《赫尔巴特四段教学法在地理课堂的应用》

第一篇：《赫尔巴特四段教学法在地理课堂的应用》

《赫尔巴特四段教学法在地理课堂的应用》

姓名：张晓虎

单位：唐山市开滦二中

通信地址：唐山市古冶区开滦二中地理组

邮编：063100

电子邮箱：zhxh1976@sina.com

赫尔巴特四段教学法在地理课堂的应用

近代德国著名的教育家、心理学家约翰·弗里德里希·赫尔巴特在其教育学著作《普通教育学》中，精心构建了科学的教育学框架，并首次提出了统觉论和兴趣说。

所谓统觉，即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”，这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团。依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程，具体包括四个阶段：明了—联想—系统—方法。

同时赫尔巴特认为，兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成的心理活动，既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。同时他指出，人的“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动，而“审思”是指追忆与调和意思内容的思维活动，即深入理解与思考，把“专心”中认识的个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。“专心”与“审思”这两个环节既有联系，又有区别，共同构成了兴趣的四个阶段，即注意、期望、要求、行动。

赫尔巴特正是依据其统觉论和兴趣说，提出了其极为著名 “四段教学法”，既把教学过程分成四个阶段：首先，明了，先给学生明确地讲授新知识；其次，联想，把新知识与旧知识建立联系；第三，系统，对新的知识体系作出概括和结论；最后，方法，要求能把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同该教学程序相应的学生心理状态既是兴趣的四个阶段：注意、期待、探究和行动。

下面，笔者仅以《自然地理环境的整体性》一节为例，对赫尔巴特四段教学法在地理课堂的应用试做探索。

一、明了—注意阶段：阅读漫画，设置悬念，激发学生学习兴趣 好的开端是成功的一半。

语文书上，我看到了一幅漫画《这段木头一定有虫》，画的什么呢？在一片茂密的森林中，一个年轻人正在砍伐树木。只见他，站在一棵高大的树下，挥起了沉重而又锋利的斧头，使尽了浑身力气，向大树拦腰砍去。这时，一只啄木鸟从远处飞来，落在年轻人的肩上。它看着年轻人的举动，既气愤，又不解，拼命地朝年轻人的头啄去，心里一边想：这段木头里一定有虫！

考虑到漫画含义与本节内容关系密切，所以我便以此引入了新课：同学们，啄木鸟为什么说年轻人的脑袋是木头，而且是有虫的木头呢？这则漫画又是想告诉我们什么道理呢？通过本节内容的学习，你自然就有答案了！这样的课堂导入，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且给了学生以感染启迪，使学生在最短的时间内进入最佳的学习状态，从而提高了课堂教学效率。

二、联想—期待阶段：问题导航，明确目标，锻炼学生学习能力 既然自然地理环境具有整体性，那么整体性是怎么表现的呢？利用多媒体展示一组风景照片，告诉学生这组照片是某旅游爱好者从我国新疆拍摄到的，请大家仔细观察、并回答老师的问题：

1.图中自然景观包含了哪些地理要素？ 2.这些要素之间具有怎样的联系？

3.这些要素之间如何保持了景观的一致性？

设计此活动，既能运用图片给学生以强烈的感官刺激，增强学习乐趣，又培养了学生的观察、分析与归纳能力。

可以让学生讨论，并自由发言，老师适时点拨，最后小结：自然地理环境是由大气、水、土壤、地貌、生物等要素共同组成的，并且这些要素相互联系、相互制约，使得他们在景观上总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

接下来，让我们做一个小游戏，老师再出示一组照片，告诉你们，其中有几张不是该旅游者从新疆拍摄的，你能去伪存真，把它们挑出来吗？能说出你的理由吗？

这个活动一下子激发起了学生的探究兴趣，他们跃跃欲试，都想表现一下自己，那就让他们畅所欲言，这个活动很好地培养了学生发现、分析、解决问题的能力。而老师可以深入学生当中，但要做到学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果学生不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。最后，师生达成共识，理直气壮地检出了成群的牦牛、大片的苔原、肥沃的黑土、葱绿的竹林等照片。通过小组活动，不仅培养了学生的团队精神和合作意识，而且使学生逐渐树立了事物是普遍联系的观念。

三、系统—探究阶段：集思广益，合作探究，鼓励学生大胆审思

不要停下来，继续我们老师的导演角色。从剩下的照片中检出这样一张，告诉大家，这拍自新疆和田地区的某薪柴市场，然后将其放大问学生：你们看到这张照片，会无动于衷吗？我们再大胆地设想一下，若是啄木鸟飞到这个市场，面对此情此景，又有什么想法呢？

