学习舞台的导演。教师可以在行为导向活动中运用前述的多种教学方法进行教学，改变传统的“老师一个人讲累的半死，而学生所获得的知识少得可怜”的教学方式，今后职业教育的课堂应该是教师讲的少，学生做的多。

5．认识行动导向教学活动中的教师角色

在行动导向教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。在教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂

上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。所以说，此教学活动对教师的要求，不是降低了而是提高了。①教师必须根据课程目标，将课程教学内容进行合理的划分；②教师必须自行开发课程所需的“项目课题”和“案例”；③教师必须具有较为丰富的实践经验；④教师必须具有较强的信息收集能力，能给学生提供足够多的参考资源。

西安之行收获匪浅，诚然，要将这些先进的理念和教学方法应用到自己的教学中，还需要根据实际情况，进行精心设计和准备才能实现。在今后教学中，我会努力将所学教学法运用到教学中，真正做到学有所用。

第四篇：德国职业教育教学法学习心得

德国课程开发培训学习总结

2014年1月7日到14日，全校中专教师参加了中德课程开发培训，我有幸成为其中一员。在培训的8天时间里，通过德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中多年的教学疑问。

一、培训心得 1．培训形式新颖

这次的培训与以往大不相同，德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是学生，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性和团队协作性。2．培训了教学方法

这次培训的中心内容就是课程开发培训学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目教学法，案例教学法、角色扮演法、任务驱动法，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力，从中专家都详细生动的传授了先进的教学方法。3．教学理念得到彻底的改变

自从事专业课的教学工作以来，为了体现教师的自身价值，为了使自己上的课受到学生的欢迎，我不断地进行教学上的改革：教学方法采用案例式教学法、讨论式教学法，教学手段运用现代化的多媒体，考核方式采用形成性考核，目的是调动学生的积极性和主动性。虽然改革后课堂效果有了很大的改变，但总是不能杜绝学生上课睡觉、玩手机的这种现象，通过在培训期间的学习和反思，认识到根源在于老师没有把课堂让给学生，教师仍然在扮演着导演加演员的角色，老师总是以讲为主，学生也主要是被动的听，缺乏任务的驱动。这次培训，通过德国专家对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对项目教学法，行动导向法，案例教学法、角色扮演法等教学理念有了更深的理解：就是要彻底改变传统教学中以教师为教学核心的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用合适的教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培养是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题。能力是通过反复不断的训练形成的，而不是教师“教”出来的，让学生获得能力的同时，教师自身也需要获得更多的能力。

教师在教学实施过程中，一定改变传统的观念，不要有学生什么也不会，什么都要讲给学生的思想，要相信学生的能力，留给学生足够的空间，一定要克服自己“想说”的做法。

二、对我以后教学的改变

八天的课程开发培训的学习过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做：

1．对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还需要根据实际的情况，进行精心的设计和准备才能实现。这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作。2．在专业课的教学活动中，融入提高学生综合素质的教学内容

职业能力是专业能力、社会能力和方法能力的三方面的统一体。传授工作过程知识，要以职业能力的三方面作为整体开展教学活动，即在专业能力培养过程中，融入社会能力和方法能力的培养；通过社会能力和方法能力的培养，进一步提升专业能力，使学生全面发展。例如，将职业道德、团队协作、交流沟通内容设计在具体的教学工作任务中。3.行动导向教学应成为主要的教学方式

“行动导向”教学法是一种将专业知识与技能交织在一起的教学方法, 理论与实践的紧密结合是职业教育的基本原则。换言之, 理论基础知识必须以实践为出发点进行讲授, 并使学生具有职业行动能力, 使学生能熟练掌握手工与设备操作方面的技能, 能应用技术知识解决实际问题。它是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。在传统的职业教育中，教师处于中心地位。学生是在教师的指导下被动地接受知识和技能，而且几乎没有自我学习的空间。在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。

