职业教育教学法期末复习

第一篇：职业教育教学法期末复习

职业教育教学发期末复习

第一章

1.职业教育课程：是实现职业教育目的的和学校培养目标的重要手段，是连续宏观层次的职业教育目的、培养微观层次的教学、训练等教育实践活动的桥梁。

2.狭义的职业教育课程：是指职业学校所设置的某一部门教学科目或全部科目。

3.职业学校教学主要分为：理论教学和实践教学。

4.职业教育课程与职业教育教学论的关系归结为3种：大教学论观、大课程论观、一体化论。

5.职业教育专业教学论概述：是基于某一专业领域的方向，关于教育学的理论与实践的一门科学，它是教学论具体化的体现，涉及单个或多个科目。

6.教学过程：教师的教学过程、学生的学校过程、评价反思过程。7.组成教学活动的4个因素：教师、学生、教学内容、教学情境。8.大力发展职业教育的意义：推动经济发展、促进就业改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。

9.三农：农村、农民、农业。

三农问题：我国正致力解决农村经济社会发展：农业产品结构调整；农民收入提高的“三农”问题。

三产：农业、工业、服务业。

10.职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的：职业道德、职业技能和就业创业能力。

11.初中生--中等职业学校—中等职业教育。

高中生—职业技术学校—高等职业教育。

12.职业教育教学目标的新变化：1.人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重；2.由注重知识与技能转向能力与人格培养；3.越来越强调适应性和迁移能力。13.职业教育教学过程的本质：1.职业教育教学过程的本质是教师引导学生的特殊认识过程；2.职业教育教学过程是促进学生全面发展的过程。

14.三个对接：1.在职业教育中要突出教学需求与职业需求对接：2.教学情境与工作岗位对接；3.情感态度与职业素养对接；只有这方面良好的对接，学生毕业后才能较好地适应工作岗位。

13.职业教育教学过程的特点：1.基于职业能力的培养；2.强化实践教学；3.教学组织形式方法多样性；4.教学对象的复杂性；5.师资的“双师型”。

14.“双师型”教师：既能进行理论教学又能进行试训指导的技师。15.职业教育学校办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向。16.就业导向的职业教育，其课程内容应以过程知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验知识和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。

17.职业教育人才培养模式：工学结合、校企合作、定岗实习。18.职业教育教学过程的基本功能：1.实现教育教学目标的功能；2.促进个体发展的功能；3.教育功能。

第二章

1.教学原则：是指根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，即根据教育、教学目的的需要去处理教学中矛盾关系的原则。

2.教学规律是客观存在的，教学原则是主观的。3.教学规则与教学原则是既有联系又有区别的：

两者的联系体现在：教学原则借助于一定的教学规划来体现，没有一定的教学规划，教学原则就成为空洞之物。

两者的区别体现在：教学规划是教学原则的组成细节，每一条教学原则都包括若干具体的教学规划，因此教学规划与教学原则是部分与整体的从属关系。

4.新型农民：有文化、懂技术、会经营。5.双证书制度：学历证书、职业资格证书。

6.职业教育教学原则的依据：教学实践经验、教学规律、教学目的、现代教学理论基础。

7.学习理论包括：行为主义学习理论、认知主义学习理论、行动向导学习理论和构建学习理论。

8.教学原则的特点：时效性、发展性、针对性。

9.职业教育教学原则的内容：职业性原则、实践性原则、系统性原则、可接受性原则、直观性原则、生产与教学相结合原则。10.职业性原则具体表现在三个方面：教学目的的服务性、教学对象的服务性、教学对象的就业性、教学内容的专业性。

