职业教育教学法学习心得

第一篇：职业教育教学法学习心得

职业教育教学法学习心得

1班

重庆旅游职业学院

王章郡

新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体的思想，实实在在开展行动导向教学法的学习研究，本次中德职业教育教学法的交流活动让我们深切感受到了德国专家的专业教学法的授课思路，充分体现了职业教育所倡导的行动导向教学的理念。

此次培训主要是德国的专家向大家传授德国“双元制”的先进职业教育理念和教学方法，具体的如行动导向教学法、微观教学法、引导文教学法、多媒体教学法、分组讨论教学法、案例教学法、项目教学法等。我以为此次培训的效果明显，对提高职业院校教师课程教学设计和教学实施能力有积极的影响。

德国职业教育的模式几乎都是开放式的教育。教学环节的设计跟学生的互动紧密联系。每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法没有人会训激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。“双元制”办学是一种很好的职业教育模式值得我们学校借鉴。双元制学生主体既是学生(在学校)同时又是一名学徒工(在企业)采用理论和实践一体化教育模式(每周1-2天在学校3-4天在企业实习)在学习掌握理论的同时又到企业具体操作实习便于学生理解掌握知识正确运用知识在学习中掌握技能在技能操作中又深化知识的理解。待毕业统考拿到证书后即可到企业顶岗工作(德国的毕业考试及技能操作证书是由行业协会统一组织考试是学生理论知识和实际操作技能水平的真实体现)。学生到学校参加教育培训时己经选择好了就业单位及岗位这样学习的目的明确针对性强学习的积极性也高。待毕业到企业顶岗工作时能热爱本职工全身心地投入到工作中去力求做到精益求精。

每种教学法培训的基本教学计划按以下流程进行：教师介绍方法，课堂教学设计实例；方法介绍后的讨论和提问；4-5人组成小组，思考和讨论这些方法对各自课堂教学的意义；按照教师的指导，小组分析一个案例；小组演示案例分析结果，可采用图板、ppt 或卡片的形式；在教师的指导下，小组讨论每个案例；

每天课程结束前，教师总结并给予启发性建议。无论是角色扮演法、案例教学法、互用互融然后共同在尽力使课堂气氛生动活跃、引导学生积极主动去学习上着陆。结合我校当前的情况我认为项目教学法、考察法、微观教学法可以率先在我校的机加工专业数车专业先开始进行试点建立一个教师团队专门为推广和引进新教学法的业务骨干团队。

对于我们旅游专业德国的职业教育教学法有非常多值得借鉴应用的地方。例如旅游线路设计、旅游景区规划、模拟导游讲解、酒店服务流程等都可以运用不同的教学方法加以实践，甚至可以将多种教学方法结合运用。在让学生学习旅游线路设计时可以运用如下流程：

一、教学目标：学会旅游线路设计；

二、教学内容：重庆周边三日游形成方案；

三、教学要求：时间：三天两夜；费用:1000元以内；线路：尽量不重复

四、评价标准：经济节约；景点精彩；舒适度高；

五、教学方法：头脑风暴法；小组讨论法；先行者引导；思维导图；

六、实施与应用

1、分组：将班级同学分成6个小组；

2、书面头脑风暴：给每个同学分发卡片征集意见；

3、先行者引导：回收卡片，梳理思路；

4、思维导图：将每小组意见形成思维导图；

5、小组讨论：形成计划书框架；

6、小组自我评估：

7、评出最优小组方案；

第二篇：德国职业教育教学法学习心得

德国课程开发培训学习总结

2014年1月7日到14日，全校中专教师参加了中德课程开发培训，我有幸成为其中一员。在培训的8天时间里，通过德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中多年的教学疑问。

一、培训心得 1．培训形式新颖

这次的培训与以往大不相同，德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是学生，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性和团队协作性。2．培训了教学方法

这次培训的中心内容就是课程开发培训学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目教学法，案例教学法、角色扮演法、任务驱动法，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力，从中专家都详细生动的传授了先进的教学方法。3．教学理念得到彻底的改变