这个有趣的问题，无疑会推波助澜，使课堂教学达到了高潮。还是让学生尽情讨论、大胆发言，尽量让学生把破坏植被、砍伐森林所带来的后果说的全面一些，如水土流失、全球变暖、气候恶化、河道淤塞、地上河、土壤盐碱化、物种减少等，最好能落实到具体的地区进行说明。老师分别给予肯定，并小结：通过人类对植被破坏的分析，我们发现，一个地区自然地理环境中的某一要素变化了，会导致其他自然要素的变化，甚至环境整体的改变。这就是自然地理环境整体性的另一个表现。

同时，我们也看到，作为环境中的自然资源，森林的砍伐，带来了其他资源，如水资源、土地资源、气候资源等一系列的变化，显然，认识了自然地理环境的整体性，对我们利用自然资源、修复生态系统和改善环境质量，都具有重要意义。

如行云流水一般，过渡到“自然地理环境的整体性与资源综合利用”，我们的课堂教学也进入了下一阶段。

四、方法—行动阶段：应用新知，解决问题，拓展启迪学生智慧

学生已经意识到，在利用自然资源时，如果不注意地理环境的整体性，会使其他资源及其环境发生变化，甚至产生非常严重的后果！除了乱砍滥伐，你还能举出其他的一些例子吗？鼓励学生联系所学、结合实际，说出一些案例来。如：

1.塔里木河上中游过度引水，造成下游径流量减少，河床干涸，植被枯萎，动物死亡，生态环境更加干旱。

2.黄土高原土地过度开垦，水土流失加剧，生态恶化，农业减产，也是造成黄河下游地区形成“地上河”、洪涝、盐碱化等灾害的重要原因。

3.每生产出1吨铜，需要消耗相当于35吨煤炭的能源，会产生142吨废渣。同时，开采矿石使土地废弃，排出废物和消耗能源也不可避免地会给环境带来不利影响。

这样做，不仅培养了学生学以致用的能力，而且使所学知识得到进一步的深化扩展。最后，为了进一步证明构成自然地理环境的各要素通过相互联系、相互作用，从而形成自然地理环境的整体性。让学生自主阅读课文，通过对土壤形成的分析，探究土壤与成土母质、气候、生物、地形以及人类活动的关系，并完成活动中的相关问题。显然，此项活动将探究学习由课内延伸到了课外，既满足了不同学生的发展需要，又培养了学生动手操作能力、独立思考和解决实际问题的能力。而最终的目的就是使自然地理环境整体性的思想深入人心，使学生学到真正对其终生发展有用的地理。

综上所述，在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时，总有一条明显的思维主线，即“明了—联想—系统—方法”。这就要求，教师在教学过程中运用恰当的教学方法引起学生的注意和兴趣，同时让学生在原有观念的基础上掌握新的观念，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”和“方法”，这就是“四段教学法”的思想内涵。

笔者尝试着将赫尔巴特四段教学法应用于地理课堂，不仅激发了学生学习兴趣，提高了课堂效率，而且顺利完成了教学任务，取得了令人满意的效果。正如美国哲学家、教育家约翰·杜威所说，“赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。他把教学带进了有意识的方法的范围，使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。

第二篇：赫尔巴特五步教学法及案例分析

赫尔巴特五步教学法及案例分析

一．案例

教室的中间，学生每6个人围坐成一个小组，教室的四周摆放着许多新鲜蔬菜。上课了，王老师亲切的话语想起：“大家看，我们来到‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”

乘着同学们的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就走下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把蔬菜的名字叫错了！”

在学生经过观察，朗读蔬菜名字的活动后，王老师又说道：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？”

“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。” “我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”

“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！” „„„„

二、涉及的问题及相关观点概述

这个案例涉及到课堂教学中课程内容这个环节，它一定程度上体现出赫尔巴特的五步教学法，即预备，提示，联想，总结，应用。当然现代教学不可能完全按照这个模式进行教学，但我们可以将这个五步教学法融入到我们的课堂教学里，同时赋予更多的涵义在这个概念中，把赫尔巴特的五步教学法拓展到一个更高的平台。

（一）学生有着鲜活的生活经验与体验

青少年一代获得自身发展的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验，过多强调学科知识的逻辑体系而忽视学生的经验，必然违反学生的身心发展规律。因此建立在学生已有的知识结构上，我们可以做到课堂的“预备”。

学生在进入教育过程之前和在教育过程中始终有着丰富的鲜活的生活经验与体验。一方面我们的教育教学不可能将学生的这些经验与体验剥离开，另一方面，在教育过程中，教师传递的各种信息也必须借助于每个学生不同的经验与体验才能够在学生的头脑中扎根、发芽，为学生真正理解和掌握。