11.职业教育能力培养的问题：能力，必要的理论知识和较强的实践能力。

12.影响职业能力培养的四个因素：办学思想不明确、办学条件不足、缺乏“双师型”教师、课程设置科学化。

13.理论教学必须以实践性教学的需要为依据：以“适度，必须，够用”为原则。

14.理论课与实践课的比例1:1。15.中职要求师生比16:1。

16.职业教育教学特色：“做中学，做中教”。

17.当好教师应有三方面的素质：1.师德：承担育人责任的动力；2.学识：履行教学任务的基础；3.教法：教会学生的艺术。

18.学生具备三个方面的能力：专业能力：指具备从事职业活动所需要的专门技能以及专业知识，要注重掌握技能，掌握知识，以获得合理的知能结构；方法能力：指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法。要注重学会学习、学会合作，以养成科学的思维习惯；社会能力：指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。19.我国沿海有三大制造基地：珠江三角洲、长江三角洲、渤海湾三角洲。20.制约职业教育吸引力的核心因素是：经济收入和社会地位的问题。

21.如何建立良好的师生人际关系：遵循良好的师生关系的基本原则、正确处理师生关系中的矛盾和冲突。

22.良好师生人际关系的基本原则：民主平等性原则、尊重性原则、个性化原则。

23.做好我国职业学校人才的培养应做到“四个结合”：1.教学目标、教学计划与质量评价标准的制定要企图与学校相结合；2.教学过程要理论学习与实践操作相结合；3.学生角色要与企业员工的角色相结合；4.学习的内容要与职业岗位的内容相结合。第三章

1.什么是教学评价：教学评价是指围绕教学目标，制定科学的指标参数，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集与教学有关的信息资料并进行分析、整理，对教学活动，教学过程和教学效果做出价值判断的过程。

2.教学评价的种类：形成性评价、终结性评价、诊断性评价。3.教学评价的标准：公平性、可信度、有效度、选择性、难度、经济性。

4.教学评价的功能：评定功能、诊断和反馈功能、预测功能、激励功能、导向功能、挑选功能、资格证明功能。

5.职业教育教学评价方法：绝对评价法、相对评价法、个体差异评价法、量化评价法、质性评价法。

6.职业教育教学评价的原则：1.方向性原则；2.客观性原则；3.全面性原则；4.完整性原则；5.连续性原则；6.互动性原则；7.分析的评价与综合的评价相结合的原则；5.评价与指导统一的原则。7.职业能力的构成及其内涵：专业能力：赖以生存的核心本领；方法能力：基本的方法能力；社会能力：素质高低的标志。8.资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必须的学识和技能的证明。

9.我国职业证书分为5级：初级技能（五级）、中级技能（四级）、高级技能（三级）、技师（二级）、高级技师（一级）。10.我国职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育。因为，一方面职业教育是经济发展的需要，另一方面，职业教育也是促进就业的需要。职业教育是保证教育公平的需要；其

一、是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育。其

二、职业教育是保证教育公平的需要；其

三、职业教育是协调发展的需要

11.职业技能鉴定包括：初级（职业资格五级）、中级（职业资格四级）、高级（职业资格三级）、技师（职业资格二级）、高级技师（职业资格一级）第四章

1.教学媒体：在教与学活动过程中采用的媒体，被称为教学媒体。2.现代教学媒体：是指通过媒体，综合的控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种信息，把媒体的各种要素按教学要求进行有机结合，并通过屏幕或投影显示出来。3.教学媒体的分类：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体。4.现代教学媒体的特征：交互性、智能性、扩展性。

5.现代教学媒体的主要特点：信息容量大、多媒体功能、智能化程度高、虚拟化、网络化。

6.现代教学媒体的优点：直观性的优势、趣味性的优势、形象性的优势、深刻性的优势、艺术性的优势。

板书的优点：1.即时重现力强；2.方便对问题的推演分析。6.职业教育教学实践重心出现两大变化：1.教学目标重心:理论知识向职业能力迁移；2.教学活动重心：单项行动向双向行动迁移。7.现代教学媒体的指导思想：一个方向：强调“以学生为中心”的现代教学观为指导思想；一个度：以教学活动中心的指导思想。8.影响教学媒体选择的因素：人的因素、实际制约、合理的代价、有效的传播。

9.教学媒体选择的基本原则：实践性原则、系统性原则、可接受性原则、科学性原则、专业学习目标原则。10.多媒体技术：一种把文字、数字、图形、图像、声音五种运载信息的媒体集中在一起，并由计算机综合型控制的技术。