自从事专业课的教学工作以来，为了体现教师的自身价值，为了使自己上的课受到学生的欢迎，我不断地进行教学上的改革：教学方法采用案例式教学法、讨论式教学法，教学手段运用现代化的多媒体，考核方式采用形成性考核，目的是调动学生的积极性和主动性。虽然改革后课堂效果有了很大的改变，但总是不能杜绝学生上课睡觉、玩手机的这种现象，通过在培训期间的学习和反思，认识到根源在于老师没有把课堂让给学生，教师仍然在扮演着导演加演员的角色，老师总是以讲为主，学生也主要是被动的听，缺乏任务的驱动。这次培训，通过德国专家对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对项目教学法，行动导向法，案例教学法、角色扮演法等教学理念有了更深的理解：就是要彻底改变传统教学中以教师为教学核心的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用合适的教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培养是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题。能力是通过反复不断的训练形成的，而不是教师“教”出来的，让学生获得能力的同时，教师自身也需要获得更多的能力。

教师在教学实施过程中，一定改变传统的观念，不要有学生什么也不会，什么都要讲给学生的思想，要相信学生的能力，留给学生足够的空间，一定要克服自己“想说”的做法。

二、对我以后教学的改变

八天的课程开发培训的学习过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做：

1．对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还需要根据实际的情况，进行精心的设计和准备才能实现。这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作。2．在专业课的教学活动中，融入提高学生综合素质的教学内容

职业能力是专业能力、社会能力和方法能力的三方面的统一体。传授工作过程知识，要以职业能力的三方面作为整体开展教学活动，即在专业能力培养过程中，融入社会能力和方法能力的培养；通过社会能力和方法能力的培养，进一步提升专业能力，使学生全面发展。例如，将职业道德、团队协作、交流沟通内容设计在具体的教学工作任务中。3.行动导向教学应成为主要的教学方式

“行动导向”教学法是一种将专业知识与技能交织在一起的教学方法, 理论与实践的紧密结合是职业教育的基本原则。换言之, 理论基础知识必须以实践为出发点进行讲授, 并使学生具有职业行动能力, 使学生能熟练掌握手工与设备操作方面的技能, 能应用技术知识解决实际问题。它是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。在传统的职业教育中，教师处于中心地位。学生是在教师的指导下被动地接受知识和技能，而且几乎没有自我学习的空间。在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。

行动导向教学法是以行动导向为基本原则, 通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现, 针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程, 按照“信息-计划(决策)-实施-检查(评估)”完整的行动方式来进行教学。“行为导向”在教学实践中形成了多种课堂教学的模式, 采用项目教学法、案例教学法、任务驱动等行动导向教学方法，需要构建一定的学习情境，学习情境的实现是以一定的实习实训条件为基础。现我校因受资金制约，实训场地少，应重点加强实训基地的建设，为案例教学、模拟教学等方面提供条件；应着重建设校外实训基地，要完善相关制度，与企业建立双赢的校企合作关系。实行基于施工过程的课程体

系，需要有关制度机制为保障，如考试制度的改革，课程组织方式的改革，新课程与学分的改革等，都需要相关制度的支持。4．转变角色，提高课堂设计能力

新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。在课堂教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了。教师是导演，学生是演员，精心策划好每一堂课。

这次中德职业教育课程开发培训意义深远，使我受益匪浅。通过此次培训，我对德国职业教育体制有了初步的了解，对德国先进的教学理念和现代化教学方法有了更新更全面的认识和掌握，为今后的教学工作增加了更广泛的理论与实践依据，使自己在教学中创造更好的佳绩，为学校的教学再上一个台阶做出自己的贡献。

第三篇：职业教育教学法复习资料

第一章

1、职业教育：中职、高职。

2、教育分为职业教育和普通教育。

3、教学有法，但教无定法。

4、教学方法具有科学性和艺术性。

5、决定教学方法的四因素：教师，学生，教学情境，教学内容。

6、职业学校教学：理论教学、实践教学。时间1：1。目前基本为一体化教学。

7、理论教学：必需、适度、够用。

8、专业：学科体系，以学科为中心。

职业：工作体系，以工作为中心。

9、职业教育课程是实现 职业教育目的和学校培养目标的重要手段，是连接宏观层次的职业教育目的、培养目标与微观层次的教学、训练等教育实践活动的桥梁。

10、课程论与教学论的关系：大教学论、大课程论、一体化论。

11、职业教育专业教学论是与普通教学论、专业领域、职业教育学等相交叉或综合的一门学科。

12、专业：一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构。

职业：一个职业之所以成为职业，是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程，包括工作方式、内容、方法、组织、以及工具的历史发展诸方面。