（二）课程内容要联系学生现实的生活世界

在课堂教学中，有些理论比较抽象难懂，这个时候就需要教师发挥自己的创造力把理论联系实际，用生活中学生熟悉的例子来解释，这在一定程度上也起到了“提示”作用。

以往的课程内容过多的关注科学世界，忽略了人现实生活着的世界，从而在一定程度上导致了课程内容的难、繁、旧等。生活世界是人生活于其中的世界，生活世界是具体，直观，丰富多彩的，它富于情境性、情感性和不规则性。于此相对应的是科学世界，科学世界是建立在数理逻辑基础之上的，由概念原理和规律规则构成。科学世界与生活世界有着天然的内在联系，它们相互依存相互影响。因此，教师在课堂教学过程中可以参照这个理论一步步引导学生进入教师所创设的“科学世界”中，在一步步提示中，完成对理论的探索与认知。

（三）课堂内容要关注学科知识体系的完整性

对于学校所开设的课程中，有些学生会发现一些学科的知识会有联系或者有交叉，这个时候，教师应该因势利导，启发学生将两者联系起来一起学习。还有时候，当学生解决问题遭遇瓶颈时，教师可以引导学生进行相关的联想，通过其他事物来发现解决方法。因此，教师要关注学科体系的完整性。教师不能固步自封，使学科走向自我封闭，教师要对学生的生活世界、生活经验加以引导。学生的生活世界、生活经验是一个相互缠绕的整体，很难在其中分辨和区分哪部分是数学经验，哪部分是语文经验、哪部分又是关于艺术的，通常各种学科会交叉、缠绕、融合在一起。在教育过程中，我们不能陷入学科中心主义，导致学科与学科之间，学科与生活之间相脱节。有些教师一味的强调一门课程的重要性，束缚了学生的联想性，很多时候，我们可以通过另一门学科来解决现有学科的难题，或者通过对于相关事情的联想来帮助解决问题。

（四）课程内容是师生共同开发总结的

教师和学生不是单纯的课程执行者和接受者，而是课程内容的开发者和总结者。很多时候，在教学进行到最后一个部分时，教师通常会进行一番总结，把之前的知识点进行整理，然后一股脑的“打印”到学生的脑海里。这样传统的总结方式，容易让学生产生依赖心理和厌倦心理，因为课堂变成了单方面的讲授，教师与学生缺乏互动和沟通。

在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自己的理解，对给定内容的意义都有自己的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，根据这个原则，教师和学生一起进行总结会使教学更有效。

（五）把课程内容应用于生活实践中

学习的目的是为了把学到的知识运用到实际生活中，因此，作为教师，我们应该要教会学生实际运用的能力，把学到的知识真正运用起来，而不是只存在脑海里用于应付考试。这就体现了赫尔巴特最后一个阶段“应用”。

知识的运用有很多方式，首先它可以是以语言的方式实现的。即应用已学过的知识去完成有关口头和书面的作业题，也就是用言语去回答提出的问题或解答习题。其次，.以实际操作的方式实现的。即把课堂上获得的知识应用到各种实习作业，实际操作中去。比如，学了物理电学后，去安装电灯，安装或维修半导体或电子管收音机;学生依据压力的定义，通过实际操作去测定某一重物对支持物所产生的压力。还可以把所学得的知识应用到社会实践中去。比如学过化学后，参加化工厂的生产劳动，进行实际操作;或者运用所学的生理学、化学知识去从事某种农业技术的改革和品种的改良;运用物理学的力学原理去进行工具改革等等。

三、我的看法

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，在这节课上，老师通过事先的准备（准备各种实体蔬菜），在课堂上提示同学们深入了解蔬菜的名字和特点，最后和学生一起总结。整个过程体现了赫尔巴特的教学思想，同时教师将书本知识和学生的实际生活相联系，创设了生活化的情境，并将教学分成了认知生活，探究生活和表达生活三个层次。这对于赫尔巴特的五步教学法又更进了一步，充分把课堂上的知识转化为学生之间的生活体验。

第一，认知生活。书本中的字，词以及文字描述来源于对实际生活的观察，提炼与抽象，对于刚入学的孩子来说，如果单纯的在教师的引导下读课本，读单词，是很难与现实生活中生动形象的实物建立联系的。针对这个情况，教师要布置一个生活化的情境，带领孩子们走进创设的“现实生活”中。这个时候，课文中所要学习的单词不在是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个孩子们急于想认识的朋友。当学生在教室的提示下，通过自己的努力了解的单词的意思，欢乐的教学气氛就会弥漫整个课堂，学生就会对知识的追求产生很大的满足感和自豪感，有利于促进良性的学习。