11.单一媒体作用下授课时学习者所学的知识3小时后能保持608%，3天后降为15%，声像结合可以加深学习者的印象，利用此种媒体教学，3小时后能保持88%，3天后降为65%。

13.CAI即多媒体计算机辅助教学：是将多媒体计算机用作教学工具，为教学提供一个良好的环境，教师和学生利用计算机多种教学媒体（比如文本、声音、图形、图像、视频、动画等）信息存储、处理和多形态呈现的功能来支持自己的教和学的一种活动方式。14.几种现代教学媒体简介：数字化音频、视频设备、计算机及网络设备等。

15.现代教学媒体在职业教育教学中的未来发展趋势：多样化、网络化、信息化、智能化等四大趋势。

16.七种智能：逻辑 数理智能、语言 语言智能、音乐 节奏智能、视觉 空间智能、身体 动觉智能、交流 交往智能、自知 自省智能。

17.智能类型分为两大类：抽象思维（涉及、学术研究）、形象思维（技能、技术、技艺）。

18.陈述性知识—高等学校—为什么—显性 过程性知识—职业教学—怎么做—隐性。第五章

1.教育教学法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学工程中运用的方式与手段的总和，它包括教师教的方法和学生学的方法。

2.教学实践的两大变化：职业能力、教师和学生之间的互动。3.职业教育教学的方法的基本特点：整体性、自主性、行动导向性、非智力性、双边性、双法性、综合性。

教学方法改革“三个乐于”：学生乐于学、教师乐于教、企业乐于用。

5.职业教育教学方法：讲授法、谈话法、演示法、练习法、实验法、实习法、参观法、微型教学法、案例教学法、四阶段教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴版教学法、头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法、任务驱动教学法、理论实践一体化教学法。6.讲授法：是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。7.讲授法的主要特点：是教师运用口头语言作为传递知识信息的媒体，通过教师讲，学生听的方式，向学生传递知识信息。8.谈话法：是教师根据学生已有的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识发展智力的教学方法。

9.演示法：是教师在上课时，或者在通过展示实物、教具或者进行示范性试验，或者现代化教学手段放映视频节目，使学生获得感性认识，从而说明货认证所传授知识的方法。

10.练习法：是在教师指导下，学生通过课堂作业和课外作业，以巩固知识、形成技能技巧的一种教学方法。

11.实验法：是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立作业，通过观察事物的变化获取知识的方法。

12.实习法：是教师根据教学要求，在校内校外组织学生开展实习练习操作活动，将书本知识和专业技能应用于实际的一种教学方法。13.赵志群：从专业角度看，一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的科学知识结构，而从职业知识角度看，一个职业之所以成为一个职业，则是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织及工具的历史发展诸方面。

14.由专业科学构成的以结构逻辑为中心的科学体系，以传授实际存在的显性知识—陈述性知识为主；

由实践情景构成的以过程逻辑为中心的行动体系，以强调获取自我构建的隐性知识——过程性知识为主。

15.教师要提高教学技能，必须获得三种信息：教学内容和教学方法的信息、学生的信息和教师自身教学行为的信息。17.教学方法是具有科学性和艺术性的双重特性。

18.我国常用的教学组织形式：课堂教学、现场教学、个别教学。19.教学艺术：简单地说就是高明的教学方式、方法，他能让学生乐学、易学、会学。使学生的能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶。

20.教学艺术的目的：让学生充满生命活力、优化教学方式、实现可持续发展、促进教师专业化。

21.教学艺术的特点：形象性、情感性、审美性、独创性。22.教学艺术的功能：动机和引起兴趣、减少失误和提高效益、开发智力和培养能力、创造气氛和组织管理、进行美育和进化心灵。23.备课要从以下几点做起：备职业岗位、备教学内容、备学生、备教师、备教学条件。