13、专业教学论是职业教育师资“最切身”的“职业科学“。

14、教育始终包含三个过程：教学过程、学习过程、评价与反思过程。

15、教师的教学、内容和手段与学生的学都是构成教学的不可或缺的因素。

16、职业教育的教学目标出现了三个方面的新变化：第一，人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重。第二，由注重知识与技能转向能力与人格培养。第三，越来越强调适应性与迁移能力。

17、三个对接：在职业教育中，要突出教学要求与职业要求对接，教学情境与工作岗位对接，情感态度与职业素养对接。只有这三方面进行更好的对接，学生毕业才能较好地适应工作岗位。

18、学生掌握知识和技能的认识过程，非智力因素也在起作用。在教学过程中，教师必须注意激发学生的学习动机。

19、如何调动学习兴趣：教学方法。

20、职业教育教学过程的特点：第一，基于职业能力培养。第二，强化实践教学。第三，教学组织形式方法的多样性。第四，教学对象的复杂性。第五，师资的“双师型”。

21、教学组织形式方法的多样性：分层教学形式和行动导向教学法。

23、职业学校教学：

理论教学：理论知识（陈述性知识，显性知识）关于“是什么（概念）”和“为什么（原理）”的问题。实践教学：经验知识（过程性知识，阴性知识）

关于“怎样做（经验）”和“怎样做更好（策略）”的问题。

24、职业教育教学过程的三个功能：第一，实现教育教学目标的功能。第二，促进个体发展的功能。第三，教育功能。

25、就业导向的职业教育，其课程内容，应以技能性知识为主，陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以适应够用的概念和原理的理解为辅。

26、新型农民：有文化、懂技术、会经营。

27、三农：农村，农业，农民。

28、三产：农业，工业，服务业。

29、我国正在致力解决农村经济社会发展，农村产业结构调整，农民收入提高。30、国家的产业改革：大力加强第一产业，调整提高第二产业，积极发展第三产业。31.职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生：职业道德、职业技能和就业创业能力。32..初中生→中等职业学校→中等职业教育，高中生→职业技术学校→高等职业教育。

34.“双师型”教师：既能进行理论教学又能进行实训指导的教师。

5、双证书制度：学历证书（毕业证）、职业资格证书.35.职业教育学校办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向

36.职业教育人才培养的模式：工学结合、校企结合、定岗实习。

第二章

1、知识分为理论知识（显性知识）和经验知识（隐性知识）。

2、教学规律：客观存在。

教学原则：主观存在。

3、教学规则：细化。局部。教学原则：主观。整体。

4、失败是成功之母，职业学校的学生是中考或者高考的失败者。成功是成功之父。

5、职业教育教学原则的依据：第一，教学实践经验。第二，教学规律。第三，教学目的。第四，现代教学理论基础。

6、重视理论与实践的结合即“一体化”教学。

7、郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来向，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”

8、我国职业学校人才培养模式：工学结合，校企合作，顶岗实习。

9、我国职业学校教学方针：以服务为宗旨，以就业为方向，以能力为基本。

10、学习理论主要观点：行为主义学习理论，认知主义学习理论，行为导向学习理论，构建主义学习理论。

11、做好我国职业学校人才的培养应做到“四个结合”。第一，教学目标、教学计划与质量评价标准的制定要企业与学校相结合。第二，教学进程要理论学习与实践操作相结合。第三，学生角色要与企业员工的角色相结合。第四，学习的内容要与职业岗位的内容相结合。

12、教学原则具有：时效性，发展性，针对性三个特点。

13、职业性原则具体表现在三方面：第一，教学目的的服务性。第二，教学对象的就业性。第三，教学内容的专业性 △

14、做到融“教、学、做”为一体，推行一体化教学，让学习过程依照职业的工作过程展开。

15、资讯（任务、项目）→计划（方案）→实施（做）→评估（检查）

16、职业教育的对象具有形象思维特点。

学科教育为主的对象具有抽象思维技能。

17、多元智能理论，是美国哈佛大学，心理学家霍华德·加德纳教授在二十世纪八十年代想出的：逻辑数理智能，言语语言智能，音乐节奏智能，视觉空间智能，身体动觉智能，交流交往智能，自知自者，自然观察。