行动导向教学法是以行动导向为基本原则, 通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现, 针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程, 按照“信息-计划(决策)-实施-检查(评估)”完整的行动方式来进行教学。“行为导向”在教学实践中形成了多种课堂教学的模式, 采用项目教学法、案例教学法、任务驱动等行动导向教学方法，需要构建一定的学习情境，学习情境的实现是以一定的实习实训条件为基础。现我校因受资金制约，实训场地少，应重点加强实训基地的建设，为案例教学、模拟教学等方面提供条件；应着重建设校外实训基地，要完善相关制度，与企业建立双赢的校企合作关系。实行基于施工过程的课程体

系，需要有关制度机制为保障，如考试制度的改革，课程组织方式的改革，新课程与学分的改革等，都需要相关制度的支持。4．转变角色，提高课堂设计能力

新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。在课堂教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了。教师是导演，学生是演员，精心策划好每一堂课。

这次中德职业教育课程开发培训意义深远，使我受益匪浅。通过此次培训，我对德国职业教育体制有了初步的了解，对德国先进的教学理念和现代化教学方法有了更新更全面的认识和掌握，为今后的教学工作增加了更广泛的理论与实践依据，使自己在教学中创造更好的佳绩，为学校的教学再上一个台阶做出自己的贡献。

第五篇：德国职业教育教学法培训班

德国职业教育教学法培训班（青岛）

学习总结

2010年4月8日至12日，有幸参加了新世纪教学研究所、德国巴登符腾堡州立教师继续教育学院联合主办的“德国职业教育教学法培训班”，聆听了黑格教授针对先进的德国职业教育教法的教学，受益匪浅，总结如下：

1、职业教育中要充分相信学生，从而使教师由主讲者转变为学生学习的陪伴者。

黑格教授的教学理念是：现代职业教育是培养学生的职业行为能力，包括专业能力、社会能力和方法能力，而其中最重要的是方法能力。这和我们传统的思想是不一样的，我们一直觉得培养学生的专业能力是其职业行为能力的基础，在教学中总是强调教师的教，是一种“填鸭式”的教，就怕教得少，学生学得更少，从而影响到学生的就业，甚至是职业发展前景。但这样的结果，反而是限制了学生方法能力的培养，不适应社会发展的需要，脱离了职业教育的出发点。所以，在教学中教师的角色要改变，要充分相信学生，通过教师的教学设计，锻练和培养学生的方法能力，是至关重要的。

2、教无定式，方法灵活。

在几天的学习中，黑格教授运用了多种教学方法，如“卡片法”、“搭档拼图”等，可以说是新颖别致，效果极佳。给我的启发是在今后的理论知识的传授中，可以采取这些方法，既能引起学生的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，又节省了教学时间和资源。

3、完全行动导向教学法——六步法的应用。

德国职业教育的行动导向教学，基本上遵循的是“资讯——计划——决策——实施——检查——评价”六个步骤进行。这是经过德国的教育专家和团队证明了的、先进的教学方法，是和职业教育目标相配套的。通过学习，我对其有了一定的感性认识，会在今后的教学中加以实践。但我想这种方法的应用不是一个人的事情，必须要建立教学团队，共同研究、设计学习领域、教学情景，形成教学任务体系，才能展开这样的教学模式。所以说，教学团队的建设和认识的统一是关键。再有就是领导的重视和基础设施的建设也是行动导向教学法得以运行的保障。

4、本次主要学习的是教学法。我的建议是最好针对不同的专业进行专门的培训。比如：黑格教授是机加方面的专家，他的教学设计更多是围绕这他的专业进行的，特别是完全行动导向教学的六个环节的教学设计。而我是会计专业的教师，更想学习在我有专业教学中，如何运用行动导向教学法。在学习期间也有教师针对这个问题请教过黑格教授，但因时间关系没有得到明确的答复。我特别希望贵所能召开这样的培训会，对学习德国先进的教学方法，全面推行行动导向教学法会大有益处。

最后，对高教社、新世纪教学研究所、德国巴登符腾堡州立教师继续教育学院、青岛职业技术学院的领导、老师表示衷心感谢！辽宁职业学院 王树君 2010年4月13日