24.教学艺术中的教学语言要求： 音高得当、音强适中； 形象生动、绘声绘色； 抑扬顿挫、节奏鲜明； 幽默诙谐、妙趣横生。

25.教师在备课过程中要做到三备：心备、口备、手备。

26.课堂提问必须遵循的几个原则：准确性、针对性、难度适中、启发性、思维性。

27.如何创造良好的课堂氛围：教师要有威信、教师要以自己的积极感情感染学生、教师的教学活动要有情趣、教学的内容要难以适度、建立良好的师生关系和同学关系。28.导入知识一般应满足以下要求： 目的明确，针对性强； 简洁明了，恰到好处； 新颖有趣，能吸引人；

29.什么是批评艺术：让批评变成阳光雨露、批评要幽默、批评学生留有余地、批评要包含爱心、批评不能挫伤学生的学习兴趣、用眼神批评、用表扬批评、错了不一定都批评。30.三个相信：

相信每个孩子都有成功的愿望； 相信每个孩子都有潜力；

相信每个孩子都有可以取得各方面的成就；

第二篇：英语教学法期末复习重点

Revision Contents

Unit 1 Language and Learning

1.The nature of language

2.Views on language and their implications to language teaching

3.Views on language learning

4.Zone of Proximal Development

5.Qualities of a good language teacher

Unit 2 Communicative Principles and Activities

1.What is communicative competence? Try to list some of its components.2.Principles in communicative language teaching/ strong version and week version

3.List some of the communicative activities.4.What is a task and TBLT? Is it appropriate in China?

Unit 4.Lesson PlanningThe definition of lesson planning

2.Benefits of lesson planning

3.Different kinds of lesson planning and their components

4.Principles for good lesson planning

Unit 5 Classroom Management

1.What is classroom management?

2.What does classroom management involve?

3.Factors affecting classroom management

4.The role of the teacher during class

5.How to give classroom instructions effectively?

6.Types of interaction model or student grouping in classroom and their advantages and disadvantages

7.Classification of questions and criteria for effective questioning

8.How to deal with undisciplined acts?

Unit 6 Teaching Pronunciation 2.The goal of teaching pronunciation

3.Some methods of practicing sounds.Unit 7 Teaching Grammar

1.Grammar presentation methods

2.Two categories of grammar practice

Unit 8 Teaching Vocabulary

1.Problems in learning vocabulary

2.Ways to present vocabulary.Unit 9 Teaching Listening

1.How do people process information in listening comprehension?

2.How can we teach listening more effectively?

Unit 10 Teaching Speaking

1.What problems do we have in our oral English classes?

2.Types of speaking activities

Unit 11 Teaching reading

The three stages of teaching reading

Unit 12 Teaching Writing

1.What is the main idea of communicative approach to writing?

2.What is the main idea of the process approach to writing?

Unit 15

1.Formative assessment

第三篇：职业教育教学法复习资料

第一章

1、职业教育：中职、高职。

2、教育分为职业教育和普通教育。

3、教学有法，但教无定法。

4、教学方法具有科学性和艺术性。

5、决定教学方法的四因素：教师，学生，教学情境，教学内容。

6、职业学校教学：理论教学、实践教学。时间1：1。目前基本为一体化教学。

7、理论教学：必需、适度、够用。

8、专业：学科体系，以学科为中心。

职业：工作体系，以工作为中心。

9、职业教育课程是实现 职业教育目的和学校培养目标的重要手段，是连接宏观层次的职业教育目的、培养目标与微观层次的教学、训练等教育实践活动的桥梁。

10、课程论与教学论的关系：大教学论、大课程论、一体化论。

11、职业教育专业教学论是与普通教学论、专业领域、职业教育学等相交叉或综合的一门学科。

12、专业：一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构。

职业：一个职业之所以成为职业，是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程，包括工作方式、内容、方法、组织、以及工具的历史发展诸方面。

13、专业教学论是职业教育师资“最切身”的“职业科学“。

14、教育始终包含三个过程：教学过程、学习过程、评价与反思过程。

15、教师的教学、内容和手段与学生的学都是构成教学的不可或缺的因素。

16、职业教育的教学目标出现了三个方面的新变化：第一，人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重。第二，由注重知识与技能转向能力与人格培养。第三，越来越强调适应性与迁移能力。