18、当好教师应有三方面素质：师德，学识，教法。

19、师德：承担育人责任的动力。

学识：履行教学任务的基础。教法：教会学生的艺术。20、个人能力：

专业能力：指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能，掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力：指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习，学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力：指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处，学会做人，以确立积极的人生态度。

21、素质（内隐）=能力（外显）

22、怎么做（经验）→怎么做更好（策略）→怎么更好地做（态度）

23、职业学校：教师→抽象思维

学生→形象思维

24、遵循良好师生人际关系的基本原则：第一，民主平等性原则。第二，尊重性原则。第三，个性化原则。

25、杜威《民主主义与教育》。

第三章

1、职业教育吸引力不强的原因：社会地位不高，待遇偏低。

2、教学评价可分为：形成性评价，终结性评价，诊断性评价。

3、中职学校“双”证书：毕业证书、职业资格证书。

4、就业准入制度：先培训后就业，先培训后上岗。

5、职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者，和专门人才的教育。因为职业教育是经济发展的需要，也是促进就业的需要。

6、职业教育承载着个性需求的重任，是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育，因为职业教育是促进教育公平的需要，也是教育协调发展的需要。

7、完整性原则：不只是涵盖职业实践所需要的技能与知识的专业能力，还包括善于学习，善于工作的技巧性，策略性的方法能力和参与性，批判性的与环境和人打交道的社会能力。

8、高中阶段包括普通高中或中职学校。

9、连续性原则：不只是学生能力的初始条件和终端状态，而且更要重视处在起点与终点之间能力发展的渐进过程。

10、互动性原则：不只是单边的行动，不只是教师自上而下的“权威性”评价，而应该是双边的行动，是学生主动参与的“民主性”

评价，强调师生之间的互动。

（填空）

11、职业教育教学评价的方法：绝对评价法，相对评价法，个体内差异评价法，量化评价法，质性评价法。

12、专业能力：我们赖以生存的核心本领。

方法能力：基本的发展能力。社会能力：素质高低的标志。

13、职业资格证书制度：五级（初级），四级（中级），三级（高级），二级（技师），一级（高级技师）。

第四章

1、教学媒体：是指教学活动中交流、传递信息的技术工具和手段，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。

2、现代教学媒体：通过媒体，综合和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种信息，把媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕或投影显示出来。

3、现代教学媒体应用到教学中有哪些优势：直观性的优势，趣味性优势，形象性优势，深刻性优势，艺术性优势。

4、板书有哪两方面优势：

1、即时重视力强。

2、方便对象题的推理分析。

5、应用教学媒体应把握的“一个方向”：以学生为中心。

把握好一个度：以教学活动为中心。

6、教学媒体选择应考虑哪四个因素：人的因素，实际条件，合理的代价，有效的传播。

7、应用教学媒体应达到的效果：创设情境，激发兴趣，反应事实，显示过程，示范演示，验证原理，直观呈现，突破难点，节省时间，提高效率。

8、最不理想的应用情况是：不能一味地用媒体来代替学生的实践、代替学生的思维、代替学生的情感体验，更不能用媒体代替教师的指导、代替老师的人格魅力对学生潜移默化的影响。

第五章

１． 教学方法：为了完成任务而采用的手段和方式的总称。

２． 职业教育教学实践的中心出现了两大变化：一是教学目标中心的迁移，即从理论知识的存储转向职业能力的培养。二是教学活动中心的迁移，即师生间的单向行为转向教师与学生，学生与学生之间的双向行动。３． 教学方法改革：学生乐于学，教师乐于教，企业乐于用（三个乐于）４． 行动导向教学法：做中学，活动教学。