第二，探究生活。联系学生的实际生活的课程内容是与相应的探究生活的方式相结合，生活化的内容需要学生用眼睛去观察、用手去操作、用心去感受、用头脑去思考。在生活化的场景中，教室不是限制学生的手脚，而是要鼓励他们进行联想，在实际的探究中，自然而然的学会知识。

第三，表达生活感受。联系生活的课程内容不局限于字、词的认识，而是通过学生独自探究后自己发现“伟大成果”。学生通过系统的学习，在将自己所学习的感悟表达出来，这是教师无法直接传授的。可以说，学生对于所学内容的表达是自己研究总结后的全面认识，教师可以通过学生的表达来了解学生理解掌握的程度。更重要的是，在这个过程中，学生的表达能力得到了很好的锻炼，思维语言和逻辑能力也得到了发展。

很多人认为，赫尔巴特的理论只能用于资本主义工业化时代，但现在我们可以看到，在现在的课堂教学中，我们可以以发展的眼光来看待他的思想，把他的思想融入到现代的教育环境中，而且他的这套教学方法让一个教师明白课程规划的重要性，由浅入深，一步步把课程推向高潮。我觉得最有用还是他五步教学法中的最后一点——应用。很多教师现在仍旧把书本上的知识全部塞给学生，学生只会背诵机械化的概念，却不会真正的应用。

比如，在小学课程中，有很多教学内容与学生的时候密切相关，作为教师应该鼓励学生把所学到的知识运用到实际生活中，让知识真正“活”起来。举一个简单的例子，估算。教师在教授这个知识的时候完全可以为学生创设生动的生活情景，比如估算自己最喜欢吃的巧克力，最喜欢的玩具，最新的电子产品等等，然后教会孩子在以后的生活中，碰到类似的问题就可以运用所学的估算知识来对物品进行一个估价，最后考虑自己是不是有能力购买这个物品。

虽然我现在还是一个师范的大三学生，但是通过学习赫尔巴特的一系列理论，让我对课堂的规划产生了浓厚的兴趣，并深知这是一项十分有挑战性的任务，怎样使课堂内容更具科学性，怎样使课堂教学更加有效，这都是德国教育家赫尔巴特带给我的思索。

四、参考资料

1.案例来源：黄荣军 《认识生活 探究生活》 人民教育出版社 2002年7月

2.刘冬岩 《实践智慧——一种可能的教学价值》 南京师范大学出版社 2009年7月 3.朱宁波主编 《实践新课程——原理 案例 思想资源库》 辽宁师范大学出版社 2006年5月

4.董远骞 《教学的理论与艺术》 人民教育出版社 2007年8月

第三篇：李华--赫尔巴特五步教学法案例分析

赫尔巴特“五步教学法”教学案例

贵州省瓮安县珠藏中学 李华550416

课题：动能 动能定律

一．预备；唤起学生已有的旧概念，提出问题，说明目的。

我们在初中学过，物体由于运动而具有的能就叫做动能，物体的动能跟物体的质量和速度都有关系。那么，到底物体的动能与什么因素有关？物体的动能跟物体的质量、速度有什么关系？这就是今天我们要研究的问题。

二．提示，提出新课题，讲解新内容。

【演示实验】：如右图所示，让滑块A从光滑的轨道上滑下，与木块B相碰，推动木块做功。

学生描述看到的现象：

a． 让滑块A从不同的高度滑下，可以看到，高度大时把木块B推得远，对木块做的功多。

b．让质量不同的木块从不同的高度下滑，可以看到；质量大的木块把木块推得远，对木块做的功多。

从功能关系的定性分析可以得到，物体的质量越大、速度越大，则它的动能就越大。

三．联结，把新旧知识相比较，建立他们之间的联系。

【物理情景Ⅰ】：质量为m的物体以初速度为V1 =0自由落下，当下落距离为h时，速度为V2。

【物理情景Ⅱ】：一个初速为V1，质量为m的物体，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下发生一段位移S，速度增加到V2。

【物理情景Ⅲ】：一个初速为V1，质量为m的物体，在粗糙的水平面上在摩擦力f的作用下，发生一段位移S，速度减小到V2。

【物理情景Ⅳ】：一个初速为V1，质量为m的物体，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下，沿粗糙的水平面上运动了一段位移，速度为V2 ,其运动过程