17、三个对接：在职业教育中，要突出教学要求与职业要求对接，教学情境与工作岗位对接，情感态度与职业素养对接。只有这三方面进行更好的对接，学生毕业才能较好地适应工作岗位。

18、学生掌握知识和技能的认识过程，非智力因素也在起作用。在教学过程中，教师必须注意激发学生的学习动机。

19、如何调动学习兴趣：教学方法。

20、职业教育教学过程的特点：第一，基于职业能力培养。第二，强化实践教学。第三，教学组织形式方法的多样性。第四，教学对象的复杂性。第五，师资的“双师型”。

21、教学组织形式方法的多样性：分层教学形式和行动导向教学法。

23、职业学校教学：

理论教学：理论知识（陈述性知识，显性知识）关于“是什么（概念）”和“为什么（原理）”的问题。实践教学：经验知识（过程性知识，阴性知识）

关于“怎样做（经验）”和“怎样做更好（策略）”的问题。

24、职业教育教学过程的三个功能：第一，实现教育教学目标的功能。第二，促进个体发展的功能。第三，教育功能。

25、就业导向的职业教育，其课程内容，应以技能性知识为主，陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以适应够用的概念和原理的理解为辅。

26、新型农民：有文化、懂技术、会经营。

27、三农：农村，农业，农民。

28、三产：农业，工业，服务业。

29、我国正在致力解决农村经济社会发展，农村产业结构调整，农民收入提高。30、国家的产业改革：大力加强第一产业，调整提高第二产业，积极发展第三产业。31.职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生：职业道德、职业技能和就业创业能力。32..初中生→中等职业学校→中等职业教育，高中生→职业技术学校→高等职业教育。

34.“双师型”教师：既能进行理论教学又能进行实训指导的教师。

5、双证书制度：学历证书（毕业证）、职业资格证书.35.职业教育学校办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向

36.职业教育人才培养的模式：工学结合、校企结合、定岗实习。

第二章

1、知识分为理论知识（显性知识）和经验知识（隐性知识）。

2、教学规律：客观存在。

教学原则：主观存在。

3、教学规则：细化。局部。教学原则：主观。整体。

4、失败是成功之母，职业学校的学生是中考或者高考的失败者。成功是成功之父。

5、职业教育教学原则的依据：第一，教学实践经验。第二，教学规律。第三，教学目的。第四，现代教学理论基础。

6、重视理论与实践的结合即“一体化”教学。

7、郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来向，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”

8、我国职业学校人才培养模式：工学结合，校企合作，顶岗实习。

9、我国职业学校教学方针：以服务为宗旨，以就业为方向，以能力为基本。

10、学习理论主要观点：行为主义学习理论，认知主义学习理论，行为导向学习理论，构建主义学习理论。

11、做好我国职业学校人才的培养应做到“四个结合”。第一，教学目标、教学计划与质量评价标准的制定要企业与学校相结合。第二，教学进程要理论学习与实践操作相结合。第三，学生角色要与企业员工的角色相结合。第四，学习的内容要与职业岗位的内容相结合。

12、教学原则具有：时效性，发展性，针对性三个特点。

13、职业性原则具体表现在三方面：第一，教学目的的服务性。第二，教学对象的就业性。第三，教学内容的专业性 △

14、做到融“教、学、做”为一体，推行一体化教学，让学习过程依照职业的工作过程展开。

15、资讯（任务、项目）→计划（方案）→实施（做）→评估（检查）

16、职业教育的对象具有形象思维特点。

学科教育为主的对象具有抽象思维技能。

17、多元智能理论，是美国哈佛大学，心理学家霍华德·加德纳教授在二十世纪八十年代想出的：逻辑数理智能，言语语言智能，音乐节奏智能，视觉空间智能，身体动觉智能，交流交往智能，自知自者，自然观察。

18、当好教师应有三方面素质：师德，学识，教法。

19、师德：承担育人责任的动力。

学识：履行教学任务的基础。教法：教会学生的艺术。20、个人能力：

专业能力：指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能，掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力：指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习，学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力：指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处，学会做人，以确立积极的人生态度。