５． 教学观：单一传授型一行动导向型。学习观：被动接受模仿一主动，实践，手脑并行。６． 双边性：以教师为主导，以学生为主体。

７． 教师教学观由单一传授型向行动导向型转变。学生学习观由被动接受模仿型向主动、实践、手脑并重的创新型转变。

８． 十八种教学方法：讲授法，谈话法，演示法，练习法，实验法，实习法，参观法，微型教学法，案例教学法，四阶段教学法，角色扮演法，模拟教学法，张贴板教学法，头脑风暴法，项目教学法，引导课文教学法，任务驱动教学法，理论实践一体化教学法。（填空，选择）

９． 教学设计：知识目标，能力目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程，情感目标。１０． １１． １２． １３． １４． １５． １６． １７． 微型教学法概念：也叫微格教学法。微型教学法特点：

一、人数少。

二、时间短。

三、课后分析。

四、录像。

教师要提高教学技能，必须获得三种信息：教学内容和方法的信息，学生信息和教师自身行为的信息。企业６Ｓ管理：整理，整顿，清扫，清洁，行为，教养 ３Ｑ管理：好员工，好公司，好产品 头脑风暴法：学生自由发表意见。项目教学法：强调学生的独立性。

在职业教育中，项目是指以产生一个具体的，具有实际应用价值的产品为目的的工作任务，它该满足四个步骤：

一、确定

项目。

二、制定计划。

三、实施计划。

四、检查评估。（后三个学生独立完成，教师指导）１８． １９． ２０． ２１． ２２． ２３． ２４． ２５． ２６． ２７． ２８． ２９． ３０． ３１． 资讯，方案，实施，评估。

传递式教学方法：教师到学生，学生到学生。

做老师要有三个相信：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的选用教学方法，应考虑四个因素：教学内容，学生，教师，教学情境。教学方法具有科学性和艺术性。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，包括教教师应综合优化使用各种教学方法。

组织学习小组应注意四点：

一、组内异质，组间同质。

二、合理分工，结果整合。

三、个人计算成绩，小组合计总分。

四、莫言获得诺贝尔文学奖。

教师包括三要素：师德，学识，教法。

教学艺术的特点：形象性，情感性，审美性，独创性。行动导向教学其实就是做中学，做中教。

教师在备课中药做到三备，即：心备，口备，手备。

教学艺术中的教学语言有以下要求：音高得当，音强适中；形象生动，绘声绘色；抑扬顿挫，节奏鲜明；幽默诙谐，妙趣成功。

师教的方法和学生学的方法。

分配角色，分享领导。

横生

第四篇：职业教育学习心得

学习心 得

何 悦

通过对姜大源教授《职业教育教学改革实践及其理性思考》讲座的学习，我们认识到，高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，是培养数以千万计的高技能型专门技术人才的根本途径，是我国高等教育进入大众化时期进一步巩固和发展的基础和保证。虽然我国职业教育的发展适应了经济社会发展需要，但我国职业教育缺乏足够的理论支撑。姜大源教授认为，现在职业教育目标是以就业为导向，这是与普通教育的明显不同之处，但是在强调就业导向的时候，要关注两个问题，一个是社会需求，一个是个性需求。职业教育既然是一种教育，它就要为人的一生发展打基础，所以更要注重个性需求，即注重人本性的目标。因此职业教育不能被动地适应工作岗位和经济发展的需要，而应该是通过职业教育，使学生能够主动地去设计自己的职业发展。

虽同属高等教育，高等职业技术教育与普通高等教育在人才培养定位方面有着本质上的区别。普通高等学校人才培养模式是以“精英型”的教育模式为主，以培养高水平学术型人才为主要目标；高等职业教育的培养目标是高级技能应用型人才，针对某一社会职业或技术岗位群的需求设计人才的培养模式，是培养能直接成为生产第一线从事专门技术工作的高技能型或管理应用型人才。高等职业技术教育与中等职业技术教育在培养目标上最根本的区别：一是学生的综合素质较高，职业发展能力较强，具有在某一个或几个职业岗位从事技术革新和技术改造的能力；二是学生对职业岗位需求的前沿性技术的了解 1

和掌握程度较高；三是高等职业技术教育的培养目标具有一定职业岗位较高的专业理论和技能复合性特征，需要更多的职业专项技术的学习、职业岗位适应能力和技术应用能力的培养。因此，我们应根据应用型高技能人才的培养目标进行科学的定位，在社会经济对高等专门人才需求类型和层次上找准位置，在高等教育人才培养系统中构建一个有别于普通高等教育与中等职业技术教育的人才培养体系。