中受到的摩擦力为f。

由前面所学的知识，归纳、推导出结论填入下表：

【结论1】：物体只受重力作用，重力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。

【结论2】：物体在只受一个动力的情况下，外力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。

【结论3】：物体在只受一个阻力的情况下，外力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。

【结论4】：物体在受阻力和动力的情况下，外力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。

四．总结，概括，得出结论。

通过上面的推导，我们可以得到：合外力F所做的功等于1/2mv的变化。根据功能关系，合外力F做的功等于物体动能的变化。引导学生总结概括得出以下结论：

1.动能

【概念】：物体由于运动而具有的能量叫做动能。物体的动能等于物体质量与物体速度的二次方的乘积的一半。

【定义式】：Ek =1/2mV2，（V是瞬时速度）

【单位】：焦耳（J）

【说明】：

2a.动能具有标量性，且只有正值。动能与速度的方向无关。

b．动能具有瞬时性。在某一时刻，物体具有一定的速度，也就具有一定的动能。动能是一个状态量，与物体在某一时刻的速度相对应。

c．动能具有相对性。对与不同的参考系，物体的速度有不同的瞬时值，也就具有不同的动能，一般都以地面为参考系研究物体的运动。

d．动能具有不可突变性。物体的动能不会发生突变，它的改变需要一个过程，这个过程就是外力对物体做功的过程或物体对外做功的过程。

2.动能定理

【内容表述】：合外力所做的功等于物体动能的变化。

【表 达 式】：W=Ek2-Ek1。（W是合外力所做的总功，Ek1、Ek2分别表示初、末状态的动能。若初、末速度分别是v1、v2，则Ek1 =1/2mv1, 2 Ek2 =1/2mv22）.【物理意义】：动能定理揭示了外力对物体所做的总功与物体动能变化之间的关系，变化的大小由合外力做功的多少来量度。

【说明】：

①：动能定理既适用于恒力作功过程，也使用于变力作功过程。

②：动能定理既适用于物体做直线运动的情况，也适用于物体做曲线运动的情况。

③：动能定理的研究对象既可以是单个物体，也可以是几个物体所组成一个系统。

④：动能定理的研究过程可以是针对运动过程中的某个具体过程，也可以是针对运动的全过程。

⑤：动能定理的计算式为标量式，v为相对同一参考系的速度。

⑥：在W=Ek2-Ek1 中，W为物体所受所有外力对物体做功的代数和，正功取正值计算，负功取负值计算；Ek2--Ek1为动能的增量，即为末状态的动能与初状态的动能之差，而与物体运动的过程无关。

五：应用，运用所学知识，解答问题，进行练习。

【例1】：如图所示，物体从高为h的斜面体的顶端A由静止开始滑下，滑到水平面上的B点停

止，A到B的水平距离为S，已知：斜面体和水平

面都由同种材料制成。求：物体与接触面间的动摩

擦因数？

【解析】：(方法一，过程分段法)

设物体质量为m，斜面长为l，物体与接触

面间的动摩擦因数为μ ,斜面与水平面间的夹角为θ，滑到C点的速度为V，根据动能

定理有:

mghmglcoslcosSDC12mv

2物体从C滑到B,根据动能定理得:

h联立上式解得： 方法二：过程整体法S

mghmglcosmgSCB0

hSS联立解得： lcosCB

S【点评】：若物体运动过程中包含几个不同过程，应用动能定理时，可以分段

考虑，也可以以全过程为一整体来处理。往往全过程考虑比较简单。

【例2】：如图所示，光滑水平桌面上开一个光滑小

孔，从孔中穿一根细绳，绳一端系一个小球，另一端

用力 F1向下拉，以维持小球在光滑水平面上做半径

为R1的匀速圆周运动，如图所示，今改变拉力，当大

小变为F2，使小球仍在水平面上做匀速圆周运动，但

半径变为R2，小球运动半径由R1变为R2过程中拉力对小球做的功多大？

【解析】：设半径为R1和R2时小球的圆周运动的线速度大小分别为υ1和υ2有向心力公式得:

F1mv1R

1W

2同理: 1

2mv22F22mv2R22由动能定理得

: 12mv1

联立得: W1

2F2R2F1R1

【点评】:绳的拉力作为小球做圆周运动的向心力,是变力,变力做功不能应用公式W=FS直接运算,但可通过动能定理等方法求解较为方便。

【例3】：如图所示，质量为M的木块放在光滑水平面上，现有一质量为m的子弹以速度υ0射入木块中，设子弹在木块中所受阻力不变，大小为Ff，且子弹未射穿木块。若子弹射入木块的深度为D，则木块向前移动距离是多少？系统损失的机械能是多少？

【解析】：以子弹、木块组成系统为研究对象。

系统水平方向不受外力，故水平方向动量守恒。据

动量守恒定律有：

υ=m

Mmmυ0 =(M+m)υ(设υ0方向为正)0

子弹打入木块到与木块有相同速度过程中摩擦力做功：

对子弹－Ffs

对木块Ffs子= mυ2－mυ20①

212211木=Mυ2②

由运动草图可知：S木=S子－D③

由式①，②，③解得：s木=

2mDMm ①+②有 1

2(M+m)υ2－

2mυ20 =Ff(s子－s木)12

1(M+m)υ2－1

2mυ20=－FfD 即FfD=mυ20－2

11(M+m)υ2 m022

2△Ek=mυ20－ 22(mM)=Mm

2(Mm)20

【点评】：子弹和木块相互作用过程中，子弹的速度由υ0减为υ，同时木块的速度由0增加到υ，对于这样的一个过程，因为其间的相互作用力为恒力，所以我们可以从牛顿运动定律、能量观点、动量观点三条不同的思路进行研究和分析，类似这样的问题都可以采用同样的思路。一般都要首先画好运动草图。