21、素质（内隐）=能力（外显）

22、怎么做（经验）→怎么做更好（策略）→怎么更好地做（态度）

23、职业学校：教师→抽象思维

学生→形象思维

24、遵循良好师生人际关系的基本原则：第一，民主平等性原则。第二，尊重性原则。第三，个性化原则。

25、杜威《民主主义与教育》。

第三章

1、职业教育吸引力不强的原因：社会地位不高，待遇偏低。

2、教学评价可分为：形成性评价，终结性评价，诊断性评价。

3、中职学校“双”证书：毕业证书、职业资格证书。

4、就业准入制度：先培训后就业，先培训后上岗。

5、职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者，和专门人才的教育。因为职业教育是经济发展的需要，也是促进就业的需要。

6、职业教育承载着个性需求的重任，是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育，因为职业教育是促进教育公平的需要，也是教育协调发展的需要。

7、完整性原则：不只是涵盖职业实践所需要的技能与知识的专业能力，还包括善于学习，善于工作的技巧性，策略性的方法能力和参与性，批判性的与环境和人打交道的社会能力。

8、高中阶段包括普通高中或中职学校。

9、连续性原则：不只是学生能力的初始条件和终端状态，而且更要重视处在起点与终点之间能力发展的渐进过程。

10、互动性原则：不只是单边的行动，不只是教师自上而下的“权威性”评价，而应该是双边的行动，是学生主动参与的“民主性”

评价，强调师生之间的互动。

（填空）

11、职业教育教学评价的方法：绝对评价法，相对评价法，个体内差异评价法，量化评价法，质性评价法。

12、专业能力：我们赖以生存的核心本领。

方法能力：基本的发展能力。社会能力：素质高低的标志。

13、职业资格证书制度：五级（初级），四级（中级），三级（高级），二级（技师），一级（高级技师）。

第四章

1、教学媒体：是指教学活动中交流、传递信息的技术工具和手段，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。

2、现代教学媒体：通过媒体，综合和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种信息，把媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕或投影显示出来。

3、现代教学媒体应用到教学中有哪些优势：直观性的优势，趣味性优势，形象性优势，深刻性优势，艺术性优势。

4、板书有哪两方面优势：

1、即时重视力强。

2、方便对象题的推理分析。

5、应用教学媒体应把握的“一个方向”：以学生为中心。

把握好一个度：以教学活动为中心。

6、教学媒体选择应考虑哪四个因素：人的因素，实际条件，合理的代价，有效的传播。

7、应用教学媒体应达到的效果：创设情境，激发兴趣，反应事实，显示过程，示范演示，验证原理，直观呈现，突破难点，节省时间，提高效率。

8、最不理想的应用情况是：不能一味地用媒体来代替学生的实践、代替学生的思维、代替学生的情感体验，更不能用媒体代替教师的指导、代替老师的人格魅力对学生潜移默化的影响。

第五章

１． 教学方法：为了完成任务而采用的手段和方式的总称。

２． 职业教育教学实践的中心出现了两大变化：一是教学目标中心的迁移，即从理论知识的存储转向职业能力的培养。二是教学活动中心的迁移，即师生间的单向行为转向教师与学生，学生与学生之间的双向行动。３． 教学方法改革：学生乐于学，教师乐于教，企业乐于用（三个乐于）４． 行动导向教学法：做中学，活动教学。

５． 教学观：单一传授型一行动导向型。学习观：被动接受模仿一主动，实践，手脑并行。６． 双边性：以教师为主导，以学生为主体。

７． 教师教学观由单一传授型向行动导向型转变。学生学习观由被动接受模仿型向主动、实践、手脑并重的创新型转变。

８． 十八种教学方法：讲授法，谈话法，演示法，练习法，实验法，实习法，参观法，微型教学法，案例教学法，四阶段教学法，角色扮演法，模拟教学法，张贴板教学法，头脑风暴法，项目教学法，引导课文教学法，任务驱动教学法，理论实践一体化教学法。（填空，选择）