职业教育的专业要以职业为导向。职业是职业教育的根本原则。严格地讲，职业教育的专业不应该叫做“专业”，它来自于对社会职业群、岗位群所需要的知识、技能或者态度的共同点，是一种用于教育的职业，并非完全照搬社会职业，因此应该是“教育职业”。由于经济社会的发展，社会职业经常发生变动，所以职业教育的专业也是在经常发生变动。“专业”的概念是一个静态的概念，而“教育职业”是一个动态的概念。这就要求我们应针对不同层次知识基础和不同能力结构的人，因材施教，培养其成为社会需求的不同类型的高级专门人才，不仅要传授其专业基础理论知识而且要培养其对职业岗位的适应能力，技术应用能力，创造性思维能力和对科技成果转化的贡献能力。

人才培养质量是教育的根本问题，也是教育的永恒主题。大力发展高等职业教育，就是为了满足广大青年学生成材的需求，满足社会对各级各类不同层次高素质专门人才的需要。因此，在扩大高等职业教育规模的同时，尤其要更加重视人才培养质量的提高，高等职业教育的质量应当坚持“规格和特色”的有机统一，必须对社会、对家长、2对学生一生高度负责，坚持应有的规格标准。同时作为培养技术应用型人才的专门教育，培养质量应该突出这种人才具有的特种技术应用能力。只有坚持正确的人才培养标准，不断增强质量意识，勇于探索，大胆实践，在办学过程中形成自己的特色和优势，通过提高人才培养质量提高高等职业教育的社会声誉。

具体到教师工作就是要在日常教学工作中要坚持德、智、体、美全面发展方针，合理处理好学生的知识、能力、素质之间的关系；特别要加强学生的思想品德教育和文化素质教育，坚持以育人为本，突出以诚信教育、敬业教育为重点的职业道德教育，把素质教育贯穿与人才培养的全过程；要处理好基础知识与专业技能，理论与实践的关系，既要突出人才培养的针对性和应用性，还要让学生具备可持续发展的能力。教育教学改革要以行动为导向。行动是一个人有意识、有目标、有反馈的活动，工作是一种行动，学习也是一种行动。工作要追求工作过程的完整性，是通过工作过程导向实现的；学习要实现学生思维过程的完整性，学生不仅是教学的受体，更重要的是学习的主体。因此，职业教育的三要素是学生、教师、情境，在教学过程中应遵循学生基于主动、自我调节、建构以及情境引导、社会化意义的学，学生是在主动存在与受动存在之间转换；教师是基于激励、支持、咨询以及指示、描述、启示意义的教，教师是在反应存在与主动存在之间转换，当学生主动存在的时候，教师是反应存在，当学生受动存在的时候，教师主动存在；情境则是基于项目、案例和问题意义的境，情境是整合而存在的。

总之，职业教育改革要实现从结构导向的教学向行动导向的教学的转变，由静态变为动态，由知识的传授向认识的传授转化，即知识产品的自我再现为目标变为知识体系的自我建构为目标；教学内容作为一个终端的产品来传授变为教学内容通过认知的过程来传授；课程材料的取舍由教育者来决定变为课程材料的取舍或选择有学生参加；认知结果的复制评价为标准变为认知过程的掌握评价为标准；程式化的知识缺乏动态的适应性变为个性化的知识具备动态的迁移性。

2010.8.294

第五篇：李小琴德国职业教育教学法学习心得（最终版）

德国职业教育教学法学习总结

重庆市合川职业教育中心

李小琴

2012年12月1日，由市教育局主办、重庆市电子工程技术学院承办的“2012年重庆市中德职业教育合作项目师资培训”，全市180名教师参加了 “德国职业教育教学法”培训班，我有幸成为其中一员。在培训的几天时间里，通过各位德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中多年的教学疑问。

一、培训心得 1．培训形式新颖

这次的培训与以往大不相同，各位德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是“学生”，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性和团队协作性。2．培训了六种教学方法