第四篇：阶段教学法的创始人——赫尔巴特

阶段教学法的创始人赫尔巴特

约翰〃菲力德利赫〃赫尔巴特（1776-1841）是德国著名教育家，传统教育理论的代表，他以创造阶段教学法闻名世界。

赫尔巴特出生在一个律师家庭，从小受到严格的家庭教育，也广泛接触各种新思想。14岁时，他写了一篇充满反封建意识的论文《人类的自由》。大学毕业后，他像当时许多文人一样，在贵族家中担任家庭教师。

在指导孩子读书过程中，渐渐对教育产生了兴趣，还带领学生访问了当时已负盛名的瑞士教育家裴斯泰洛齐。1806年，他写了《普通教育学》，并在哥尼斯堡大学创办了世界上第一所教育研究所。

在长期的理论研究和教学实践中，赫尔巴特创造了一种新的教学法，这种教学法是以心理学为基础的。他认为，课堂教学过程应是一个完整的结构，要按照儿童心理发展的阶段及其特点来选择相应的教学方法。他明确提出了“四阶段教学法”。后来，赫尔巴特的学生席勒等人进一步发展了这种阶段教学法，形成了“预备、提示、联想、总结、应用”五步教学法。这种方法一直被认为是传统教学的标准模式，它强调了教师、教材和课堂（“三中心”）的作用。

赫尔巴特在教学的心理学化方面作出了重要贡献，反映了近代教学发展的客观要求。随着现代科学的发展，他的教育理论已不合时宜了。

在哲学上，认为宇宙由无数绝对的、不可认识的“实在”（精神实体）所构成。“实在”间不同的关系和相互影响，构成宇宙可变性的外形，造成人们对宇宙变化的错觉、幻觉。在伦理学即“实践哲学”上，认为人类道德的基础是五种永恒不变的观念，即内在自由、完美、善意、法律和正义。在心理学上，认为心理学就是研究观念出现、结合和消失的科学；发展“意识阈”学说，提出“下意识”看法；提出统觉是原有经验的基础上形成新观念的过程。认为“教育学作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的。前者指明目的，后者指明途径、手段”。教育目的就是要培养具有“完美德性”的人。把教育过程分为三个部分：管理、教学、训练。提出用威吓、监督、命令和禁止、惩罚等管理方法，约束儿童“不驯服的烈性”，养成守秩序的精神，为教学和道德训练创造必要条件。提出“教育性教学”原则，教学是教育的最基本的手段，教学的根本目的是培养儿童的德性；教学的任务在于通过不同学科形成儿童各种活动观念，教学必须激发学生多方面的兴趣；将教学过程分为“明了”、“联想”、“系统”和“方法”四阶段和相应的“注意”、“期待”、“探究”和“行动”四种心理状况。认为训练的任务是养成善良的品格和对上帝的感情，强调德育与宗教教育相结合。后来其门徒将其发展成“五段教学法”，清末民初传入中国，对中小学教学有一定影响。

赫尔巴特学说于19世纪末20世纪初盛行于欧美，形成传统教育学派，主要教育著作有《普通教育学》（1806）、《心理学教科书》（1816）、《学校与生活的关系》（1818）和《教育学讲义纲要》（1835）等。

第五篇：谈四段六步教学法在初中历史教学中的应用

《优化初中历史“35X”课堂教学策略，构建素质教育优质高效课堂的研究》研究阶段总结

（四）提纲导学、互助探究的活动式自主课堂

--------谈四段六步教学法在初中历史教学中的应用

如何在历史课堂中充分发挥学生的积极性与主动性，提高课堂教学效率，是现在历史课堂改革的重点。《基础教育改革纲要（试行）明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”这实际上就是要改变过去那种他主的、封闭的、灌输的学习方式，实行自主的、合作的、探究的学习方式。为此，我们罗庄四中历史教研组进行了构建“活动式自主课堂”的课题研究，并在教学中予以实验，取得了初步成效，现简单总结如下：