９． 教学设计：知识目标，能力目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程，情感目标。１０． １１． １２． １３． １４． １５． １６． １７． 微型教学法概念：也叫微格教学法。微型教学法特点：

一、人数少。

二、时间短。

三、课后分析。

四、录像。

教师要提高教学技能，必须获得三种信息：教学内容和方法的信息，学生信息和教师自身行为的信息。企业６Ｓ管理：整理，整顿，清扫，清洁，行为，教养 ３Ｑ管理：好员工，好公司，好产品 头脑风暴法：学生自由发表意见。项目教学法：强调学生的独立性。

在职业教育中，项目是指以产生一个具体的，具有实际应用价值的产品为目的的工作任务，它该满足四个步骤：

一、确定

项目。

二、制定计划。

三、实施计划。

四、检查评估。（后三个学生独立完成，教师指导）１８． １９． ２０． ２１． ２２． ２３． ２４． ２５． ２６． ２７． ２８． ２９． ３０． ３１． 资讯，方案，实施，评估。

传递式教学方法：教师到学生，学生到学生。

做老师要有三个相信：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的选用教学方法，应考虑四个因素：教学内容，学生，教师，教学情境。教学方法具有科学性和艺术性。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，包括教教师应综合优化使用各种教学方法。

组织学习小组应注意四点：

一、组内异质，组间同质。

二、合理分工，结果整合。

三、个人计算成绩，小组合计总分。

四、莫言获得诺贝尔文学奖。

教师包括三要素：师德，学识，教法。

教学艺术的特点：形象性，情感性，审美性，独创性。行动导向教学其实就是做中学，做中教。

教师在备课中药做到三备，即：心备，口备，手备。

教学艺术中的教学语言有以下要求：音高得当，音强适中；形象生动，绘声绘色；抑扬顿挫，节奏鲜明；幽默诙谐，妙趣成功。

师教的方法和学生学的方法。

分配角色，分享领导。

横生

第四篇：职业教育教学法学习心得

职业教育教学法学习心得

1班

重庆旅游职业学院

王章郡

新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体的思想，实实在在开展行动导向教学法的学习研究，本次中德职业教育教学法的交流活动让我们深切感受到了德国专家的专业教学法的授课思路，充分体现了职业教育所倡导的行动导向教学的理念。

此次培训主要是德国的专家向大家传授德国“双元制”的先进职业教育理念和教学方法，具体的如行动导向教学法、微观教学法、引导文教学法、多媒体教学法、分组讨论教学法、案例教学法、项目教学法等。我以为此次培训的效果明显，对提高职业院校教师课程教学设计和教学实施能力有积极的影响。

德国职业教育的模式几乎都是开放式的教育。教学环节的设计跟学生的互动紧密联系。每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法没有人会训激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。“双元制”办学是一种很好的职业教育模式值得我们学校借鉴。双元制学生主体既是学生(在学校)同时又是一名学徒工(在企业)采用理论和实践一体化教育模式(每周1-2天在学校3-4天在企业实习)在学习掌握理论的同时又到企业具体操作实习便于学生理解掌握知识正确运用知识在学习中掌握技能在技能操作中又深化知识的理解。待毕业统考拿到证书后即可到企业顶岗工作(德国的毕业考试及技能操作证书是由行业协会统一组织考试是学生理论知识和实际操作技能水平的真实体现)。学生到学校参加教育培训时己经选择好了就业单位及岗位这样学习的目的明确针对性强学习的积极性也高。待毕业到企业顶岗工作时能热爱本职工全身心地投入到工作中去力求做到精益求精。

每种教学法培训的基本教学计划按以下流程进行：教师介绍方法，课堂教学设计实例；方法介绍后的讨论和提问；4-5人组成小组，思考和讨论这些方法对各自课堂教学的意义；按照教师的指导，小组分析一个案例；小组演示案例分析结果，可采用图板、ppt 或卡片的形式；在教师的指导下，小组讨论每个案例；

每天课程结束前，教师总结并给予启发性建议。无论是角色扮演法、案例教学法、互用互融然后共同在尽力使课堂气氛生动活跃、引导学生积极主动去学习上着陆。结合我校当前的情况我认为项目教学法、考察法、微观教学法可以率先在我校的机加工专业数车专业先开始进行试点建立一个教师团队专门为推广和引进新教学法的业务骨干团队。