这次培训的中心内容就是“德国职业教育教学法”学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目教学法，模拟公司法，案例教学法、角色扮演法、引导文教学法、工程试验教学法六种教学法，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力，从中每位专家都详细生动的传授了先进的教学方法。3．教学理念得到彻底的改变

自从事专业课的教学工作以来，为了体现教师的自身价值，为了使自己上的课受到学生的欢迎，我不断地进行教学上的改革：教学方法采用案例式教学法、讨论式教学法，教学手段运用现代化的多媒体，考核方式采用形成性考核，目的是调动学生的积极性和主动性。虽然改革后课堂效果有了很大的改变，但总是不能杜绝学生上课睡觉、玩手机的这种现象，通过在培训期间的学习和反思，认识到根源在于老师没有把课堂让给学生，教师仍然在扮演着导演加演员的角色，老师

总是以讲为主，学生也主要是被动的听，缺乏任务的驱动。这次培训，通过德国专家对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对项目教学法，模拟公司法，案例教学法、角色扮演法、引导文教学法、工程试验教学理念有了更深的理解：就是要彻底改变传统教学中以教师为教学核心的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用合适的教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培养是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题。能力是通过反复不断的训练形成的，而不是教师“教”出来的，让学生获得能力的同时，教师自身也需要获得更多的能力。

教师在教学实施过程中，一定改变传统的观念，不要有学生什么也不会，什么都要讲给学生的思想，要相信学生的能力，留给学生足够的空间，一定要克服自己“想说”的做法。

二、对我以后教学的改变

六天的教学法的学习过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做

1．对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还需要根据实际的情况，进行精心的设计和准备才能实现。这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作。为了让老师有较充分的时间进行工作任务的设计，本学期我们开始尝试实行模块化教学改革，几个老师联起手来专攻某一个模块，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务。这项工作我们正在进行之中，虽然期间也遇到了一些问题，最突出的就是法律模块的教学缺乏专业课教师，但是为了使模块化教学顺利进行，我们有几位教师做出了牺牲，表示多请教多交流多学习，主动担任了法律模块的教学任务。下一步，在排课上我们必定会遇到新的困难，但是只要我们的改革对学生有利，困难总会被克服的。

2．在教学实施过程中，组织教师相互听课，及时交流反馈和总结

为了督促老师在实践中勇于尝试新的教学法，组织教研室制定好听课交流计划。听课的目的不是找问题、挑毛病，而是相互学习，相互交流，共同提高。要求老师把自己的课堂变成一个开放的课堂，精心组织每一次课，随时做好听课与被听课的准备。3．转变角色，提高课堂设计能力

新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。在课堂教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了。教师是导演，学生是演员，精心策划好每一堂课。

总之，通过培训学习，我们了解到，项目教学法是一种宏观的教学方法，具有以矛盾问题为出发点、需要学生独立自主的精神、理论与实践经验紧密结合和以达成任务为目标等四个特征，在实施中还可以与考察、实验、引导文教学法、角色扮演法并用。考察法具有考察内容是直接获取、考察是一个互动的过程、考察依赖于周密的计划等三特征。角色扮演法具有学生成为演员、以接近现实的工作内容和范围为情景、在扮演中需承担责任、无风险地试验行动回旋余地、需要在冲突情境下扮演、将经验学习和团队合作结合在一起等特征。引导文教学法的目标是锻炼学生独立计划、实施、检查工作任务的能力，它包括了工作活动流程、引导问题、来源和资料、知识、检查表、准备引导文等12个基本要素，它是培养学生的方法能力的重要手段之一。案例教学法有强调叙述事实和强调分析两种模式，由于是对于极特殊一路事件的阐述，因而具有归纳式的学习认知过程、汇集了多种结构形式等特征。在强调叙述事实模式下，要突出现实来源和开放结构的叙述价值；在强调分析模式下，学生的工作任务结构相对清晰，学生不仅获得对教学过程实质性的理解，还获有充分的自主空间。而头脑风暴法、小组讨论法、问卷调查法等微观教学法更是突现出它们

在现代职业教育教学过程中的重要性。

这次中德职业教育师支培训意义深远，我受益匪浅，在以后的教学中我会积极主动的灵活运用这些教学方法。