课堂是实施素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地，是学生养成良好学习习惯，接受文化知识的主要场所。因此，构建高效课堂，提高课堂教学效率，显得尤为迫切。而长期以来的中学历史教学，由于受“应试教育”的束缚和传统教学的影响，教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，忽视了学生的主体地位，禁锢了学生发展的能动性，更严重阻碍了学生能力的发展。学生缺乏学习能力，就会产生课业负担；同时也引起了学生的思维疲劳和心理厌烦，这就产生了心理负担。为此，我校提出“把课堂还给学生，使课堂焕发生命的活力；把发展的主动权还给师生，让校园充满勃勃生机”的口号，积极构建优质高效的生本课堂。我们历史教研组本着在课堂中充分发挥学生的积极性与主动性，提高课堂教学效率的原则，借鉴了洋思中学的“先学后教，当堂达标”和杜郎口中学的课改经验等，在课堂中开展了四段六步教学法改革，激活了课堂教学的活力，取得了良好成效。

四段六步教学法的核心是小组合作学习，因此，我们首先要进行合理分组，以实现学生资源的最佳配置。为方便各科教师分组并对小组进行统一管理以及能充分发挥各学习小组的实体地位，学校要求由班主任统一分组，所有学科共享。各班主任组织召开班级教导会，按照学生成绩，学生的认知基础，个性特点和任课教师的意见把班内学生均分为6---8个学习小组。各小组人数基本相同。每组

设组长一名，各考试学科设学科小助理一名，组内全体同学按成绩统一编号，建立良好的学科对子和互助互学机制。其次就是建立激励机制。我们学校各班都设有竞争、激励的专栏，专栏内包括各小组及同学的名字。任课教师每节课都要根据各小组的表现情况进行及时评价，并动态显示各学科学习小组每节课、每天的学习情况。每天一汇总，各班自己评选优秀小组、优秀对子。表现情况包括：回答问题是否积极，学习成绩的优差，各小组是否有不回答问题的学生，不完成作业的学生等。让学生相互监督，自主评价，自我评估。各小组之间形成竞争局面。让每一个小组在竞争中形成比、学、赶、帮、超的学习热潮。再次，教师在安排学生小组合作学习时，要做到五明确:1，明确任务目标。教师要把学习指令明确的告诉小组长，让小组长知道要干什么，并不断培养其组织学习的能力，把学习任务分解到组内成员的身上，做到人人有事做。2，明确方法。对于小组长如何开展学习，通过什么样的方式，查看哪些资料，学习教材的哪部分内容等都要明确的告诉学生，避免学生盲目学习。3，明确要求。告诉小组学习成果的形式，答案的呈现方式，是在教材上划出还是口答，是每个学生都说出答案还是小组形成一个答案。同时还要告诉学生这个学习活动每一段所需时间。4，明确成果展示形式。小组以什么形式展示成果，是口头展示还是板书展示，可以明确人数及形式。5，明确评价激励形式。是教师评价还是学生评价，是自我评价还是他人评价等。

下面结合我校推行的活动式自主课堂，我简单介绍一下四段六步教学法。四段是指整堂课的四大环节，依次为温故知新----------合作探究---------达标反馈---------小组评价。而六步则指合作探究中的六个小步骤，依次为明确目标---------自主探究---------合作学习---------展示交流--------拓展延伸-----------能力提升。

第一段：温故知新

我们历史在初中教学中属于小科目，每周只有两节课，所以，很多学生在课下根本就没有时间或者无意复习，那么，如何才能让学生课下也抽点时间浏览一下历史课本呢？我认为主要途径就是加大检查的力度！我每节课都要花5-----10分钟进行知识回顾，形式有口答也有默写。在学习新课的过程中，我也不失时机地进行知识链接和穿插联系，从而真正实现“温故知新”的目的。

第二段：合作探究

也就是学习新课的过程，大约需要25分钟。具体包括六个步骤。

（一）明确目标

可以用提纲或问题形式、也可以用《初中历史教学同步与探究》中的自主探究过程，出示新课的学习目标。让学生明确新课的学习任务，方法要求。这就好像为学生树立了一个路标，学生在路标的指引下探索，前行。

（二）自主探究

引导学生根据目标要求，速读全文，并在课本上准确标注相关知识要点。对有难度的问题，要认真思考，并做好标记。同时，充分关注课本上的所有资料，包括小字、插图、课下注释等。这个环节大约5分钟，虽然时间不长，但是这却是一个必不可少的环节，因为这是培养学生独立思考能力的必需过程。

（三）合作学习

以组为单位进行合作学习，主要是探讨在自主探究中遇到的疑难问题，并对小组内部难以达成共识的问题进行小组之间、师生之间的交流。

（四）展示交流

主要展示同学们的学习成果，交流师生的一些心得。其形式有两种：口头展示和板书展示。在展示的同时，老师要进行适当的点拨。

（五）拓展延伸

借助同学已掌握的基础知识，趁热打铁，老师用小黑板或口头或《同步》中相关综合性拓展性的问题展示给学生，引导学生在独立思考、合作学习中予以解决，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（六）情感提升