对于我们旅游专业德国的职业教育教学法有非常多值得借鉴应用的地方。例如旅游线路设计、旅游景区规划、模拟导游讲解、酒店服务流程等都可以运用不同的教学方法加以实践，甚至可以将多种教学方法结合运用。在让学生学习旅游线路设计时可以运用如下流程：

一、教学目标：学会旅游线路设计；

二、教学内容：重庆周边三日游形成方案；

三、教学要求：时间：三天两夜；费用:1000元以内；线路：尽量不重复

四、评价标准：经济节约；景点精彩；舒适度高；

五、教学方法：头脑风暴法；小组讨论法；先行者引导；思维导图；

六、实施与应用

1、分组：将班级同学分成6个小组；

2、书面头脑风暴：给每个同学分发卡片征集意见；

3、先行者引导：回收卡片，梳理思路；

4、思维导图：将每小组意见形成思维导图；

5、小组讨论：形成计划书框架；

6、小组自我评估：

7、评出最优小组方案；

第五篇：德国职业教育教学法培训班

德国职业教育教学法培训班（青岛）

学习总结

2010年4月8日至12日，有幸参加了新世纪教学研究所、德国巴登符腾堡州立教师继续教育学院联合主办的“德国职业教育教学法培训班”，聆听了黑格教授针对先进的德国职业教育教法的教学，受益匪浅，总结如下：

1、职业教育中要充分相信学生，从而使教师由主讲者转变为学生学习的陪伴者。

黑格教授的教学理念是：现代职业教育是培养学生的职业行为能力，包括专业能力、社会能力和方法能力，而其中最重要的是方法能力。这和我们传统的思想是不一样的，我们一直觉得培养学生的专业能力是其职业行为能力的基础，在教学中总是强调教师的教，是一种“填鸭式”的教，就怕教得少，学生学得更少，从而影响到学生的就业，甚至是职业发展前景。但这样的结果，反而是限制了学生方法能力的培养，不适应社会发展的需要，脱离了职业教育的出发点。所以，在教学中教师的角色要改变，要充分相信学生，通过教师的教学设计，锻练和培养学生的方法能力，是至关重要的。

2、教无定式，方法灵活。

在几天的学习中，黑格教授运用了多种教学方法，如“卡片法”、“搭档拼图”等，可以说是新颖别致，效果极佳。给我的启发是在今后的理论知识的传授中，可以采取这些方法，既能引起学生的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，又节省了教学时间和资源。

3、完全行动导向教学法——六步法的应用。

德国职业教育的行动导向教学，基本上遵循的是“资讯——计划——决策——实施——检查——评价”六个步骤进行。这是经过德国的教育专家和团队证明了的、先进的教学方法，是和职业教育目标相配套的。通过学习，我对其有了一定的感性认识，会在今后的教学中加以实践。但我想这种方法的应用不是一个人的事情，必须要建立教学团队，共同研究、设计学习领域、教学情景，形成教学任务体系，才能展开这样的教学模式。所以说，教学团队的建设和认识的统一是关键。再有就是领导的重视和基础设施的建设也是行动导向教学法得以运行的保障。

4、本次主要学习的是教学法。我的建议是最好针对不同的专业进行专门的培训。比如：黑格教授是机加方面的专家，他的教学设计更多是围绕这他的专业进行的，特别是完全行动导向教学的六个环节的教学设计。而我是会计专业的教师，更想学习在我有专业教学中，如何运用行动导向教学法。在学习期间也有教师针对这个问题请教过黑格教授，但因时间关系没有得到明确的答复。我特别希望贵所能召开这样的培训会，对学习德国先进的教学方法，全面推行行动导向教学法会大有益处。

最后，对高教社、新世纪教学研究所、德国巴登符腾堡州立教师继续教育学院、青岛职业技术学院的领导、老师表示衷心感谢！辽宁职业学院 王树君 2010年4月13日