历史学科具有最丰富、最有价值的培养学生思想品德和爱国激情的材料，具有“借鉴历史，资质育人”的功能。因此我们在历史课堂教学中，要充分挖掘历史育人素材，寓德育于历史教学之中，培养出更具深刻文化素养及知识更丰富、身心更和谐的现代中学生。

第三段：达标反馈

我们一般借助《初中历史教学同步与探究》中的开放性作业进行达标检测。对于出错较多的问题进行及时点拨和订正。

第四段：小组评价

为了激发每一个小组，每一个学生积极参与小组学习和竞争。我们通常以优良中差等级制的形式，给每一个表现优秀的学生个人或小组评价等级，记入其个人或小组成绩，作为平时成绩的一个重要组成部分。而每一堂课中表现最突出、获得评价最高的小组，可以获得下一堂课的自主选题权；而暂时落后的小组则要在下节课中讲一个历史小故事或者唱一首歌等，这不仅大大提高了同学们学习历史的积极性，还激发了广大同学学习历史的兴趣。

当然，在具体实施的过程中也遇到了很多问题，比如：有些学生滥竽充数，趁机说话聊天，嬉笑打闹，课堂纪律混乱；部分小组长的组织能力和责任心还有待提高；个别学生不愿意合作交流，只想独立思考等等。为此，我们积极采取措施，加强了课堂调控，并调动小组长的积极性。比如，我们与班主任密切合作，将小组的表现情况与期末的评优树先结合起来，评选优秀合作小组；学生合作学习的时候，老师也积极参与，及时了解学生的学习状态，规范合作行为，提高合作效率等。经过一段时间的摸索和实践，我们的四段六步教学法取得了一定的成效。学生的学习兴趣和学习成绩都有了很大的提高。课堂更加活泼生动。

而多年的课堂研究和实践使我对历史课堂教学中的合作学习有了更多的感受和体验。

首先，合作学习也要讲究时机和条件。应该根据实际需要灵活使用。如果不考虑需要与否，动不动就小组讨论，占用了学生独立学习的时间，整堂课看似热热闹闹，其实是无效教学。这一点，我在初期实际教学中也曾彷徨过。因此，教师要结合教学的难点重点，根据知识的思辨程度，科学有效地组织合作学习。学生的课堂合作往往会出现一些难以预料的课堂生成问题，这就需要老师在课前精心设计，在课堂上做好二次备课的思想准备，提高课堂机智，做好学生的引导和调控。

其次，在我们的课堂教学中，不管采用什么样的方法，教师必须清楚的认识这样几个问题：第一、本堂课知识的特点是什么？第二、用哪一种学习方式能最大程度的调动学生的积极性、达到最好的学习效果？在此基础上，灵活地选用教学方式方法，有些不适合学生合作学习的内容，老师就要讲，而且要讲好！讲得生动，讲得精彩，讲得让学生忘不了。再比如：老师的自身特点是什么？老师的自身优势在哪里？据此找到最能体现自己教学风格的教学方法。俗话说教学有法

但无定法，有生命的历史课堂是有感情的教师和有活力的学生共同营建的。我们要切忌拘泥于某一模式而不能自我修正！如果你的教学方式僵化了，你的教学特色也就失去了！试问一个僵化的没有特色的教师怎么能够上出有血有肉的历史课呢？

最后，一根筷子容易断，众人拾柴火焰高！我觉得课堂教学改革只有在大家群策群力的情况下才能更好地进行。我们历史教研组除了学校固定的集体备课时间外，还经常不定时的探讨备课、上课、相互听课、评课。因为我们和政治教研组是一个办公室，所以，我们同政治老师也经常交流。彼此对课堂里的优点给予热情的鼓励，对存在的问题则给予无私的指导。市区教研室的张老师、王老师经常视导、调研，给予我们大量的指导，认真地听课、评课，开拓了我们的课改思路，纠正了我们课改中的偏差，解决了我们在课改实践中的很多困难。在相互帮助和扶持中，我们的教学改革稳步前行！我们学校的孙校长和各级分管业务的领导也给我们的课改提供了充足的条件和最优惠的自由空间！

总之，课堂教学改革是素质教育的要求，是我们每位教师的职责。尽管改革中我们会遇到这样那样的问题，我们的课堂教学还不尽完美，四段六步合作学习方法还有不足，但是我相信“风雨过后是彩虹”！有区教研室的正确领导和学校的大力支持，我们的课堂会日趋完善！正如合作学习专家约翰逊所指出的那样：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧。它不是一件易事，但却是值得我们去做的！